Понятие о педагогическом проектировании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Понятие о педагогическом проектировании

Педагогическое проектирование-это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Термин "проектирование" пришел в педагогику из технического знания. Там он означал создание опережающей проекции того, что затем будет сделано в натуре.

Проектирование позволяет оптимизировать деятельность мастера и преподавателя. Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимся) или коммуникативная.

Благодаря проектированию учебно-воспитательный процесс становится технологичным.

Педагогическая технология - это последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников.

Педагогические проекты (прежде всего, модели) - это эффективное средство научного познания педагогической деятельности путем сравнения идеальной модели с педагогической практикой. На основе проектирования можно дать научно обоснованный прогноз развития образовательного процесса в будущем. Проектирование служит связующим звеном между педагогической теорией и практикой. Оно позволяет рационально использовать все средства образовательного процесса, в том числе и интеллектуальный потенциал педагога. Основой для педагогического проектирования служит педагогическая теория; в свою очередь, проекты позволяют совершенствовать педагогическую практику.

Объекты проектирования. Это педагогический процесс. Педагогические ситуации, возникающие внутри него. Сам педпроцесс в целом есть часть более сложного образования-педагогической системы. В этой триаде самым важным является педпроцесс.

Педагогическая система - это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека.

Педагогические системы как объекты проектирования-это сложные образования, состоящие из разнокачественных компонентов. Например, в системы входят люди - педагоги и учащиеся; материально-технические предметы - ТСО, ЭВМ; функции, выполняемые каждым из них.

Педагогические системы бывают малыми, средними, большими и супербольшими. К малым системам относятся отдельные системы воспитания учащихся. Например, в ПУ есть системы производственного обучения, внеучебной деятельности учащихся, профессиональной ориентации, правового воспитания и др.

К системам средней величины относятся системы деятельности училища в целом, его работы с семьями учащихся, предприятием, предпринимателем и т. п. Это системы с внешними связями и связями малых систем между собой.

К большим педсистемам относятся системы образования района, города, области.

Суперсистемы (сверхбольшие системы) создаются для крупных по размеру и целям регионов, республики в целом.

Педагогический процесс есть главный для педагога объект проектирования. Педагогический процесс есть объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии.

Педагогическая ситуация как объект проектирования всегда существует в рамках какого-либо педпроцесса.

Педагогическая ситуация - составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.

Ситуация всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и, как правило, разрешаются тут же.

Педситуаций могут возникать стихийно или предварительно проектироваться. Но и те, что возникли стихийно, разрешаются продуманно, с предварительным проектированием выхода из них.

Этапы и формы педагогического проектирования

Выделяют три этапа (ступени) проектирования

I этап - моделирование;

11 этап - проектирование;

III этап - конструирование .

Педагогическое моделирование (создание модели) - это разработка

целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения. -

Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

Педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Формы педагогического проектирования - это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

Каждому объекту и ступени проектирования присущи свои формы, их число и даже они сами могут меняться.

Система форм педагогического проектирования

Этапы (ступени) педагогического проектирования	Объекты педагогического проектирования
	Педагогические системы	Педагогические процессы	Педагогические ситуации
1. Педагогическое моделирование	Законы, уставы, концепции, положения, ЕГКС и др.	Теоретические взгляды, установки, учебные программы и др.	Мысленно-чувственные формы: мечта, стремления, представления, личный дневник педагога и др.
2. Педагогическое проектирование	Квалификационные характеристики, профессиограм-мы, учебные планы, учебные программы, штатные расписания, должностные инструкции и др.	Расписания, графики контроля, графики межпредметных связей; требования к урокам, поурочно-тематический план и др.	Конспекты уроков, планы уроков, методические рекомендации, учебные пособия и др.
3. Педагогическое конструирование	Правила внутреннего распорядка, планы учебно-воспитательной работы, планы организации работы клубов, кружков и др.	Конспекты уроков, планы уроков и другие формы, сценарии, модели наглядных пособий, учебники, учебные пособия и др.

