Формы организации обучения психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

Формы организации обучения психологии

Введение

Проблемы мобилизации людей и добросовестное выполнение социально значимых функций в современных условиях приобретают новое звучание и специфическую окраску. Это со всей очевидностью вызывает необходимость серьезной психолого-педагогической подготовки в рамках учебной программы. Такая подготовка необходима и для овладения учебными курсами, и для самосовершенствования, и для будущего формирования и развития общественно необходимых качеств, позволяющих каждому человеку сознательно и надежно действовать в любых повседневных и жизненных экстремальных ситуациях.

Важнейшими источниками для получения знаний, используемыми в процессе обучения, являются произведения классиков различных школ психологии и педагогики, монографические издания, публикации периодической печати, в которых отражаются передовые достижения психолого-педагогической науки и практики, опыт учебно-воспитательной и социальной работы. На помощь учащимся приходят и электронные носители информации, такие, как Интернет, локальные и глобальные теле-, аудиосети, коммуникативные и интерактивные технологии.

Для того чтобы успешно реализовать целевую установку учебного курса, от преподавателей и учеников требуется творческое отношение к делу, понимание того, что среди множества совокупных связей и отношений важнейшее место занимают развитие, воспитание, образование и обучение. Так какими же формами обучения мы можем воспользоваться на уроках психологии в средних учебных заведениях?

1. Организационные формы обучения

Одним из элементов педагогической системы являются организационные формы обучения. Эта категория обозначает внешнюю сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, и как обучается.

Учеными выделены такие основания для классификации форм обучения, как количество и состав обучаемых, место обучения, продолжительность обучающей работы. По этим основаниям формы обучения делятся соответственно на индивидуальные, коллективные, групповые, аудиторные и внеаудиторные. Эта классификация не является строго научной, но позволяет упорядочить разнообразие форм обучения.

В организационных формах обучения реализуется система взаимодействия учения и управления учебной деятельностью, осуществляемая по определенному, заранее установленному порядку и режиму. В рамках различных организационных форм обучения преподаватель обеспечивает активную познавательную деятельность обучаемых, используя фронтальную, групповую и индивидуальную работу.

Среди основных организационных форм обучения выделяют такие, как урок, лекция, активные формы обучения, формы практической подготовки, самостоятельные внеурочные занятия.

Урок как форма организации обучения

Урок - это форма организации обучения группы учащихся одного возраста, постоянного состава, занимающихся по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. Как форма урок характеризуется постоянством отведенного на него времени (как правило, 45 минут), постоянством состава обучающихся (класс), проведением преимущественно в учебном кабинете, под руководством преподавателя.

При классификации уроков по дидактической цели выделяют следующие их типы:

- урок овладения новыми знаниями;

- урок формирования и совершенствования умений и навыков;

- урок обобщения и систематизации знаний;

- контрольно-проверочный урок;

- урок повторения, закрепления знаний;

- комбинированный урок, на котором решается несколько дидактических задач.

При обучении психологии преподаватели часто используют уроки-диспуты, уроки-дискуссии, уроки-тренинги, уроки-игры, имеющие свою особенную структуру и отвечающие соответствующим дидактическим целям.

Лекция, ее структура и методы проведения

Лекция представляет собой форму устного изложения учебного материала. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает информацию, акцентирует внимание слушателей, увлекает их излагаемой темой, активно воздействует на их эмоции, вызывает интерес к предмету и стремление пополнять знания. Благодаря тому, что материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме, лекция является наиболее экономичным способом передачи учебной информации.

В зависимости от способа проведения можно выделить следующие виды лекций:

- информационная

- проблемная

- лекция-визуализация

- бинарная лекция (лекция-диалог)

- лекция-провокация (лекция с заранее запланированными ошибками)

- лекция-конференция

При проведении лекции необходимо учесть ряд правил:

- поддерживать высокий научный уровень излагаемой информации;

- обеспечивать доказательность и достоверность высказываемых суждений;

- ясно и точно излагать мысли и активизировать внимание учащихся;

- четко проговаривать термины, расшифровывать и записывать их на доске;

- уметь устанавливать контакт со слушателями, чувствовать и понимать реакцию аудитории;

- использовать обратную связь, желательно после каждого учебного раздела;

- предоставлять возможность учащимся задавать вопросы в конце лекции.

Активные формы обучения

Главными целями активных форм обучения являются: повышение мотивации учебно-познавательной деятельности слушателей; развитие способности использовать знания при анализе и оценке реальных явлений, объяснению которых служат эти знания; создание единого образовательного действия, объединяющего процесс усвоения знаний и процесс приобретения умений практического использования этих знаний.

