Роль отца в воспитании мужественности мальчика

По шкале 2: 7-9 баллов означают высокий уровень значимости физической подготовки в формировании мужественности, 5-6 - средний, 3-4 - низкий.

По шкале 3: 6 и более баллов означают высокий уровень ответственности, 3-4 - средний, 1-2 - низкий.

По шкале 4: 7-9 баллов означают высокий уровень активности, 5-6 - средний, 3-4 - низкий.

По шкале 5: 7-9 баллов означают высокую значимость смелости как составляющей мужественности, 5-6 - средний, 3-4 - низкий.

Анкетирование проводилось в ходе индивидуальной беседы с испытуемыми, если вопрос был непонятен, экспериментатор разъясняла его мальчику, результаты отмечались в таблице. Все дети проявили интерес к эксперименту, с интересом отвечали и положительно отнеслись к повторному тестированию. Опросник приведен в приложении 1.

Формирующий эксперимент. Результаты констатирующего эксперимента были предъявлены отцам, 7 из которых согласились принять участие в эксперименте. Т.о., сформировались 2 группы - контрольная и экспериментальная. С отцами была проведена индивидуальная установочная беседа, в которой даны рекомендации по проведению бесед с мальчиками. В контрольной группе по объективным причинам беседу о мужестве согласились провести матери. Методические указания родителям приведены в приложении 2.

Контрольный эксперимент. Занятия с родителями проводились в течение 2 недель, затем вновь было проведено анкетирование. Результаты констатирующего и контрольного эксперимента приведены в таблицах.

В таблице 1 приведены результаты констатирующего опроса ребят из экспериментальной группы, в таблице 2 - результаты контрольного эксперимента этой же группы. Соответственно таблицы 3 и 4 представляют результаты опросов для контрольной группы. В таблице 5 приведено общее количество баллов, набранных детьми и сравнивается контрольная и экспериментальные группы.

Таблица 1. Результаты исследования мужественности по пяти шкалам в экспериментальной группе (1 анкетирование)

Таблица 2.Результаты исследования мужественности по пяти шкалам в экспериментальной группе (2 анкетирование)

Таблица 3. Результаты исследования мужественности по пяти шкалам в контрольной группе (1 анкетирование)

Таблица 4. Результаты исследования мужественности по пяти шкалам в контрольной группе (2 анкетирование)

Обсуждение результатов

Констатирующий эксперимент в обеих группах дал примерно одинаковые результаты. По шкале 1 ребята отвечали охотно, но удивительным было то, что многие высказались за схожесть внешнего облика мужчины и женщины. Двое ребят положительно отозвались о длинных волосах у мужчин, сказав, что “это красиво”. Большинство высказались за единство внешнего облика мальчиков и девочек, что позволяет констатировать некоторое размывание понятия гендерного дисплея, возможно, потому, что в группе многие девочки носят брючки. По шкале 2 отмечаются также умеренные показатели значимости силы, как составляющей мужественности. Почти все мальчики высказались за равенство силовых показателей у мальчиков и девочек.

Самыми впечатляющими были результаты определения уровня мужской ответственности, вопросы были ориентированы на уровень бытовых взаимоотношений, как наиболее доступный детям. Никто из детей не смог назвать больше одной обязанности мужчины в доме (Папа работает на работе). Всего три мальчика говорили о реальном участии отца в бытовой жизни семьи (папа чинит утюг, папа ходит в магазин). Почти все мальчики считают домашнюю работу обязанностью женщины, что, разумеется, можно объяснить тем, что в контрольной группе 4 из 7 ребят живут в неполной семье и могут наблюдать лишь за матерью.

Средние показатели выявлены в констатирующем эксперименте и по шкалам активности и смелости, хотя до 50% мальчиков в каждой группе набрали 7 баллов по шкале смелости, что говорит о сформированности представлений о некоторых личностных качествах мужчины. Характерно, что почти все мальчики назвали как нравящегося героя гендерно-нейтральный персонаж (Карлсона), что может свидетельствовать о пониженном стремлении к гендерной самоидентификации, в соответствии, с отмеченным выше сглаживанием гендерного дисплея.

