Духовно-нравственное воспитание младших школьников

Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном.

Естественно, что воспитание зависит и от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Известно, что для большинства младших школьников авторитет учителя абсолютен, они готовы подражать ему во всем. Но сила положительного примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом действует систематически и последовательно. Кроме того, сила положительного воздействия педагога будет возрастать и тогда, когда воспитанники убедятся, что между его словом и делом нет расхождений, ко всем он относится ровно и доброжелательно.

В педагогической литературе описывается и такой метод формирования сознания личности, как диспут. Он представляет собой живой горячий спор на какую-то тему, волнующую воспитанников. Диспуты ценны тем, что убеждения, мотивы вырабатываются при столкновении и сопоставлении различных точек зрения. Этот метод сложный, используется в основном в средних и старших классах. В начальной школе его можно использовать как прием, например, в этической беседе.

Нужно отметить, что в реальных условиях педагогического процесса методы воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных» средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе воспитательного процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответственного подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение воспитательного процесса к намеченной цели.

Выводы по первой главе

В первой главе дана характеристика сущности и содержания понятия «духовно-нравственное воспитание». Нравственные ценности рассматриваются как философское, психологическое, социологическое и педагогическое явление, раскрывается своеобразие духовно - нравственного воспитания младших школьников во внеучебной деятельности.

В работе раскрываются сущностные характеристики основных понятий исследования, таких как «духовность», «мораль», «нравственность», «духовно-нравственное воспитание».

По мнению ученых, понятие «духовность» является одним из ключевых в истории человеческой культуры и в силу этого весьма обширным по своему содержанию. Это понятие рассматривается в следующих значениях: «1) высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, когда основными ориентирами ее жизнедеятельности становятся непреходящие человеческие ценности; 2) ориентированность личности на действия во благо окружающих, поиск ею нравственных абсолютов; 3) с христианской точки зрения - сопряженность человека в своих высших стремлениях с Богом.

Мораль есть форма общественного сознания: высокие моральные идеалы, нормы морали существуют в культуре, в массовом сознании людей, в их общественной психологии. В этом отношении говорят об общественных нормах поведения, отражающихся в моральных понятиях. Мораль есть совокупность норм (идеалов, ценностей, правил), регулирующих поведение человека.

Нравственность - результат осмысления моральных понятий, высоких моральных принципов и освоения общественных норм поведения личностью, выражающийся в её поведении и поступках.

Духовность и нравственность являются базовыми, сущностными характеристиками личности. «Духовность» определяется как устремленность личности к избранным целям, ценностная характеристика сознания. «Нравственность» представляет собой совокупность общих принципов поведения людей по отношению друг к другу и обществу. В сочетании они составляют основу личности. Современные ученые, связывая духовность и нравственность, указывают на аксиологическую сущность данных категорий.

В работе на основе анализа научной литературы показаны различные подходы к определению сущности духовно-нравственного воспитания.

Мы рассматриваем духовно-нравственное воспитание как один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающим поколением ценностей, обеспечивающих общественно значимую мотивацию и их ориентацию в разнообразных жизненных ситуациях, определяющих их поведение, поступки.

Основу духовно-нравственного воспитания составляют нравственные ценности. Ценности - это идеалы, превращенные в нравственные ориентиры воспитания и обучения. Ценности, как предпочтения (или отвержения) идеалов, диктуются чувствами, принимаются сознанием и определяют способы поведения, поступки человека.

В процессе духовно нравственного воспитания у личности формируется следующая система ценностей:

индивидуально-личностные (жизнь человека, права ребенка, честь, достоинство);

семейные (отчий дом, родители, семейный лад, родословная семьи, ее традиции);

национальные (образ жизни, поведения, общения; Родина, святыни страны, национальная геральдика, родной язык, родная земля, народная культура, единство нации);

общечеловеческие (биосфера как среда обитания человека, экологическая культура, мировая наука и культура, мир на Земле и т.д.).

Следующим шагом формирования исходных позиций нашего исследования явился анализ своеобразия духовно-нравственного воспитания младших школьников во внеучебной деятельности. В диссертации показывается, что своеобразие во многом предопределяется возрастными особенностями младших школьников и социальной ситуацией развития младшего школьного возраста, предоставляющие большие возможности для формирования нравственных ценностей у личности.