Существует важная особенность активных форм обучения, которая заключается в возможности создания дальнейшей временной перспективы самообучения и саморазвития обучающихся. Преподаватель, давая начало развитию познавательной активности обучаемых, создает у них своеобразную жажду в познании предмета, на утоление которой может потребоваться много времени и усилий. И все-таки однажды, попробовав на вкус, ощутив радость, удовлетворение от познавательной деятельности, обучаемый впускает этот опыт в свою субъективную реальность, делает его частью своего «Я». Именно этот опыт будет стимулировать дальнейшее продвижение в познании, являясь одновременно и памятью, и маяком, освещающим путь. Но для того, чтобы этот опыт стал потребностью, чтобы зерно действительно выросло в дерево, чтобы свет, который был показан учителем, стал собственным светом - для этого потребуется длительное странствие.

Выделяют несколько видов активных форм обучения, использующихся в традиционных моделях обучения: семинар, учебная экскурсия, учебная конференция, консультация.

а) Семинар как организационная форма обучения представляет собой особое звено процесса обучения. Его отличие от других форм состоит в том, что он ориентирует обучаемых на проявление большей самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, так как в ходе семинара углубляются, систематизируются и контролируются знания обучающихся, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой.

В зависимости от способа проведения выделяют следующие виды семинаров:

- семинар-беседа

- семинар рефератов

б) Учебная экскурсия как организационная форма обучения позволяет изучать различные предметы, явления и процессы на основе их наблюдения в естественных условиях. Экскурсии позволяют преподавателю установить непосредственную и более действенную связь обучения с практикой. Перед экскурсией обучающиеся получают задания, в которых указывается, какие наблюдения должен провести каждый, на какие вопросы следует самостоятельно найти ответы, в какой форме сдать материалы, к какому сроку подготовить отчет об экскурсии. Важный этап экскурсии - итоговая беседа (иногда письменная работа), в ходе которой полученная на экскурсии информация включается в общую систему знаний и умений. Обучающимся даются указания по обработке данных экскурсии в соответствии с их заданиями, после чего они индивидуально или небольшими группами составляют таблицы, готовят наглядные пособия, доклады, краткие отчеты. Материалы экскурсии используются в дальнейшей работе.

в) Учебная конференция. Эта организационная форма обучения обеспечивает педагогическое взаимодействие преподавателя и обучающихся при их максимальной самостоятельности, активности и инициативе. Конференция, как правило, проводится с несколькими учебными группами и представляет собой особую конструкцию обучения, направленную на расширение, закрепление и совершенствование знаний.

г) Консультация предполагает вторичный разбор учебного материала, который либо слабо усвоен обучающимися, либо не усвоен совсем. Различают индивидуальные и групповые консультации. Оба вида создают благоприятные условия для осуществления индивидуального подхода к обучающимся, ориентируют преподавателя на учет их индивидуально-психологических особенностей, способностей, а также уровня подготовленности к обучению.

д) Социально-психологический тренинг (СПТ). С самом широком смысле под социально-психологическим тренингом понимают своеобразные формы обучения знаниям и отдельным навыкам в сфере общения, а также формы их соответствующей коррекции путем групповой практики психологического воздействия, основанной на активных методах групповой работы.

Таким образом, активные формы обучения, обладая широкими дидактическими возможностями, помогают формировать чрезвычайно широкий спектр умений, навыков и свойств будущего профессионала в зависимости от того, какие цели определяются преподавателями.

Наряду с традиционными формами важную роль здесь призваны сыграть инновационные технологии, основанные, прежде всего, на игровых методах обучения.

Игровые формы обучения

Игра представляет собой особый вид деятельности, который позволяет человеку, играя в замкнутом пространстве по известным правилам, в большей степени пережить динамические возможности своей личности, т.е. свою способность изменяться и одновременно осознавать эту свою способность - быть другим. Осознание начинается там, где возникает препятствие на пути активности человека, этим препятствием в игре является ограниченное пространство и ее правила.

В структуре учебного процесса на основе игры можно выделить следующие элементы-этапы:

1. Ориентация - ведущий занятия представляет изучаемую тему, знакомит с основными представлениями, которые в ней изучаются.

2. Подготовка к проведению - ведущий занятия излагает сценарий, останавливаясь на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета баллов при оценке игровой деятельности, примерном типе решения в ходе игры. После распределения ролей между участниками проводится «пробный прогон» игры в сокращенном виде.

3. Основная часть: проведение игры как таковой - ведущий занятия организует проведение самой игры, по ходу фиксируя следствия игровых действий (следит за подсчетом баллов, характером принимаемых решений), снимает неясности и т.д.

