Процесс развития творческих способностей младших школьников на уроках образовательной области

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы процесса развития творческих способностей на уроках образовательной области

1.1 Природа творческих способностей личности

1.2 Психолого-педагогическая сущность понятий «творческая деятельность», «творческие способности» младших школьников

1.3 Методы развития творческих способностей младших школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективных приемов развития творческих способностей младших школьников

2.1 Методика опытно-экспериментального исследования эффективности приёмов развития творческих способностей младших школьников

2.2 Апробация эффективных приёмов развития творческих способностей в начальной школе

2.3 Обобщение результатов опытно-экспериментального исследования

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования. В современных условиях России утверждающиеся социально-экономические отношения прогнозируют новые целевые установки инновационных стратегий образовательного процесса, содержания образования, сущность которых заключается в поиске альтернативных моделей образовательных систем, в разработке многополярных и многовариантных образовательных технологий, рассматриваемых в контексте культуры и творчества.

Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных знаний и умений как средства их достижения находят отражение в государственных документах. В концепции модернизации Российского образования говорится о том, что «ориентация общеобразовательной школы направлена не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». В Концепции долгосрочного социально-экономического развития и развития образования РФ на период до 2020 года «совершенствование системы поддержки детского и юношеского творчества, формирование системы работы с детьми и талантливой молодежью, включая эффективное сопровождение их на всех этапах получения образования, являются одними из основных задач развития культуры и образования». На развитие творческих способностей, учащихся ориентирует Национальная доктрина образования Российской Федерации, утверждающая положение о разностороннем и своевременном развитии творческих способностей и формировании навыков самообразования детей и молодежи.

Разработка теоретических и практических аспектов творческого развития и саморазвития личности имеет многовековую историю. Идеи развития творческих способностей человека выдвигались в античную эпоху (Сократ, Платон, Аристотель, Плутарх, Гераклит, Квинтилиан), в эпоху Возрождения идеалом образования являлось развитие человека, разностороннее проявление его способностей (Э. Роттердамский, Т. Мор, Ж.-Ж.Руссо). В XVII -XVIII вв. наметился этап генерирования новых педагогических идей, особое внимание уделялось развитию творческих способностей (И.Г.Песталоцци Д. Фребель, А. Дистервег). В XX проблема развития творческих способностей актуализировалась в работах Г. С. Альтшуллера, Ю. К. Бабанского, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина, и др. творческий способность личность школьник

Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существенные проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития современного образования, для которого характерно ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное «наращивание».

Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика.

Развивать у детей доброту сердца, чуткость души, любовь ко всему прекрасному, художественный вкус, творческое воображение, дать им первые ориентировки в эстетической и художественной культуре своей страны - одна из главных и трудных задач. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной способствующей накоплению творческого опыта младших школьников, как основы, без которой самореализации личности на следующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.

С точки зрения педагогической психологии наиболее актуален вопрос о формировании творческого воображения и творческих способностей именно для детей начальной школы как первой ступени начального образования. И поэтому приходим к выводу, что вопросы творчества приобретают все большее значение в системе художественного образования, а также образования в целом.

Теоретическое и практическое значение данной проблемы, послужили основанием для выбора темы исследования.

В основу исследования была положена следующая гипотеза. систематическое создание «творческого воображения» в процессе обучения способствует развитию творческих способностей у младших школьников.

Объект: процесс развития творческих способностей младших школьников.

Предмет: развитие творческого воображения на уроках образовательной области.

Цель исследования: выявить и научно обосновать организационно-педагогические условия развития творческих способностей младших школьников на уроках образовательной области.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи исследования:

· проанализировать структурно- содержательные особенности творческих способностей личности младших школьников;

· выявить методы развития творческих способностей, учащихся;

· охарактеризовать методы развития «творческая деятельность» и «творческие способности» младших школьников.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

1. теоретическое изучение и анализ литературы;

2. наблюдения;

3. педагогический эксперимент

4. беседа

5. тестирование

6. анализ полученных результатов.

Методологические основы, цель и задачи исследования определили логику теоретико-экспериментальной работы, которая осуществлялась в три этапа, каждому из которых соответствовали методы, способствующие решению той или иной задачи исследования.

