Особливості розвитку пізнавальної сфери дітей з вадами слуху

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат на тему:

Сурдопедагогіка.

Особливості розвитку пізнавальної сфери дітей з вадами слуху



План

Вступ

1. Предмет і завдання сурдопедагогіки

2. Класифікації вад слуху

3. Психолого-педагогічне вивчення дітей з вадами слуху в дошкільному закладі

Висновок

Список використаної літератури



Вступ

Сімейне виховання дітей з порушеннями слуху виникло значно раніше суспільного. Досвід індивідуального навчання глухих дітей у сім'ї був відомий в середні століття. Прагнення батьків виховувати і навчати глухих дітей у сім'ї було обумовлено бажанням розвивати розумові здібності дитини і долучати до всього, що доступно його чують одноліткам. Батьки прагнули не упускати найбільш сензитивні для розвитку та навчання ранні та дошкільні роки, розуміючи, що в цей період формуються багато навички, закладається характер. Про необхідність раннього навчання глухого дитини в сім'ї, розвитку його мови передові сурдопедагоги говорили в XVIII-XIX ст., Задовго до появи суспільного виховання дошкільників з порушеннями слуху. У вітчизняній сурдопедагогіці думки про необхідність раннього виховання глухого дитини в сім'ї були висловлені В. І. Флері в його праці «Глухонімі, представлені у відношенні до їх стану і до способів освіти, самим властивою їх природі» (1835). Одним з найважливіших чинників розвитку і формування особистості глухого вчений вважав турботу, увагу і любов до дитини, якими повинні оточити його близькі люди, в першу чергу мати. Вона ж повинна стати першим вихователем дитини, для якого може зробити дуже багато. В. І. Флері підкреслював важливість перших років життя для навчання мови, першим словами, які дитина може засвоїти на основі зору по наслідуванню. «Чим молодший глухонімий, тим більше здатен він у тому встигати», - стверджував В. І. Флері.

Ідею раннього виховання і навчання глухих дітей в сім'ї широко пропагували А. А. Венгер, Г. Л. Вигодський, Е. И. Леонгард; Б. Д. Корсунска, Е. Г. Самсоновой A. Pay, які організовували консультації та курси для матерів глухих дітей, давали рекомендації з питань формування словесної мови та інших проблем виховання і навчання. У 30-40-і рр.. вони підготували ряд статей і методичних рекомендацій для батьків глухих і туговухих дітей.

У 50-60-і рр.. проблемою виховання в сім'ї активно займалася Б. Д. Корсунська, якій була написана книга «Виховання глухого дошкільника в сім'ї» (1970), що містить ряд корисних порад і рекомендацій з виховання та навчання глухих дітей до надходження в дитячий сад і в період навчання в дошкільному установі. У книзі показано роль формування рухів, навчання різним видам діяльності для розвитку мови глухого дитини, дані зразки посібників, необхідних батькам для навчання дитини в сім'ї. Основну увагу автор приділяла питанням розвитку мовлення: роботі над значеннями слів і накопиченню словникового запасу; розвитку розмовної та описово-оповідної мови; навчання дактильного мовлення як засобу спілкування і способу раннього навчання читання, сприяють розумовому і моральному розвитку; формуванню усного мовлення. У роботі з розвитку мовлення Б. Д. Корсунська рекомендувала батькам поряд з усною і письмовою мовою широко використовувати дактилологію.

У 60-70-і рр.. А. А. Венгер, Г. Л. Вигодська і Е. І. Леонгард провели дослідження, які виявили значні можливості сімейного виховання глухих і слабочуючих дітей раннього та дошкільного віку. Ці можливості були обумовлені раннім початком загально-розвиваючу та корекційної роботи, створенням мовної середовища в сім'ї, використанням слухових апаратів, тривалою роботою з розвитку мовного слуху як основи для розвитку навичок слухо-зорового сприйняття мови і формування її мовленєвого боку, спеціальної роботою з розвитку писемного мовлення.

Ці ж автори підготували методичні рекомендації у вигляді «Завдань для батьків», користуючись якими багато батьків змогли почати роботу з розвитку дітей в перші два роки життя і проводити її протягом усього дошкільного періоду.