Формирующий эксперимент, проведенный с участием родителей, показал, тем не менее, большой интерес детей к проблемам полоролевой социализации. По свидетельствам родителей дети с охотой слушали предложенные стихи и сказки, живо их обсуждали. Почти все с удовольствием перечисляли черты настоящего мужчины, деятельно фантазировали на тему “Каким я буду”.

Успешность формирующего эксперимента подтверждена на контрольном этапе. У всех детей показатели мужественности повысились, у большинства перешли в область высоких показателей по всем шкалам. Особенно бросается в глаза повышение значений по шкале ответственности: разговоры родителей с ребенком о семейных обязанностях мужчины разнообразили представления мальчиков об их будущем участии в жизни семьи.

Сравнение экспериментальной группы, где беседу проводили отцы, и контрольной, где эту же функцию выполняли матери, показывает небольшое, но стабильное увеличение количества набранных баллов в первой группе. Это показывает, что контакт мальчика с отцом в области воспитания мужественности протекает легче и дает более весомый результат.

Заключение

Проведенный нами эксперимент позволяет сделать следующие выводы.

1. Для современных дошкольников существует реальная опасность социализации по гендерно-нейтральному типу, представления о женственности и мужественности в этом возрасте размыты и тяготеют к понятию “одинаковости”.

2. Для формирования правильной гендерной самоидентификации необходима планомерная воспитательная работа, проводимая родителями. Современная жизнь с ее высоким темпом, сокращенным временем контакта родителя и ребенка требует специализированных, направленных усилий родителей по формированию у ребенка правильной полоролевой установки.

3. Даже ситуативные, непродолжительные усилия родителей по формированию у ребенка представлений о мужественности могут дать хорошие результаты, особенно в случае привлечения литературно-художественного иллюстративного материала.

4. Влияние отца на воспитание мужественности мальчика выше и значительнее, чем усилия матери. Отец, являя собой гендерный идеал для ребенка, представляет собой значимое лицо, авторитет которого велик тем более, что разговора о мужественности он может подкрепить собственным примером.

Разумеется, настоящая работа даже приблизительно не исчерпала обозначенной проблемы. Воспитание у подрастающего поколения осознанного ценностного отношения к будущей семейной жизни является эффективным инструментом для предотвращения дальнейшего обострения кризиса семьи. Готовность молодежи к семейной жизни - важная характеристика ее социальной зрелости и психического здоровья. Между тем приходится констатировать, что взгляды о должном брачно-семейном поведении формируются стихийно, под воздействием массовой культуры и традиций ближайшего окружения, часто деструктивных по содержанию. Особенно эта проблема характерна для мужчин, которые часто оценивают значение семьи в их жизни ниже, чем женщины.

Влияние мужчины на социализацию мальчика, формирование его мужественности трудно переоценить. Это подтверждает эксперимент по раздельному образованию в школе № 139 Санкт-Петербурга, когда в пятый класс мальчиков пришел мужчина, замечательный человек и опытный учитель математики. Педагогическое чутье, оптимизм, творческая жилка и бесконечное терпение помогли достичь удивительных результатов. К концу 7-го класса мальчики без перенапряжения смогли освоить (без отсева в обычный класс) математику за 9 класс, геометрию за 8 и половину 9, закончили к зимним каникулам географию за 7 класс и до конца года изучали курс краеведения. Все учителя, работающие в этом классе, отметили, безусловно высокие показатели успеваемости по сравнению с классом девочек и другими обычными классами, высокий темпоритм работы на уроке и потребность мальчиков в расширении информации по предметам. Вопросы дисциплины перестали стоять так остро, как в смешанных классах. Надо заметить, что в других параллелях в классах раздельного обучения мальчики не показали таких удивительных результатов - немалую роль сыграла личность учителя-мужчины в период половой идентификации мальчиков [19;75].