Глава 2. Опыт духовно-нравственного воспитания младших школьников

2.1 Программа «Духовно-нравственное воспитание младших школьников»

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Медногорска».

Исследование было проведено в несколько этапов.

Первый этап - подготовительный. На данном этапе была определена область исследования и осуществлен анализ философской, психологической, педагогической литературы, исследовалось состояние проблемы духовно - нравственного воспитания младших школьников в педагогической практике. Были сформулированы проблема, задачи исследования, другие его исходные параметры, выдвинута общая гипотеза исследования. Уточнялась методика экспериментальной работы, проводились подготовительный и констатирующий этапы экспериментальной работы.

Второй этап - основной. В данный период был проведен формирующий этап экспериментальной работы, заключающийся во внедрении в воспитательный процесс комплексного научно-методического обеспечения, разработанной модели, обобщение, накопление теоретических и экспериментальных материалов. Это позволило теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности духовно - нравственного воспитания младших школьников

Третий этап - заключительный. На данном этапе проверялись теоретические положения, основные выводы исследования, осуществлялась систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, их литературное оформление.

Система педагогического эксперимента была построена на основе реализации программы духовно-нравственного воспитания «Юность России». (Приложение № 1)

В исследовании мы рассматриваем духовно-нравственное воспитание младших школьников с позиций системного подхода. Духовно-нравственное воспитание младших является частичной воспитательной системой. Она может организовываться не как отдельный, самостоятельный процесс, а лишь как функционирующих педагогических систем.

В помощь обеспечения оптимального функционирования системы духовно-нравственного воспитания младших школьников для учителей, участвующих в экспериментальной работе, мы разработали соответствующую программу.

Для моделирования программы мы выбрали структурную модель, которая имитирует внутреннюю организацию, структуру оригинала. Данная модель включает следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства и результат. Все компоненты модели взаимосвязаны и направлены к системообразующему компоненту, которым является цель - обеспечение духовно-нравственного воспитания младших школьников.

Цель достигается в результате решения следующих задач:

а) вооружение младших школьников знаниями о морали, о духовно- нравственных ценностях;

б) формирование эмоционального отношения к духовно-нравственных ценностям;

в) формирование потребности в духовном саморазвитии и самосовершенствовании;

г) формирование опыта нравственного поведения, готовности следовать принятым духовно- нравственным ценностям.

В программу включены следующие принципы: а) системности и целостности; б) ориентации на ценности и ценностные отношения; в) субъектности; г) эффективности социального взаимодействия; д) преемственности; е) опоры на актуальные потребности воспитанников с ориентацией на зону их ближайшего развития; ж) этнокультурной направленности.

Система духовно-нравственного воспитания младших школьников функционирует под влиянием различных факторов. Первая группа - разнообразные виды деятельности воспитанников - игра, труд, общение, духовно-нравственное просвещение и т.п. Вторая группа - различные виды деятельности педагогов, педагогическое руководство деятельностью воспитанников. Третья группа - воспитательный коллектив, который будучи целенаправленно воспитывающей микросредой благоприятно развивает личность, в том числе формирует у нее духовно-нравственную воспитанность.

Основу содержания духовно-нравственного воспитания младших школьников составляет совместная деятельность субъектов воспитательного процесса, ориентированная на освоение воспитанниками системы нравственных ценностей, позволяющих усвоить основы общечеловеческой культуры, понять самого себя и духовный смысл жизни, сформировать ценностное отношение к человеку, к жизни, к обществу, к родине, регулировать их действия в социуме.

