Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка

Основные возможности информационно-коммуникационных технологий в повышении результативности обучения и развитии креативных способностей учащихся на уроках английского языка. Анализ реализации творческого потенциала участников учебной деятельности.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 25.03.2015
Размер файла 128,0 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Обсуждают методы проверки.

Выбирают оптимальный вариант. Определяют источники информации.

Наблюдает.

Консультирует.

Советует (по просьбе).

4. Выполнение

Поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу. Выполнение проекта.

Работают с информацией.

Синтезируют и анализируют идеи.

Проводят исследование.

Оформляют проект.

Наблюдает.

Направляет процесс анализа (если это необходимо).

5. Защита проекта

Представление результатов проектирования.

Оценка результатов.

Защищают проект.

Участвуют в коллективной оценке результатов деятельности.

Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проектирования.

Опираясь на вышеизложенное, рассмотрим каждый этап работы над проектом, взяв за основу универсальную схему, подходящую для разработки любого типа проекта, в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта среднего школьного образования.

Первый этап. Предложение темы исследования. Выбор проблемы/проблем проекта.

Начиная новую тему, необходимо нацеливать учащихся на поиск информации и материалов, которые они смогут использовать в своих будущих проектах.

Разработка учебного проекта начинается с планирования его содержания. Здесь учителю необходимо:

· Продумать тему проекта. Тема проекта может быть предложена и самими учениками. В старшем школьном возрасте учащиеся могут вполне самостоятельно формулировать проблемы и исследовательские познавательные задачи, что должно активно поощряться учителем и незаметно направляться им.

· Сформулировать основополагающий вопрос. Основополагающие вопросы самые абстрактные вопросы в цепи вопросов, служат всеобъемлющей концептуальной структурой для нескольких разделов или всего года обучении. На этот вопрос нельзя ответить одним предложением.

· Сформулировать дидактические цели проекта.

· Сформулировать методические задачи.

· Написать краткую аннотацию, которая включает в себя: возраст участников проекта, учебные темы, которые охватываются в учебном проекте, описание основных изучаемых теоретических положений и краткое объяснение того, как практические занятия и самостоятельные исследования помогут учащимся соответствующего возраста ответить на проблемные вопросы и вопросы темы учебной программы.

· Продумать темы самостоятельных исследований для групп учащихся. Ученики могут и самостоятельно формулировать проблемы (темы) индивидуальных исследований в рамках заявленного проекта.

· Сформулировать вопросы учебной темы, по сути являющиеся проблемными, задаваемые в рамках одной темы, помогают исследовать различные стороны одного основополагающего вопрос.

· Сформулировать вместе с учащимися гипотезу (ы) решения проблем. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблем. Затем в ходе исследований они подвергаются проверке.

· Продумать, какое программно-техническое обеспечение необходимо для проведения учебного проекта. Здесь же необходимо указать список веб-сайтов и литературы.

· Прописать этапы работы над проектом.

· Выбрать вместе с учащимися форму презентации проекта. Форма презентации может быть любая, например, информационный бюллетень, презентация в программе Power Point, доклад или представление веб-сайта.

Дальнейшая работа над проектом на этом этапе включает выбор учениками темы индивидуальных исследований. Учащиеся также планируют свою деятельность индивидуально или в группах. Им можно предложить следующий план работы:

Тема исследования

Цели и задачи исследования

Что я должен сделать для достижения этой цели?

С кем я это делаю? Кто за что отвечает?

Источники информации

Сроки исполнения

При организации работы над коллективным проектом в каждой группе выбирается ответственный для отслеживания хода и темпа выполнения запланированного, своевременного выявления отклонений и трудностей на пути исследования и принятия мер к их устранению.

Второй этап. Согласование общей линии разработки проекта.

На данной стадии учителю необходимо скорректировать планирование самостоятельных действий учащихся на следующих этапах:

· предварительная подготовка: мозговой штурм, обсуждения;

· практическая работа: работа в библиотеках, экскурсии, занятия на местности, моделирование;

· исследовательская работа: обзор литературы и электронных источников, поиск информации в Интернете, обсуждение научных проблем, практические работы;

· распределение работы между учащимися: работа под руководством, коллективная и самостоятельная работа;

· планирование и создание работ;

· демонстрация и защита работ.

Вместе с учителем продумывается творческое название проекта.

Основная работа над проектом базируется на самостоятельном исследовании. Роль учителя, в данном случае - консультирование, помощь, направление деятельности учащихся в методически нужное русло.

Третий этап. Оформление работы над проектом. Презентация проекта. Обсуждение презентации и полученных результатов.