Выделены общие принципы, правила и порядок проектирования любых педагогических объектов

Принципы педагогического проектирования.

Принцип человеческих (личностных) приоритетов как принцип ориентации на человека (личность)-участника подсистем, процессов или ситуаций, учет его интересов, способностей и возможностей. В проекте должны быть реализованы такие общепедагогические принципы, как природосообразности и гуманизации.

Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

Принцип реальности означает проектирование таких объектов, которые можно реально воплотить на практике.

В процессе проектирования педагог совершает определенные действия

Этапы работы	Действия
Подготовительная работа	1. анализ объекта проектирования
	2. Выбор формы проектирования
	3. Теоретическое обеспечение проектирования
	4. Методическое обеспечение проектирования
	5. Пространственно-временное обеспечение проектирования
	6. Материально-техническое обеспечение проектирования
	7. Правовое обеспечение проектирования
Разработка проекта	8. Выбор системообразующего фактора
	9. Установление взаимозависимости компонентов
	10. Написание проектной документации
Проверка качества проекта	11. Мысленное экспериментирование применения проекта
	12. Экспертная оценка проекта
	13. Корректировка проекта
	14. Принятие решения об использовании проекта

Больше всего сил и времени приходится на подготовительную работу. Охарактеризуем каждое действие по проектированию педагогического объекта.

1. Анализ объекта проектирования - четко уяснить, что проектируем - педагогическую систему, педагогический процесс или педагогическую ситуацию. Каждый из этих объектов сложен, многопланов, со своей структурой и внутренними связями. Чем сложнее объект, чем шире его анализ.

2. Выбор формы проектирования.

3. Теоретическое обеспечение проектирования - изучение научных исследований; поиск теорий, на которые можно опереться в проектировании более совершенных педсистем, процессов или ситуаций, поиск информации: об опыте деятельности изучаемых объектов в других местах; об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами; о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов, того или иного решения педситуаций.

4. Методическое обеспечение проектирования - создание инструментария проектирования: подготовка схем, образцов документов и т.д. Сюда входит и содержательное обеспечение проектирования педагогических процессов или ситуаций (разнообразный материал по отдельной теме, фрагменту). В поурочную папку входят: карточки взаимосвязи общеобразовательного и профессионального обучения, документальный материал, доклады, разработки студентов, наглядные пособия или их картотека, карточки-задания для самостоятельной работы студентов и т.д.

5. Пространственно-временное обеспечение проектирования - любой педагогический проект получает реальную ценность и способен быть реализован, если при его разработке учитываются конкретное время и определенное пространство. Урок по информатике, проведенный в компьютерном классе или в обычном кабинете - это разные уроки.

Пространственное обеспечение проектирования - это определение (подготовка) оптимального места для реализации данной модели, проекта или конструкта, учет влияния места на осуществление систем, процессов или ситуаций. Любая модель, проект или конструкт привязываются к конкретному пространству. (Спортсмены - спортзал, стадион; артисты - сцена).

Временное обеспечение проектирования - соотношение проекта со временем по объему, т.е. вмещающиеся в определенный срок деятельности, по темпу реализации, по ритму, последовательности, скорости и т.д. Время наполняется умещающейся в нем деятельностью. Время действия педагогических систем, процессов или ситуаций - это социальная ценность, средство управления образовательным процессом, критерий оптимальности. Через время педагогические системы, процессы и ситуации делаются динамичными, развивающимися. Время деятельности педагога собственно педагогическое, время студента творчески преобразуемое и индивидуально-психологическое время последствия педагогических явлений в формирующейся личности.

6. Материально-техническое обеспечение

7. Правовое обеспечение проектирования - создание юридических основ или их учет при разработке деятельности студентов и педагогов в рамках систем, процессов или ситуаций. Ни один педагогический проект не может нарушить законы и указы верховной власти, или др. документы.

8. Выбор системообразующего фактора необходим для создания целостного проекта во взаимосвязи всех его составных частей. Эта процедура требует выделения главного звена, в зависимости от которого определяются все другие связи. 9. Установление связей и зависимостей компонентов является центральной процедурой проектирования.

