Психолого-педагогические исследования о значении изобразительной деятельности для младших дошкольников

Воспитатель формирует у детей технические навыки. Учит их правильно сидеть на занятиях рисованием: не опираться грудью о край стола, не держать локти на весу, сидеть прямо. Продолжается обучение работе с кистью, с карандашом. Детям трудно дается слитное непрерывное движение руки. В результате констатирующего эксперимента нами были выделены три уровня развития изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста.

К высокому уровню относятся дети, в рисунках которых круглая форма передана точно; если изображение сложное, то части расположены верно, пропорции предмета соблюдаются, соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов, передан реальный цвет предметов; ребенок выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами; может рисовать по самостоятельному замыслу. Эти дети составляют 30% (три человека).

К среднему уровню мы отнесли 5 детей, что составляет 50% из всех экспериментируемых. В рисунках этих детей есть незначительные искажения формы, строения и пропорций изображаемого предмета, есть отступления от реальной окраски предметов; они хорошо освоили прямую линию, но не освоили кругообразное формообразующее движение, им требуется время от времени напоминать нужное движение, с вопросами ко взрослому они обращаются редко. Низкому уровню соответствуют дети, в рисунках которых наблюдаются значительные искажения формы предмета, части предмета расположены неверно, пропорции предмета не соблюдаются и цвет передан неверно; эти дети не освоили прямую горизонтальную линию и круглую форму, не могут вести линию без отрыва руки, рисуют ее штрихами. Быстро теряют интерес к рисованию на занятии, почти не добавляют свои детали к заданной форме; затрудняются рисовать по самостоятельному замыслу, не знают, что делать. Им необходима поддержка, постоянный контроль и стимулирование деятельности со стороны взрослого, сами они с вопросами ко взрослому не обращаются. Эти дети составляют 20% (два человека). Таким образом, констатирующий эксперимент выявил, что уровень развития изобразительных навыков данной группы средний. Результаты констатирующего эксперимента занесены в таблицу 1.

Таблица 1 - Результаты констатирующего эксперимента

№№ п/п	Имя	Передача формы	Строение предмета	Передача пропорций	Композиция	Цвет	Уровень самостоятельности	Общий уровень
1	Настя Б.	2	2	2	2	3	2	2
2	Алеша Б.	2	2	1	1	2	2	2
3	Таня Г.	2	2	1	1	2	2	2
4	Илья П.	1	1	1	1	1	1	1
5	Алена Т.	1	1	1	1	1	1	1
6	Тема X.	2		2	2		2	2
7	Сережа Ш.						3
8	Света Щ.	2	2	2	2	3	2	2
9	Алена Ю.	3	3	2	2	3	3	3
10	Люда Ю.			2	2	3	3

Чтобы определить особенности работы педагога ДОУ по использованию различных видов изобразительной деятельности при формировании изобразительных навыков в рисунке у детей младшего дошкольного возраста, мы провели беседу с воспитателями и педагогами младшей группы ДОУ. В ходе беседы мы выяснили, что методика занятий по изобразительной деятельности детей второй младшей группы направлена на освоение способов изображения предметов, окружающих человека в жизни, на умение выражать сюжетно-игровой замысел, на освоение изобразительных и технических навыков.

Общие задачи по изобразительной деятельности для младшей возрастной группы ДОУ следующие:

-знакомить детей с изобразительными средствами - линией, пятном;

-сформировать представление о различных названиях цвета изобразительных материалов;

- освоить геометрические формы;

-развивать интерес к окружающей природе и изображению природных явлений;

-обучать предметному рисованию;

-учить использовать холодную и теплую гаммы цветов;

Задачи руководства изобразительной деятельностью решаются в различных типах и видах занятий и в самостоятельной художественной деятельности детей. На занятиях рисованием педагог обучает детей способам графического изображения, используя информационно-рецептивный метод (наблюдение, рассматривание картинок, действенный показ), словесный метод (художественное слово, стихотворения, загадки).

В ходе анкетирования родителей мы выяснили, что все дети рисуют дома. Это один из наиболее предпочитаемых видов деятельности в свободное время у 60% детей (6 человек). Родители стараются создать благоприятные условия для занятия изобразительной деятельностью в домашних условиях: у 80% (8 человек) есть рабочее место, устроенное с учетом возрастных особенностей ребенка. Всем детям покупают альбомы, краски, цветные карандаши, пластилин, фломастеры для рисования дома. Дети рисуют наизусть то, что умеют. По тематике и способу изображения рисунки сходны с теми, что рисовали на занятиях в детском саду. Взрослые регулярно занимаются изобразительной деятельностью с 30% (3 человека): вместе рассматривают предметы, наблюдают явления природы, придумывают и обсуждают тему рисунка, способ изображения, цветовую гамму; рисуют и разукрашивают рисунки, лепят.

2.3 Формирующий этап исследования по проблеме взаимосвязи изобразительной деятельности в младшей группе УДО

В формирующем эксперименте принимали участие 10 детей второй младшей группы ДОУ «Детский сад № 221» МОРБ Фрунзенского района г. Минска. Формирующий эксперимент проводился в октябре-ноябре 2013 года.