Обучая других, обучаешься сам: понимая эту закономерность, ученик, изучив что-либо, стремится рассказать об этом другим, поэтому без этапа защиты проекта самостоятельное исследование школьников не может считаться завершенным.

Презентация проектов происходит на заключительных уроках по определенной теме с оформлением и обсуждением результатов, подведением итогов.

В процессе работы каждая исследовательская группа под руководством учителя создает электронный проект, который может быть представлен в форме многостраничных публикаций в программах Word и Publisher. Графики, диаграммы и таблицы данных, полученные в ходе наблюдений, экспериментов, сбора и обработки статистической информации представляем в программе Excel, презентации в программе Power Point.

В итоге каждая группа представляет свою электронную работу на иностранном языке, освещая как ее содержательную, так и техническую стороны. Ребята составляют интересные вопросы, кроссворды, задания творческого характера по своим проектам, предлагая их классу. Это стимулирует интерес учащихся к докладам, является мотивирующим фактором повышения внимания со стороны слушателей. В ходе защиты школьники учатся правильно держаться перед аудиторией, преодолевать застенчивость, излагать полученную информацию. Ребята сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения и отвечать на вопросы. О выполненной работе надо не просто рассказать, ее, как и всякое настоящее исследование, нужно защитить. Эта защита проводится в соответствии с определенной процедурой.

Остальные учащиеся являются "экспертами", оценивающими работу группы по критериям, предложенным учителем. Они задают вопросы, анализируют, дают свои комментарии и высказывают пожелания, используя иностранный язык как средство общения. Учитель сам может начать обсуждение, задать вопросы, но главная цель - включить учащихся в обсуждение заданной темы. Конечно, здесь неприемлем авторитарный стиль разбора ошибок, негативные комментарии при аудитории. На данном уроке лучше хвалить, поощрять тех, кто хорошо потрудился и отметить, что проделана большая работа. Свое отношение к ошибкам учителю лучше выразить после презентации, проанализировав работу вместе с учеником.

Здесь полезным, как для учителя, так и для учащихся может стать список речевых клише для презентации и обсуждения проектов: (приложение 6)

Каждый вид работы (буклет, презентация, видеофильм, доклад) должен оцениваться по определенным, разработанным учителем критериям. В рамках данной статьи очень трудно привести примеры всех критериев оценки, но любой творчески работающий учитель сможет найти информацию по данному вопросу в специализированной литературе и разработать свои собственные критерии. Мне хотелось бы привести в пример критерии общей оценки проведенного исследования, которые можно предложить ученикам для качественного выполнения работ по проекту. (Приложение 7)

После просмотра всех презентаций и обсуждения каждой из них проводится рейтинговое сравнение презентаций, определяются лучшие. Учителю необходимо обсудить с учениками их мнение о работе над проектом, трудности, возникшие при его выполнении, а также высказать пожелания на будущее.

На мой взгляд, проект должен продолжать свою жизнь даже после завершения работы над ним. Поэтому считаю необходимым выделить четвертый этап - этап практического применения проекта.

Лучшие проектные работы нашей школы используются учителями на уроках английского языка в разных классах как наглядные и практические пособия. В кабинете английского языка постоянно проводится выставка лучших проектных работ, что так же является мощным стимулом для учеников. Мои учащиеся принимают активное участие во всех школьных мероприятиях: в викторинах и конкурсах знатоков английского языка, школьных и районных предметных олимпиадах и занимают призовые места. Многие проекты используем и на классных часах, школьных и районных конференциях. Таким образом, ребята понимают социальную значимость своей работы - все, что они делают, они делают не только для себя, но и для других.

Для самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности применяю технологию "Портфель ученика" - комплект документов, самостоятельных работ учащегося. Все материалы по проекту, в том числе и рабочие, хранятся здесь. "Портфолио" предоставляет учителю богатую информацию об индивидуальном развитии ребенка и способствует участию детей в оценке своей собственной работы. Данная технология позволяет увидеть развитие каждого ребёнка.

Навыки работы над проектом закладываются уже в начальной школе.

Исходя из опыта использования данного метода, целесообразно начинать постепенное внедрение некоторых элементов проектного обучения, поэтапного ознакомления с проектной деятельностью и развития навыков презентации до реализации долгосрочных проектов.

Первые проекты мы начинаем делать во втором классе. Тема "My favourite animal” лучше всего подходит для начала проектной деятельности. Как показывает практика, темы проектов в младших классах вытекают из сфер общения учащихся, предусмотренных программой. Предпочтение должно отдаваться краткосрочным монопредметным проектам, внутренним, творческим, личностным или групповым, с открытой координацией. Такие проекты могут выполняться и на уроке. Во втором классе ребята готовят мини-проекты "Моя азбука", закладка "Мое любимое животное", "Открытка другу", в третьем классе "Мой домашний питомец", "Мой любимый герой". Дети с удовольствием начинают работать с компьютером, создавать свои мини-презентации. Этот прием активизирует деятельность ребят, так как соответствует их интересам и возрастным особенностям, развивает их творческие способности.

