Особенности применения соревновательного метода на уроках физической культуры в старших классах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности применения соревновательного метода на уроках физической культуры в старших классах

Содержание

Введение

1. Применение соревновательного метода на уроках физической культуры в старших классах

1.1 Общая характеристика соревновательного метода

1.2 Характеристика и особенности урока физической культуры в старших классах

2. Особенности применения соревновательного метода на уроках физической культуры в старших классах

2.1 Особенности физического развития детей старшего школьного

возраста

2.2 Методические рекомендации по применению соревновательного метода на уроках физической культуры в старших классах

Выводы

Список использованных источников

Введение

Актуальность. В течение последних 10-15 лет российская система образования претерпевает существенные изменения, вызванные реформированием образовательной системы. Результатом реформ стало возникновение образовательных учреждений нового типа: колледжей, гимназий, лицеев и т.д. Содержание становится всё более глубоким и объёмным, а парадигма современного образования связывается с личностным развитием учащихся [2].

Физическое воспитание должно быть направленно на формирование у учащихся таких качеств, как сознательное отношение к своему здоровью физическому развитию, требованиям общественной гигиены; интерес к физической культуре и спорту, умение заниматься ими; потребность в регулярных физических упражнениях. Ловкость, сила, быстрота и выносливость в различных видах физической работы, владение рациональной техникой двигательных действий; решительность, упорство и другие волевые качества. Соревновательный метод как никакой другой метод способствует развитию всех выше перечисленных качеств.

В наше время, когда физическая культура и спорт отошли на второй план, пропустив вперед, другие предметы, задача преподавателей физической культуры дать понять и показать, что физическое воспитание было и будет одним из самых важных и незаменимых. Есть много способов и методов, заинтересовать ребят, но самыми верными и эффективным будут соревновательный методы [5].

Однако существующая система обучения привела к появлению и таких факторов, которые вызывают озабоченность и тревогу за здоровье учащихся. К примеру, с изменением содержания образования и введением новых и дополнительных предметов, значительно повысилась интенсификация учебного образовательного процесса, а существующая его организация основанная на преобладании статических поз привела к искусственному сокращению двигательной активности школьников.

Исследования отечественных и зарубежных авторов свидетельствуют о том, что низкая двигательная активность и длительная статическая нагрузка, приводят к нарушению функций сердечно-сосудистой, дыхательной, зрительной систем, возникновению ожирения, снижению умственной работоспособности, нарушению осанки учащихся [10].

В структуре образовательного процесса, урок является основной формой проведения занятий, именно на уроке дети получают организованное педагогическое воздействие, направленное на формирование у них теоретических знаний, практических умений и навыков. В то же время, существующая организация физического воспитания школьников недостаточно эффективно противостоит негативным процессам, связанным с преобразованиями и нововведениями в современном школьном образовании.

О преобразовании системы физического воспитания учащихся общеобразовательной школы в сторону тренировочной направленности и соревновательной деятельности говорится как в концепции развития физической культуры, так и в основных исходных положениях программы физического воспитания населения [4].

Такое же мнение имеется и у ведущих специалистов в области теории физического воспитания, а «учителя-новаторы» физической культуры успешно применяют этот метод в своей практической работе.

Цель: изучить особенности применения соревновательного метода на уроках физической культуры в старших классах.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть и проанализировать литературные источники по исследуемой проблеме.

2. Рассмотреть сущность понятия соревновательный метод.

3. Разработать рекомендации по применению соревновательного метода на уроках физической культуры в старших классах.

Объектом исследования: соревновательный метода на уроках физической культуры.

Предмет исследования: особенности применения соревновательного метода на уроках физической культуры в старших классах.

1. Применение соревновательного метода на уроках физической культуры в старших классах

1.1 Общая характеристика соревновательного метода

Соревнование (или состязание) относится к числу широко распространенных общественных явлений. Оно имеет очень большое значение как способ организации и стимулирования деятельности в самых различных сферах жизни: в производственной деятельности, в искусстве (художественные конкурсы, фестивали), в спорте и т.д. Естественно, что конкретный смысл соревнований в них различен [12].

Соревновательный метод в физическом воспитании применяется как в относительно элементарных формах, так и в развернутой форме. В первом случае это выражается в использовании соревновательного начала в качестве подчиненного элемента общей организации занятия (как способа стимулирования интереса и активизации деятельности при выполнении отдельных упражнений), во втором - в качестве относительно самостоятельной формы организации занятий, подчиненной логике соревновательной деятельности (контрольно-зачетные, официальные спортивные и подобные им состязания).

Основная, определяющая черта соревновательного метода - конкурентное сопоставление сил в условиях упорядоченного соперничества, борьбы за первенство или возможно высокое достижение. Отсюда вытекают и все другие особенности этого метода [3].