Проблема допомоги батькам, які виховують дітей з порушеннями слуху в сім'ї, в даний час розглядається в роботах Е. І. Леонгард, Є. Г. Самсонової, Є. А. Іванової, Н. Д. Шматко, Т. В. пелимского та інші. Їх матеріали містять інформацію з організації роботи з дітьми раннього віку, а також рекомендації батькам дошкільнят, які з ряду причин не відвідують спеціальні дошкільні установи. Причинами, що спонукають батьків виховувати дітей вдома, можуть бути віддаленість місця проживання сім'ї від спеціального дошкільного закладу; фізична ослабленість дитини; наявність комбінованих порушень; небажання батьків віддавати дитину в дошкільний заклад інтернатного типу; незадоволеність окремих батьків результатами навчання і рівнем розвитку дітей у спеціальному дитячому садку ; небажання розлучатися з дитиною.

Допомогу батькам надають працівники сурдологічних кабінетів і центрів, педагоги спеціальних дошкільних установ.



1. Предмет і завдання сурдопедагогіки

Сурдопедагогіка (від лат. surdus - глухий) - розділ спеціальної педагогіки про розвиток, виховання та навчання дітей і дорослих з вадами слуху.

Предмет - процеси розвитку, виховання та навчання дітей і дорослих з вадами слуху.

Завдання сурдопедагогіки обумовлюються поглядами суспільства на можливості розвитку глухих і слабочуючих дітей, розумінням необхідності надання їм педагогічної допомоги, а також на перспективи соціальної адаптації осіб з вадами слуху.

До основних завдань сурдопедагогіки відносяться:

1.Розробка методів діагностики порушень слуху, в тому числі - раннього виявлення.

2.Вивчення особливостей психічного розвитку дітей в умовах слухової депривації.

3.Дослідження закономірностей компенсації вад слуху.

4.Розробка теоретичних основ розвиваючої та корекційної роботи з глухими і слабочуючими дітьми.

5.Удосконалення методів корекційно-розвивальної роботи з дітьми з вадами слуху, в тому числі - формування мовлення, розвитку слухового сприйняття, навчання вимові.

6.Визначення задач, принципів, змісту і методів навчання та виховання дітей з вадами слуху на різних ступенях освіти.

7.Організація допомоги батькам у вихованні дітей з вадами слуху.

8.Сприяння повноцінній інтеграції осіб з вадами слуху в суспільство.

Методи сурдопедагогіки

1. Спостереження.

2. Бесіда, опитування, анкетування.

3. Педагогічний експеримент.

4. Аналіз документації.

5. Вивчення педагогічного досвіду.

6. Вивчення дитячих робіт.

7. Вивчення літературних джерел.

2. Класифікація вад слуху у дітей

Визначення ступеня зниження слуху в дітей є необхідною передумовою оптимального вибору засобів лікування, реабілітації та організації корекційно-педагогічного впливу. Класифікація туговухості може здійснюватись з урахуванням: 1) її ступеня; 2) характеру зниження слуху; 3) локалізації ураження в слуховому апараті; 4) причин ураження слуху; 5) стану розвитку мовлення. Тільки з урахуванням всіх цих елементів можлива правильна оцінка стану, правильне лікування та виховання дитини, що втратила слух.

У вітчизняній сурдологічній практиці досить широко застосовується класифікація порушень слуху у дітей, розроблена Л.В.Нейманом. В ній враховується ступінь ураження слухової функції і можливості формування мовлення при такому стані слуху. Використовується метод тональної аудіометрії та дослідження слуху мовленням.

Розрізняють два види слухової недостатності: туговухість приглухуватість) і глухоту.

Туговухість - таке зниження слуху, при якому виникають утруднення в сприйнятті та самостійному оволодінні мовленням, але залишається можливість оволодіння за допомогою слуху хоча б обмеженим і викривленим запасом слів.