В средних и старших классах проекты усложняются по форме и по содержанию, практикуется научный подход к их оформлению, при этом, соответственно, увеличивается время на их подготовку - они становятся среднесрочными и долгосрочными.

Вся эта исследовательская работа, прежде всего, способствует развитию социокультурной компетенции школьников, воспитанию терпимости к чужим культурам, пробуждению интереса и уважения к ним. Людям из разных стран порою трудно общаться между собой не из-за слабого знания языка собеседника, а из-за того, что они представляют разные культуры, и их социокультурная компетенция не достаточно развита. Сейчас, когда смешение народов, языков, культур достигло невиданного размаха, как никогда, остро стоит проблема воспитания терпимости, преодоления в себе чувства раздражения от непохожести других культур.

Можно сделать вывод, метод проектов действительно является наиболее адекватной технологией личностно-ориентированного воспитания, дающей возможность использовать современные подходы к воспитанию, активизировать педагогическую поддержку, социализацию, включение ученика в различные среды, а также в личностно-ориентированную ситуацию в процессе воспитания обучающихся средствами предмета "Иностранный язык”. Кроме того реальные практические результаты в виде изготовленной мультемидийной презентации, усиливают мотивацию учащихся. (Приложение 8)

В заключение не могу не коснуться вопроса внеклассной работы по иностранному языку. Считаю, что наиболее реальные возможности для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по иностранному языку даёт создание единой системы урочной и внеурочной работы. Она обеспечивает наибольшую степень активности учащихся, что говорит об интересе учащихся к предмету, обеспечивает развитие разных видов деятельности. Внеклассная работа даёт возможность учащимся использовать иностранный язык как средство общения, показывает широкие возможности его использования, доказывает необходимость изучения этого предмета.

За годы работы в школе у меня сложилась традиция завершать изучение фундаментальных тем года обобщающим уроком или внеклассным мероприятием с использованием дополнительного материала.

Заключение

В современной системе образования сложилась ситуация, когда устоявшиеся методы, приемы и формы обучения требуют осмысления, коррекции и новых педагогических решений. Это обусловлено, прежде всего, повсеместным внедрением и широким использованием информационно-коммуникативных технологий.

Изучив состояние проблемы использование средств ИКТ в сфере обучения иностранным языкам, можно сделать вывод о том, что эффективность применения ИКТ зависит от способов и форм применения этих технологий, от того, насколько грамотно учитель владеет методикой работы с ними, от используемых им электронных ресурсов.

На данный момент многие учителя хотят включать средства ИКТ в процесс обучения. Поднимается еще один вопрос, где и в какое время проводить занятия на компьютерах. Во многих школах сегодня есть компьютерные классы, но на них лежит огромная нагрузка. Необходимо в школах создать условия для каждого учителя. Создание информационно-образовательной среды - это необходимость современной действительности.

Очевидно, что использование средств ИКТ на уроках английского языка различных типов способствует повышению интереса учащихся к предмету и активизации их речемыслительной деятельности, развитию навыков самостоятельной работы и работы в коллективе, эффективному формированию всех видов речевой деятельности. Систематическая работа с компьютерными заданиями формирует у учащихся устойчивые навыки самостоятельной работы, что приводит к сокращению времени на выполнение стандартных заданий и позволяет увеличить время на выполнение работ творческого характера.

Основываясь на изучении теоретических проблем исследования и анализе ресурсов ИКТ и опыте практического применения данных ресурсов на уроках английского языка, можно выделить ряд рекомендаций для преподавателей, использующих информационно-коммуникационные технологии на уроках:

1. Учитель и учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий;

2. Учителю следует четко представлять, какие формы ИКТ следует использовать на данном этапе урока, и оправдано ли это использование;

3. Необходимо заранее подбирать материал к уроку с использованием ИКТ, руководствуясь определенными критериями, адаптировать отобранный цифровой материал в соответствии с задачами и условиями обучения;

4. Учителю следует планировать и организовывать самостоятельную работу учащихся по предмету с привлечением ИКТ;

В процессе работы я пришла к выводу, что компьютерные технологии помогают:

привлекать пассивных слушателей;

делать занятия более наглядными;

обеспечивать учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами, которые помогают учащимся проявлять их творческие способности;

приучать учащихся к самостоятельной работе с материалом;

обеспечивать моментальную обратную связь;

повышать интенсивность учебного процесса;

воспитывать терпимость, восприимчивость к разнообразию культур и духовного опыта других народов;

активизировать познавательную активность учащихся, а, следовательно, желание изучать предмет;

объективно оценивать действия учащихся;

накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса;

реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в обучении;

дисциплинировать самого учителя, формировать его интерес к работе. (Изменяется содержание деятельности преподавателя; преподаватель перестает быть просто "репродуктором" знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой - требует высокого уровня технологической и методической подготовленности.)