Вышесказанное позволяет сделать следующие рекомендации: педагогам дошкольного обучения необходимо вести систематическую консультативную работу с родителями, давая им методические рекомендации по воспитанию женственности и мужественности у детей.

Список использованной литературы

Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998.

Ахметгалеева З.М. Женственность и мужественность: методы исследования. // Вопросы психологии. 1991. №3. С.24-30

Бондаренко Л.Ю. Роль женщины: от прошлого к настоящему. // Общественные науки и современность. 1996. №6. - С.163-170

Бочаров Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек //Дошкольное воспитание. 1997. №12. С.72-75.

Годфруа Ж. Что такое психология. - М.: Мир, 1992. Пер. с франц.

Голод И.С. Семья и брак: историко-социологический анализ. - СПб.: Петрополис, 1998.

Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира: Нейропсихологи - учителям, родителям, школьным психологам. - М.: Линка-Пресс, 1998.

Ерофеева Н. В классе мальчики и девочки… как их учить? //Народное образование. 2001. №2. С.169-171.

Женщина, брак, семья до начала нового времени. Демографический и социокультурный аспекты. - М.: Наука, 1993.

Красоткина И. По-разному или одинаково думают мальчики и девочки? //Дошкольное воспитание. 2003. №12. С.44-50.

Крушельницкая О. Отцы и дочери: [О взаимоотношениях в семье] //Семья и школа. 2000. №11. С.10-11.

Кудрявцева Е., Ледовских Н. О нравственном воспитании детей разного пола в группе сверстников //Дошкольное воспитание. 2003. №9. С.21-28.

Личный дневник мальчика: Учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений: 5-6 кл. /Б.А. Архипов, С.Н. Ениколопов, Н.В. Иванова и др. - М.: Дрофа, 1997.

Махов Ф. С. Кого мы растим: Беседы о материнском и отцовском воспитании. - М., 1989

Моор С.М. Гендерное основание социальной трансформации России. // Социология и общество. Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса “Общество и социология: новые реалии и новые идеи” СПб, 2000. С.230

Перова Н. О мальчиках, которые отказываются взрослеть: [Советы родителям] //Семья и школа. 1997.№2. С.16-18.

Попова Л. Воспитание сына: Для бесед с родителями // Воспитание школьников. 2001. №3. С.47-49.

Репина Т. Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей?// Дошкольное воспитание. 1993. №4. С.55-57.

Российские женщины и европейская культура: материалы V конференции, посвящённой теории и истории женского движения / Сост. и отв.ред. Г.А. Тишкин. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2001. С.222-234

Социальная психология. /Под ред. А. В. Петровского - М., 1987

Социальная педагогика. /Под ред. М. А. Галагузовой - М., 2000

Тархова Л. Воспитать мужчину: [О пробл. шк. и семейн. воспитания] //Воспитание школьников. 1993. №2. С.13-18.

Татаринцева Н.Е. Воспитание полоролевого поведения дошкольников: мир мальчика и девочки. - Ростов н/Д, Изд. РГПУ, 2002.

Темкина. А.А. Здравомыслова. Е.А. Социальное конструирование гендера. // Социологические исследования. 1996. №7. - С.46-61

Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик - подросток - юноша: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982

Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития, методы исследования. - Киев, 1992

Шишова Т. Как воспитать не мальчика, но мужа? //Народное образование. 2004. №2. С. 162-168.

Шишова Т. Поколение без героев: [О воспитании мужественности у мальчиков] //Воспитание школьников. 1999.№4.С.45-47.

Шнейдер Л.А. (Левшин А.). Мальчик - мужчина - отец //Семья и школа. 1996.№11/12.С.56-61.

Этнические стереотипы мужского и женского поведения. - СПб, 1991

Шон Берн Гендерная психология. - М.: Олма-Пресс, 2001.

Rekers, G.A., & Yates, C.E. Sex-typed play in feminoid boys vs. normal boys and girls. Journal of Abnormal Child Psychology, 1976, p. 1-8.

Размещено на Allbest.ru