10. Составление документа, как правило, проводится с учетом соответствующего общепринятого алгоритма, т. е. перечня обязательных разделов и их структурного построения.

11. Мысленное экспериментирование применения проекта - это проигрывание в уме созданного проекта, его самопроверка. Мысленно представляются все особенности его проявления на практике, особенности его влияния на участников, последствия этого влияния. Мысленное экспериментирование предполагает предварительную проверку поведения учащихся и педагогов в спроектированной системе, процессе, ситуации, прогнозирование результата в виде предполагаемого проявления индивидуальных качеств.

12. Экспертная оценка проекта - это проверка созданной формы проекта сторонними специалистами, а также людьми, заинтересованными в его реализации. С помощью сторонней экспертизы создается независимая характеристика проекта.

13. Корректировка проекта совершается после терпеливого экспериментирования и широкой экспертной оценки. Получив замечания, определив недостатки, создатели проекта еще раз пересматривают его, редактируют, совершенствуют, обогащают. Все это и есть корректировка.

14. Принятие решения об использовании проекта - завершающее действие проектирования. После него начинается его применение на практике. Принятие решения - это всегда психологический акт, связанный с ответственностью за качество проекта и результаты его использования. Это к тому же, всегда нравственное решение.

Поурочное планирование занятий. Технология урока

проектирование педагогический урок технология

В ходе подготовки к уроку преподаватель опирается на календарно-тематические планы и анализирует итоги предыдущих занятий, на основе этого уточняется содержание, тема и цель предстоящего урока.

Педагог составляет поурочный план - документ, регламентирующий деятельность на уроке:

Педагога - по организации учебно-воспитательного процесса;

учащихся - по овладению знаниями, умениями, навыками по предмету в соответствии с учебной программой;

Наличие поурочного плана на каждом уроке обязательно. Поурочный план составляется педагогом в соответствии с учебной программой и календарно- тематическим планированием по предмету.

Основные задачи поурочного плана:

определение места урока в изучаемой теме;

определение триединой цели урока;

отбор содержания урока в соответствии с ТЦУ (триединая цель урока)

группировка отобранного учебного материала и определение

последовательности его изучения;

отбор методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся, направленных на создание условий для усвоения ими учебного материала.

Конспект поурочного плана содержит две основные части: формальную

и содержательную.

Формальная часть конспекта включает:

номер урока в изучаемой теме;

тема урока;

триединая цель урока;

оборудование, ТСО;

Содержательная часть конспекта включает описание этапов урока, названия, последовательность и содержание которых зависит от конкретного предмета.

Примерный перечень этапов урока и их содержание в поурочном плане:

1. Повторение опорных знаний (определение понятий, законов, которые необходимо активизировать в сознании учащихся, чтобы подготовить их к восприятию нового материала; самостоятельная работа учащихся, ее объем, формы; способы развития интереса учащихся к предмету, к теме; формы контроля за работой класса, отдельных учащихся).

Усвоение новых знаний (новые понятия, законы и способы их усвоения; определение познавательных учебных задач урока, т.е. что должны узнать и освоить ученики; самостоятельная работа и ее содержание; проблемные и информационные вопросы; варианты решения проблемы; варианты закрепления изученного материала.)

Формирование умений и навыков (конкретные умения и навыки для отработки; виды устных и письменных самостоятельных работ и упражнений; способы «обратной» связи с учащимися; фамилии учащихся, которые будут опрошены)

Домашнее задание (что повторить и приготовить к уроку; творческая самостоятельная работа; объем и сроки выполнения домашнего задания)

Учитель самостоятельно определяет объем содержательной части конспекта поурочного плана и форму его оформления.

Определение целей и задач обучения

Занятие следует начинать с объяснения его учебной цели и содержания.