4. Обсуждение игры - ведущий занятия проводит обсуждение, в ходе которого дается описательная характеристика «событий» игры и их восприятия участниками, возникавших по ходу дела трудностей, идей, которые выражали участники, побуждает участников к анализу проведенной игры. Особое внимание уделяется сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, установлению связи содержания игры с содержанием учебного курса. Одним из результатов игры может быть сбор предложений по внесению в нее поправок. В игровом обучении используются самые разнообразные средства и методы работы, которые подбираются в соответствии с рядом принципов: системности; единства содержания и формы; моделирования; коллективной ответственности; единоначалия руководителя игры; принятия решений, касающихся организации игры, в течение всего игрового периода; самопрограммирования и саморазвития; контролируемой борьбы или конкурентности; развивающего обучения. В соответствии с отмеченными принципами организации игрового обучения выбираются его формы, которые делятся на имитационные и неимитационные. Если включение игры в учебный процесс в качестве дополнительного средства его построения известно достаточно давно, то имитационное моделирование получило распространение в мире в 60-80-е годы прошлого столетия.

Имитационные игры позволяют развивать и закреплять у обучаемых профессионально важные качества и навыки: навыки самостоятельной работы, умение профессионально мыслить, навыки управлять коллективом, принимать решения и организовывать их выполнение. Для формирования указанных качеств в обучении необходимо моделировать управляющие системы: модели системы общения и модели системы совместной деятельности. Модели подсистем общения и совместной деятельности образуют структуру игрового комплекса, элементами которой становятся роли, а связями - взаимоотношения между ними, определяемые ролевыми целями, предписываемыми в игре. Наиболее апробированными и признанными эффективными формами имитационных игровых учебных занятий являются ролевая игра и деловая игра.

Кроме деловых игр выделяют также профессиональные игры, которые предназначены для развития творческого мышления, формирования практических навыков и умений, выработки индивидуального стиля общения и поведения при коллективном решении задач. Профессиональные игры являются модификацией деловых игр. В учебном процессе методы имитации коллективной профессиональной деятельности используются на интерактивных занятиях, характеризующихся выделением ролей, назначением на них обучаемых, взаимодействием участников, занимающих различные игровые позиции.

Особое место в игровом обучении занимают инновационные игры, которые используются для решения широкого круга вопросов от проблем развития организаций до проблем понимания человеком новых условий жизни. Все формы работы в инновационных играх ориентированы на получение нового: новых идей - решений для проблем продуктивной деятельности, новых форм и способов жизни и развития групп, а также новых установок, позиций, понимания, умений участников. Основной «механизм» действия в инновационной игре - соревнование групп, команд, борющихся за «выигрыш», каковым являются новые идеи, решения, новые формы взаимодействия участников. В инновационной игре органично соединяются такие типы деятельности, как развивающее обучение, исследовательская работа и решение проблем практической деятельности. Соответственно инновационная игра строится как учебно-научно-управленческая временная организация, в которой участники изучают средства, формы и специфику своей собственной деятельности, корректируют их, вырабатывают новые и с их помощью решают важные проблемы. Цели в инновационной игре для участников могут быть обозначены следующие: овладеть некоторыми новыми средствами работы, саморазвития, развития организации; получить новую информацию.

Цели в инновационной игре достигаются благодаря системе методических средств. Так, для получения содержательного результата - решения проблемы организации - используются логико-технические средства: технология группового решения проблемы, система особых техник мыслительной работы, а также эвристические методы выработки новых идей. Социотехнические средства используются для организации интенсивной групповой динамики и создания в конечном счете в игре и в будущей практике эффективно работающей команды специалистов. Психотехнические средства ориентированы на помощь участникам инновационной игры в выявлении своих ограничений и их преодолении, в раскрытии новых возможностей, резервов, способностей, их активизации и развитии. По ряду параметров этот тип игр существенно отличается от обычных деловых игр. Рабочий процесс строится исходя не из ролевых предписаний, а на основе позиционного самоопределения участников. Главное назначение игр этого типа - выработка и апробирование средств организации и осуществления коллективной «мыследеятельности», в том числе средств методологических - мышления, понимания, коммуникации и т.д. Это роднит инновационную игру с организационно-деятельностной игрой, которая строится как открытая система, по форме более гибкая и мобильная, допускающая в ходе своего развития любые изменения и корректировки в зависимости от целей и задач организаторов и исследователей игры.

Как отмечает исследователь инновационных игр В.С. Дудченко, «инновационные игры - это всегда работа над будущим, подготовка его, первые его ростки. И именно это всегда делало и делает открытые игры труднодоступными для тех, кто хочет «извне», не перестраивая своих средств, способов мышления деятельности и взаимодействий с другими, не затрачивая особенно сил и энергии, обучиться ее методам, освоить процедуры».