Именно использование компьютерных технологий позволяет мне:

1. сделать содержание курса нестандартным и привлекательным для ученика (сюжетное построение учебника, использование интересного и познавательного материала, отбор лексики, наличие игр, стихов и песен).

2. обеспечить посильность усвоения учебного материала для учащихся разного уровня подготовки.

3. давать разноуровневые задания, задания для групповой работы, проекты.

4. обеспечить повторение и ротацию ранее пройденного материала на фоне новизны видов деятельности.

5. снабдить курс необходимыми справочными материалами.

Таким образом, использование ИКТ на уроках, сотрудничество учителей и учащихся способствуют повышению мотивации учащихся к обучению, организации атмосферы свободного развития каждого ребёнка, сопровождаемой радостью и высоким уровнем познавательной активности учащегося.

Материалы данного исследования имеют не только теоретическую, но и практическую значимость и могут быть использованы учителями английского языка, заинтересованными в применении информационно-коммуникационных технологий для совершенствования иноязычных речевых умений школьников.

Список использованной литературы

1. Донцов, Д. Английский на компьютере. Изучаем, переводим, говорим / Д. Донцов. - М., 2007.

2. Евдокимова М.Г. Компьютерные технологии обучения иностранным языкам: методологические и педагогические аспекты // Телекоммуникация и информатизация образования. 2001, №4,

3. Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка // ИЯШ №8, 2007., с.18-21.

4. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ 2001, №2,3

5. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Новый курс английского языка для российских школ. - М.: Дрофа, 2005. Книга для учителя к учебнику Афанасьевой и др. - М.: Дрофа, 2005. Применение метода проектов. Корнева Л.П. //

6. Белкова М.М. Информационные компьютерные технологии на уроках английского языка // Английский язык в школе. - 2008. - №3

7. Беляева Л.А., Иванова Н.В. Презентация PowerPoint и ее возможности

при обучении иностранным языкам, ИЯШ №4 2008

8. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки // Педагогика. - 2004. - № 1.

9. Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка, ИЯШ №8 2007

10. Кисунько Е.И., Музланова Е.С. Интерактивное обучение учащихся 10-11-х классов английскому языку с использованием компьютерных технологий // Английский язык, Изд. дом "Первое сентября". - 2007. - №16

11. Муковникова Е.В. Эффективное использование цифровых образовательных ресурсов на уроках английского языка // Английский язык, Изд. дом "Первое сентября". - 2008. - №4.

12. Носенко О.В., Белоус Е.П. Обучающие программы для общеобразовательных школ // Английский язык в школе. - 2009. - №1. -

13. Репина Е.В. Использование компьютерных игровых программ для обучения английскому языку в начальной школе // Английский язык, Изд. дом "Первое сентября". - 2009. - №6

14. Сысоев П.В., Евстигнеева М.Н. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку // ИЯШ. - 2008. - №6. -

Приложения

Приложение 1

Пример №1

Unit 3 (9 класс) тема: "People and Society"

На проекторной доске появляется рисунок 1. Учитель просит учеников рассказать о человеке, которого они видят на рисунке. Затем ученики знакомятся с заданием, которое они должны выполнить после прослушивания. Во время повторного прослушивания один из учащихся заполняет таблицу на компьютере, остальные на листках. Проверка работы и корректировка.

Listen to the text about Martin Luther King and give a mark "true”, "false" or "not mentioned in the text”

Listen to the text about Martin Luther King and give a mark "true”, "false" or "not mentioned in the text”

true

false

not mentioned in the text

1. King lived in the 19th century

2. King's aim was to put an end to segregation in the USA.

3. King and his followers never used force or violence.

4. Rosa Parks from Montgomery was a poor old black woman.

5. Rosa Parks organized a boycott of city buses.

6. King and his followers won their first victory in Montgomery.

7. The 1963 protest march was broadcast.

8. It was very hard for King to organize the protest action in Washington, DC.

9. In 1964 black Americans were given the right to vote.

10. King received the Nobel Peace Prize in 1964.

Приложение 2

1. http://fcior.edu.ru/search. page? phrase=listening

На сайте Федерального центра информационно-образовательных ресурсов можно найти большое количество ОМС (открытые образовательные модульные мультимедиа системы) по английскому языку на разные темы.