Цель занятия - четко сформулированная, доведенная до сознания студентов, ориентирует их на наблюдение, вызывает повышенный интерес к предмету познания, дает установку на запоминание главного, существенного. Цели (функции) занятия - воспитательная, образовательная, развивающая.

ТЦУ включает следующие аспекты:

образовательный: вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков;

воспитательный: формирование у учащихся научного мировоззрения, положительного отношения к общечеловеческим ценностям, нравственных

качеств личности;

развивающий аспект: развитие у учащихся познавательного интереса,

творческих способностей, речи, памяти, внимания, воображения.

Цели занятия:

1. Образовательная - направлена на развитие мышления, воображения, восприятия студентов. Состоит в формировании и дальнейшем совершенствовании у студентов системы общеобразовательных, политехнических знаний и умений, составляющих содержание профессионального потенциала будущих специалистов:

· в дальнейшем формирование навыков учебной работы и культуры умственного труда;

· в формировании знаний об общественной значимости избранной специальности;

· в подготовке к применению знаний и умений, полученных на занятиях по теории и учебно-производственной деятельности, в общественной практике.

Очень важно добиться прочного усвоения системы знаний, ведущих идей и методов науки, ее достижений, сформировать умения объяснять факты. На основе причинно-следственных связей, закономерностей, применять знания в решении новых познавательных и практических задач.

Дидактическая цель очередного занятия определяется содержанием материала программы. Преподаватель указывает в плане на обучающую, развивающую и воспитывающую функции занятия (какие предполагаются приращения в знаниях, умениях и навыках студентов; какие логические операции и приемы умственной деятельности усвоят студенты; какие качества личности будут формироваться). Этот раздел плана, где устанавливаются ориентиры по усвоению новых понятий и способов действия - важнейший, на него, как правило, отводится большая часть занятия.

2. Воспитательная - направлена на формирование качеств личности, которые проявляются в процессе деятельности:

· идейно-политическое воспитание;

· формирование диалектического и материалистического мировоззрения;

· воспитание гражданской нравственности;

· воспитание бережного отношения к общественной собственности;

· воспитание организованности, дисциплинированности, культуры поведения и общения, инициативности, самостоятельности, коммуникативности, широты интересов;

· эстетическое и трудовое воспитание, т.е. достижение целей развития личностного потенциала студентов.

Воспитательная цель. Эта задача связана с формированием научного диалектико-материалистического мировоззрения, трудовым и эстетическим воспитанием студентов; учить сравнивать и обобщать изучаемые законы, явления и факты, устанавливать причинно-следственные связи между ними, логически излагать свои мысли; учить образному мышлению - пространственным представлениям, творческому подходу к любому делу.

3. Развивающая - направлена на развитие активной познавательной деятельности студентов.

· развитие творческого и технического мышления, профессиональной речи;

· развитие наблюдательности, внимания, памяти, широты кругозора, восприятия, воображения;

· развитие познавательной активности, самостоятельности и инициативности, познавательных интересов;

· формирование положительной мотивации учебной и профессиональной деятельности и др.

Развивающая цель. Решаемые на занятии задачи развития студентов могут носить разносторонний характер, который, в первую очередь, определяется задачами конкретной дисциплины. Здесь можно выделить следующие цели: развитие умения выделять главное в изучаемом материале, составление кинематических схем, выполнение сравнительного анализа какого-либо процесса, заполнение таблицы на основе исходных данных, развитие самостоятельности в мышлении и учебной деятельности и т.п.

Как показывает практика, если названные выше цели перед студентами не поставлены, познавательного интереса и активности на занятии не будет.

Задачи обучения применительно к основным звеньям учебного процесса можно сформировать следующим образом:

- изложение нового материала: "Дать понятие . . .", "Объяснить сущность... (закона, процесса, явления)", "Ознакомить с устройством . . .", "Изучить взаимодействие . . ." и т.п.;

- закрепление, совершенствование знаний: "Обобщить материал . . .", "Закрепить знания студента . . .", "Повторить материал . . .", "Углубить знания" и т.п.;

- применение знаний - "Практически изучить способы...", "Ознакомить студентов с практическими способами . . ." и т.п.;

- при учете и контроле знаний: "Проверить усвоение студентами основных понятий . . .", "Подвести итог изучения темы . . ." и т.п.