Факторы соперничества в процессе состязаний, а также условия их организации и проведения (официально определение победителя, поощрение за достигнутые результаты пропорционально их уровню, признание общественной значимости достижений, отсев менее сильных при многоступенчатых соревнованиях, первенствах и т.д.) создают особый эмоциональный и физиологический фон, который усиливает воздействие физических упражнений и может способствовать максимальному проявлению функциональных возможностей организма, как правило, более значительному, чем при внешне аналогичных не соревновательных нагрузках (в настоящее время это показано многими исследованиями).

Во время состязаний, особенно значимых в личном и общественном отношении, еще в большей мере, чем в игре, выражены моменты психической напряженности, поскольку постоянно действует фактор противодействия, противоборства, столкновения противоположно направленных интересов. Командные состязания характеризуются наряду с этим отношением взаимопомощи, взаимной ответственности и ответственности перед целым коллективом за достижение соревновательной цели [11].

Соревновательный метод характеризуется также унификацией (приведением к некоторому единообразию) предмета состязания, порядка борьбы за победу и способов оценки достижения. Вполне попятно, что невозможно сравнивать силы участников соревнования, если нет общего эталона для сравнения и если не упорядочен сам процесс сопоставления. В отдельных случаях унификация может иметь силу лишь в пределах данного коллектива соревнующихся (группы, класса ит. п.). В спорте же она закрепляется едиными правилами, которые во многих случаях приобрели уже значение международных норм состязания. Вместе с тем унификация в соревновательном методе не регламентирует деятельность соревнующихся во всех деталях. Характер этой деятельности определяется но многом логикой борьбы за первенство, победу или возможно высокое достижение [13].

Поэтому соревновательный метод предоставляет относительно ограниченные возможности для точного нормирования нагрузки, регулирования воздействий и непосредственного руководства деятельностью занимающихся. Можно сказать, что в данном отношении он занимает как бы промежуточное положение между игровым методом и методами строго регламентированного упражнения (если соревнуются в играх, то соревновательный и игровой методы, естественно, совпадают).

Соревновательный метод применяется при решении разнообразных педагогических задач: воспитании физических, волевых и моральных качеств, совершенствовании умений, навыков, формировании способности рационально использовать их в усложненных условиях. По сравнению с другими методами физического воспитания он позволяет предъявлять наиболее высокие требования к функциональным возможностям организма и тем способствовать их наивысшему развитию [18].

Исключительно велико значение соревновательного метода и в воспитании моральных и волевых качеств: целеустремленности, инициативности, решительности, настойчивости, способности преодолевать трудности, самообладания, самоотверженности и др.

Необходимо, однако, помнить, что фактор соперничества и связанные с ним отношения могут способствовать формированию не только положительных, но и отрицательных черт характера (эгоизма, чрезмерного честолюбия, тщеславия и т. п.) Поэтому соревновательный метод оправдывает свою роль в нравственном воспитании лишь при условии высококвалифицированного педагогического руководства [20].

Опыт также показывает, что использование соревновательного метода упражнения нередко приводит к возникновению настолько сильных эмоций, что выполнение учебных задач урока становится невозможным. Дети теряют контроль над своим поведением, шумят, не слушают команд учителя. Сильные эмоциональные переживания долго «затухают» после окончания игры, не дают сосредоточиться на новом задании, даваемом учителем, поэтому не все учителя в полном объеме используют соревновательный метод. Не следует также забывать о том, что игры и соревнования являются физическими упражнениями и на них распределяется правило о периодической смене состава предлагаемых игр и состязаний. Это позволит не ослабить интереса учащихся к занятиям на уроках физической культуры.

На практике используются несколько методических подходов соревновательного метода:

- выполнение соревновательным методом подготовительных упражнений с установкой на превышение параметров тренировочной нагрузки (тренировочное состязание на предельное число повторений упражнения и т. п.);

- состязание в выполнении эпизодически вводимых заданий, не требующих специальной подготовки, но требующих психической мобилизации (например, состязания в быстроте освоения с ходу новых форм движения или необычных сочетаний освоенных ранее элементов);

- введение в качестве предмета состязания частично видоизмененных форм основного упражнения (метание утяжеленного снаряда, бег на дистанциях, смежных с основной соревновательной дистанцией, и др.);

- «смещение» соревновательной установки с акцентом преимущественно на качественную сторону упражнений [12].

Таким образом, роль спорта и физкультуры в формировании личности состоит в том, что сложные условия, необходимость преодолеть трудности заставляют человека проявлять волевые качества, преодолевать себя, а по мере их развития и закрепления эти качества генерализуются -- переносятся на внеспортивную жизнь.

1.2 Характеристика и особенности урока физической культуры в старших классах

Урок физической культуры - основная форма систематического обучения детей физическим упражнениям. Специальной задачей урока физической культуры является обучение детей всех возрастных групп правильным двигательным навыкам и развитие физических качеств [24].