В своей работе с детьми мы использовали разнообразные методы:

1) методы организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива, повседневного общения, взаимодействия, самодеятельности и педагогического воздействия (коллективная игра, коллективное самоуправление, коллективное самообслуживание, единые требования);

2) методы повседневного систематического целенаправленного общения, товарищеского, доверительного взаимодействия в обыденных и экстремальных ситуациях (социальная защита, уважение, педагогическое требование, убеждение, предупреждение, осуждение, доверие, сочувствие, принятие решения, проблемные ситуации);

3) методы детской самодеятельности: самоорганизацию (самоанализ, самосознание), самоорганизацию чувств и разума (самовоспитание), самоорганизацию воли и поведения (самостимулирование);

4) методы педагогического и психологического прикосновения воспитателя к личности ребенка в целях коррекции его сознания и поведения, стимулирования или торможения его деятельности, обращения к личности в жизненных ситуациях (разъяснение, создание ситуации успеха, актуализация мечты, упражнение, поощрение, наказание).

В процессе духовно-нравственного воспитания младших школьников использовались следующие организационные формы: массовые (праздники, утренники, собрания, субботники, тематические недели, фестивали, олимпиады, выставки и др.); групповые (кружки, классные часы, экскурсии, игры-путешествия, КТД, беседы, упражнения в поступках и др.); индивидуальные (общественные поручения (дежурный, санитар, журналист и др.), индивидуальные задания, индивидуальная подготовка и выступление на конкурсах, викторинах и др.).

Основными средствами духовно-нравственного воспитания младших школьников выступали: слово учителя и родителей, стиль взаимоотношений учителя с учеником, наглядные пособия, технические и учебные средства, телевидение, Интернет, радио, кино, и т.д.

Исследование показало, что созданная программа обеспечивает эффективное духовно-нравственное воспитание младших школьников при реализации следующей совокупности педагогических условий:

1) организация коллектива младших школьников как целенаправленно воспитывающей микросреды;

2) систематическое духовно-нравственное и религиозно-культурное просвещение младших школьников;

3) организация проявления младшими школьниками духовно-нравственной воспитанности в практической деятельности;

4) использование игровой деятельности в духовно-нравственном воспитании младших школьников;

5) индивидуальный и дифференцированный подход к духовно-нравственному воспитанию младших школьников;

6) содружество учителя и семьи в духовно-нравственном воспитании младших школьников

В разработанной программе под результатом мы понимаем повышение уровня сформированности духовно-нравственной воспитанности у каждого младшего школьника. Мы считаем, что повысить эффективность формирования духовно- нравственной воспитанности младших школьников возможно только на основе обеспечения оптимального функционирования всей системы духовно-нравственного воспитания младших школьников, всех ее компонентов, выделенных в программе.

2.2 Результативность опытно-поисковой работы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников

С целью экспериментальной проверки общей гипотезы исследования нами была организована экспериментальная работа. Исследованием было охвачено 4 экспериментальных и 4 контрольных класса с общим числом 214 младших школьников. Для получения достоверных данных мы проводили экспериментальную работу с одним и тем же контингентом учащихся в течение всех лет обучения в начальной школе.

Подготовительный этап экспериментальной работы включал определение задач и содержания работы, разработку программы эксперимента; подбор творческой группы учителей начальных классов, их теоретическую и практическую подготовку к проведению экспериментальной работы; изучение состава учащихся контрольных и экспериментальных классов, разработку комплексного научно-методического обеспечения.

Констатирующий этап экспериментальной работы был проведен во всех экспериментальных и контрольных классах, в ходе него были получены исходные данные о сформированности уровней духовно-нравственной воспитанности младших школьников. Анализ полученных результатов показал, что наблюдалось большое сходство данных во всех классах по основным критериям и показателям сформированности духовно-нравственной воспитанности младших школьников.

На формирующем этапе экспериментальной работы было реализовано комплексное научно-методическое обеспечение, разработанное на основе общей гипотезы исследования. Результаты выполнения фиксировались в педагогических дневниках, планах работы и другой документации. В ходе формирующего этапа эксперимента была проведена проверка эффективности разработанной модели системы духовно-нравственного воспитания младших школьников.

Проводилось систематическое изучение проявления степени сформированности компонентов духовно-нравственной воспитанности младших школьников с использованием различных методов педагогической диагностики (тесты, анкеты, наблюдения, беседы и т.п.). Параллельно снимались (1-2 раза в год) срезы уровней сформированности духовно-нравственной воспитанности младших школьников в контрольных и экспериментальных классах.