Все учебные задачи взаимосвязаны. Подобные системы задач обучения должны служить основой для организации и постепенного усложнения учебно-познавательной деятельности студентов, выбора методов и приемов обучения.

Типы занятия. Любой педагог должен знать типы занятий, выделяемые на основе ведущих дидактических задач организации познавательного процесса студентов. На основе дидактических задач (учебной деятельности студентов) выделяют следующие типы занятий: вводный, усвоения новых знаний и умений, повторения и закрепления знаний, их обобщения и систематизации, контроля и проверки, комбинированный (смешанный), интегративный.

Необходимо знать виды занятий. Они определяются на основе различий применяемых методов и простых форм (занятие-лекция, занятие-дискуссия, занятие-семинар, занятие-беседа, занятие-экскурсия, занятие-встреча, кинозанятие, телезанятие, занятие-треннинг (в производственном обучении), занятие-лабораторная работа, занятие-игра и др.

Преподаватель должен определить дидактическую систему методов, в наибольшей степени обеспечивающую реализацию развивающей и воспитывающей функций обучения. Эта система должна отражать конкретное содержание учебно-познавательной деятельности на каждом новом этапе синхронно ее структуры.

Материально-техническое оснащение занятий. Дисциплины специального цикла требуют постоянного использования значительного количества разнообразных наглядных пособий, технических средств обучения. Должна быть определена комплектность оснащения дидактическими средствами каждого занятия, намечены меры заблаговременного приобретения или изготовления недостающих средств.

Основные этапы подготовки современного занятия

В процессе подготовки занятия преподаватель обязательно планирует мыслительную, познавательную деятельность студентов, и свою деятельность по управлению их мышлением.

1. Формулирование дидактической цели занятия, установление понятий для усвоения студентами способов действий для формирования.

2. Определение дидактических задач и видов деятельности преподавателя и студентов по этапам занятия.

3. Уточнение объема материала (обязательного для усвоения и информационного), при необходимости дополняет материал учебника, делит материал на логически взаимосвязанные части и намечает время изучения каждой.

4. Определение методов обучения, уточнение возможных формулировок вопросов и познавательных задач, заданий, приемов создания проблемных ситуаций, возможности сочетания слова и наглядности при создании проблемных ситуаций и постановка проблем, подбор системы самостоятельных работ на усвоение новых знаний.

5. Предусмотрение возможных вариантов предположений студентов, подбор сведений из истории науки, необходимые для повышения интереса к усвоению нового понятия и проверки правильности решения проблем, определение источников дополнительной информации.

6. Подготовка дидактического материала и технических средств обучения, установление возможности применения программированных пособий.

7. Уточнение методических приемов и способов междисциплинарных связей и связи с жизнью.

8. Подбор системы заданий и упражнений для применения усвоенного, формирования умений и навыков и оценки знаний студентов.

9. Планирование конкретных студентов для оценки знаний в процессе разных форм опроса.

10. Планирование приемов индивидуальной работы с конкретными студентами на основе анализа их индивидуального развития.

11. Подготовка материала для домашнего задания, уточнение его характера.

Методическая работа в профессиональном учебном заведении

Методическая работа (методическая служба) в профессиональном учебном заведении - система взаимосвязанных организационных форм и соответствующего их назначению содержания деятельности, основанная на достижениях педагогической науки и педагогического опыта, направленная на становление и развитие педагогического мастерства педагогических работников учебного заведения, их творческого потенциала в целях достижения качества обучения, воспитания и развития учащихся в соответствии с требованиями Государственного стандарта профессионального образования.

