Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний.

Содержание

• Введение
• 1. Роль и значение курса МПО
• 2. Структура курса МПО. Назначение, цели и задачи
• 3. Основы построения понятийно-терминологического аппарата МПО. Специфика и классификация методических понятий
• Заключение
• Список литературы
• 

Введение

Методика профессионального обучения (МПО) является одной из важнейших дисциплин в подготовке педагога профессионального обучения, как будущего специалиста, способного решать дидактико-технологические проблемы в учебных заведениях системы начального профессионального образования.

Основной целью изучения курса «Методика профессионального обучения» является подготовка будущих педагогов профессионального обучения к методически грамотному и творческому осуществлению педагогического процесса в учебных заведениях системы начального профессионального образования.

В основу курса МПО положено развитие профессионального методического мышления. Это будет достигаться за счет усиления в курсе процессуального аспекта деятельности педагога профессиональной школы, обеспечения вариативности лабораторно-практических работ и стимулирования индивидуальной учебно-творческой инициативы студентов.

Кроме того, курс МПО выполняет связующую функцию между специальной технической и психолого-педагогической подготовкой специалистов, интегрирует все предшествующие виды их подготовки: гуманитарную, естественнонаучную, отраслевую, обще-профессиональную, специальную.

Методика как специальная отрасль педагогических знаний начала развиваться с 1789 г. Толчком для ее развития послужила реформа народной школы, проводимая в России. Уже к 1800 г. было создано более 70 учебно-методических пособий. С 1846 г. появляются первые научно-обоснованные программы производственного обучения, которые благодаря методическому творчеству русских инженеров В.П. Маркова и Д.К. Советкина стали основой русской системы производственного обучения.

1. Роль и значение курса МПО в ряду психолого-педагогических и отраслевых дисциплин

В настоящее время развитие методики профессионального обучения происходит по двум относительно самостоятельным направлениям. Первое направление - развитие методики производственного обучения. На ее основе сформировалась теория профессионального обучения. Второе направление относительно самостоятельное развитие частных методик преподавания технических дисциплин: электротехники, черчения, технической механики и т.д. Методики преподавания технических дисциплин по своему научному уровню еще далеки от методик преподавания общеобразовательных и естественнонаучных предметов (русский язык, математика, физика и т.д.).

МПО занимает одно из центральных мест в подготовке педагога профессионального обучения. Вместе с тем ее изучение формирует у студентов умение применять всю систему психолого-педагогических и методических знаний для решения актуальных методических проблем, а именно: как обучать? С помощью каких средств обучения происходит трансформация содержания обучения в знания и умения учащихся?

Только в тесной взаимосвязи с изучением цикла ОПД методика профессионального обучения может решить эти проблемы.

Изучение МПО также базируется на знаниях не только дисциплин общегуманитарного и социально-экономического цикла, но и на знаниях обще- профессионального цикла и отраслевых дисциплин.

При организации практики обучения МПО базируется на методологических и дидактических основах общей профессиональной педагогики (ОПП), учитывает физическую и умственную работоспособность учащегося в разные периоды его развития, возрастные особенности становления личности особенности учебно-профессиональной деятельности с опорой на знания о проектировании педагогических ситуаций и основные положения методики воспитательной работы (МВР) и т.д.

Для того чтобы представить теоретическую систему знаний по методике профессионального обучения, необходимо определить объект, предмет, построение понятийно-терминологического аппарата, методы изучения практики работы педагога.

Объектом познания методики профессионального обучения является процесс обучения определенному предмету в учебном заведении. Например, если речь идет о методике обучения инженерной графике, то объектом методического познания является процесс обучения инженерной графике, т.е. цели изучения этой дисциплины, содержание программы, методы и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся и результаты обучения (рис. 1).

Рис. 1. Взаимосвязь основных компонентов процесса обучения

Предмет познания методики профессионального обучения - это относительно самостоятельная ветвь педагогических знаний и умений о конструировании, применении и развитии специальных средств обучения, с помощью которых осуществляется регуляция обучающей деятельности преподавателя (мастера производственного обучения) и когнитивной деятельности учащихся по формированию профессиональных знаний и умений и развитию обучаемых.