Значение урока физической культуры заключается в систематическом осуществлении взаимосвязанных оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, выполнение которых обеспечивает физическое развитие, укрепление здоровья ребенка, приобретение им правильных двигательных навыков, воспитание эмоционально-положительного отношения к физкультуре и спорту, всестороннее развитие его личности [18].

Содержание и структура урока физической культуры.

Содержание урока физической культуры составляют физические упражнения, обусловленные программой для каждой возрастной группы, выражающиеся в двигательной деятельности детей.

Существующая в настоящее время трехчастная структура предусматривает реализацию на уроках физической культуры физиологических, психических и педагогических закономерностей.

Это включение (постепенное) детей в основную деятельность; поддержание работоспособности на определенном уровне, снижение нагрузки, выравнивание функционального состояния и психологическая настройка на отдых или другой вид урока.

Следовательно, работоспособность распределяется на уроке неравномерно и представляет 4 уровня: предстартовое состояние, врабатываемость, устойчивое состояние, снижение работоспособности [19].

В соответствии с этим, уроки физической культуры состоят из трех взаимосвязанных частей: вводной (подготовительной), основной и заключительной. Для каждой части урока одинаково важное значение имеют все задачи - образовательные, воспитательные и оздоровительные. Выполнение указанных задач обеспечивает всестороннее воздействие на детей.

Типовая структура урока:

Вводно-подготовительная часть (5-10мин)

Задачи: организовать учащихся, объяснить задачи урока, подготовить к предстоящей физической нагрузке в основной части урока.

Содержание: строевые упражнения (построения, перестроения), ходьба и ее разновидности, бег и его разновидности, общеразвивающие и подготовительные упражнения, игры с элементами строя.

Основная часть (25-30 мин).

Задачи: изучение нового материала, повторение и совершенствование ранее изученного (теоретические сведения и двигательные умения и навыки), развитие физических качеств.

Содержание: ОРУ с предметами и без предметов, основные двигательные (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание), акробатические упражнения, упражнения на осанку, высокоинтенсивные игры.

Заключительная часть (5-10 минут)

Задачи: постепенный переход из состояния повышенной активности в состояние, близкое к исходному; подготовка школьников к последующим урокам; подведение итогов урока, задать задание на дом, организованный переход к новым действиям.

Содержание: построение, интенсивная ходьба с постепенным замедлением, спокойные игры, дыхательные упражнения, слово учителя об итогах и домашнем задании [23].

Деление урока на части относительно. Каждый урок - это единое целое, элементы которого находятся в тесной взаимосвязи [16].

Задачи физического воспитания учащихся 10-11 классов направлены на:

* содействие гармоничному физическому развитию, выработке умений использовать физические упражнения, гигиенические процедуры и условия внешней среды для укрепления состояния здоровья, противостояние стрессам;

* формирование общественных и личностных представлений о престижности высокого уровня здоровья и разносторонней физиологической подготовленности;

* расширение двигательного опыта посредством овладения новыми двигательными действиями и формирование умений применять их в различных по сложности условиях;

* дальнейшее развитие кондиционных (силовых, скоростно-силовых, выносливости, скорости и гибкости) и ко-ординационных (быстроты перестроения двигательных действий, согласования, способностей к произвольному расслаблению мышц, вестибулярной устойчивости и др.) способностей;

* формирование знаний о закономерностях двигательной активности, спортивной тренировке, значении занятий физической культурой для будущей трудовой деятельности, выполнении функции отцовства и материнства, подготовку к службе в армии;

* закрепление потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями и избранным видом спорта;

* формирование адекватной самооценки личности, нравственного самосознания, мировоззрения, коллективизма, развитие целеустремленности, уверенности, выдержки, самообладания;

* дальнейшее развитие психических процессов и обучение основам психической регуляции [14].

В старшем школьном возрасте уроки физической культуры с юношами и девушками проводятся раздельно.

Анатомо-физиологические и психические особенности юношей и девушек требуют различного подхода к организации занятий, подбору средств и методов обучения двигательным действиям и воспитанию физических качеств, к дозировке физической нагрузки [28].

Функциональные возможности для осуществления интенсивной и длительной работы у юношей выше, чем у девушек.

Физические нагрузки они переносят лучше при относительно меньшей частоте пульса и большем повышении кровяного давления. Период восстановления этих показателей до исходного уровня у юношей короче, чем у девушек.

При организации занятий с юношами надо помнить, что они должны быть готовы к службе в армии. Поэтому с ними следует предусмотреть занятия на местности, в нестандартных условиях, с различными помехами, в условиях дефицита времени, при максимальных физических и волевых нагрузках.

Старшеклассники могут проявлять достаточно высокую волевую активность, например настойчивость в достижении поставленной цели, способность к терпению на фоне усталости и утомления [8].

В старшем школьном возрасте в первую очередь следует уделить внимание развитию различных видов выносливости - аэробной и анаэробной, силовой, статической, скоростной.