2. Организация самостоятельной работы

обучение педагогический дидактический аудиторный

В зависимости от специфики целеполагания и планирования выделяют четыре разновидности самостоятельной познавательной деятельности обучаемых.

1. Постановка цели и планирование предстоящей деятельности осуществляется обучаемым с помощью преподавателя.

2. С помощью преподавателя осуществляется только постановка цели, а планирование предстоящей работы выполняется обучающимся самостоятельно.

3. Постановка цели и планирование предстоящей работы осуществляется обучающимся самостоятельно в рамках данного преподавателем задания.

4. Работа осуществляется обучающимся по собственной инициативе; он сам, без помощи преподавателя определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно ее выполняет.

Эти разновидности самостоятельной познавательной деятельности преследуют дидактические цели: закрепление, углубление, расширение и систематизацию знаний, полученных во время аудиторных занятий; самостоятельное овладение новым учебным материалом; формирование профессиональных умений; формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда; развитие самостоятельности мышления. Роль этого вида учебной деятельности особенно возрастает в настоящее время, когда перед учебными заведениями поставлена задача формирования у обучающихся потребности к постоянному самообразованию, навыков самостоятельной познавательной деятельности.

Традиционными формами организации самостоятельной работы являются написание реферата, домашней учебной работы, выполнение по образцу самостоятельной работы, требующей переноса известного способа решения в аналогичную ситуацию. Рассмотрим подробнее, каким образом эти формы внеурочной работы могут использоваться в преподавании психологии.

Реферат представляет собой авторский анализ научных статей, монографий на заданную тему. Цель проведения этого вида самостоятельной работы состоит в том, чтобы выработать у учащихся навыки самостоятельной работы с литературными источниками, а именно:

- самостоятельно выделять из общей информации основные идеи по теме;

- излагать материал в краткой по объему и емкой по содержанию форме;

- оформлять письменный отчет по соответствующим стандартам. Таким образом, работа над рефератом представляет собой индивидуальное творческое задание по конкретной теме или дисциплине, предполагающее самостоятельное осмысление учеником предложенного преподавателем учебного материала.

Домашняя учебная работа - это самостоятельная учебная деятельность, дополняющая учебное занятие и являющаяся частью цикла обучения. Ее особые функции состоят в развитии умений самостоятельно учиться, определять задачи и средства работы, планировать учение.

Самостоятельные работы по образцу, требующие переноса известного способа решения в аналогичную ситуацию, выполняются на основе алгоритмов, ранее продемонстрированных преподавателем и опробованных обучающимся при выполнении предыдущих заданий. Такие виды самостоятельной работы служат основой для формирования умений планировать собственную познавательную деятельность, базой опыта познавательной самостоятельности. Этот опыт начинает формироваться только тогда, когда обучающийся выполняет уже реконструктивно-вариативные самостоятельные работы на перенос известного способа в необычную проблемную ситуацию. Такие задания часто используются преподавателями при освоении студентами психодиагностических процедур, алгоритмов и приемов ведения консультативной беседы, элементов коррекционной работы.

Заключение

Одним из видов деятельности практического психолога является учебно-методическая работа, связанная с обеспечением основных форм преподавания психологии в учреждениях среднего образования.

Психология необходима как предмет общего образования. Она формирует целостное мировоззрение ребенка - учит взаимодействовать не только с окружающей действительностью, но и с людьми и с самим собой.

Цель преподавания психологии в школе совпадает с основной целью всей системы образования - культурное и социальное развитие ребенка, обеспечивающее ему полноправное вступление в самостоятельную жизнь. Еще Н.Г. Чернышевский замечал, что три качества - обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств - необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова.

Вот почему целью обучения и воспитания не может быть простая адаптация ребенка к условиям жизни, к существующим отношениям и пр. Необходимо научить ребенка понимать самого себя и окружающих людей (не просто бояться их, опасаться, а именно понимать), научить принимать самостоятельные решения и отвечать за них. Психология в школе нужна для укрепления не только психического, но и психологического здоровья детей, что имеет отношение к развитию их духовного мира, содержания их личности.

При организации процесса обучения преподавателю важно ориентироваться на то, чтобы помочь учащимся не только усвоить многообразные существующие парадигмы и концепции, но и личностно «вырасти», достигая профессиональной и личностной идентичности.

Среди основных организационных форм обучения выделяют такие, как урок, лекция, активные формы обучения, игровые формы, формы практической подготовки, самостоятельные внеурочные занятия.

Список используемой литературы

1. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. М., 2005.

2. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М., 2010.

3. Лосева В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений. М, 2011

4. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., 2012.

5. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками /Пер с англ М, 2013.

Размещено на Allbest.ru