Среди педагогов-исследователей, занимающихся предметными методиками обучения, бытует мнение, что методика является прикладной частью соответствующей науки. Казалось бы, достаточно хорошо знать соответствующую науку, чтобы уметь ее преподавать. В соответствии с этим мнением методика обучения конкретному предмету - прикладная дисциплина, содержащая рекомендации о порядке и способах преподавания данной дисциплины. Но знание предмета - это лишь один из факторов реализации методики обучения. Ответ кроется в рассмотрении объектов познания технических наук и методики обучения.

Объектами познания технических наук являются технические устройства и системы. Методика профессионального обучения не занимается техническими устройствами, не формирует методы их исследования. Объект ее познания - общественный процесс обучения и воспитания учащихся средствами изучаемой науки. Предмет рассмотрения методики профессионального обучения - закономерности методической деятельности педагога профессиональной школы по разработке специальных средств обучения.

2. Структура курса МПО. Назначение, цели и задачи

профессиональный обучение курс методический

Опираясь на вышесказанное, приходим к выводу, что структура МПО состоит из процессуального и содержательного компонентов.

Содержательный компонент - это система знаний и умений о проектировании, конструировании, разработке и применении специальных средств обучения, с помощью которых осуществляется регулирование обучающей и когнитивной деятельности преподавателя и учащихся, направленных на формирование знаний и умений и развитие учащихся.

Процессуальный компонент - это воплощение на практике заранее спроектированной совместной модели методической деятельности преподавателя и познавательной деятельности учащегося по формированию ЗУН.

В содержательном компоненте можно выделить следующие составляющие:

1) концептуальная (знаниевая) - представляет собой систему знаний о взаимодействии субъектов знаний о разработке и применении средств обучения в учебном процессе как основных посредниках при организации учебного процесса по формированию ЗУН; концептуальная составляющая также включает в себя знания об индивидуальных особенностях личности и их про- явлении в поведении и деятельности;

2) дидактическая - представляет собой оптимальное сочетание содержания обучения, методов (организация деятельности учащихся в учебном процессе), методических приемов (обобщенные приемы обучения), приемов педагогической техники, правил и принципов обучения и т.д.;

3) диагностическая - включает в себя факторы компетентности педагога, индивидуальные особенности и уровни подготовленности обучающихся.

Цель преподавания дисциплины - формировать представления о современной модели методического знания и умения проектирования, конструирования и разработки содержательного и процессуального компонентов учебного процесса по предметам профессионального цикла в образовательных учреждениях, занимающихся подготовкой квалифицированных рабочих.

В соответствии с поставленной целью выделяются следующие задачи изучения дисциплины студентами:

– изучение общих вопросов технологии обучения и применения дидактических закономерностей и нормативов при подготовке квалифицированных рабочих;

– изучение вопросов проектирования содержания обучения и дидактических средств;

– формирование умений решать методические задачи с использованием регулятивных средств обучения;

– освоение взаимосвязи и взаимообусловленности методик и технологий профессионального обучения в учебном процессе;

– получение навыков проведения учебных занятий по предметам профессионального цикла, приобретение опыта внедрения педагогических проектов в учебный процесс;

– освоение методики научного исследования для решения реальных методических задач.

В результате изучения курса студент должен обладать следующими компетенциями:

а) общекультурными (ОК):

– осознавать ключевые ценности профессионально-педагогической деятельности: демонстрировать глубокое знание всех ключевых ценностей профессии (КЦП), понимать их смысл и значение, свободно интерпретировать все КЦП, высказывать свое отношение к каждой КЦП, демонстрировать системность, целостность представлений о ценностных отношениях к человеку (обучающемуся);

– проектировать и осуществлять индивидуально-личностные концепции профессионально-педагогической деятельности;

– владеть системой эвристических методов и приемов.

б) профессиональными (ПК):

– организовывать и осуществлять учебно-воспитательную деятельность в соответствии с требованиями профессиональных и федеральных государственных образовательных стандартов, Образовательного управления начального профессионального обучения и среднего профессионального обучения (ОУ НПО и СПО);

– анализировать профессионально-педагогические ситуации;

– организовывать учебно-исследовательскую работу обучающихся;

– проектировать и оснащать образовательно-пространственную среду для теоретического и практического обучения рабочих (специалистов);

– проектировать и применять индивидуализированные, деятельностно и личностно-ориентированные технологии и методики обучения рабочих (специалистов);

– проектировать комплекс учебно-профессиональных целей, задач (ПК-19);

– конструировать содержание учебного материала по общепрофессиональной и специальной подготовке рабочих (специалистов) (ПК-20);

– разрабатывать, анализировать и корректировать учебно-программную документацию подготовки рабочих, специалистов;

– проектировать, применять комплекс дидактических средств при под- готовке рабочих;

– выбирать и проектировать формы, методы и средства контроля результатов подготовки рабочих (специалистов) в образовательном процессе;

– организовывать учебно-производственный (профессиональный) процесс через производительный труд;

– организовывать образовательный процесс с применением интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов).

