Особенности дефектов озвончения у детей с дислалией

«Произнеси слог» (произнесение звука л в прямых слогах)

Инструкция: Мы показываем на картинке слоге и ребенок произносит, если ребенок не может самостоятельно, то повторяет за логопедом.

Ла - ло - лу - лы ла - лу - ло - ла

Ло - лу - ла - лы ла - лы - лу - ло

(произнесение звука в обратных слогах)

Ал - ол - ул - ыл ыл - ул - ол - ал

Ал - ял - ол ел - ол - ул.

«Произнеси слова» (с ударением на слоге)

Инструкция: Предлагается наглядный материал картинки. Мы показываем ребенку картинки, он повторяет и логопед задает вопрос, где звук Л в начале или в конце. Просим ребенка произнести слова четко, медленно, что нарисовано на картинке.

Лаз - вал салат - пенал

Лоб - гол лодка - укол

(без ударения на слоге)

Инструкция: Детям предлагаются слова, и ребенок рисует по ним картинки. Затем четко проговаривает эти слова.

Мыла, дула, писала халва, балкон, сыпал

Луна, лужок, палуба кинул, дунул, сунул.

(со стечением согласных)

Инструкция: Мы предлагаем ребенку словосочетания, где первое слово говорим мы, а второе показываем на картинке и ребенок продолжает. Например: Карие глаза, большой класс, красный флаг и т.д.

Глаза, класс, слабый, пламя, плавать

Злак, флаг, шла, вышла, сладкий

(закрепление произнесения звука л в прямых и обратных слогах)

Инструкция: Произнесения слова сопровождается показом картинки.

Лаял, плыл, колол ломал, глотал, баловал

Молол, делал, лакал колол, молотил, колотил

«закончи предложение» - дополнить предложения по картинкам. Ребенку предлагалось закончить предложение, найдя соответствующую картинку. Например:

Дядя Лука копает клумбу (лопатой).

Володя и Слава плывут на (лодке).

Клава мыла ладони (мылом).

Володя поехал на (велосипеде).

На данном этапе у Игоря и Оли звук л автоматизирован в словах и можно вводить в предложения.

Для ребенка группы - с артикуляторно - фонематической дислалией (Ульяны, у которой заменяет звук ш на с, находящихся на этапе автоматизации в словах), были предложены следующие задания.

«Закончи предложение» - ребенку предлагалось закончить предложение, произнося последнее слово в нем, отчетливо проговаривая звук.

Я иду, и ты …(идешь).

Я пою, и ты …(поешь).

Я несу, и ты …(несешь).

Я беру, и ты …(берешь).

«Исправь ошибку» - ребенку предлагается послушать стихи, в которых надо исправить ошибку, меняя последнее слово.

С другом мы играем в … чашки,

Пили чай из бело … шашки!

Вылезла из норки … шишка,

На нее упала … мышка!

Мы с сестрой посуды …шили,

И наряды куклам … мыли!

Игра «Угадай, что в руке». На столе стоят предметы. Дети рассматривают и называют их. После того, как предметы убираются, дети по очереди подходят к столу. Сзади в руку ребенка дается один предмет, который надо на ощупь определить и назвать (шапка, мишка, карандаш, камешки, шнурок, шарик и др.). Обращалось внимание на то, чтобы ребенок выделял звук ш в словах, произнося его чуть длительнее других звуков.

После того, как звук ш был автоматизирован в словах, мы предложили задания на автоматизацию звука в предложениях.

Инструкция: Мы сначала слушаем слоги, затем показываем картинки с этими слогами и ребенок произносит слова, затем мы ребенку предлагаем повторить предложения.

«Повтори, четко произнося ш«

Ша - ша - ша, ша - ша - ша,

Шапка, шайба, шар, лапша.

Ши - ши - ши, ши - ши- ши,

Шило, шина, малыши.

Ша - ша - ша, ша - ша - ша,

Наша Маша хороша.

Звук ш мы автоматизировали в предложениях, но детям трудно различать звуки ш и с, потому что язык еще не приучился быстро менять рабочее положение при произнесении слов со смешиваемыми звуками. Поэтому требуется дифференциация этих звуков.

Цель данного этапа - научить ребенка правильно распознавать и узнавать смешиваемые звуки.

Работу мы начинали с различия звуков, как по акустическим, так и по артикуляционным их свойствам. Работа заключалась в том, что мы сопоставляли и выделяли их основные признаки: например, холодный воздух выходит из насоса и свистит (с, с, с) - когда мы произносим звук с, язык лежит за нижними зубами; теплый воздух из лопнувшей шины и шипит (ш, ш, ш) - когда мы произносим звук ш, язык поднимается за верхние зубы.

Детей заинтересовала работа с карточками - символами: С - (губы) , ш - ; с - (язык ), ш - .

На развитие фонематического слуха предлагалось задание «Разложи правильно» - ребенку предлагались предметные картинки, в названии которых присутствуют звуки с или ш, которые надо было разложить на две части.

Игра «Покажи». Детям показывались и назывались предметные картинки, ребенок должен был показать ту картинку, которая соответствует названию. (Миска - мишка, каска - кашка, маска - Машка, крыса - крыша).

После того, как дети научились различать данные звуки по артикуляции и на слух, мы предложили задания на дифференциацию звуков в слогах.

«Повтори слоговые цепочки»

Инструкция: Мы предлагаем слоги, ребенок повторяет и зарисовывает себе в тетрадь.

Ша - са шо - со ши - сы

Ос - ош ус - уш ыс - ыш

Са - ша - ша, со - со - шо, шу - су - шу, су - шу - су.

В результате проделанной работы у Ульяны. Звуки ш и с были отдифференцированы в слогах и в дальнейшем предстоит работа по дифференциации этих звуков в словах и предложениях.

В результате проведенной работы на формирующем этапе мы сделали вывод, что произошло повышение речевой активности у детей, улучшилась артикуляция и произносительные навыки.

Анализ результатов логопедической работы Что за отступы по тексту в работе, не должно быть таких. Красиво выделенных строк.

По окончанию формирующего этапа был проведен контрольный этап, цель которого заключалась в сравнении полученных результатов с первоначальными данными.

Для этого мы использовали ту же методику, что и на констатирующем этапе. Цель - выявить особенности нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста после упражнений и занятий.

Особое внимание мы также уделили следующим показателям:

- состоянию артикуляционной моторики,

- состоянию фонематического слуха,

- звукопроизношению.

При обследовании артикуляционной моторики детям предлагались следующие задания:

1) улыбка,

2) улыбка - трубочка,

3) лопатка,

4) иголочка,

5) часики,

6) маляр,

7) качели,

Система оценки артикуляционной гимнастики оставалась прежней.

Проведя анализ, мы сделали вывод, что двое детей, которые имели средний уровень, показали высокий уровень, а один из детей, которые показали низкий уровень сначала, после упражнений показал средний уровень.

Состояние фонематического слуха определялось теми же заданиями.

Анализируя полученные нами данные показатели, мы пришли к выводу, что высокий уровень развития составил у 4 детей, средний - у 5 человек, и низкий - у одного ребенка.

Для обследования звукопроизношения были взяты задания, используемые нами на констатирующем этапе.

Система оценки исследования звукопроизношения осталась прежней.

Полученные нами данные говорят о том, что высокий уровень развития зафиксирован у 8 детей, а средний уровень - у 2 детей.

Результаты, полученные в ходе экспериментального исследования, занесены в сводную таблицу.

Состояние звукопроизношения, артикуляционной моторики и фонематического восприятия у дошкольников с дислалией.

Уровни сформированности, количество детей	Разделы логопедического обследования
	Состояние артикуляционной моторики	Состояние звукопроизношения	Состояние фонематического восприятия
	А	Б	А	Б	А	Б
Высокий уровень	5	7	1	4	6	8
Средний уровень	2	1	7	5	4	2
Низкий уровень	3	2	2	1	-	-

А - констатирующий этап

Б - контрольный этап

Нужна наглядная гистограмма (столбики), объединяющая в себе и констатирующий и контрольный эксперимент и обе группы

Выводы по 2 главе

Известно, что детский возраст является наиболее благоприятным для формирования речи в целом и ее фонетической стороны в частности. Следует помнить, что для успешного усвоения школьной программы необходима хорошая, полноценная, грамотная речь. Поэтому своевременное выявление дефектов звукопроизношения и их исправление являются обязательным разделом всего комплекса работы по развитию речи.

Формирование произносительной стороны речи тесно связано с развитием фонематического слуха, с одной стороны, и становлением лексико-грамматических (про лексико-грамматические категории - это не правда и они нам совершенно не нужны, наверное нам нужно что-то связанное с моторикой и что вы там еще обследовали?.) категорий -- с другой. Поэтому от того, насколько успешно и своевременно будет исправлено звукопроизношение в детском возрасте, в значительной степени зависит усвоение навыков письма и чтения в школьный период. Известно, что до 4--5 лет недостатки звукопроизношения могут носить физиологический характер, поэтому целенаправленные логопедические занятия по устранению дислалии рекомендуется начинать с 5 лет.

Коррекционным занятиям по формированию правильного звукопроизношения предшествует обследование фонетической стороны речи в целях определения не только количества неправильно произносимых звуков, но и характера их нарушения.

Нами было исследовано речевое развитие детей с дислалией в Детском саду №21 (10 человек) в пос. Пограничном.

Количественная оценка результатов коррекционной работы с детьми с дислалией показала увеличение количества баллов речевого развития в группе дошкольников. После проделанной коррекционной работы по звукопроизношению было выявлено, что у Саши появился звук с, закрепили его в слогах и словах, дальнейшая работа - введение звука во фразовую речь.

У Влада - звук л поставили, ввели в слоги, дальнейшая работа - введение в слова и в предложения.

Ульяна - научилась различать на слух сходные звуки с и ш, но при произношении иногда еще смешивает их. Работу по дифференциации звуков в предложении продолжать. Автоматизировать появившийся во время работы звук р.

Маша - звук л закреплен в слогах и словах, следует вводить во фразовую речь.

Настя - поставили звук с, ввели и автоматизировали в слогах и словах. Продолжать работу по автоматизации в словах, вводить в предложения.

Таким образом, логопедические мероприятия и педагогическая технология, учитывающая механизм и структуру речевого дефекта, разработанная нами на формирующем этапе эксперимента способствует устранению нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией. Убрать из выводов информацию о детях с их именами.

А где про виды дислалии?



Заключение

В результате динамического экспериментального исследования детей с разными формами дислалии, который проводился на базе МДОУ №21 , были получены конкретные статистически достоверные данные, характеризующие особенности развития речевых процессов детей с различными формами дислалии в возрасте 4 - 6 лет.

В практической работе педагогов, дефектологов могут следующие рекомендации:

1. Учитывать особенности развития речи детей с различными формами дислалии при проведении учебных, воспитательных и коррекционных мероприятий.

2. Использовать специальную систему упражнений и рекомендаций для развития речи детей с дислалиями.

3. В процессе логопедической работы упражнения использовать поэтапно и систематически.

4. Необходимо поддерживать у детей интерес к заданиям по формированию речи путем поощрения.

5. Добиваться успешности выполнения заданий, учитывая индивидуальные особенности детей.

6. На основе данного исследовательского материала учитель может составить собственные задания и использовать их на коррекционных занятиях.

Логопедическую работу по преодолению дислалии необходимо строить с учетом развития звукопроизношения в онтогенезе.

Для успешной коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников необходимо осуществлять дифференцированный подход, который предполагает:

- учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

- этиологию, механизм, структуру речевого дефекта.

- использование методов обучения, выбор которых зависит от этапа логопедической работы.

Коррекционная работа по устранению нарушений звукопроизношения включает в себя несколько этапов.

Подготовительный этап. На нем идет подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов правильному восприятию и воспроизведению звуков.

Второй этап - постановка звука. Цель данного этапа заключается в выработке правильного звукопроизношения изолированного звука.

На третьем этапе проводится работа по формированию правильного произношения звука во фразовой речи.

Четвертый этап включает в себя умение различать смешиваемые звуки и использование их в собственной речи.

Для подтверждения теоретических выводов нами проведено экспериментальное исследование, которое состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.

На констатирующем этапе эксперимента диагностические исследования позволили нам выявить первоначальный уровень развития речи детей и наличие дефекта.

Результаты данного этапа показали, что у пятерых детей высокий уровень развития артикуляционной моторики, 1 ребенок - звукопроизношения и 6 человек - фонематического восприятия. Средний уровень состояния артикуляционной моторики (2 человека), звукопроизношения (7 человек) и фонематического восприятия (4 ребенка). Низкий уровень артикуляционной моторики показали 3 ребенка, звукопроизношения - 2 человека и фонематического восприятия - 0 детей.

Для устранения нарушений выявленных на констатирующем этапе мы разработали и провели коррекционные мероприятия по устранению нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией, учитывающую механизм и структуру дефекта.

На основе результатов обследования с учетом дефектов, дети были разделены на две группы:

1 группа - дети с артикуляторно - фонетической дислалией;

2 группа - дети с артикуляторно - фонематической дислалией.

При работе с первой подгруппой работа была направлена на формирование отдельных артикуляционных позиций, на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля.

При работе со второй подгруппой были использованы упражнения направленные на развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа.

В результате проведенной работы на формирующем этапе мы отметили, что произошло повышение речевой активности у детей, улучшилась артикуляция и произносительные навыки.

Результативность работы была продемонстрирована при анализе контрольного этапа экспериментального исследования.

Данные, полученные на контрольном этапе, говорят о том, что произошло увеличение количества баллов речевого развития в группе дошкольников. Изменились уровни и состояния звукопроизношения.

На констатирующем этапе средний уровень артикуляционной моторики, звукопроизношения и фонематического восприятия показывали меньше детей, чем потом на контрольном этапе.

Таким образом, цель, задачи нашего исследования достигнуты. Гипотеза о том, что логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией будет более эффективной, если учитывается: ведущий вид деятельности дошкольников; учитываются этапы развития звукопроизношения в онтогенезе; учитывается этиология, механизм и структура нарушения звукопроизношения при дислалии - подтверждена.



Список литературы

1. Городилова В.И и Рау Е.Ф. Исправление недостатков произношения школьников /Пособие для учителей - логопедов - М: 1952

2. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998

3. Основы логопедии // Под ред. Т.В. Волосовец. М., 2000

4. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной - М., 1968

5. Очерки по патологии речи и голоса /Под ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1963

6. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. - СПБ: Питер, 2004.

7. Правдина О.В. Логопедия. 2-е изд. М., 1973

8. Рау Ф.Ф. Приёмы исправления недостатков произношения фонем // Основы теории и практики логопедии. М., 1968.

9. Расстройства речи у детей и подростков /Под ред. С.С. Ляпидевского. - М.: 1963.

10. Филичёва Т.Б. Чевелёва Н.А. Чиркина Г.В. Основы логопедии - М.; 1989.

11. Хватцев М.Е. Логопедия - М., 1959

12. Брокгауза Ф. А., Ефрона И. А. «Энциклопедический словарь»

13. Российская Е.Н., Гаранина Л.А. «Произносительная сторона речи: Практический курс»

. ---- М.: АРКТИ, 2003. -- 104 с. (Биб-ка практикующего логопеда)

Размещено на Allbest.ru

...