За Л.В.Нейманом розрізняють три ступеня туговухості в залежності від величини втрати слуху в мовному діапазоні частот (500-4000 Гц):

І ступінь - втрата слуху не перевищує 50 дБ;

Для дитини мовленнєве спілкування залишається доступним, вона може сприймати мовлення розмовної гучності на відстані більше 1-2 м.

ІІ - середня втрата слуху від 50 до 70 дБ;

Мовленнєве спілкування утруднене, розмовне мовлення сприймається на відстані до 1 м.

ІІІ - втрата слуху вище 70 дБ;

Мовлення розмовної гучності сприймається нерозбірливо навіть у самого вуха. Утруднення в оволодінні мовленням можуть виникати у дитини при зниженні порогу чутності до 15-20 дБ, за Нейманом - це межа між нормальним слухом і туговухістю. Межа між туговухістю та глухотою - 85 дБ.

Глухота - такий ступінь зниження слуху, при якому самостійне оволодіння мовленням виявляється неможливим.

Л.В.Нейман відзначає, що можливості розрізнення звуків оточуючого світу глухими дітьми залежать, в основному, від діапазону частот, доступних до сприймання. Він виділяє 4 групи глухих:

1 група - діти, які сприймають звуки найнижчої частоти, 125-250 Гц.

2 група - діти, які сприймають звуки до 500 Гц.

3 група - діти, які сприймають звуки до 1000 Гц.

4 група - діти, які сприймають звуки до 2000 Гц і вище.

Діти 1 та 2 групи можуть сприймати тільки дуже гучні звуки (гучний крик, удари в барабан, гудок тепловоза) на невеликій відстані. Діти 3 та 4 групи можуть сприймати та розрізняти на невеликій відстані різноманітні звуки: звучання музичних інструментів та іграшок, дзвінок телефону, декілька добре знайомих слів.

Зараз при оцінці стану слуху в медичних закладах використовується Міжнародна класифікація порушень слуху. Відповідно до неї середня втрата слуху визначається в області 500, 1000 і 2000 Гц.

І ступінь туговухості - не більше 40 дБ,

ІІ ступінь - 40-55 дБ,

ІІІ ступінь - 55-70 дБ,

ІV ступінь - 70-90 дБ.

Зниження слуху більше 90 дБ визначається як глухота. Важливою є також класифікація Р.М.Боскіс, яка базується на одночасному врахуванні стану слухової функції та мовлення, і є основою для визначення напрямків і методів корекційної роботи. За Р.М.Боскіс виділяються наступні групи дітей з вадами слуху:

1.Діти з природженою або ранньою набутою глухотою (яка наступила в період до оволодіння мовленням).

2.Діти з пізньою глухотою (стан мовлення значною мірою визначаються віком настання глухоти, а також наявністю корекційного впливу).

3.Слабочуючі діти - ті діти, які мають можливість за участю залишкового слуху самостійно поповнювати власний лексичний запас.

Б.С.Преображенським була запропонована спеціальна класифікація туговухості в шкільному віці, призначена для визначення умов, за яких учні могли б нормально засвоювати програму.

Ступінь	Відстань (м), на якій чутні	Установи, де звичайно навчаються діти з нормальною засвоюваністю при наявності дефекту слуху, і допоміжні засоби
	Розмовна мова	Шепіт
Легкий	Більше 6	3-6**	Нормальна школа. На особливому обліку шкільного лікаря-спеціаліста
Помірний	4-6	1-3	Нормальна школа. Парта в залежності від слуху
Значний	2-4	0,5-1	Нормальна школа. Читання з губ, 1-2 парта
Тяжкий	Менше 2	0-0,5	Школа або клас для туговухих. Мікрофон. Читання з губ

сурдопедагогіка глухий діти педагогічний

Я.С.Темкін запропонував вирізняти наступні ступені туговухості:

1. Утруднення при сприйнятті мовлення в незвичайних обставинах - при наявності стороннього шуму або деякого перекручування мовлення (на зборах, по радіо, телефону та ін.).

2. Утруднення в звичайній обстановці, нерозбірливе сприйняття окремих слів, розуміння слів лише після повторення. Оточуючі звертають увагу на те, що хворий зазнає утруднень.