2. www.elf-english.ru

о разделах сайта

http://esl-lab.com

Все аудиоролики на сайте распределены на три группы по уровню сложности. К каждому ролику есть не только текст, но и целый комплект заданий, а также пояснение отдельных слов и выражений (пояснение тоже на английском, конечно же).

dailyesl.com

повседневные темы для начинающих

ezslang.com

разговорный американский сленг в диалогах, с разъяснениями и упражнениями,

audioenglish.net

аудио-блог со скриптами, материалы распределены по уровням владения английским, а также по курсам Разговорный английский, английский для путешествий, бизнес английский и др.

englishclub.com.

Упражнения на заполнение пропусков в сенсационных новостях.

5minuteenglish.com

аудио-файлы со скриптами, объяснение устойчивых словосочетаний, мини-тесты на понимание услышанного.

365 ESL Short Stories

короткие истории для уровня intermediate с кроссвордами и диктантами.

lcfclubs.com

множество интерактивных красочных мультиков-историй и презентаций. Для маленьких детей - мультики-стишки и короткие сказки.

3. http://www.youtube.com

На YouTube перед вами открывается возможность найти аудиоматериалы любого уровня сложности, любой "версии" английского (британский, американский, австралийский и пр.), и любой тематики.

4. http://learnenglish. britishcouncil.org/en

К большинству аудиороликов есть тексты. Это позволяет использовать материалы как вам заблагорассудится: хоть с текстом, хоть без него, или - чередуя разные варианты. Кроме того, ко многим аудиороликам есть специальные задания. Они проверяют понимание текста и помогают запомнить слова, обороты.

о разделах сайта

Listen&Watch - как раз то, что нужно для занятий аудированием. Материалы там весьма разнообразные

Elementary Podcasts - аудиоматериалы специально для уровня elementary. Программа существует с апреля 2008 года, каждый месяц туда добавляется новый аудиоролик. Слушать можно онлайн и выполнять упражнения и задания прямо на сайте, или скачать аудио в формате mp3.

Big City Small World - "мыльная опера" в аудиоформате. Стиль речи - разговорный, несколько легко запоминающихся персонажей, каждая серия - примерно по 5-8 минут. Есть задания и текст к каждой серии.

Word on the Street - повседневный английский язык в разных бытовых ситуациях. Отличие от двух предыдущих передач: здесь не только аудио, но и видео (обычно по 3-4 минуты). Герои перемещаются по разным районам Лондона и другим английским городам. Текст есть не ко всем роликам, но к большинству. Плюс задания.

Stories&Poems - очень полезная рубрика. Английская поэзия (например, стихи Киплинга) звучит для начинающих довольно необычно: другая ритмика и интонации очень хорошо чувствуются, это отличное упражнение. Ну, и удовольствие тоже получите, конечно.

5. http://lengish.com/tests/listening

Тесты на аудирование по английскому языку позволят улучшить способности воспринимать устную английскую речь на слух. Выполняя тесты на аудирование по английскому, можно не только улучшаете навыки понимания английской речи, но и ближе познакомитесь с живым общением на английском языке, узнать новые слова и выражения, услышать, как звучат слова и фразы. В общем, пользу от выполнения таких тестов трудно переоценить. И кроме всего вышеперечисленного, тесты на аудирование по английскому языку являются еще и познавательными и содержат в себе много интересной и новой информации.

6. www.onestopenglish.com

На этом сайте вы найдете множество качественных, но при этом бесплатных материалов для изучения английского языка, в том числе - материалы для слушания.

7. www.esl. about.com

Сайт для развития навыков аудирования. Содержит задания разных уровней сложности

Приложение 3

1. В процессе обучения говорению важно обратить особое внимание на порядок слов в английском предложении (см. на сайте http://www.dltk-teach.com) Наряду с методическими рекомендациями есть готовые карточки для использования их с разными группами слов:

Helpers - помощники (артикли, частицы) Nouns - существительные (8 существительных) Verbs - глаголы (6 глаголов) Colors - цвета (6 цветов) Emotions - эмоции (4)

Принцип работы с этим материалом следующий. Учитель выкладывает три карточки - Helpers, nouns and emotions - и составляет из слов на карточках предложение, например: The boy was happy. Учащиеся создают свои предложение по аналогии. Дальше учитель выкладывает остальные карточки - Verbs and colors - и предлагает следующее предложение: The boy ate the apple и т.д.

2. Такое задание, как "Get silly”, стимулирует учащихся к созданию своих собственных смешных предложений.

3. Задание Memory play - игра на запоминание, позволяющая закрепить умения составления предложений.