Основные задачи методической работы сводятся к следующему:

выявление и удовлетворение актуальных потребностей педагогических работников в методической помощи; создание им необходимых условий для формирования и развития педагогического мастерства в целях качественной подготовки в учебных заведениях конкурентоспособных квалифицированных рабочих и специалистов;

организация выявления, изучения, обобщения, распространения и внедрения передового опыта педагогов-новаторов в практику учебно-воспитательной деятельности педагогических работников учебного заведения;

оказание помощи педагогическим работникам в эффективном изучении и использовании результатов научно-педагогических исследований и разработок;

оказание помощи преподавателям в разработке (в том числе авторской) на основе Государственного стандарта профессионального образования рабочей учебно-программной документации, методических материалов и пособий;

организация в учебном заведении педагогических экспериментов по использованию прогрессивных форм, методов и средств обучения и воспитания учащихся, оказание педагогическим работникам помощи в их диагностике, экспертизе, оформлении результатов, а также во внедрении в практику учебно-воспитательного процесса;

обеспечение педагогических работников научно-педагогической информацией, необходимой для качественного осуществления учебно-воспитательного процесса в учебном заведении;

оказание помощи руководству учебного заведения в создании педагогического коллектива, способного к эффективной, творческой учебно-воспитательной деятельности.

Можно выделить следующие основные формы методической работы (методической службы) в профессиональном учебном заведении:

а) коллективные:

педагогический совет;

предметные (цикловые) методические комиссии;

б) массовые и групповые:

педагогические чтения;

научно-практические конференции;

инструктивно-методические совещания;

проблемные группы;

экспериментальные лаборатории;

в) индивидуальные:

самостоятельная методическая работа педагогических работников;

индивидуальная методическая работа руководителей учебного заведения с педагогическими работниками;

педагогическое самообразование педагогических работников;

г) методический (педагогический) кабинет.

Рассмотрим эти формы более подробно.

2. Коллективные формы методической работы: педсовет, педагогические чтения, семинары, инструктивно-методические совещания, курсы повышения квалификации и т.д.

Педагогический совет - постоянно действующий совещательный орган коллективного руководства образовательным учреждением. В педагогический совет входят директор, заместители директора, преподаватели и мастера производственного обучения, представители общественных организаций.

Основными направлениями деятельности педагогического совета являются:

учебно-методическая деятельность: обсуждение вопросов деятельности учебного заведения, связанных с учебно-воспитательным процессом; анализ качества знаний и умений учащихся; обсуждение состояния и результатов методической работы в учебном заведении и т. п.;

организационно-хозяйственная деятельность: обсуждение перспективных и текущих планов работы учебного заведения, хода и результатов организационных мероприятий, производственно-хозяйственной деятельности; анализ итогов работы учебного заведения и т. п.

Предметные (цикловые) методические комиссии

Основными направлениями деятельности предметных комиссий являются:

1) изучение и разработка учебно-методической документации:

2) повышение качества учебно-воспитательного процесса:

3) повышение педагогической квалификации педагогических работников:

Педагогические чтения - проводятся в целях выявления, обобщения и внедрения в педагогическую практику передового опыта учебно-воспитательной работы, совершенствования педагогического мастерства, развития творческой инициативы педагогических работников учебного заведения.

Научно-практические конференции - организуются с целью ознакомления и обсуждения подготовленных преподавателями и мастерами сообщений и докладов по отдельным вопросам педагогической теории и практики на основе экспериментальных и исследовательских работ, проводимых в учебном заведении.

Инструктивно-методические совещания - одна из основных форм методической работы руководителей учебного заведения с педагогическими работниками. Они проводятся с группой педагогических работников с целью оперативного обсуждения и инструктирования по отдельным актуальным методическим вопросам.

Экспериментальные лаборатории - группа опытных педагогов-энтузиастов, организующих и проводящих проектно-исследовательскую и экспериментальную работу в учебном заведении по разработке и апробации актуальных проблем повышения качества подготовки в учебном заведении квалифицированных рабочих и специалистов.

Проблемные группы - творческие лаборатории, объединяющие опытных, творчески работающих педагогов, создаваемые для решения той или иной проблемы, актуальной для отдельных педагогов или всего учебного заведения.