Для проведения формирующего этапа эксперимента нами были выбраны темы занятия (рисования, аппликации) «Птички клюют ягодки рябины» (Приложение 3), (рисования, лепке и аппликации) «Запасы для белочки» (Приложение 4). Нами поставлены следующие задачи:

- закрепить умение рисовать тычком, заканчивая изображение;

-формировать навык печатания пробкой;

-продолжать учить различать предметы разной величины и формы ( выпуклое, плоское);

-учить располагать изображение в ограниченной плоскости;

-развивать чувство композиции;

-учить планировать, сравнивать, анализировать;

-вызвать эмоциональные положительные переживания;

-воспитывать желание сопереживать, заботиться.

В начале занятия воспитатель использовал игровой прием - обыгрывание игрушки с помощью беседы, диалога, жестов, мимики, для того чтобы вызвать интерес у всех детей и определить мотив изобразительной деятельности (помочь попавшему в беду, поддержать). Для показа способа изобразительного действия использовались ритмические упражнения (приложить - убрать) с кисточкой, ватной палочкой, печатью. На втором этапе воспитатель обыгрывала готовое изображение. На завершающем этапе воспитатель давала оценку результата работы и закрепления положительных эмоций у детей.

Дети с высоким уровнем развития изобразительной деятельности в процессе игры дорисовывали детали к рисунку (Люда Ю.- птицу, Алена Ю. - птицу и девочку под деревом, а Сережа Ш. нарисовал снегиря).

Экспериментатор выполнял упражнение «Нарисуй ягодки» совместно с теми детьми, у которых плохо сформированы изобразительные навыки (Ильей П., Аленой Т., Таней Г., Настей Б., Алешей Б.), предлагая им нарисовать ягодки на веточке (заготовка) для птички, белочки, зайчика, в подарок маме (папе, бабушке). В ходе упражнения особое внимание обращал на то, чтобы у ребенка сохранялся положительный, эмоциональный настрой и развивалась уверенность в своих силах.

К концу формирующего эксперимента мы обратили внимание, что активность и интерес к изобразительной деятельности у всех детей выросли. Результаты, полученные в процессе проведения формирующего эксперимента занесены в таблицу 2.

Таблица 2 - Результаты формирующего эксперимента

№№ п/п	Имя	Передача формы	Строение предмета	Передача пропорций	Композиция	Цвет	Уровень самостоятельности	Общий уровень
1	Настя Б.	2	2	2	2	3	2	2
2	Алеша Б.	q	2	1	1	3	2	2
3	Таня Г.	2	2	1	1		2	2
4	Илья П.	2	2	2	1	2	1	2
5	Алена Т.	2	1	1	1	2	1	1
6	Тема X.	3	3	о	3	3	2
7	Сережа Ш.	3	3		3	3	3	3
8	Света Щ.	3	3	2	2	3	2	2
9	Алена Ю.	3		3	3	3	3	3
10	Люда Ю.	3			3	3	3	3

2.4 Сравнительный анализ результатов на контролирующем этапе исследования

В результате контрольных наблюдений можно сказать, что по сравнению с предварительными наблюдениями на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, дети поднялись на более высокий уровень сформированности изобразительных навыков.

Высокий уровень сформированности изобразительных навыков показали 4 человека (40%), средний уровень - 5 человек (50%), низкий уровень -1 человек (10 %).

Несмотря на то, что в результате не все дети смогли достигнуть высшего для данного возраста уровня развития изобразительных навыков, положительные изменения произошли у всех без исключения детей. По сравнению с наблюдениями на констатирующем этапе исследования отмечается большая заинтересованность в изобразительной деятельности.

Таблица 3 покажет разницу в развитии изобразительных навыков в рисунке у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Таблица 3 - Сравнительный анализ уровней развития изобразительных навыков в рисунке у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Уровни развития изобразительных навыков	Этапы эксперимента
	Констатирующий этап	Контрольный этап
	Абсолютное число	%	Абсолютное число	%
Высокий III	3	30%	4	40%
Средний II	5	50%	5	50%
Низкий I	2	20%	1	10%

Результаты таблицы показывают, что увеличилось количество детей, отнесенных нами к высокому уровню развития изобразительных навыков за счет того, что часть из них перешла из среднего уровня в высокий, а из низкого в средний. Таким образом, в результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили наше предположение, что формирование изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста в творчестве будет успешным, если педагог проводит занятия, используя несколько видов изобразительной деятельности и игровые упражнения, соответствующие следующим требованиям:

- при их подборе учтены психо -физиологические особенности изобразительной

деятельности у младших дошкольников;

- при их подборе учтены дидактические принципы обучения;

- их использование соответствуют педагогическим нормам и требованиям.

Проведение экспериментальной части нашего исследования позволило последовательно решить ряд задач на разных этапах нашего исследования. Положительным результатом работы стало повышение общего уровня развития изобразительной деятельности и интереса к этому виду деятельности у детей младшей группы. Для сравнительного анализа уровней развития изобразительных навыков у детей экспериментальной группы мы взяли контрольную группу детей того же возраста, с которой специальной работы не проводилось, а работа велась по действующей в этом детском саду программе. Обследование проводилось по тем же параметрам, что и в экспериментальной группе. Результаты констатирующего обследования отражены в таблице 4 и показывают, средний уровень развития изобразительных навыков у детей экспериментальной и контрольной групп примерно одинаков.