Работа происходит в следующем ключе: учитель показывает и читает своё предложение дважды: The monster kissed a dinosaur. Карточка глагола убирается и кладётся вместе с другими глаголами: kicked, ate, hugged, kissed. Учащийся выбирает нужный ему глагол и читает вслух предложение. Вместе с глаголом могут убираться оба существительных.

В дальнейшем учащиеся могут включить своё предложение в коротенький рассказ. Пять предложение на начальном этапе - это уже мини-рассказ.

4. Это задание помогает учащимся освоить структуру рассказа, осознать тот факт, что рассказ имеет начало, середину и конец. Аналогичную работу можно проводить и по другим темам.

5. Одним из средств в обучении говорению является компьютерная программа "Paint”. Так, при инвентаризации лексики по теме "Meet our pets” учащиеся, пользуясь программой, рисуют и рассказывают о своих домашних животных, опираясь на слова и вопросы типа: What is this? What size is it? What does it look like? What color is it? What can it do? What founds can it make?

Учащиеся представляют свои мини-проекты на таких медианосителях, как флеш-карта или диск. Дальнейшая работа с представленным материалом очень разнообразна. Это и тренировка вопросов, отработка степеней сравнения и составление мини-диалогов типа:

В средней школе (5-й-6-й классы) учащиеся уже знакомы с программой PowerPoint, умеют создавать logo-миры, используя звук. Так, относительно той же темы, звучит описание животного или диалог о нём, учащиеся должны догадаться, что это за животное. В дальнейшем, представляя свои проекты (например в PowerPoint), учащиеся демонстрируют свою работу, сами рассказывая о животном или представляя свой проект со звуковым слоем. Сделать это не представляет большого труда, так как звукозапись и проигрыватель Windows Media для записи и воспроизведения звуковых файлов встроены в операционную систему.

6. Хотелось бы поподробнее остановиться на использовании ИКТ на таком элементе обучения говорению, как Storytelling. Рассказы или коротенькие сказки могут быть использованы как для расширения лексики по изучаемой теме, так и для развития умений монологической речи. Языковое наполнение сказки богаче, чем язык книги для учащегося. Рассказы являются языковым опытом для ребёнка. Они мотивируют и расширяют социокультурную и дискуссионную компетенции.

Приложение 4

1. Так, на 1-й ступени начального обучения вводятся структуры типа

It's an apple.

2. Проектируемое изображение является зрительной опорой высокого качества на этапе семантизации, изображение проектируется вместе со словом.

3. На этапе активизации лексики проектируется только изображение предмета. На данном этапе формы работы разнообразные. Это и работа в парах. При правильно поставленной задаче учащиеся задают друг другу вопросы типа: Is this an apple? Is this an orange? Is this an apple or an orange? What's this? И фронтальная работа в режиме group - P или наоборот. Учитель может использовать знакомые учащимся изображения в стрктурах I like apples / I don't like apples при введении прилагательных цвета, размера (big, little) и т.д.

4. Изображения на сайтах сгруппированы по темам. Мне очень нравится сайт http://www.pitara.com/activities/. Он содержит не только методические рекомендации для учителя, но может быть рекомендован и учащимся. Здесь они найдут Word play online - игру со словами (при наличии лингвистической лаборатории и Интернета эти игры могут быть использованы на уроке или на дополнительных занятиях). Учащиеся неизменно с высоким интересом воспринимают такие задания, как Найди антоним, Какое слово больше всего подходит к данному предложению (word to fit the sentence), Найди слово, не подходящее по смыслу (odd one word out).

Приложение 5

Language Support

Some expressions to be used while presenting and discussing your projects

How to address

Good morning, ladies and gentlemen!

Dear friends!

Dear classmates!

How to discuss

Sorry, I don't quite understand why …

I'd like to know …

Could you explain …, please?

In my opinion …

From my point of view, …

I consider …

Do you really think that…?

a good/boring description of …

gave a clear/poor explanation why.

… offered some new/dull information about.

had a good suggestion about …

convincing arguments for/against.

The project … great/informative

The description (s) of … is fantastic/instructive

The illustration (s) of … are terrific/boring.

How to start giving ideas on the topic concerned

We'd like to present a project …

It was done by …

We've chosen this topic because …

The topic of my presentation today is …

I would like to talk about …

Thank you for giving me the opportunity to tell you about …

I shall start my presentation by asking you questions.

In the first part of my presentation, I'll describe …

After that I'll talk about …

Finally I'll show you …

How to proceed the main idea

First, we'd like to …

I'd like to draw your attention to …

And now have a look at the photos (pictures, maps, diagrams, etc.) that illustrate …

Next, let me describe …

Finally, let me explain …

For example…/ For instance …

First … Second … Third … Next … Then … After that … Finally…

The first … The second … The third … Consequently … Although … Because …Therefore …In addition …However …Because of …Also … … but … … and …

Agreement

That's just what I was thinking.