3. Явна ускладнення спілкування, наближення вуха до співрозмовника, прохання говорити гучніше.

4. Явна потреба в слуховому апараті для звичайного спілкування.

В основу цієї класифікації був покладений принцип соціальної адекватності, професіональної придатності та можливої компенсації дефекту слуховим апаратом. Але цією класифікацією не враховуються клінічні особливості і сутність туговухості, а відповідно й перспективи її розвитку, тобто прогноз. Також була запропонована класифікація туговухості з урахуванням локалізації ураження в слуховому апараті, яка включає наступні групи захворювань:

1. Ураження зовнішнього та середнього вуха:

а) атрезія зовнішнього слухового проходу;

б) дефекти барабанної перетинки;

в) катаральні та гнійні середні отити;

г) порушення рухомості барабанної перетинки та слухових кісточок.

2. Отосклероз.

3. Ураження внутрішнього вуха:

а) зміни в пері- та ендолімфі;

б) зміни у волоскових клітинах;

в) зміни в ганглії.

4. Ураження стовбура слухового нерва та його ядер.

5. Ураження центральних слухових шляхів.

6. Ураження кіркового центру слуху.

Врахування особливостей первинного дефекту: глибини порушення слухової функції та локалізації ураження в органі слуху, - є необхідною передумовою розуміння індивідуальних особливостей психічного розвитку дітей з природженими або ранніми порушеннями слуху.

3. Психолого-педагогічне вивчення дітей з вадами слуху в дошкільному закладі

Проводиться для отримання даних про розвиток дітей, необхідних для планування та організації корекційно-педагогічної роботи. В ньому беруть участь сурдопедагог, вихователі, психолого дошкільного закладу. Інформацію отримують в процесі спостереження, бесід з батьками, опрацювання документів та спеціального індивідуального обстеження.

Вивчення дитини проводиться в перші два тижні перебування в закладі, за умов нормальної адаптованості до його умов. При необхідності, особливо для дітей раннього віку або зі складним дефектом, строки обстеження можуть бути подовжені.

В ході психолого-педагогічного обстеження збирають та виявляють:

- інформацію про ранній розвиток дитини;

- особливості поведінки, емоційно-вольової сфери, характеру;

- особливості фізичного та моторного розвитку;

- характер різних видів дитячої діяльності: предметної, ігрової, зображувальної, конструктивної, елементів трудової;

- рівень пізнавального розвитку;

- стан слуху;

- стан мовлення.

Збір інформації про ранній розвиток повинен включати:

1. Дані про батьків (вік, характер занять, наявність вад слуху), про інших дітей в сім'ї.

2. Дані про перебіг вагітності, пологів.

3. Дані про перенесені дитиною хвороби та способи їх лікування.

4. Дані про фізичний та моторний розвиток дитини: коли почала тримати голівку, сидіти, стояти, ходити.

5. Дані про мовленнєвий розвиток: коли розпочався лепет, чи з'явились слова і в які строки, що вимовляє зараз.

6. Ймовірні причини та строки зниження слуху.

7. Реакція на звуки (побутові звуки, радіо, телевізор, гучне мовлення).

8. Способи спілкування дитини з членами родини, з іншими дітьми, в новій обстановці (природні жести, показування на предмети та предметні дії, звукосполучення, лепетні або скорочені слова, коротка фраза).

9. Улюблений вид діяльності, ігрові інтереси.

10. Умови попереднього виховання (вдома, у масовому дитсадку).

11. Наявність і використання індивідуальних слухових апаратів.

12. Організація занять з дитиною в родині, участь сурдопедагогів у консультуванні батьків.

Обстеження дитини включає кілька напрямків.

1. Перш за все педагог знайомиться із зовнішнім виглядом дитини, який може свідчити про наявність певних захворювань і відхилень. Виявляється відповідність фізичного розвитку віку, стан міміки, наявність дизморфій.

Оцінюється стан загальної та дрібної моторики: координація рухів, ведуча рука, темп та узгодженість рухів рук (спостереження та спеціальні ігри, вправи).