Таблица 4 - Результаты констатирующего эксперимента

№№ п/п	Имя	Передача формы	Строение предмета	Передача пропорций	Композиция	Цвет	Уровень самостоятельности	Творчество	Общий уровень
1	Семен Б.	3	3	2	2	3	3	2	3
2	Ульяна Г.	2	2	2	2	2	2	2	2
3	Рома Е.	2	2	1	1	2	2	2	2
4	Руслан И.	3	3	3	3	3	2	3	3
5	Настя К.	1	1	1	1	1	1	1	1
6	Алиса М.	2	2	2	2	3	2	2	2
7	Сережа М.	2	2	2	2	2	2	1	2
8	Денис П.	2	2	2	2	3	2	2	2
9	Альбина Т.	2	1	1	1	3	1	1	1
10	Максим Я.	2	3	2	2	3	2	2	2

К высокому уровню относятся 2 ребенка (20%); к среднему уровню - 6 детей, что составляет 60%; к низкому уровню 2 ребенка (20%).

Таким образом, констатирующий эксперимент выявил, что уровень развития изобразительных навыков данной группы средний.

Результаты контрольных наблюдений показывают, что высокий уровень сформированности изобразительных навыков в рисунке у 3 человек (30 %), средний уровень - 5 человек (50%), низкий уровень - 2 человека (20 %). Увеличилось количество детей, отнесенных нами к высокому уровню развития изобразительных навыков за счет того, что 1 ребенок перешел из среднего уровня в высокий.

Таблица 5 покажет разницу в развитии изобразительных навыков в рисунке у детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента.



Таблица 5 - Сравнительный анализ уровней развития изобразительных навыков в рисунке у детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования.

Уровни развития изобразительных навыков	Группа
	Контрольная	Экспериментальная
	Абсолютное число	%	Абсолютное число	%
Высокий III	3	30%	4	40%
Средний II	5	50%	5	50%
Низкий I	2	20%	1	10%

Результаты сравнительного анализа наглядно подтверждают, выдвинутую нами гипотезу, что формирование изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста в рисунке происходит более успешно, если педагог проводит занятия, используя различные виды изобразительной деятельности, и умеет правильно заинтересовать детей использовать методы рисования, лепки и аппликации с помощью игры.



Заключение

В ходе проведенного исследования рассмотрены теоретические основы и психологические закономерности формирования изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста, психолого-педагогические основы использования различных видов изобразительной деятельности и игровых приемов для детей младшего дошкольного возраста. В процессе изучения трудов отечественных и зарубежных ученых, психолого-педагогической литературы, публикаций в периодической печати, материалов Интернета, существующих базисных программ развития дошкольников и личных наблюдений сформулированы и проверены в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия использования различных (два и более) видов изобразительной деятельности в формировании изобразительных навыков у младших дошкольников.

Опираясь на теоретические положения Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и других авторов, мы определили, что изобразительная деятельность, являясь ведущим видом деятельности детей младшего дошкольного возраста, выполняет воспитательные, развивающие, обучающие, организаторские, коррекционные и реабилитационные функции в педагогическом процессе ДОУ.

Основополагающими принципами отбора определенных видов изобразительной деятельности и их «скомпонирования» для формирования изобразительных навыков в рисунке у младших дошкольников являются общедидактические принципы доступности, системности, целостности, наглядности, динамичности. Методика применения нескольких видов изобразительной деятельности в системе занятий по изобразительной деятельности зависит от типа и вида занятия; содержания изображения; индивидуальных особенностей детей.

Изобразительная деятельность в детском саду строится на единстве и взаимосвязи трех видов: рисования, лепки, аппликации, способствующих более эффективному овладению детьми всеми этими видами деятельности, а также более теплому эстетическому развитию детей.

Эффективность обучения, а, следовательно, и развития детского творчества и всестороннего воспитания детей в детском саду зависит от целого ряда условий.

Главное из них: построение процесса обучения в соответствии с программой, методами обучения направленными на овладение детьми всеми компонентами деятельности и отвечающим совместным требованиям.

Переход к педагогике сотрудничества, педагогике развития позволяет эффективно развивать изобразительные способности дошкольников. Работу по развитию важно осуществлять комплексно.

Способы обучения работы с материалом ( краска, пластилин, цветная бумага, вата и др.) могут быть разными: развернутые практические действия с используемым материалом; действия с воображаемыми предметами; действия, выраженные в слове. Каждое новое знание или умение младшие дошкольники осваивают в течение ряда занятий, а иногда и всего полугодия, года. На занятиях, в ходе которых осуществляется упражнение детей в применении усвоенных знаний, способов действия и формирование изобразительных навыков, используются все виды изобразительного искусства в самом разнообразном сочетании между собой и с другими приемами обучения, например игровыми.