I'm with you there.

I absolutely agree.

I'm of the same opinion.

How right you are.

That's (quite) right.

I don't think anyone could disagree.

Certainly.

I see your point.

Describing Visual Aids

In my first slide I'd like to show you …

If you look at the screen you can see …

The horizontal (vertical) axis is …

The second row (column) contains …

As you can see …

This is the …

This clearly shows …

Disagreement

I'm afraid I disagree with you…

I am not sure in fact.

No, I don't think that …

That is not the way I see it.

I completely disagree that …

Don't forget about the other side of the problem.

On the contrary, it is ….

I think it's absolutely wrong to ….

Ending the presentation

In conclusion let me remind you …

I'm sure you'll agree that …

In addition to that …

In future we plan …

In summary, I've explained …

Thank you for your kind attention (for listening)

I'll be glad to answer all your questions.

You are not sure

I see what you mean, but …

Yes, maybe, but …

I entirely agree that …

I doubt whether …

On the one hand …, but on the other hand …

Actually, I think that …

Gaining time to think

Well, let me see …

Well, let me think …

That's a good (difficult) question …

If my memory serves me right …

I'll have to think about that …

Just a moment, please.

Language of persuasion

Believe me …

The truth (fact, trouble) is that …

You need to think about …

I appeal you to …

Приложение 5

Общая оценка качества проведенного исследования

Оценка

Критерии

5

(отлично)

4

(хорошо)

3

(удовл.)

2

(слабо)

1

(плохо)

Тема, гипотеза, цель и задачи исследования четко сформулированы. Четко и поэтапно раскрыта деятельность по реализации задач.

Описаны методы исследования

Все выводы и заключения

аргументированы, логичны, обоснованы, научны, соответствуют цели и задачам.

Все аргументы подтверждены ссылками на источники информации

Иллюстративный материал соответствует содержанию, дополняет информацию, привлекателен. Текст хорошо читаем.

Темп речи. Произношение. Отсутствие лексических и грамматических ошибок

Используются разнообразные источники: печатные издания, Интернет, опросы общественного мнения, мнения экспертов

Мультимедийные средства. Материалы проекта богаты оригинальными элементами

мультимедиа, усиливающими содержательную часть проекта и помогают восприятию наиболее сложных вопросов

Табличные и числовые данные для наглядности проиллюстрированы схемами, графиками, диаграммами

Оригинальность и логичность построения работы

Подготовленная презентация отражает все основные аспекты исследования

Общее впечатление об оформлении презентации

Организация применения проекта в школе. Компоненты учебного проекта хорошо подготовлены для использования. Учебный проект легко модифицировать и реализовывать в разноуровневом обучении

Итоговая оценка

Приложение 6

Проекты, выполненные учащимися

1. А country of mystery. Бойцевская Александра 8 класс.

2. English - the World Language. Журавлева Екатерина 7 класс

3. Exploring the World. Wonders of the World.

4. My Day. Потапченко Иван 4 класс

5. Countries and continents. Савинова Анна 5 класс

6. Language etiquette. Никитина Дарья 8 класс

7. Teenagers for Healthy Lifestyle. Креджян Генрик 9 класс

8. Great Politicians. Растатурова Екатерина 9 класс

Разработка учебного проекта

Интерактивная викторина

"Through the UK” для 5 класса.

1. Организационный момент

создание рабочей группы.

Рабочая группа

Учителя

Ученики

Журавлева Н.В.

Потапченко Иван

Савинова Анна

Свитачев Андрей

2. Заседание рабочей группы.

Цели:

1. Познакомить учащихся с проектировочной деятельностью:

ввести понятия проект, проектирование, проектировочная деятельность.

ознакомить с шагами проектирования;

2. Освоить технологию проектирования через создание проекта.

Прогнозируемый результат

умение анализировать проблемные ситуации в жизнедеятельности;

умение проектировать цели;

умение планировать достижение целей;

умение прогнозировать последствия решений;

умение оценивать решения и делать обоснованный выбор;

умение эффективно работать в группе.

Шаг-1 Планирование разработки проекта.

Задача: освоение состава и логической последовательности действий разработки проекта

Дневник наблюдений

Вопросы

Ответы

С чего мы начнём разработку проекта?

Определить цель

Определить задачи

Определить желаемый результат

Что мы должны будем сделать после того, как определили цели?

Провести мозговой штурм

Предложить различные идеи проекта

Обсудить предложенные идеи

Выбрать наиболее оптимальный вариант

Что мы должны будем сделать после того, как определили идеи?