3. Основы построения понятийно-терминологического аппарата МПО. Специфика и классификация методических понятий

Одним из главных препятствий у студентов при изучении дисциплины МПО является работа с понятийно-терминологическим аппаратом.

Понятие - это форма мышления, отражающая существенные свойства и связи явлений, это единица мышления.

Термин - это слово или словосочетание, точно обозначающее какое- либо научное понятие.

Как и в любой науке, в МПО ее основные понятия служат фундаментом процесса обучения предмету и в то же время являются показателем уровня ее развития. Опираясь на обобщенный опыт развития МПО, методическое знание формируется в понятиях, в определении этих понятий по законам логики.

При упорядочении понятийно-терминологического аппарата МПО может быть предложено несколько оснований для классификации. Классификацию можно рассматривать по источникам формирования.

К первой группе относятся термины, пришедшие в методику из базовых наук: дидактики, теории воспитания, педагогической психологии и др. Во вторую группу включаются понятия и термины, применяемые методикой в преподаваемой науке, т. е. в технических науках. К третьей группе понятий относятся собственно методические понятия и термины.

Рис. 3. Классификация понятий

Методические понятия подразделяются на четыре подгруппы.

1. Методические понятия и термины, являющиеся результатом деления общих дидактико-методических понятий. Например, «урок производственного обучения по изучению трудовых приемов и операций», «обучение инженерной графике» (дидактико-методические понятия), «обучение чтению чертежей», «обучение алгоритму создания рабочих чертежей деталей» (методические понятия).

2. Названия методов, методических приемов, характерных не для дидактики в целом, а для обучения техническим дисциплинам. В отличие от первой подгруппы эти термины не являются результатом вычленения из дидактико-методических понятий и не имеют с ними прямых преемственных связей. К ним относятся, например, «технический диктант», «построение чертежей деталей», «расчет режимов резания» и др.

Одни термины возникли в результате становления методической практики (например, «устные задачи по сопротивлению материалов», «технический диктант»); другие - заимствованы из производственной сферы («инструктаж», «технический эксперимент» и т.д.). Названия различных средств обучения техническим предметам - названия различных демонстрационных устройств и механизмов, печатных изданий, используемых в процессе обучения, например: «электромонтажная мастерская», «кабинет специальной технологии», «рабочая тетрадь по методам оптимизации» и др.

3. Понятия и термины из истории методики профессионального обучения. В эту подгруппу входит сравнительно небольшое количество понятий, уже не употребляемых в повседневной практике обучения: «русская система производственного обучения», «ручной метод обработки материалов» и др.

Таким образом, анализируя структуру МПО, нельзя не заметить ее основную роль в феномене методического знания, раскрывающегося через методическую деятельность преподавателя (мастера производственного обучения), через методическое проектирование и конструирование учебного процесса, через взаимосвязь методики и педагогики.

Заключение

В данном реферате мы рассмотрели методику профессионального обучения как науку и как учебную дисциплину, ее роль и значение, а также структуру курса МПО.

Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что методика профессионального обучения является одной из важнейших дисциплин в подготовке педагога профессионального обучения, как будущего специалиста, способного решать дидактико-технологические проблемы в учебных заведениях профессионального образования.

МПО подготавливает будущих педагогов профессионального обучения к методически грамотному и творческому осуществлению педагогического процесса в учебных заведениях системы профессионального образования.

Список литературы

1. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика : учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям / С. Я. Батышев. - М. : Ассоц. «Проф. образование», 1997. - 512 с.

2. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Откры- тость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : пособие для учителя / А. А. Гин. - 4-е изд. - М. : Вита-Пресс, 2002. - 88 с.

3. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. : Издат. центр «Академия», 2001. - 208 с.

4. Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения с практику- мом : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Г. И. Кругликов. - М. : Издат. центр «Академия», 2005. - 288 с.

5. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие. -М.:: Изд-во «Академия», 2007. - 160 с.

6. Лейбович АЛ. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. - М., 1994. - 228 с.

Размещено на Allbest.ru