Все игровые приемы, которые применяются на занятиях по изобразительной деятельности у младших дошкольников, условно подразделяются на две большие группы: сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр и сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых. Игровые приемы выбираются педагогом с учетом особенностей игры детей, логики ее развития, с одной стороны, и особенностей изобразительной деятельности - с другой. В младшей группе целесообразно использовать два основных игровых приема:

-обыгрывание игрушек (объемных и плоскостных) и предметов;

-обыгрывание выполненного или незаконченного изображения.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила, что на формирование изобразительных навыков в рисунке у детей младшего дошкольного возраста оказывает положительное влияние систематическое использование нескольких видов изобразительного искусства в творческой деятельности младших дошкольников. Работа с различными материалами помогает детям развивать не только зрительное восприятие предмета (будь допустим один рисунок гуашью), но и материальное. Дети учатся различать предметы плоские и выпуклые, располагать их в пространстве. Использование нескольких видов изобразительной деятельности так же способствует усидчивости и большему восприятию детей, за счет разнообразия. Малыши быстро утомляются, и им становится скучно, если процесс однообразен. Занятие по изобразительной деятельности в младшей дошкольной группе с использованием нескольких видов изобразительной деятельности должны придерживаться следующих критериев:

-должен присутствовать игровой прием, который содержит все структурные компоненты: задачу, сюжетно-игровой замысел, игровое действие;

-занятие должно быть ориентировано на уровень знаний детей об окружающем мире и их личный общественный и эмоциональный опыт;

- содержание и логика изображаемого сюжета соответствует логике и смыслу реальных или близких к реальным жизненных ситуации;

- при использовании каждого вида изобразительной деятельности методически верно сочетаются обучающие действия, есть плавный переход от знакомства с материалом( например, с помощью игры) к прямому обучению работы с ним и наоборот.

При отборе определенных заданий по изобразительному искусству педагог должен учитывать существенные особенности методов и приемов обучения, знания младших дошкольников об окружающем мире, их интересы и художественный опыт, задачи руководства изобразительной деятельностью и развития творчества, дидактические принципы обучения.

Результаты исследования позволили заключить, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. Формирование изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста в рисунке происходит успешно, если педагог проводит занятия по изобразительной деятельности, используя несколько видов этой деятельности. Связь видов изобразительной деятельности в одном произведении служит обогащению и развитию внутреннего мира ребенка, повышают интерес младших дошкольников к рисованию, их эмоциональную отзывчивость, способствуют эстетическому и нравственному развитию.



Библиография

1. Безруких М.М. Ступеньки к школе: кн. для педагогов и родителей.- М.: Дрофа, 2002. - 256с.

2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991.- 207 с.

3. Бочарова Н.Б. Учимся рисовать: практические советы педагога.- М.: Школьная Пресса, 2007. - 30 с.

4. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: пособие для воспитателя детского сада/Под ред. Л.И. Каплан. - М.: Просвещение, 1983. - 80с.

5. Водовозова Е.Н. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1986. -480 с.

6. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада: пособие для воспитателя детского сада/ В.В. Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова и др.; сост. Г.М. Лямина. - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991. - 253 с.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1996. - 216 с.

9. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: учебное пособие для студентов пед. вузов. - М.: Кафедра-М: ACADEMIA, 2000. - 344с.

10.Детский сад: будни и праздники: методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений/ сост. Т.Н. Доронова, Н.А. Рыжова. - М.: Линка-Пресс, 2006. - 318 с.

11.Запорожец Л.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1.Психологическое развитие ребенка.- М: Педагогика, 1986.- 320 с.

12. Зеньковский В.В. Педагогика.- Клин: Христианская жизнь, 2004.

13. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошк. образоват. Учреждений России: учеб.- метод, пособие/ сост. Т.Н. Доронова. - М: Линка- Пресс, 2006. - 204 с.

14. Индивидуальное развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях (Диагностика, планирование, конспекты занятий)/ авт.-сост. СВ. Лесина. - Волгоград: Учитель, 2006. - 237 с.

15.Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников.- М.: Просвещение, 1980. - 256 с.

16. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского сада.- М.: Просвещение, 1985.- 192 с.

17. Колесникова О.В. Развитие ребенка от двух до трех лет: тематическое планирование, конспекты занятий, игры и сценарии. - М.: Школьная Пресса, 2007. - 80 с.

18. Коллекция увлечений: пособие для работников дошк. образоват. учреждений/ авт.-сост. Н.А. Рыжова. - М.: Линка-пресс, 2005. - 80с.

19. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

20. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. - М: Просвещение, 1991. - 176 с.

21. Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. - СПБ.: Акцидент, 1998. - 156с.

22. Куцакова Л.В. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно- творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод, пособие. - М: ВЛАДОС, 2003. - 367с.

23. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. - М.: Карапуз- Дидактика, 2007. - 144 с.

24. Мухина В.С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. - М.: Академия, 2004. - 453с.

25. Нерсесова О.И. Чудо-кисточка: советы начинающим. - М.: Юный художник, 2007. - 32 с.

26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.: Педагогическое общество России, 2004.-251 с.

27. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.: Тривола, 1998.-351 с.

28. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии: учеб. для вузов/ под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 2000. - 512 с.

29. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста/ под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: Карапуз-Дидактика, 2004. - 208с.

30. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, красиво рисовать : популярное пособие для родителей и педагогов/ СЕ. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. -Топоркова, СВ. Щербинина. - Ярославль: Академия, 2000. - 187 с.

31. Ремезова Л.А. Играем с цветом: формирование представлений о цвете у дошкольников: методика. - М.: Школьная Пресса, 2006. - 96 с.

32. Савенков А. И. Педагогическая психология. В 2 томах.- М: Академия, 2009.- 240 с.

33. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.- М.: Педагогика, 1982. - 206 с.

34.Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Р.Г.Казакова. -М.: Просвещение, 1985.