Разработать план реализации проекта

Назначить ответственных

Распределить обязанности

Что мы должны будем сделать после того, как определили планирование реализации проекта, распределили обязанности между его участниками?

Определить необходимые ресурсы

Обдумать источники получения ресурсов

Что мы должны будем сделать после того, как определили необходимые ресурсы и их источники?

Исследовать проект

Определить его перспективность

Провести анализ

Провести экспертизу

Начать реализацию проекта

Что мы должны будем сделать после того, как провели экспертизу проекта и приняли решение о начале его выполнения?

Реализовать проект

Осуществить проект

Что мы должны будем сделать после того, как выполнили проект?

Оценить результаты проекта

Дать оценку итогам проекта

Последовательность действий разработки проекта:

1. Определить цели проекта (желаемый результат).

2. Определить идеи проекта, сделать оценку и выбор.

3. Спланировать реализацию проекта, распределить обязанности между его участниками.

4. Определить необходимые ресурсы и их источники.

5. Провести экспертизу проекта и принять решение о начале его выполнения.

6. Выполнить проект.

7. Оценить результаты проекта.

Шаг 2 - определение желаемых результатов (целей проекта)

Вопросы

Ответы

Предложения по определению желаемого результата

КВН

Викторина

Игра

Конкурс-путешествие

Ток-шоу

Интеллектуальная игра

Развлекательная игра

Образовательный проект

Кто кроме нас будет оценивать наш проект, и чья оценка для нас важна?

Учащихся

Родителей

Руководства школы

Коллег-предметников

Классного руководителя

Какие требования мы будем предъявлять к

цели?

Ценность проекта

Реалистичность проекта

Время исполнения проекта

Способы контроля

Главная цель проекта - создать викторину " Through the UK ”

Шаг 3 - выдвижение и выбор идей достижения желаемого результата.

Задача: научиться оценивать и сравнивать идеи достижения цели (главного результата).

Дневник наблюдений

Вопросы

Ответы

Какие идеи вы предлагаете для реализации цели (каким вы хотите видеть конечный результат)

Сценарий викторины в печатном виде

Интерактивная викторина

Компьютерная викторина в формате теста

Аудиовикторина

Выбираем критерии оценки идей для определения интегральной

полезности

Полезность

Затраты

Сложность

Шаг 4-й - планирование реализации проекта

Задача: научиться планировать действия, необходимые для достижения целей.

Дневник наблюдений

Вопросы

Ответы

Какие действия нужно будет выполнить, чтобы реализовать идею проекта?

Подобрать вопросы для викторины

Продумать сценарий викторины

Разработать критерии оценивания

Продумать систему наград и поощрений

Если мы выполним все предложенные действия, достигнем ли цели проекта или нужны какие-то дополнительные действия, чтобы повысить уровень ее достижения?

Пригласить жюри из старшеклассников

Закупить призы и грамоты

Определить для каждого действия ожидаемый результат.

Действие

Ожидаемый результат

Подобрать вопросы для викторины

Вопросы для викторины

00Продумать сценарий викторины

Сценарий викторины

Разработать критерии оценивания

Критерии оценивания

Продумать систему наград и поощрений

Систему наград и поощрений

Пригласить жюри из старшеклассников

Жюри из старшеклассников

Закупить призы и грамоты

Призы и грамоты

Разработка плана-графика, реализация проекта в виде ленточной диаграммы на основе циклограммы:

какие действия должны завершиться, чтобы можно было начать данное действие;

к какому моменту завершится последнее из этих предшествующих действий.

Календарный план-график

действия

1 неделя

2 неделя

3 неделя

Подбор вопросов для викторины

*

Продумывание сценария викторины

*

Разработка критериев оценивания

*

Продумывание системы наград и поощрений

*

Закупка призов и грамот

*

Приглашение жюри из старшеклассников

*

Шаг 5-й - планирование ресурсного обеспечения проекта.

Шаг 6-й - экспертиза проекта.

Задача: закрепление умения оценивать проекты.

Дневник наблюдений

Вопросы

Ответы

Оценка проекта

Викторина соответствует основным методологическим принципам построения подобных конкурсов.

Конкурс соответствует возрастным интересам, заявленной младшей подростковой аудитории.

Конкурс дополняет УМК Верещагина И.Н., Афанасьева ОВ. Английский язык для V класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий

Интерактивная викторина "Through the UK ” содержит 20 вопросов.

На интерактивной доске представлена презентация с вопросами. Каждый вопрос иллюстрируется картинками. После того, как отвечающие дали свой вариант ответа, на следующем слайде демонстрируется правильный ответ с соответствующей картинкой.

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены