Условия и факторы, способствующие развитию орфографической зоркости младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Как научить грамотно писать - эта проблема всегда волновала учителей и ученых. Зачастую бывает так: ученики правило знают, могут привести примеры и вставить пропущенные буквы, но при свободной записи мыслей допускают ошибки.

В чем дело? Ответ очевиден: наши ученики не замечают «ошибкоопасных» мест (выражение Г.Г. Граник) и потому не применяют известные им правила. «Орфографическая слепота» школьников - одна из основных причин допускаемых орфографических ошибок.

В общей системе формирования орфографических умений и навыков важнейшая роль принадлежит начальной школе, так как здесь закладываются основы грамотности.

Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т.е. решение орфографической задачи.

Почему же учащиеся, зная правила, не замечают тех мест, которые требуют применения этих правил?

Умение обнаруживать «ошибкообразные» места, то есть орфограммы, должно стать предметом целенаправленного обучения.

Только это может помочь школьникам повысить практическую значимость изучаемых правил.

Очень часто учитель призывает: «Проверяйте!» Но это только заставляет детей перечитывать написанное. А так как они не умеют обнаруживать в словах орфограммы, результата положительного нет, дети не устраняют возможные ошибки, хотя и знают правила.

Путь механического заучивания правил правописания может дать видимость успеха лишь на короткое время и лишь по отдельным видам орфограмм.

Поэтому нам, учителям, обучающим детей основам орфографии, необходимо знать:

- принципы русской орфографии;

- основные пути и способы усвоения орфографии учащимися.

Актуальность. Десятки лет ученые, методисты, учителя ищут ответы на вопрос: как повысить грамотность наших учеников? Даже зная наизусть правило, ученик не применяет его во всех необходимых случаях, так как не видит «точек его приложения», а это влечет за собой орфографические ошибки. Учителя, в классе которых находятся «безграмотные ученики» ведут поиск инновационных форм по оказанию дифференциальной и индивидуальной помощи неуспевающему ребенку.

Проблема. Почему учащиеся, зная правила, не замечают тех мест, которые требуют применения этих правил?

Цель исследования.

1. Выявить существующие трудности в формировании навыков письменной речи.

2. Определить условия, формирующие орфографическую зоркость учащихся.

3. Определить механизмы, необходимые для успешной работы, в частности, для грамотного письма.

4. Составить игровые и коррекционные упражнения по формированию орфографической зоркости.

Объект исследования.

Орфографическая подготовка младших школьников.

Предмет исследования.

Условия и факторы, способствующие развитию орфографической зоркости младших школьников.

Рабочая гипотеза.

Формирование орфографической зоркости будет эффективным, если:

- изучены психологические аспекты грамотного письма;

- проведена диагностика допускаемых ошибок;

- сформирована положительная мотивация к обучению грамотному письму.

Задачи исследования.

1. Понять логику орфографической работы на примере курса «Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах» М.С. Соловейчик, О.О. Харченко.

2. Определить условия, которые будут способствовать успешному становлению грамотного письма.

3. Найти практическое применение различных технологий, способствующих развитию орфографической зоркости.

1. Нейропсихологическая составляющая грамотности

Основные трудности освоения грамотного письма.

Эти проблемы не существуют по отдельности, а образуют целый комплекс. Можно выделить три основных аспекта: нейропсихологический (функциональная готовность к письму), социально - педагогический (характер общения ребенка с взрослыми, игровое развитие в дошкольном возрасте, отношение в семье к чтению) и психологический (мотивация к письму и чтению и обучению вообще). Все эти три аспекта являются необходимыми составляющими грамотного письма, взаимодействуют друг с другом и зависят один от другого.

Оказывается, что ребенок с нормальным слухом, зрением и интеллектом может писать неграмотно из-за незрелости некоторых отделов мозга, отвечающих за двигательные функции рук, речевое внимание, зрительно- пространственную ориентировку. Именно это чаще всего и становится причиной низкого уровня грамотности, плохого почерка, и, как следствие, неудовлетворительного поведения на уроках.

Все отделы головного мозга условно разделены на три блока. Если недостаточно развит первый блок, отвечающий за активацию мозга, то ребенок быстро утомляется.

Недостаточная сформированность второго блока приводит к проблемам с памятью и трудностям пространственной ориентировки (зеркальное написание букв, неправильное расположение в тетради записей, путаница букв «б» и «д», в ошибках применения правил грамматики). Второй блок мозга обеспечивает фонематический слух и зрительное восприятие, необходимое для правильного различения букв.

Недоразвитие третьего блока - блока программирования и контроля - ученик не соблюдает правила - любые - и не может себя контролировать, даже если хочет.

Лев Семенович Выготский писал: «Школьник, приступающий к письму, не только ощущает потребности в этой речевой функции, но он еще в высшей степени смутно представляет себе, для чего эта функция нужна ему». Над мотивацией к письму надо работать. Для этого используются различные методы и приемы: дидактические игры, игры на логику, внимание, различные лабиринты.

2. Развитие орфографической зоркости учащихся начальных классов

2.1 Структура формирования орфографического действия

Отделы мозга, функциональная несформированность которых мешает усвоению школьных предметов, со временем, если будут созданы благоприятные условия для развития ребенка, созреют, но, когда это произойдет, ребенок упустит уже очень многое из школьного материала.

И никакие дополнительные занятия не помогут ученику грамотнее писать.

При каких условиях это может произойти?

- если ребенок живет в хороших экологических условиях;

- если не сидит за компьютером, а играет со сверстниками в различные игры, правила которых выдумываются и дополняются по ходу игры;

- ученик занимается активными физическими действиями, играет на музыкальных инструментах или танцует.

А что же предпринять наблюдательному учителю, желающему научить родному языку своих воспитанников?

Первое - и самое главное: обратить внимание на характер ошибок в тетради ученика, и посоветовать родителям обратиться к логопедам, нейропсихологам, которые своевременно и эффективно помогут ученику.

Второе - регулярное проведение мониторинга усвоения изучаемых правил, классификация ошибок, допускаемых учащимися, дифференцированная помощь на уроках.

Третье - определение направления работы по коррекции письменной и устной речи, исходя из результатов диагностики уровня сформированности внешней характеристики речи.

2.2 Условия формирования орфографической зоркости

В системе Л.В. Занкова разностороннее изучение родного языка закладывает ту основу, благодаря которой в дальнейшем успешно формируются более сложные знания, умения и навыки и происходит продвижение учащихся в развитии наблюдательности, мышления и практических действий - сторон, характеризующих общее развитие школьников.

Л.В. Занков считает, что у детей, обучающихся по развивающей системе, достаточно высокая орфографическая грамотность.

Он выделил два фактора:

1. Влияние общего развития на грамотность. Далеко не всё определяется орфографическими правилами, грамотность зависит и от общего развития (много читают, например):

2. Влияние на грамотность фонематического слуха. Его наличие зависит от жизненного тонуса ученика, высокого тонуса коры головного мозга, от влияния способов обучения с использованием заданий поискового характера, которые дают, как считал Занков, эмоциональный настрой.

В обучении используются проблемные задания. Это означает, что знания не даются в готовом виде, мысль ученика направлена на поиск, добывание знаний путем систематических наблюдений над языковыми фактами, - текстах, упражнениях, вопросах, заданиях, иллюстративном материале.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала. Упражнения должны сочетать фронтальные, групповые и индивидуальные способы организации обучения.

На своих уроках я использую следующие приемы:

а) письмо с «дырками»- не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре, а потом запиши слово, используя другой цвет пасты (зеленый);

б) можно проводить диктант с обоснованием, когда учитель диктует слова, например, с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Дети сначала должны записать проверочное слово, а затем только то, что диктует учитель, т.к. должны обосновать орфограмму. Это будет приучать их «слышать» орфограмму, обосновывать свой выборе написания;

г) хорошую обратную связь дает работа с сигнальными карточками;

д) ежедневное орфографическое чтение на каждом уроке (задачи, правила, специально подобранные тексты, столбики слов, словосочетаний и т.д.);

е) комментированное письмо с указанием орфограмм;

ж) зрительные диктанты (на определенную букву, пословицы, диктанты по И.Т Федоренко);

з) диктант с постукиванием в тот момент, когда произносится слово с орфограммой;

и) выборочный диктант, диктант «Проверяю себя».

Работа по предупреждению ошибок - одно из главных условий успешного обучения грамотному письму. Этому я стараюсь уделять внимание на всех этапах учебного процесса. На каждом уроке обязательно проводятся «Минутки чистописания», на которых используются словарные слова, слова с изученными орфограммами.

Полезно использовать на «Минутке чистописания» и пословицы, так как одновременно проводится работа по развитию речи, по повторению правила большой буквы в начале предложения и разбираются орфограммы, которые встретятся в предложении.

Чтобы добиться быстроты и четкости обнаружения орфограммы, необходимо проводить специальную подготовку в нахождении орфограммы. Большую роль при этом оказывают так называемые «Орфографические минутки», которые я начинаю проводить уже в конце первого класса при повторении. С каждым годом количество изучаемых орфограмм увеличивается, значит и содержание «Орфографических минуток» изменяется. Детям эта работа очень нравится. Они с большим удовольствием выходят работать у доски. Можно использовать эти «минутки» работая со всем классом и индивидуально. Причем, задания могут быть такими:

а) вставь пропущенную букву;

б) подчеркни изученные орфограммы;

в) прокомментируй запись словосочетаний;

г) запиши под диктовку.

Путь активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках - нахождение ошибок в заданиях, словах, предложениях. Это очень полезная работа, так как дети снова учатся на чужих ошибках, а эти ошибки очень разнообразны. В работе над текстом надо идти от простого к сложному. Сначала надо давать ученикам тексты с ошибками на одно правило, а затем тексты с большим количеством орфограмм.

Интересна работа по «телетайпной ленте», которая помогает выработать у детей орфографическую зоркость. Я диктую предложение, ученик чертит его схему на доске, обозначая каждую орфограмму условно. Систематическая работа с «лентой» приучает учащихся анализировать каждое слово, а это в свою очередь научит каждого ученика видеть орфограмму.

Хорошо развивает орфографическую зоркость игра «Огоньки». На доске пишется предложение. Ученики «зажигают» огоньки над изученными орфограммами, т.е. прикрепляют красные кружки, а затем записывают предложение в тетрадь.

С большим интересом работают дети по заданиям из книг В.Б. Эдигея «Увлечение чтением», которые воздействуют на интеллектуальный потенциал детей, развивают орфографическую зоркость учащихся.

Для каждого вида орфограмм мною классифицированы задания, которые могут применяться на разных этапах запоминания орфограммы. Существует множество печатных источников, в которых предлагаются тренинги, тесты, карточки. Но учитель должен подходить к выбору заданий с учетом возможностей ученика.

Становление и развитие орфографической зоркости может проходить легко и эффективно, если оно будет осуществляться доступными для данного возраста средствами. Очень хорошо запоминаются орфограммы, подкрепленные символами (рисунки, ребусы, рифмовки).

Известно, что способность замечать «опасные при письме места» на интуитивном уровне складывается у небольшого числа детей. Как же сделать процесс формирования соответствующего умения управляемым и целенаправленным? Какие условия необходимо соблюдать, чтобы добиться успеха на пути становления у младших школьников орфографической зоркости?

Чтобы грамотно писать, нужно овладеть основными принципами русской орфографии. Таких принципов три:

- фонетический;

- морфологический;

- традиционный.

Фонетический принцип письма состоит в том, что слова пишутся точно так же, как слышатся. Задача пишущего сводится к тому, чтобы каждый слышимый в слове звук правильно соотнести с соответствующей ему буквой и записать эти буквы в нужной последовательности, т.е., как бы просто «сфотографировать» слова устной речи. Ошибиться здесь совершенно негде: пишем как слышим.

Морфологический принцип письма. Сущность этого принципа заключается в том, что каждая общая для родственных слов значимая часть, или морфема (приставка, корень, суффикс, окончание), независимо от особенностей её звучания всегда пишется одинаково.

Следовательно, согласно морфологическому принципу письма уже нельзя писать так, «как слышим», а нужно руководствоваться определенными грамматическими правилами, которые определяют особенности написания различных морфем - корневой части слов, приставок, суффиксов и окончаний.

Учащиеся должны знать признаки «ошибкоопасных при письме» мест.

Подавляющее число орфограмм составляют орфограммы с обозначением звуков буквами, а именно:

- безударные гласные в разных частях слова;

- парные по глухости - звонкости согласные в определенных позициях.

Следующий принцип русской орфографии - традиционный (исторический). Согласно этому принципу многие слова пишутся по традиции, без проверки правилами. Не проверяемые правилами слова весьма многочисленны: в текстах для младших школьников их число достигает 20%. Традиционные слова усваиваются в основном путем запоминания, в порядке словарно - орфографической работы. При этом применяются разнообразные методические приемы, которые призваны повысить уровень мыслительной деятельности, активности учащихся, заинтересованности детей. Мною был составлен словарь в ребусах для лучшего запоминания словарных слов.

По словам отечественного методиста М.Р. Львова «запоминание в начальной школе играет важную роль, им нельзя пренебрегать, наоборот, нужно разрабатывать гибкую систему мотиваций, игровых методик, облегчающих детям запоминание слов с трудным написанием».

Еще в период обучения грамоте (система развивающего обучения) я поставила перед собой цель: научить детей сначала слуховой зоркости - слуховому восприятию, а затем зрительной зоркости - зрительному вниманию, которые сливаются в одну орфографическую задачу. Почему это было так важно?

У учащихся, поступивших в 1 класс в 2011-2012 учебном году фонетический принцип был сформирован крайне слабо: из 23 человек только 13 могли определить количество звуков в словах, назвать их по порядку, определить первый и последний звуки. Уровень сформированности внешней характеристики речи составлял 47%.

Я провела анализ ошибок учащихся в целом по классу и индивидуально на каждого ученика, составила мониторинг обученности. Анализ этого вида работы проводится и сейчас по двум позициям: количество ошибок, классификация ошибок по орфограммам.

Это дает возможность выявлять слабоуспевающих учеников по русскому языку и устанавливать причины их неуспеваемости (хотя причины у каждого свои):

- незнание правил;

- знание правила, но неумение их применять;

- дети мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки;

- отсутствует положительная мотивация;

- плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно;

- дети не получают помощь от родителей.

Я также веду журнал учета ошибок, в котором прослеживаются качественные изменения в усвоении орфограмм.

Данные «экраны грамотности» помогают увидеть истинную картину знания детьми различных орфограмм по программе. Они заполняются после проверочных и контрольных письменных работ. Затем по каждой группе ошибок составляются упражнения для индивидуальной работы.

Учащихся необходимо учить работе над ошибками. Учитель сам выбирает форму обозначения допущенной ошибки. Это может быть точка под неправильно написанным словом; слово с ошибкой может быть подчеркнуто; на полях записывается правильное соединение или правильное слово; отмечается только строка, на которой надо искать ошибку.

Чтобы выбрать способ исправления и подсказки, необходимо учитывать ряд факторов: возможности ученика, характер допущенной ошибки. При таком подходе помощь учителя становится адресной, поскольку учитывается уровень подготовки каждого ребенка и обеспечивает именно ему постепенное формирование необходимых умений. Все это определяет порядок работы над ошибками в классе. Желательно, чтобы получив тетрадь, школьник с опорой на сделанные пометы исправил ошибки.

Ребенок сам анализирует и исправляет ошибку. Контроль учителя направлен специально на активацию самоконтроля ученика.

Обучать самопроверке нужно целенаправленно. И начинать необходимо с внедрения в сознание маленьких школьников установки: любая письменная работа считается выполненной тогда, когда она проверена, когда найдены ошибки, если есть.

Самопроверку дети проводят с карандашом в руках и фиксируют свои результаты проверки дугой над словом или точкой под буквой для обозначения всех орфограмм.

Выработанная способность осознанно проверять написанное обеспечит возможность не только исправлять уже допущенные ошибки, но и предупреждать их появление.

Мною было замечено, что занятия русским языком не всегда вызывают у учащихся интерес. Перечитав много литературы и проанализировав свои уроки, я пришла к выводу, что пробудить интерес к русскому языку можно, если отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика.

Очень важно поддерживать интерес детей к знаниям, выявлять одаренных учеников, развивать их умственные способности.

Такую работу я провожу на уроках в виде индивидуальных заданий, а также во внеклассной и внешкольной работе. Мы принимаем участие в предметных неделях, школьных олимпиадах, во всероссийских и международных конкурсах. Это конкурс «Эрудит», Конкурс «Специалистов», конкурс творческих команд.

Данные конкурсы проводятся Центром Развития Молодежи - проект ЭМУ. Детям выдается сертификат, а также делается компетентностный анализ всех работ, что позволяет учителю выработать личностный подход к подготовке учащихся.

Губарев Захар и Сугакова Ксения дважды получали дипломы лауреатов, участвуя в конкурсах «Познание и творчество».

Губарев Захар принял участие в краевом этапе конкурса исследовательских работ по теме «Моя малая родина».

Творчество - это постоянный поиск, стремление вперед, к более совершенному, к новому и осуществление возникшего стремления. В младшем возрасте игра наряду с учением занимает важное место, интерес к учебной деятельности возрастает, изучаемый материал становится для них более понятным.

Игра активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное - стимулирует речь. Дидактические игры по русскому языку способствуют формированию орфографической зоркости.

Заключение

В ходе исследования путей формирования орфографической зоркости были выявлены существующие трудности в формировании навыков письменной речи, определены условия, формирующие орфографическую зоркость учащихся.

Анализируя проделанную работу можно сделать вывод, что главная задача учителя - научить школьников видеть орфограммы, научить думать при письме.

В результате предлагаемых работ у учащихся формируются соответствующие фонетические и графические знания и умения, развивается интерес к языку, стремление ставить и решать орфографические задачи, обеспечивается сознательное усвоение учащимися некоторых регулярных приемов проверки.

Игровой материал, классифицированный по темам, также обеспечивает постепенность формирования знаний и умений по темам, облегчает усвоение орфографических понятий, способствует орфографической зоркости, активизирует умственную деятельность школьников, развивает их речь.

Литература

педагогический орфографический грамотность

1. Пути совершенствования орфографической подготовки младших школьников. М.С. Соловейчик, О.О. Харченко ИД «Первое сентября» 2006 г. № 17.

2. Формирование у младших школьников орфографической зоркости как базового умения. М.С. Соловейчик ОД «Первое сентября» 2006 г. № 18.

3. «Обучение грамоте Н.В. Нечаева Методические пояснения. Издательство «Учебная литература» Федоров Самара 2005 г.

4. «Дидактические и методические нормативы обучения как основания для конструирования учебника в системе Л.В. Занкова». А.В. Полякова «Практика образования» 2007 № 1.

5. «Правописание шаг за шагом» Л.Г. Парамонова КАРО Дельта+Санкт-Петербург 2004 г.

6. «Русский язык с улыбкой» А.Е. Соболева, Н.Н. Кондратьева Творческий центр «Сфера» В. Секачев 2007 г.

7. Логопедическая помощь школьникам с нарушением письменной речи О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. Речь. Санкт-Петербург, 2005 г.

8. Теория Занкова и современное образование. А.Г. Асмолов. Практика образования, 2007/3.

Размещено на Allbest.ru

...