35. Торошилова Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет: теория и диагностика. - Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - 141с.

36.Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста.- М.: Учпедгиз, 1956.

37. Шульгина Е.В. Наследие Е.И.Тихеевой как педагогическая система // Alma mater. Вестник высшей школы. №11. М, 2006. - С. 73-75 (0,4 п.л.)

38.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 408с.



Приложение 1

Занятие по изобразительной деятельности (рисование и лепка) на тему «Ежик на полянке».

Цель: обучить умению рисовать травку, примакивая кисточку к листу бумаги;

развивать технические навыки правильно держать кисть, пользоваться краской, промывать кисть; знакомить с зеленым цветом; обучать умению лепить кружки из пластилина; знакомить с круглой формой, формировать интерес к изобразительной деятельности посредством игровых моментов; учить видеть красоту природы.

Оборудование и материалы: тонированные альбомные листы с нарисованными деревьями; зеленая краска, кисточки, тряпочки, пластилин коричневого цвета, спички, баночки с водой; музыкальная запись (ритмы вальса).

Ход занятия.

Воспитатель показывает детям игрушечного ежа и читает стихи:

- Что ты, Еж, такой колючий?

- Это я на всякий случай.

Знаешь, кто мои соседи?

Лисы, волки, да медведи...

Воспитатель рассказывает как живут ежи, что они кушают и как пыхтят.

Когда дети как следует рассмотрели животное, воспитатель раздает каждому по листочку и говорит:

- А сейчас давайте нарисуем для ежика мягкую зеленую травку, по которой он будет потом бегать.

Дети садятся за столы, берут кисточки и сначала сухой кисточкой выполняют упражнение (приложить-убрать), а затем набирают на кончик кисти краску и приступают к работе. Во время выполнения работы воспитатель неоднократно напоминает, как правильно работать с кисточкой; при необходимости помогает , подсказывает детям индивидуально. По окончании работы педагог предлагает позаботиться о своих кисточках, хорошо промыть их в воде.

Теперь детям раздается пластилин. Пока сохнет травка, воспитатель детально рассказывает и показывает малышам технику работы с пластилином. Дети учатся лепить кружочки, в которые потом воткнут спички. Когда все работы готовы, воспитатель просит детей посадить ежей на травку.

Все работы воспитатель собирает на стенде. Он предлагает всем ребятам посмотреть, какая полянка с ежами получилась; напоминает, что травка зеленого цвета.



Приложение 2

Занятие по изобразительной деятельности (рисование и аппликации) на тему «Снег идет».

Цель: познакомить с новым материалом- ватой; закрепить умение рисовать, примакивая кисточку к листу бумаги; развивать технические навыки правильно держать кисть, промывать кисть после работы; знакомить с белым цветом; формировать умение ритмично двигаться под музыку; доставить детям радость от участия в игровом занятии и вызвать положительный эмоциональный отклик; развивать чувство прекрасного.

Оборудование и материалы: кусочки ваты на каждого ребенка, ведерко, тонированные альбомные листы с нарисованными деревьями; белая краска, кисточки, тряпочки, баночки с водой, клей ПВА; музыкальная запись (ритмы вальса); картина с изображением зимнего леса.

Ход занятия.

Воспитатель устанавливает на стенде картину с изображением зимнего леса, вносит в группу ведерко, в котором лежат кусочки ваты. Начинается занятие с рассказа воспитателя:

- Сегодня я вышла на улицу и увидела, как снег все украсил. Каждое дерево одел в красивый белоснежный наряд (Предлагает детям рассмотреть картину или природу за окном). Снежок укутал все веточки, чтобы деревья не замерзли зимой. А вы видели, как снежок кружится в воздухе? Покажите. (Дети кружатся под музыку, показывают руками «фонарики»).

- А мне одна снежинка села на рукав, я на нее подула и снежинка полетела на землю. Она легкая и пушистая, как вата. Я набрала полное ведерко снега. Давайте поиграем со «снежинками», подуем на них. (Воспитатель предлагает каждому малышу взять «снежок» из ведерка и поиграть с ним).

Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится.

_ А мы с вами можем нарисовать, как тихо падает снежок, белый, чистый, как пушок. Поможет нам кисточка и краска. Какую краску возьмем, чтобы нарисовать снежинки? (Белую).

Педагог обращает внимание детей на листы тонированной бумаги с изображением деревьев, предлагает нарисовать этим деревьям красивые снежные шубки с помощью белой краски.

Дети садятся за столы, берут в руки кисточки и сначала сухой кисточкой выполняют упражнение (приложить - убрать), затем набирают на кончик краску и приступают к работе. Дети выполняют рисунок, воспитатель при необходимости помогает, напоминает, как правильно работать с кисточкой.

По окончании работы педагог предлагает позаботиться о своих кисточках, хорошо промыть их в воде.

Все работы воспитатель собирает на стенде. Он предлагает всем ребятам посмотреть, какая красивая снежная картина получилась: все деревья укутаны снегом. А снежные сугробы можно сделать из кусочков ваты. Педагог намазывает нижнюю часть работы клеем и просит детей приклеить «снежинки».

По окончании работы воспитатель беседует с детьми:

- Какого цвета снег? (Белого).

- Из чего мы делали снежок? (Из белой краски, из ваты).

- Вата белая и пушистая, как снег. Давайте еще поиграем со снегом.