На занятиях со старшеклассниками увеличивается доля упражнений сопряженного воздействия на кондиционные и координационные способности.

Так же увеличивается количество упражнений, при которых одновременно закрепляются и совершенствуются двигательные навыки (техника) и физические качества.

Доля игрового метода сокращается, а соревновательного увеличивается.

В работе со старшеклассниками рекомендуется шире, чем в предыдущих возрастах, применять метод индивидуальных заданий, дополнительных упражнений, заданий по овладению двигательными действиями, развитию физических способностей с учетом типа телосложения, наклонностей, физической и технической подготовленности [17].

Прохождение и освоение учебного материала должно осуществляться в логической последовательности, в системе взаимосвязанных уроков.

2. Особенности применения соревновательного метода на уроках физической культуры в старших классах

2.1 Особенности физического развития детей старшего школьного возраста

Специфика старшего школьного возраста в значительной мере определяется важнейшим биологическим фактором - половым созреванием. Процесс полового созревания, в особенности его начальный период, сопровождается существенными изменениями в деятельности всех физиологических систем, включая ЦНС.

Начало полового созревания приходится у мальчиков и девочек на разный календарный возраст: у девочек это 11-12 лет, у большинства мальчиков 12-13 лет. Возраст 15-16 лет является продолжением пубертатного периода [7].

Начало пубертатного периода можно заметить по изменению темпов роста и пропорций тела. В первую очередь увеличивается длина рук, затем ног. В результате детскому телосложению с пропорциональным развитием туловища приходит подростковый, голенастый тип, для которого характерно некоторая длиннорукость и длинноногость.

В этот период формируется кардиореспираторная система до уровня взрослого человека, и, соответственно, его функциональные возможности могут временно отставать от потребностей растущего тела. Наблюдается прирост лёгочных объемов и, соответственно, возрастают функциональные возможности дыхательной системы. В первую очередь это сказывается на кислородном снабжении рабочих мышц [8].

Скелетные мышцы конечностей интенсивно растут, однако общих изменений в строении мышечных волокон не происходит, т.е. качественные характеристики мышц остаются теми же. В то же время биохимическая ситуация в мышечных волокнах из-за усиления процессов синтеза, необходимых для роста, существенно меняется: энергетический обмен в клетках становится более напряженным и менее устойчивым. Особенно напряженно вынуждены работать митохондрии, обеспечивающие клетку необходимым резервом АТФ за счет окисления углеводов и жиров. В этой ситуации любые дополнительные затраты энергии приводят к использованию экономичных, аэробно-анаэробных источников энергетического обеспечения. В результате происходит активизация процессов анаэробного (безкислородного) гликолиза, в мышцах и крови накапливается молочная кислота, это приводит к нарушению внутренней среды организма (гомеостаза), что отрицательно сказывается на мышечной работоспособности [15].

Так же снижается возможность длительно поддерживать постоянный уровень функциональной активности, отсюда временное уменьшение выносливости и работоспособности.

При планировании занятий физической культурой необходимо учитывать, что их аэробные возможности ограничены вследствие еще не сформированной кадиореспираторной системы. Поэтому развитие общей выносливости затруднено, и основное внимание при организации занятий должно быть уделено развитию скоростно-силовых качеств, а так же ловкости.

Возникающие в этом возрасте ограничения в кровоснабжении затрагивают не только мышцы, но и другие органы, включая головной мозг. Так, объемная скорость кровотока в сосудах мозга временно снижена [18].

Одним из важнейших условий успешной реализации образовательного процесса является знание педагогом определенных закономерностей развития личности, которые лежат в основе каждого возрастного периода. Каждый возрастной период человеческого развития является уникальным, и в каждом из них наиболее актуальными являются различные процессы и явления. «На каждом возрастном этапе жизнедеятельность человека складывается из многих сфер. Среди них можно выделить доминирующие, т.е., те, в которых человек определенного возраста имеет потребность и возможность реализовать свою активность». Учет возрастных особенностей является залогом успешного обучения и воспитания ребенка.

Однако, несмотря на такую актуальность выделения, наиболее приоритетных сторон человеческого развития в различные возрастные периоды, в современной науке единой общепринятой периодизации не существует. В настоящее время хронологические рамки различных возрастных периодов определяются по-разному в зависимости от того, что взято за основу классификации: фактический возраст, психическое созревание или его физическое формирование, социальные аспекты деятельности или его самодеятельность.

Не вдаваясь во все многообразие существующих периодизаций, примем за основу данного исследования положение Л.С. Выгодского о том, что возрастная периодизация должна основываться на сущности самого процесса развития - присвоение исторического опыта в ходе организованной взрослыми деятельности и общения. При определении возрастной периодизации на это положение опирается Д.Б. Эльконин. Согласно ей, исследуемому в данной работе возрастному периоду (5-9 классы общеобразовательной школы) соответствует подростковый возраст (11-15 лет). Этими же возрастными рамками подростковый возраст определяют и некоторые другие авторы [30].