2. Обстежується рівень розвитку пізнавальних процесів: сприйняття, мислення, уваги, пам'яті, уяви.

Дітям у віці 3-5 років пропонують завдання на розрізнення кольорів, форм, розміру, на конструювання за наслідуванням, розрізні картинки. З метою перевірки рівня наочно-дійового мислення організовують ігрові проблемні ситуації. Для дітей старше 3 років з метою вивчення наочно-образного мислення можна пропонувати невербальну класифікацію за зразком (наприклад, одяг і овочі). Для обстеження образної пам'яті - ігри типу «Чого не стало?».

Дітям старшого дошкільного віку для обстеження сприйняття кольору та форми пропонують завдання на співвіднесення геометричних фігур різного кольору, складання шестискладової матрьошки. Для вивчення наочного мислення - матриці Равена, дошки Сегена.

Також виявляють окремі показники словесно-логічного мислення: розуміння значень слів різної міри узагальненості (прості узагальнення, конкретизація). Пропонують визначити послідовність подій, причинно-наслідкові зв'язки за серіями картинок.

Перевіряють математичні знання та вміння: рахування предметів, розуміння відношень «більше-менше-однаково».

Для вивчення наочно-образної пам'яті - запам'ятовування розташування картинок; словесної - відтворення слів, що позначають предмети на картинках, які діти розкладали.

В процесі обстеження дитина з вадами слуху не завжди відразу розуміє інструкцію, тому пропонуються різні види допомоги: спільні дії, розгорнутий показ, демонстрація зразка. Необхідно підготувати кілька однотипних завдань, на яких можна оцінити научуваність дитини.

3. Проводиться педагогічне обстеження слуху дитини. Сурдопедагог попередньо аналізує дані аудіограм, висновок сурдолога, розповіді батьків, дані власних спостережень за реакціями дитини на звуки.

Для обстеження слуху дітей, які мають мовлення, використовують знайомий мовленнєвий матеріал. Якщо мовлення дитини недостатньо розбірливе або вона соромиться говорити, відповідати можна показом картинок.

При всіх способах перевірки слуху фіксують: силу голосу (гучне мовлення, розмовне або шепіт); відстань до кожного вуха; характер реакції дитини (безумовно-орієнтувальні: повороти голови, підняття очей та ін.; умовно-рухові: перекладання предметів та ін.; повторення слів; показування на картинки).

4. Перевіряється стан мовлення.

Перевірка проводиться під час спостереження, в ході виконання інших розділів обстеження, а також при спеціальному дослідженні. Необхідно оцінити:

- мовленнєву активність дитини;

- розуміння мовлення;

- активне мовлення;

- використання різних невербальних засобів спілкування.

При спостереженні фіксуються всі спонтанні мовленнєві реакції дитини, відзначаються особливості спілкування (чи прагне до контакту з дорослими та дітьми, які засоби комунікації використовує, чи розуміє прості інструкції). Оцінюють наявність уваги дитини до дорослого, що розмовляє, його обличчя, наслідування предметним і мовленнєвим діям. Ці показники є передумовами розвитку мовних здібностей дитини.

При перевірці активного мовлення виявляють словник дитини, оцінюють стан мовленнєвої системи (дихання, голос, звуковимова).

5. Вивчаються особливості поведінки та особистості дитини, її моторний і фізичний розвиток, рівень розвитку діяльності.Виявляють характер протікання адаптації дитини до умов дитячого садку: як дитина переносить розлуку з батьками; як веде себе в побуті та на заняттях; чи підкоряється вимогам дорослих; чи прагне спілкуватись з іншими дітьми, які засоби при цьому використовує. Оцінюють характер дитини: спокійна, агресивна, збудлива, сором'язлива і т.д. В ході ігрової діяльності визначають: здатність дитини ініціювати гру, наявність та стійкість ігрових інтересів, адекватність ігрових дій, вміння діяти з іграшками самостійно та за наслідуванням. Виявляють наявність інтересу до малювання, можливості предметного малюнку. Результати психолого-педагогічного вивчення дитини всіма фахівцями повинні бути належним чином зафіксовані в протоколах, зошитах.