Приложение 3

Занятие по изобразительной деятельности (рисование и аппликация) на тему «Птички клюют ягодки рябины»

Цель: закрепить умение рисовать тычком, заканчивая изображение; формировать навык печатания пробкой; развивать мелкую моторику, кисти рук. Продолжать учить различать предметы разной величины; учить располагать изображение в ограниченной плоскости; развивать чувство композиции; учить устанавливать причинно-следственные связи; формировать умение выполнять музыкально-ритмические движения в соответствии с характером музыки; воспитывать бережное отношение к птицам, желание о них заботиться.

Оборудование и материалы: ватные палочки, печати, гуашь красного цвета, половина альбомного листа с изображением ветки рябины по количеству детей, заранее заготовленные «макеты» кормушки по количеству детей, клей ПВА, игрушка-птичка, блюдце с крупой, музыкальный фрагмент из сборника А.И. Бурениной «Топ-хлоп, малыши».

Ход занятия:

В начале занятия воспитатель приносит в группу игрушку птичку, сначала он рассказывает детям историю: «Ребята, к нам в окошко залетела птичка (показывает игрушку детям). Посмотрите, какая она грустная, замерзшая, голодная. Сейчас зима. На улице очень холодно. Птичка хочет согреться». Воспитатель подносит игрушку к детям, чтобы они могли погладить ее, пожалеть.

Воспитатель обязательно подносит птичку к ребенку с низким уровнем развития изобразительных навыков и гладит ее, говоря: «Смотри-ка, как птичка замерзла. Бедненькая». Затем воспитатель предлагает детям покормить гостью, и малыши вспоминают, что птицы кушают зернышки, хлебные крошки, ягодки. Они берут по щепотке зернышек из блюдца и кормят птичку. Поклевав зернышки, птичка говорит детям: «Чив-чив, чив-чив, спасибо, ребята. Вы такие добрые. Вы спасли меня от голода и от лютого мороза». Воспитатель спрашивает, почему она все равно печальная. «Мои братья и сестрички птички остались в лесу. Они тоже хотят кушать. Зимой зернышки трудно найти под снегом. А еще они очень любят ягодки, которые растут на деревьях, такие маленькие, красненькие». Все дети очень заинтересованно слушают диалог с птичкой. Они подсказывают, что это ягодки рябины. Воспитатель предлагает детям нарисовать любимое лакомство для птичек, чтобы они не погибли от голода суровой зимой. Итак, мотив изобразительной деятельности определен: помочь птичке.

Затем воспитатель показывает способ изобразительного действия: мелкие ягодки рисуют палочкой, крупные ягодки печатают. Воспитатель показывает весь процесс рисования: ягодку надо рисовать там, где заканчивается веточка, на самом конце: веточка-ягодка, веточка-ягодка; потом ягодки располагают рядом, ягодка под ягодкой. Воспитатель задает ритм рисования. Дети выполняют игровое ритмическое упражнение - движение в воздухе, потом сухими палочками на бумаге.

На втором этапе воспитатель использует игровой прием - обыгрывание готового изображения. Птичка говорит детям, что она любит круглые целые ягодки, они вкусные и сочные. Дети сначала выполняют задание сухими палочками, а затем набирают краску и начинают рисовать. На этом этапе воспитатель контролирует процесс выполнения задачи. К тем детям, которые справляются с работой он применяет словесные методы: хвалит их («Вот, молодец, какие круглые ягодки нарисовал, птички будут довольны», «Как много ягодок нарисовал, всем птичкам хватит»), исправляет недостатки («Набери побольше краски на палочку, чтобы ягодка получилась круглая и спелая, как птички любят», «Напечатай побольше крупных ягодок, они самые сладкие. Птички будут довольны»). Если он видит, что ребенок отвлекся или не знает, что делать дальше, то применяет прием практического обыгрывания игрушки птички: подносит птичку к ребенку, ведет с ним диалог, чтобы побудить его продолжать упражнение («Чив-чив, какие у тебя ягодки получились вкусные. Нарисуй их побольше, я твоими ягодками других птичек угощу»). Когда все дети справились с ягодками, птичка благодарит их но говорит , что ягодки скоро все закончатся и просит детей сделать им кормушку и насыпать туда зернышек. Воспитатель раздает детям «макеты» кормушек и немного зернышек пшена и рассказывает, где они должны их повесить.

На завершающем этапе занятия воспитатель собирает рисунки на стенде. Воспитатель приглашает птичку полакомиться угощением и спрашивает, понравилось ли ей. Та «клюет» ягодки и крупу, хвалит ребят. Особенное внимание обращает на те рисунки, где нарисованы и крупные, и мелкие ягоды («Большие ягоды для взрослых птиц, а маленькие ягодки любят птенчики»); где много ягод и зернышек («Для всех хватит угощения»); где ягоды яркого красного цвета, правильной формы и все зернышки в кормушке («Вкусные, сладкие, сочные»). А там, где ягоды нарисованы редко или очень слабыми тычками, неправильной формы, птичка говорит, что они наверное плохо выросли. Таким образом, воспитатель дает оценки результата работы и закрепления положительных эмоций у детей, избегая критики в оценке деятельности. Воспитатель подчеркивает, что малыши помогли птичке, спасли ее саму и ее братиков и сестричек от голода. Воспитатель предлагает птичке, чтобы она привела своих друзей лесных жителей в гости к ребятам, у них для всех найдется угощение.