Ведущим видом деятельности, по определению Д.Б. Эльконина, является "общение в системе общественно полезной деятельности (учебной, общественно-организационной, трудовой и др.). Важнейшими новообразованиями являются формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к «взрослости» и самостоятельности, умение подчиняться нормам коллективной жизни [30].

В подростковом возрасте отчетливо прослеживается стремление к общению, позволяющее с помощью других суждений проверить свои знания; отмечается повышенная интеллектуальная активность, в ее основе лежат мотивы получить высокую оценку со стороны взрослых и желание продемонстрировать окружающим свои способности [15].

Соответственно усиливается значение общения со сверстниками для психического развития подростка. Особенно усиливается стремление к общению со сверстниками и влияние последних на развитие подростка в 12 - 13-летнем возрасте.

В этот период наиболее значимо групповое общение, общение в компании ровесников, пик которого приходится на 13 - 14 лет. Принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах ровесников". Существенные изменения происходят и в эмоциональной сфере подростка. Его эмоции отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью и вспыльчивостью. С этим связано неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств [20].

Очень важно, чтобы эти противоречия разрешались в пользу положительных, общественно значимых чувств. Таким образом, можно выделить основные потребности старшего школьного возраста: потребность в активном социальном взаимодействии со сверстниками, в интимно-личностном общении, в самовыражении, самоутверждении, творчестве.

Причем, реализация этих потребностей сопряжена с высокой степенью эмоциональной незрелости подростков.

Следовательно, процесс обучения подростков будет эффективным только в том случае, если деятельность, предложенная им, будет отвечать их потребностям и соответствовать ведущей деятельности. Только при этом обучение для учащихся будет мотивированным, а, следовательно, вероятность их продуктивного включения в данный процесс существенно повысится.

Одной из сфер жизнедеятельности, которая способствует удовлетворению основных потребностей школьника старшего возраста, является игровая деятельность. Это отмечают такие авторы как Рувинский Л.И., Соловьева Л.Е., Краковский А.П. и другие специалисты в области возрастной психологии. На этом положении основано и данное исследование. Умело организованное игровое действие способно удовлетворить потребности подростков, согласно их ведущему виду деятельности. Включение игровой деятельности в учебный процесс способствует более глубокому усвоению учебного материала [4].

2.2 Методические рекомендации по применению соревновательного метода на уроках физической культуры в старших классах

Соревновательный метод физического воспитания при работе с детьми старшего школьного возраста наиболее приемлемо применять в форме, близкой к игровому. Главное средство здесь - командные подвижные игры с элементами спортивных игр и различные эстафеты [3].

Важным достоинством данного метода является также возможность введения его во все виды учебной программы и применение с одинаковым успехом в неигровых видах физической подготовки. Применение соревновательного метода в учебном процессе по физическому воспитанию позволяет добиться более высоких показателей в физическом развитии и подготовке учащихся по сравнению с общепринятыми методами при одинаковых затратах и времени, а сами занятия сделать более интересными [15].

Соревновательный метод исключает принуждение к учению: обучение идет через игру и соревнование. Он вызывает у детей радость, способствует движению вперед; обеспечивает постепенное развитие волевых качеств, личной ответственности, веру в возможность преодолеть трудности. Этот метод ориентирован на обучение без принуждения. Его характерная особенность - обязательное присутствие соревновательной деятельности двух противоборствующих сторон, что требует от детей проявления максимальных психологических и физических усилий, стремления учащихся добиться победы при соблюдении оговоренных правил игры или соревнования. Порой ребенку приходится победить самого себя, т.е. проявить те лучшие физические и психические качества, о которых он и не подозревает или стесняется показать при посторонних. Этот метод помогает ребенку полностью раскрыться [4].

Особенности применения заключаются в том, что «…Каждый урок начинается с подготовительной части, т.е. на уроке физкультуры все начинается с построения учащихся. Дается задание на перестроение по времени (кто быстрее по отделениям). Строевые и порядковые упражнения даю на технику выполнения по группам (чья группа допустит меньше всего ошибок).

Затем идут общеразвивающие упражнения. Дети соревнуются на выполнение большего количества упражнений за определенный промежуток времени. Выполнение происходит по команде - самостоятельно, без подсчета учителя. Дети считают сами. При выполнении любых комплексов ребята соревнуются в качестве выполнения. Здесь показ учителем обязателен. Затем выполняют незначительное количество повторений, идет исправление ошибок, после чего следуют соревнование «на лучшее выполнение». Для этого используются следующие перестроения: слабых ставлю напротив сильных или девочек строю напротив мальчиков. Дети наглядно следят за выполнением упражнений друг друга, учатся друг у друга, что положительно сказывается на технике выполнения общеразвивающих упражнений, особенно с предметами [24].