3. Самостоятельная методическая работа. Самоанализ деятельности педагога

Наиболее эффективными путями формирования и развития педагогической квалификации педагогических работников профессионального учебного заведения являются

- Изучение и использование передового педагогического опыта,

- самостоятельная методическая работа, педагогическое самообразование, анализ личного опыта обучения и воспитания учащихся.

Педагогический опыт - это «золотой фонд» педагогической практики, который питает саму практику и является «питательной средой» педагогической науки. Не будь педагогического опыта, изученного, обобщенного, распространенного и внедренного, все пришлось бы начинать заново.

В числе основных направлений содержания индивидуального педагогического наставничества следует отметить такие, как:

совместное изучение учебных планов, учебно-программной и другой учебной документации;

оказание помощи в планировании, подготовке и проведении внеклассных учебных и воспитательных мероприятий;

совместное составление планирующей учебной документации;

взаимопосещение и анализ уроков и внеклассных мероприятий;

оказание помощи в подготовке к урокам;

оказание помощи в комплексном методическом обеспечений учебно-воспитательного процесса;

оказание помощи в педагогическом самообразовании, и т.п.

Изучение передового опыта - важный, но все-таки не основной этап этой формы повышения педагогической квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения. Изученный опыт только тогда даст положительный эффект, когда он будет применен, освоен, использован.

Самообразование начинается там, где из прочитанного, услышанного, увиденного, изученного педагог берет для себя что-то на вооружение, обогащает свою память, свой опыт тем, что потом пригодится в его педагогической деятельности.

Педагогическое самообразование - процесс сугубо индивидуальный, добровольный, осуществляемый на основе осознанной потребности в этом. Однако он, как и все формы совершенствования педагогической квалификации, требует определенного руководства.

Педагогическое самообразование, самостоятельная методическая работа охватывает многие стороны педагогической деятельности - это и индивидуальная самостоятельная работа при подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям, и участие в обсуждении «открытых уроков», и подготовка докладов на педагогические чтения, и участие в коллективной методической работе, проводимом в учебном заведении, участие в работе педагогических конференция и многое другое, где педагог получает для себя важные сведения, делится с коллегами своим опытом.

Вместе с тем самообразование, а педагогическое - тем более - это чтение и еще раз чтение, изучение педагогической литературы, педагогической периодики, материалов педагогической информатики, методических разработок и др.

Однако самообразование, в том числе и педагогическое, не следует сводить только к чтению и изучению педагогических источников. Педагогическая эрудиция - это не только знание основ педагогических наук, педагогического опыта, это общая педагогическая эрудиция, общая культура, не замыкающаяся только на знании педагогических законов и закономерностей. Ведь зачастую в газетной статье, литературном произведении, театральной постановке, кинофильме можно получить гораздо больше педагогических познаний, нежели в наукообразной, сугубо педагогической книге или статье.

К педагогическому самообразованию с полным основанием следует отнести и самоанализ собственного опыта путем ведения «педагогических дневников», «тетрадей педагогического опыта», где педагог фиксирует свои собственные педагогические находки при проведении занятий, равно как и свои промахи и недоработки.

Ведь не секрет, что чем больше пишешь, тем четче мыслишь. Ведь письменное изложение мысли - это ее продумывание, обработка, анализ, выводы, оформление в формулировку.

Но опыт приходит со временем. Поэтому - пишите статьи, пишите доклады, рефераты, методические разработки. Пусть они даже и не выйдут «в свет», не будут изданы, опубликованы, прочтены другими - не в этом суть. Сам процесс написания - это уже самообразование, становление и развитие педагогической эрудиции, а это уже залог и настоящего, и будущего педагогического мастерства.

Высшей формой повышения педагогической квалификации педагогов является научная работа. Задача состоит в том, чтобы через все каналы педагогической учебы, педагогического самообразования и самосовершенствования поднимать научный уровень педагогов, прививать им вкус к серьезным научно-педагогическим проблемам, сделать их активными участниками научных поисков.

Размещено на Allbest.ru

...