На заключительном этапе экспериментальной работы мы провели последний срез уровней сформированности духовно-нравственной воспитанности младших школьников. По его результатам осуществлялось сравнение с показателями срезов, которые проводились на констатирующем и формирующем этапах, в результате чего представилось возможным увидеть динамику развития уровней сформированности духовно-нравственной воспитанности младших школьников. Результаты диагностирования младших школьников показали, что в экспериментальных и контрольных классах произошли качественные и количественные изменения в уровнях сформированности духовно-нравственной воспитанности младших школьников.

Таблица 1. Динамика развития уровней духовно-нравственной воспитанности младших школьников (%)

Уровень	До экспериментальной работы	После экспериментальной работы
	Экспериментальные классы	Контрольные классы	Экспериментальные классы	Контрольные классы
Низкий	64%	65%	2%	13%
Средний	33%	31%	56%	71%
Высокий	3%	4%	42%	16%

Результаты диагностирования младших школьников показали, что количество учащихся экспериментальных классов, обладающих высоким уровнем сформированности духовно-нравственной воспитанности, выросло с 3% до 42%, показатели среднего уровня изменились с 33% до 56%, уменьшилась доля младших школьников с низким уровнем с 64% до 2%.

Количество учащихся контрольных классов, обладающих высоким уровнем сформированности духовно-нравственной воспитанности, выросло с 4% до 16%, со средним уровнем - с 31% до 71%, уменьшилась доля младших школьников с низким уровнем с 65% до 31%. Как показал анализ материалов исследования, уровень сформированности духовно-нравственной воспитанности младших школьников в экспериментальных и контрольных классах к концу экспериментальной работы вырос, но темп формирования духовно-нравственной воспитанности школьников в контрольных классах ниже по сравнению с экспериментальными классами. Наибольший сдвиг в развитии уровней сформированности духовно-нравственной воспитанности удалось обеспечить в тех экспериментальных классах, в которых наиболее полно и последовательно были реализованы педагогические условия эффективности духовно-нравственного воспитания младших школьников.

Экспериментальная работа показала, что эффективность духовно-нравственного воспитания младших школьников значительно повысится, если реализовывать всю совокупность выше перечисленных педагогических условий. В диссертации дается детальное теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности духовно-нравственного воспитания младших школьников.

Выводы по второй главе

Исследование было проведено в несколько этапов.

Первый этап - подготовительный. На данном этапе была определена область исследования и осуществлен анализ философской, психологической, педагогической литературы, исследовалось состояние проблемы духовно - нравственного воспитания младших школьников в педагогической практике. Были сформулированы проблема, задачи исследования, другие его исходные параметры, выдвинута общая гипотеза исследования. Уточнялась методика экспериментальной работы, проводились подготовительный и констатирующий этапы экспериментальной работы.

Второй этап - основной. В данный период был проведен формирующий этап экспериментальной работы, заключающийся во внедрении в воспитательный процесс комплексного научно-методического обеспечения, разработанной модели, обобщение, накопление теоретических и экспериментальных материалов. Это позволило теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности духовно - нравственного воспитания младших школьников во внеучебной деятельности

Третий этап - заключительный. На данном этапе проверялись теоретические положения, основные выводы исследования, осуществлялась систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, их литературное оформление.

Система педагогического эксперимента была построена на основе реализации программы духовно-нравственного воспитания «Юность России».

В исследовании мы рассматриваем духовно-нравственное воспитание младших школьников с позиций системного подхода. Духовно-нравственное воспитание младших является частичной воспитательной системой. Она может организовываться не как отдельный, самостоятельный процесс, а лишь как функционирующих педагогических систем.

В программу включены следующие принципы: а) системности и целостности; б) ориентации на ценности и ценностные отношения; в) субъектности; г) эффективности социального взаимодействия; д) преемственности; е) опоры на актуальные потребности воспитанников с ориентацией на зону их ближайшего развития; ж) этнокультурной направленности.