Далее в подготовительной части урока обязательно даются упражнения в движении - такие, которые будут способствовать выполнению более сложного задания в основной части, т.е. подводящие. И здесь присутствует соревновательный метод. Учащиеся соревнуются в технике освоения и выполнения данного упражнения и исправления ошибок. Все делается ненавязчиво. Предлагается: кто лучше выполнит, кто быстро найдет ошибку, общую или индивидуальную. Например, если в основной части урока ребятам нужно будет проявить скоростные качества, дается задание такое: догнать, обогнать, кто быстрее, и специальные беговые, прыжковые упражнения на технику выполнения. В основной части урока идет решение главной задачи - обучение какому-либо двигательному действию или его совершенствованию. соревновательный физический урок школьный

Необходимо стараться так преподнести задание ученику, чтобы произошло правильное его осмысление. Затем идет распределение последовательности выполнения задания учащимися, поэтапное обучение от простого к сложному. Овладев необходимыми умениями и навыками, соответствующими данной теме урока, дети могут применить их на практике. Соревнование: кто выполнит задание быстрее и техничнее (качественнее). А если это игра, то с изучением правил и исправлением ошибок [12].

В заключительной части урока, после восстановительных упражнений, можно предложить детям соревнование в теоретических знаниях, например: в умении объяснить технику основного упражнения, изученного на уроке [3].

Соревновательный метод является не лучшим средством обучения двигательному действию, так как этот достаточно сложный процесс требует сосредоточения внимания именно на выполнении техники двигательного действия, выполнения четких и точных движений.

Особенно нецелесообразно применять его на первом и втором этапах обучения, когда необходимо заложить основу техники; здесь повышенное эмоциональное состояние занимающихся может серьезно помешать добиться точного выполнения движений.

Применение соревновательного метода для оценки результатов обучения так же нецелесообразно, так как он предполагает выявление победителей и проигравших, что может негативным образом отразиться на психическом и эмоциональном состояние ребенка; выработать у него плохое отношения не только к выполняемым упражнениям, но и к занятиям физической культурой в целом. Попытки повышения эмоционального фона при обучению двигательному действию на занятии при помощи соревновательного метода, так же может быть обречено на неудачу, опять же из-за необходимости выявления победителей и проигравших [9].

Вопрос о применении соревновательного метода на третьем этапе обучения двигательному действию остаточно спорный. С одной стороны, соревновательный метод - хорошее средство для закрепления и совершенствования какого-либо двигательного действия; а с другой - применять его нужно очень осторожно, тщательно подбирая средства и учитывая психические особенности детей; а так же проявляя индивидуальный подход к каждому ученику; поскольку как уже говорилось, опасность соревновательного метода заключается в том, что он может задеть ребенка и таким образом отбить у него интерес заниматься физическими упражнениями и изучать новые двигательные действия.

Применение соревновательного метода позволяет решать множество важных задач урока в самых различных условиях. Соперничество, высокий эмоциональный фон, постоянная изменчивость действий способствует успешному накоплению двигательного опыта, повышению уровня физической подготовленности. Предложенные вашему вниманию задания помогут учащимся развиваться в различных направлениях, поднимая на более высокий уровень развития быстроту реакции, координацию движений, ловкость и способность последовательного мышления и выполнения нескольких действий друг за другом, не теряя между ними взаимосвязи. Данные эстафеты помогут учителю физической культуры разнообразить урок нестандартными заданиями и поднять уровень заинтересованности учащихся [10].

Эстафеты с одновременным использованием двух волейбольных мячей и сетки.

1. Бег с двумя мячами до волейбольной сетки, одновременно перебросить два мяча через сетку снизу двумя руками, пробежать под сеткой, подобрать мячи и выполнить бег в обратную сторону.

2. До линии нападения ведение мяча правой рукой, второй мяч в левой руке, перебросить мяч правой рукой снизу через сетку, пробежать под ней, подобрать мяч, далее до стойки на лицевой линии ведение мяча левой рукой, оббегая стойку взять мячи в руки, выполнить бег в обратную сторону с перебросом мяча через сетку левой рукой [5].

3. Выполняем бег до линии нападения, поворачиваясь к команде, выполняем одновременную передачу мячей по полу следующему участнику, тот в свою очередь, получает мячи и тут же их отправляет обратно тем же способом. Далее выполняем два одновременных переброса мячей через сетку (вперед-назад) и бежим в обратную сторону.

4. И.п.- один мяч держим между ног, второй в руках. До линии нападения выполняем прыжки на двух ногах с мячами, далее, не поворачиваясь, передача двумя руками по высокой траектории в обратную сторону (в команду следующему участнику), взять в руки мяч из ног, перебросить его через сетку, затем перебросить обратно и выполнить бег в обратную сторону [11].

5. Бег с мячами до линии нападения, на месте выполнить невысокий одновременный подброс мячей вверх-хлопок-поймать мячи, выполнить одно ведение одновременно двумя руками, взять мячи в руки, далее перебросить одновременно два мяча через сетку и обратно и выполнить бег в обратную сторону с мячами в руках.

6. Капитан команды находится рядом со стойкой на лицевой линии. Выполняем одновременное ведение двумя руками до линии нападения, затем правой рукой от плеча выполняем передачу с отскоком от пола в обратную сторону (в команду следующему участнику), а вторым мячом выполняем передачу двумя руками из-за головы через сетку с отскоком от пола капитану. Далее выполняем бег к капитану, занимаем его место, капитан с мячом бежит к своей команде, передает мяч следующему участнику и встает в конец колонны [11].

7. Капитан команды находится рядом со стойкой на лицевой линии. От стартовой линии до ближней линии нападения на полу начертить мелом прямую линию. Выполняем прыжки на двух ногах через линию вправо-влево с мячами в руках, затем правой рукой от плеча выполняем передачу мяча через сетку с отскоком от пола капитану, вторым мячом выполняем три переброса через сетку (вперед-назад-вперед) и бежим на место капитана, передаем ему мяч. Капитан выполняет бег к команде с двумя мячами, передает их следующему участнику и встает в конец колонны.

8. Капитан команды находится на ближней линии нападения. Между первым участником и капитаном посередине на полу лежит обруч. Первый участник держит один мяч в руках, другой мяч лежит рядом на полу. Выполняем бросок мяча двумя руками снизу так, чтобы мяч попал в обруч и отскочил в руки капитану, тоже выполняем вторым мячом. Далее бежим к сетке, по пути забираем у капитана один мяч, перебрасываем его снизу двумя руками через сетку, пробегаем под сеткой, ловим его, оббегаем стойку на лицевой линии и бежим на место капитана (в обратную сторону мяч перебрасывать через сетку не нужно), передаем ему мяч. Капитан с двумя мячами бежит к команде, передает мячи следующему участнику и встает в конец колонны. В эстафете учитывается меткость попадания мячами в обруч (каждое попадание - дополнительное очко) [5].

Выводы

Анализ педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы.

1. Соревновательный метод является незаменимыми в школьном возрасте в системе физического воспитания общеобразовательной школы поскольку влияет на эмоциональную сферу учащихся.

2. Соревновательный метод в физическом воспитании применяется как в относительно элементарных формах, так и в развернутой форме. В первом случае это выражается в использовании соревновательного начала в качестве подчиненного элемента общей организации занятия (как способа стимулирования интереса и активизации деятельности при выполнении отдельных упражнений), во втором - в качестве относительно самостоятельной формы организации занятий, подчиненной логике соревновательной деятельности (контрольно-зачетные, официальные спортивные и подобные им состязания).

3. Основная, определяющая черта соревновательного метода - конкурентное сопоставление сил в условиях упорядоченного соперничества, борьбы за первенство или возможно высокое достижение. Отсюда вытекают и все другие особенности этого метода.

4. Специфика старшего школьного возраста в значительной мере определяется важнейшим биологическим фактором - половым созреванием. Процесс полового созревания, в особенности его начальный период, сопровождается существенными изменениями в деятельности всех физиологических систем, включая ЦНС.

5. Важным достоинством данного метода является также возможность введения его во все виды учебной программы и применение с одинаковым успехом в неигровых видах физической подготовки. Применение соревновательного метода в учебном процессе по физическому воспитанию позволяет добиться более высоких показателей в физическом развитии и подготовке учащихся по сравнению с общепринятыми методами при одинаковых затратах и времени, а сами занятия сделать более интересными.

6. Применение соревновательного метода позволяет решать множество важных задач урока в самых различных условиях. Соперничество, высокий эмоциональный фон, постоянная изменчивость действий способствует успешному накоплению двигательного опыта, повышению уровня физической подготовленности. Предложенные вашему вниманию задания помогут учащимся развиваться в различных направлениях, поднимая на более высокий уровень развития быстроту реакции, координацию движений, ловкость и способность последовательного мышления и выполнения нескольких действий друг за другом, не теряя между ними взаимосвязи. Приведенные эстафеты помогут учителю физической культуры разнообразить урок нестандартными заданиями и поднять уровень заинтересованности учащихся.

Список использованных источников

1. Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания / Б.А. Ашмарин, Ю.А.Виноградов. - М: Просвещение, 2014. - 130 с. - ISBN 5-7373-0233-4.

2. Васильков, Г.А., Кос, В.Р. Организация учебной работы // Физическая культура в школе. 2014.- № 2. - С. 5 - 7. - ISBN 5-8459-0168-5.

3. Выдрин, В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры: учебное пособие. -- СПб., 2009. - 194 с. - с.12-13. - SBN 5-7373-0233-4.

4. Выдрин, В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект) / ГДОИДК. - СПб., 2011. - 59 с. - с. 13-15. - ISBN 5-8459-0168-5.

5. Гуревич, И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию. Минск.: Высшая школа. - 2014. - 319 с. с.15-25. - ISBN 5-235-02409-4.

6. Демчишин, А.Р. Подвижные игры / А.Р. Демчишин, Р. Мозола. - М: Советов школа, 2010 - 56 с. - с. 13. - ISBN 5-230-10786-5.

7. Железняк, Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта.. -- М: Просвещение, 2011. - 48 с. - с. 9-14. - ISBN 5-93208-043-4.

8. Иванков, Ч.Т. Рационализация тренировочных нагрузок на уроках физической культуры в школе. Сб. научи, практ. Конференции по проблеме физвоспитания учащихся, человек, здоровье в изменяющемся мире. КПИ. - 2013. - 151 с. - с. 5-6. - ISBN 5-4563-0192-2.

9. Иванков, Ч.Т. Теория и методика физического воспитания. -М.: Просвещение, 2010 г. - 256 с. - с. 134-135. - ISBN 5-230-10786-5.

10. Каменцер, М.Г. Уроки сделать инструктивными // Физическая культура в школе. - 2011. - № 2. - 45 с. - с.12 - 13. - ISBN 5-8459-0188-3.

11. Ковалев, В.Д. Спортивные игры / В.Д. Ковалев. - М.: Просвещение, 2009. - 310 с. - с. 23-24. - ISBN 5-235-02409-4.

12. Концепция развития физической культуры // Теория и практика физической культуры 1990. - № 3. - 57 с. - с. 3 - 7. - ISBN 5-265-10678-9.

13. Курамшин, Ю.Ф. Методы обучения двигательным действиями развития физических качеств. -- СПб.: Питер, 2011. - 120 с. - с. 46-58. - ISBN 5-235-02408-6.

14. Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физической культуры / Ю.Ф. Курамшин. М.: Советский спорт, 2010. - 464 с. - с.57-58. - ISBN 5-93208-044-4.

15. Ливерова, Е.В. Игровой и соревновательный метод физического воспитания / Е.В. Ливерова. - Спорт в школе: Еженед. прил к газ. «Первое сентября», 2012. - №9 (412) - 115 с. - с.69-70. - ISBN 3-8458-0168-3.

16. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания / В.И. Лях, А.А. Зданевич. - М.: Просвещение, 2012. - 128 с. - с. 46-58. - ISBN 5-235-02408-6.

17. Маркиянов, Ю.Г. Соревновательный метод формирования мастерства юных спортсменов. Автореф. дис. докт. пед. наук. ВНИИФК. - 2012. -54 с. - с.11-13. - ISBN 5-230-10786-5.

18. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. - М.: ФиС, 2011. - 543 с. - с.53-54. - ISBN 5-99208-043-5.

19. Минаев, Б.Н. Основы методики физического воспитания школьников / Б.Н. Минаев, Б.М. Шиян. - М.: Просвещение, 2009. - 179 с. с. 23-26, 39 - 46.- ISBN 5-230-10656-8.

20. Мустаев, В.Л. Технология соревновательного метода на уроке физической культуры / В.Л. Мустаев. Омск: издательство ТГПУ, 2014. - 70 с. - с.12-13. - ISBN 5-8459-0188-3.

21. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников. --М.: Педагогика, 2009. -- 192 с. - с. 36-38. - ISBN 5-235-02408-7.

22. Педагогика физической культуры и спорта: учебник/ под. ред. С.Д. Неверковича.- М.: Физическая культура, 2012. - 127с. - с. 25-27. - ISBN 5-201-14433-0.

23. Портных, Ю.И. Спорт игры и методика преподавания-М. - 2011г. - 54 с. - с. 24. - .- ISBN 5-230-10656-8.

24. Рекутина, П. В. Игровой и соревновательный методы обучения // Физическая культура в школе 2011. - № 1. - 68 с. - с.32 - 33. - ISBN 5-6559-0172-5.

25. Родиченко, B.C. Спортивные соревнования: информация, управление. - М.: ФиС. - 2012 г. - 18 с. - с.14-15. - ISBN 5-8459-0168-3.

26. Сухарев, А. Г. Здоровье и физическое воспитание подростков // М.: Медицина. - 2011. - 54 с. - с.22-23. - ISBN 5-93208-043-9.

27. Трофимова, Л.П. Оздоровительная физическая культура / Л.П. Трофимова. - СПб: издательство СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2010. - 149 с. с. 54-55. ISBN 3-230-10456-2.

28. Физическая культура в школе. - 2009. - № 4. - 45 с. - с. 22-23. - ISBN 3-230-10456-2.

29. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - М: Академия, 2013. - 480 с. - с.10-11. - ISBN 5-249-00334-6.

30. Эльконин, Д.Б. Возрастные особенности младших подростков. - М., 2009. - 240 с. - с. 15-16. - ISBN 5-230-12586-1.

Размещено на Allbest.ru

...