Висновок

В Україні жестова мова існує близько двох століть, тобто, з того часу, як з'явилися перші осередки, громади глухих і відповідно спеціальні школи для глухих дітей (Львівська школа для глухих дітей була відкрита у 1830 році, Одеська - у 1843 році). Жестова мова, розвивалася і культивувалася у родинах глухих від покоління до покоління. Це геніальний комунікативний витвір людей, у яких неможливе усне спілкування. Це прояв творчої здатності і переконання того, що людина, позбавлена слуху, спроможна творити і творить рідну мову.

Але до розуміння цього пройшов значний проміжок часу, в який мова жестів розглядалася з різних, досить полярних точок зору.

Першими сурдопедагогами, котрі працювали на теренах сьогоднішньої України, були М. Лаговський, І. Соколянський, Л. Виготський, Р. Боскіс, Р. Краєвський та інші. Не зважаючи на те, що наприкінці ХІХ - початку ХХ століття основним методом навчання був „чистий усний метод”, історично зафіксовані погляди видатних сурдопедагогів на проблему використання жестової мови у навчальному процесі. Теоретично М. Лаговський та інші в усному мовленні вбачали далеко не єдиний засіб сурдопедагогічного процесу, сурдопедагоги професіонали не відкидали зовсім мову жестів. Різні питання навчання осіб з вадами слуху не могли залишитися поза увагою і на різних поважних зібраннях.

Сурдопедагоги пришли до висновку, що діти з вадами слуху характеризуються суттєвою своєрідністю розвитку наочних форм мислення порівняно з чуючими однолітками і лише поступово до 10-11 років рівень наочно-образного мислення в них наближається до рівня чуючих дітей на момент вступу до школи. Для дітей з вадами слуху властиве відставання в розвитку наочно-дійового мислення.

За даними Н.В.Яшкової, глухі діти набувають вміння вирішувати наочно-дійові завдання пізніше, ніж чуючі. У віці дев'яти-десяти років дітям з вадами слуху властиве використання більш елементарних способів дії, наприклад, наслідування дій дорослого. Глухі діти не володіють узагальненим способом дії, тому вони потребують, згідно дослідженням, в чотири рази більше часу і в три рази більше показів, щоб навчитись вирішувати такі завдання. При переході до наочно-образного мислення важливу роль відіграють формування вміння розрізняти план реальних об'єктів від плану образів і моделей, а також розвиток мовлення.

За даними А.Р.Лурії і Ф.Я.Юдович, затримка мовленнєвого розвитку приводить до того, що діти не завжди можуть відокремити слово від дії, слабко володіють плануванням, зазнають утруднень в розумових операціях. Дослідження Т.В.Розанової показали, що найбільші розбіжності за розвитком наочно-образного мислення між глухими та чуючими дітьми відзначаються на початку шкільного навчання. В період від семи до десяти років у глухих дітей спостерігається більш швидкий розвиток наглядно-образного мислення, ніж у чуючих. В той же час неповне усвідомлення принципу вирішення задач глухими викликає утруднення при переході на нове завдання, подібне за принципом побудови, але відмінне, але відмінне за наочним вираженням. Словесне мислення затримується в розвитку. Діти утруднюються в розумінні умов задач, переході від тексту до його наочного відображення, у виділенні відношень в наочній ситуації. Особливо ж умови вимови тексту, які треба сформулювати самостійно.



Список використаної літератури

1. Фомічова Л.І. Сурдопедагогіка. Хрестоматія. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2003. 1, 2 тт.

2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М.: Академия, 2002.

3. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. М.: ВЛАДОС, 2001.

4. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей школьного возраста к обучению в школе. М.: ВЛАДОС, 2000.

5. Сборник учебно-методических материалов по сурдопедагогической работе со взрослыми неслышащими в Украинском обществе глухих. К., 1988.

6. Итоги деятельности Украинского общества глухих по слуховой, трудовой и социальной реабилитации неслышащих за период с 1980 по 1988 годы. К., 1988.

Размещено на Allbest.ru

...