В конце занятия веселая и довольная птичка зовет детей поиграть вместе с ней. Под музыкальную композицию малыши бегают друг за другом, машут руками-«крылышками», приседают, стучат пальчиками об пол («клюют»), бегают по кругу. Воспитатель надевает детям с низким уровнем развития изобразительных навыков шапочки - маски птиц, чтобы закрепить у них положительный эмоциональный настрой и интерес к деятельности на занятии.



Приложение 4

Занятие по изобразительной деятельности (рисование, аппликация и лепка ) на тему “Запасы для белочки”

Цель: учить рисовать гуашью способом примакивания; закрепить знание желтого и коричневого цвета; развивать мелкую моторику, кисти рук, умение правильно держать кисточку, точность движения руки и глаза, зрительную ориентировку на листе; формировать интерес к изобразительной деятельности посредством использования нескольких видов изобразительной деятельности; воспитывать доброжелательность, желание помочь, поддержать.

Оборудование и материалы: подставки для рисования, тонированные листы бумаги голубого цвета с аппликативным изображением леса; аппликация лукошка на каждого ребенка; клей ПВА, гуашь желтого цвета, пластилин, лесные орешки, рисунок гриба, салфетки, стаканчики - подставки; игрушки: белка , коробочка с угощением, “бегущие огни”,

Ход занятия

Воспитатель рассказывает детям как зимуют в лесу звери( мишки спит в берлоге, ежик укутывается в листву, а белочки запасаются грибами и орешками), и предлагает им прогуляться в лес и проверить все ли зверюшки готовы к зимовке.

-До леса идти далеко, а как нам найти дорогу? Поможет нам волшебная палочка.

Зрительная гимнастика “Ищу дорогу лучиком” (Дети следят взором за движением луча.) В лесу они встречают белочку, она им рассказывает что не успевает приготовиться к зиме и просит детей помочь ей, а то она останется голодать и замерзнет.

Дети возвращаются в группу и воспитатель раздает им листы бумаги с аппликативным изображение леса и говорит что грибочки прячутся под листочками, предлагает детям нарисовать желтые листья, так как уже наступила осень.

На втором этапе занятия воспитатель показывае детям какие белочка ест грибочки (гриб боровик, подберезовик) а какие белочке нельзя есть грибы потому что они плохие ( гриб мухомор, бледная поганка), и предлагает детям слепить грибочки для белочки и поставить их на нарисованные желтые листья.

Дети учатся различать предметы разной величины и располагать их в плоскости.

На третьем этапе занятия воспитатель раздает детям макет лукошка и ставит на стол корзинку с лесными орешками, а рядышком садиться белочка и просит детей слепить ей орешков и положить в лукошко, что бы она смогла их унести. Дети учатся лепить круглую форму.

На завершающем этапе воспитатель собирает все аппликации на стенде и говорит что все это белочка отнесет к себе в дупло, и ей хватит этих запасов на всю зиму. Белочка благодарит детей, она особенно хвалит тех у кого получились и большие и маленькие грибочки, у кого все орешки собраны в лукошке.



Приложение 5

Занятие по изобразительной деятельности (рисование и аппликации) на тему «В лесу родилась елочка».

Цель: обучить умению располагать фонарики определенного цвета, используя дидактическую игру «Укрась елочку»; закрепить навык рисования тычком, пальцами, печатания, используя разные цвета; закрепить знание цветов; обучать умению водить хоровод; доставить детям радость от участия в игровом занятии и вызвать положительный эмоциональный отклик; формировать интерес к изобразительной деятельности посредством использования нескольких видов изобразительной деятельности; воспитывать доброжелательность, желание помочь.

Оборудование и материалы: маленькая елочка; гуашь красного, желтого и синего цветов; ватные палочки, печати, влажные тряпочки; альбомные листы с изображением елочек по числу детей; фонарики из цветной бумаги красного , желтого и синего цвета на каждого ребенка, клей ПВА, дидактическая игра «Укрась елочку»; музыкальный фрагмент из сборника А.И. Бурениной «Топ-хлоп, малыши»; игрушка-медвежонок.

Ход занятия. Воспитатель обращает внимание детей на шорох за дверью: - Слышите, ребята, кто-то стучит в дверь.

Воспитатель выглядывает и вносит в комнату медвежонка и елочку. Медвежонок говорит, что не хотел никого напугать, он принес ребятам в подарок елочку из леса. Педагог благодарит медвежонка и интересуется, почему тот решил сделать такой подарок. Медвежонок объясняет, что скоро праздник - Новый год. Далее воспитатель рассказывает, как медвежонок елочку выбирал.

- На Новый год люди всегда наряжают елку. В лесу росло много больших елок, вот таких. (Педагог поднимается на носки, тянет руки вверх; дети повторяют его движения). Но медвежонок выбрал для детей маленькую елку, вот такую. (Педагог приседает на корточки, руками касается пола; дети повторяют движения). Долго шел медвежонок по лесу, перешагивал через сугробы, бежал по дорожке и вот наконец пришел к ребятам. (Дети под руководством воспитателя имитируют движения медвежонка: ходьба с высоким подниманием колена, легкий бег, спокойная ходьба).