Система духовно-нравственного воспитания младших школьников функционирует под влиянием различных факторов. Первая группа - разнообразные виды деятельности воспитанников - игра, труд, общение, духовно-нравственное просвещение и т.п. Вторая группа - различные виды деятельности педагогов, педагогическое руководство деятельностью воспитанников. Третья группа - воспитательный коллектив, который будучи целенаправленно воспитывающей микросредой благоприятно развивает личность, в том числе формирует у нее духовно-нравственную воспитанность.

Экспериментальная работа показала, что эффективность духовно-нравственного воспитания младших школьников значительно повысится, если реализовывать всю совокупность выше перечисленных педагогических условий. В диссертации дается детальное теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности духовно-нравственного воспитания младших школьников.

Заключение

В проведенном исследовании в целом решены поставленные задачи и подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы, что позволило сделать следующие выводы:

1. Разработана совокупность положений, составляющих теоретические основы исследования. В ходе исследования уточнено понятие «духовно - нравственное воспитание». Духовно-нравственное воспитание - это один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями нравственных ценностей, обеспечивающих общественно значимую мотивацию и их ориентацию в разнообразных жизненных ситуациях, определяющих их поведение, поступки.

2. Дана характеристика духовно-нравственного воспитания младших школьников как одного из видов воспитательных систем. Духовно-нравственное воспитание младших школьников является частичной воспитательной системой. Она может организовываться не как отдельный, самостоятельный процесс, а лишь как часть функционирующих педагогических систем. Этими целостными педагогическими системами могут выступать детский коллектив, общеобразовательное учреждение, семья. Именно они и порождают систему духовно-нравственного воспитания младших школьников. Только организовав оптимальное функционирование целостных педагогических систем в общеобразовательном учреждении, возможно обеспечить высокую эффективность данной системы.

3. Раскрыто своеобразие духовно-нравственного воспитания младших школьников.

4. Выделены критерии, показатели, позволяющие отслеживать динамику развития уровней сформированности духовно-нравственной воспитанности младших школьников и результативность духовно-нравственного воспитания младших школьников

. Это: 1) когнитивный критерий, его показатели: а) полнота и объем нравственных знаний и знаний о нравственных ценностях, б) степень интереса к этим знаниям; 2) эмоционально-ценностный критерий, его показатель: а) степень развития эмоционального отношение к нравственно значимым ценностям, их личностного принятия; 3) поведенческий критерий, его показатели: а) наличие практического опыта готовности следовать принятым нравственным ценностям в поведении, б) степень способности оценить поведение свое и окружающих с позиции следования нравственным ценностям. Определены уровни сформированности духовно-нравственной воспитанности младших школьников: высокий, средний, низкий.

5. Разработана и апробирована программы духовно-нравственного воспитания младших школьников, которая включает следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, педагогические условия, результат.

6. Создано и апробировано комплексное научно-методическое обеспечение, включающее: 1) документы, сопровождающие экспериментальную работу (ее задачи, содержание, организацию): перспективный план экспериментальной работы, научно-методические рекомендации; 2) документы, программирующие изучение уровней сформированности духовно-нравственной воспитанности младших школьников.

7. Теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективности духовно-нравственного воспитания младших школьников: 1) организация коллектива младших школьников как целенаправленно воспитывающей микросреды; 2) систематическое духовно-нравственное и религиозно-культурное просвещение младших школьников; 3) организация проявления младшими школьниками духовно - нравственной воспитанности в практической деятельности; 4) использование игровой деятельности в духовно - нравственном воспитании младших школьников; 5) индивидуальный и дифференцированный подход к духовно-нравственному воспитанию младших школьников; 6) содружество учителя и семьи в духовно-нравственном воспитании младших школьников.

Исследование, проведенное нами, не исчерпывает всех проблем духовно-нравственного воспитания младших школьников. Дальнейшие исследования этой проблемы могут быть продолжены в следующих направлениях: разработка системы диагностики духовно-нравственного воспитания младших школьников, изучение индивидуального и дифференцированного подхода к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, рассмотрение вопросов взаимосвязи общего, особенного и единичного в духовно-нравственном воспитания младших школьников.

Список использованных источников

1. Артюхова И. С. Ценности и воспитание// Педагогика, 1999, №4.;

Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979. (534)

2. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988.

3. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М., 1983.

4. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975.

5. Болдырев Н. И. Методика воспитательной работы в школе. - 2-е изд. - М., 1979;

6. Болдырев Н. И. “Нравственное воспитание школьников”, Москва, 1979 г. (216)

7. Бондаревская Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учеб. пособие. - Ростов-на-Дону: РГПИ, 1986;

8. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М., 1977.

9. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. - М.: Просвещение, 1978.

10. Виноградова Н. Д. Привычка - основа нравственного воспитания// Педагогика, 1997, №5;

11. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод. рекомендации/Ом.гос.пед.ин-т им. Горького - Омск:ОГПИ, 1991

12. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод.пособие / Под ред. М.И. Рожкова. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. - 210 с.

13. Гавриловец К. В., Казимирская И. И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Кн. для учителя. - 2-е изд., доп. и перераб. - Минск: Нар. асвета, 1988;

14. Гаязов А. С. Гражданское воспитание

15. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты М.: Изд-во РАГС, 1998 - 125 с.

16. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Просвещение,1977. (376)

17. Зазнобина Л. С. Медиаобразование в школе, 1, 1999: Как же выжить в мире СМИ.

18. Каиров И. А. “Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания”, Москва, 1979 г. (277)

19. Калюжный А. А. “Роль учителя в нравственном воспитании школьников”, А -а, 1994 г. (187)

20. Коджаспирова, Галина Михайловна, Коджаспиров, Алексей Юрьевич. Педагогический словарь: Для студентов высш.и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Academia, 2000. - 173, [2] c.

21. Краткий словарь по философии -М: 1982.

22. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975;

23. Леонтьев А. Н. Потребности и мотивы деятельности// Психология/ Под ред. А. А. Смирнова и др. - М.: 1962;

24. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. - Т.5. - М.: Просвещение, 1976.

25. Марьенко “Основы процесса нравственного воспитания в школе”, Москва, 1980 г. (321)

26. Марьенко И. С. “Нравственное становление личности школьника”, Москва, 1985 г. (364)

27. Матвеева Л. И “Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения”, Ленинград, 1989 г. (89)

28. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии. - М.: Владос, 2000;

29. Мудрик А. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Новые ценности образования: Забота - поддержка - консультирование. М.: Инноватор, 1996. Вып.6. - С. 56 - 70.

30. Нравственное воспитание личности школьника/ Под ред. Колдунова Я. И. - Калуга, 1969;

31. Нравственное развитие младшего школьника в процессе воспитания/ Под ред. Каирова И. А., Богдановой О. С. - М.: Педагогика, 1979;

32. Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2 издание -М: 1995.

33. Педагогика школы/ Под ред. Г. И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1977;

34. Педагогика/ Под ред. Бабанского Ю. К - М.: Просвещение, 1983;

35. Педагогика/ Под ред. Э. Т. Малиночки. - М.: Краснодар, 1992;

36. Педагогика: Учеб. пособие для педучилищ/ С. П. Баранов, Л. Р. Болотина, Т. В. Воликова, В. А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1981;

37. Подласый П. И. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 1996;

38. Психолого-педагический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Сост В.А. Мижериков. - Ростов н/Д: Феникс, 1986. - 310 с.

39. Рубинштейн С. Л. “Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников”, Москва, 1981 г. (183)

40. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. Уч. пособие для студентов педвузов. - М.: Школа-пресс, 1998;

41. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш.учеб.заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

42. Специальная педагогика: Учебн.пособие для студентов высш.пед.учебн.заведений / Под ред. Н.М. Назоровой. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 304 с.

43. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения -М: 1980, т.2.

44. Терегулов Ф. Ш. Обобщение педагогического опыта

45. Ушинский К.Д. Собрание сочинений -= М.: 1985,т.2.

46. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника/ Под ред. Г. Н. Филонова. - М.: Педагогика, 1983;

47. Харламов И. Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для классных руководителей. - М.: Просвещение, 1983;

48. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

49. Эльконин А. Б. ,Вагнер Л. В “Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей”, Москва. 1981 г. (270)

50. Янгирова В. М. Теория вопитания

51. Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986.

Размещено на Allbest.ru

...