Затем дети внимательно рассматривают елочку. Воспитатель предупреждает детей, что у елочки колючие иголки (дает возможность потрогать), предлагает попросить елочку не колоться:

Не коли нас, елочка,

Веточкой мохнатой. (Дети грозят елке пальчиком).

Убери иголочки

Дальше от ребяток. (Дети ладошками «отодвигают» ветки).

Воспитатель говорит медвежонку, что дети тоже умеют украшать елочку, предлагает ему посмотреть, как они это делают (дидактическая игра «Укрась елочку»). Дети на готовых формах елочек выкладывают разноцветные кружочки, называют гостю их цвет.

Педагог рассказывает, что дети умеют еще и рисовать и хотят показать медвежонку свои красивые нарисованные елочки. Они сами их украсят, а медвежонок сможет их показать всем лесным зверюшкам. Медвежонок хочет поскорее увидеть подарок и просит ребят приступить к работе.

Воспитатель напоминает, как правильно рисовать в разных техниках (тычком, печатью, пальчиками). Дети выполняют ритмическое упражнение (приложить- убрать), затем приступают к работе, сначала они рисуют а потом приклеивают разног цвета фонарики. Во время работы педагог помогает детям, испытывающим затруднения, закрепляет названия цветов. Закончив работу, дети вытирают руки влажными тряпочками.

Медвежонок рассматривает рисунки и восхищается елочками, которые сделали ребята. В конце занятия воспитатель предлагает спеть для медвежонка песенку «В лесу родилась елочка». Дети становятся вокруг маленькой елочки, водят хоровод и исполняют песню. Медвежонок благодарит детей за подарки, прощается и уходит в лес.

Приложение 6

Занятие по изобразительной деятельности (рисование, аппликация и лепка) на тему «Маленькая елочка в гости к нам пришла».

Цель: закрепить умение располагать рисунок линейно на заранее обозначенной линии; закрепить навыки рисования тычком, пальцами, печатью, используя разные цвета; вспомнить круглую и плоскую форму, закрепить знание цветов; обучать умению водить хоровод; формировать интерес к изобразительной деятельности, используя несколько видов изобразительной деятельности; воспитывать доброжелательность, желание помочь.

Оборудование и материалы: маленькая елочка; гуашь красного, желтого и синего цветов; ватные палочки, печати, влажные тряпочки; пластилин, фонарики из цветной бумаги, макет звезды по количеству детей, альбомные листы с изображением елочек и обозначением линий, на которых будут располагаться фонарики по числу детей; дидактическая игра «Укрась елочку»; музыкальный фрагмент из сборника А.И. Бурениной «Топ-хлоп, малыши»; игрушка-медвежонок.

Ход занятия.

Воспитатель предлагает детям прислушаться. (Что это за шорох за дверью? Кто-то в дверь стучится.) Воспитатель открывает дверь и вносит в комнату уже знакомую игрушку-медвежонка.

- Смотрите, кто к нам в гости пожаловал. Наш старый знакомый медвежонок. Поприветствуйте его, ребята.

Воспитатель ведет с детьми диалог от лица медвежонка. Он рассказывает, что лесным зверюшкам очень понравились их подарки; спрашивает, как малыши живут, чем занимаются. Медвежонок хвалит работу детей и говорит, что елочка стала еще наряднее. Затем дети вместе с медвежонком водят хоровод вокруг елки и исполняют песенку «В лесу родилась елочка».

Дети садятся на свои рабочие места, и медвежонок предлагает поиграть в игру «Укрась елочку». Задание к игре: брать кружочки одного цвета и располагать их друг за другом, как бусы на ниточке. На готовых формах елочки дети выполняют задание и называют медвежонку цвет бусинок. С помощью игрушки-медвежонка воспитатель контролирует процесс выполнения задания, подсказывает детям алгоритм действий, исправляет ошибки.

Когда игра закончена, воспитатель говорит, что такие бусы можно еще и нарисовать и что дети могут научить этому и медвежонка. Далее он напоминает, каким способом можно рисовать бусинки (пальчиком, набирая краску одного цвета или печатью). Чтобы нарисовать бусинку нужно приложить его к бумаге и сразу убрать. Выполняется ритмическое упражнение (приложить - убрать). Далее воспитатель объясняет задачу: располагать бусинки нужно только на ниточке одна за другой, рядышком; краска должна быть такого же цвета, как и ниточка.

Во время работы воспитатель помогает детям, испытывающим затруднения, указывает на их ошибки (от лица игрушки-медвежонка). Закончив работу, дети наводят порядок на столе, протирают руки.

Далее воспитатель предлагает, что бы елочка стала еще наряднее, сделать бусы из пластилина и украсить этими бусами елочку.

Все работы выставляют на стенде, и воспитатель анализирует их с помощью медвежонка, который хвалит аккуратные ровные ряды одинаковых по величине бусинок; просит назвать цвет использованной краски и пластилина. В ходе занятия медвежонок предлагает добавить елочке еще и звезду на макушку. Дети клеят на елочку бумажную звезду, стараясь расположить ее ровно на макушке.

В конце занятия Дети становятся в хоровод и под музыкальный фрагмент исполняют песенку «Маленькой елочке холодно зимой», повторяя движения руками (фонарик, хлопки) за воспитателем.

Размещено на Allbest.ru

...