Структура исследовательской работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, выводы, список литературы и приложение.

Глава 1. Теоретические основы процесса развития творческих способностей на уроках образовательной области

1.1 Природа творческих способностей личности

В настоящее время существуют различные точки зрения на природу способностей. Одним из самых распространённых является утверждение о врождённости способностей. Важное значение имеют особенности нервной системы и особенности структуры мозга. Эти особенности оказывают влияние на развитие других задатков и в дальнейшем на развитие способностей к любому виду деятельности, в задатках следует усматривать не столько анатомо-физиологические, сколько психофизиологические свойства.

Даже самые ярко выраженные задатки могут дальше развиваться в способности лишь в процессе труда, учения, игры.

Изучая литературу по вопросу современного взгляда на природу способностей человека, мы столкнулись с понятием - творческого воображения.

По определению С.Ю. Головина, под воображением понимают самостоятельное создание образа, вещи, признака, не имеющих аналогов, новых; реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Неотъемлемая сторона технического, художественного и иного творчества. При этом различаются:

· новизна объективная - если образы и идеи оригинальны и не повторяют чего-либо, имеющегося в опыте других людей;

· новизна субъективная - если они повторяют ранее созданные, но для данного человека являются новыми и оригинальными.

Воображение творческое нередко выступает как временно исполняющее обязанности мышления логического. Дело в том, что оно направлено на вскрытие реально существующих связей и отношений - как бы вычерпывает знания из предметов и явлений. В строгом смысле мышление логическое возможно, когда имеется достаточно сведений или их можно добыть логическим же путем. А если их мало и добыть невозможно, помогают интуиция и воображение творческое, создавая пропущенные звенья и увязывая факты в систему, которая служит в качестве временных «лесов», покуда посредством мышления не будут найдены реальные, соответственные действительности факты и связи между ними, подтверждающие или отвергающие работу воображения. Такая роль творческого воображения неодинакова в различных областях деятельности: так, в научном поиске его роль несколько меньше, чем в литературном творчестве.

Воображение играет огромную роль в жизни человека. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение играет также огромное значение для развития и совершенствования человека как вида. Оно выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее.

Воображение - это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживая его в сознании и мысленно манипулировать им.

Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны или нежелательны. Выделяют несколько видов воображения:

1. Активное воображение - характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.

2. Пассивное воображение заключается в том, что его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.

3. Продуктивное воображение - отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. При этом в образе эта действительность творчески преобразуется.

4. Репродуктивное воображение - при его использовании ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.

Для начального образования в рамках ФГОС второго поколения главной задачей является создание условий для формирования свободной, нравственной и социально-адаптированной личности. Условиями реализации поставленных задач являются:

· организация культурной среды, обеспечивающей разностороннее развитие личности младшего школьника;

· оказание ему помощи в нахождении своего места в культуре (выборе ценностей, среды и способов культурной самореализации в ней);

Младший школьный возраст -- наиболее благоприятный период для развития творческого потенциала личности. Для него характерны: активность протекания всех процессов; слабое выражение рефлексии и критичности, рост поля реального самовыражения в самореализации за счет расширения круга общения, вхождение ребенка в новые социальные группы, развитие мотивации, самосознания; потребность в оценке взрослого человека; потребность в игровой деятельности; свобода воображения и фантазии, эмоциональная подвижность и чувствительность; стремление к новым впечатлениям и др. Для формирования творческой личности ребенка, для развития его активности мы используем идею сотрудничества. Это идея свободного выбора ребенком способа и сроков работы, идея коллективного творческого воспитания, идея творческого производительного труда. Отношения с учениками ориентированы на то, чтобы вовлечь их в творческую самостоятельную познавательную деятельность.

Собственный опыт детей младшего школьного возраста дает возможность объективно оценивать окружающий мир. «Поле неопределенности» в восприятии жизни так высоко, что решить постоянно возникающие перед ним проблемы ребенок может только с привлечением воображения, фантазии. Последние заменяют им недостаток знаний и опыта и помогают относительно уверенно чувствовать себя в сложном и изменчивом мире.

В процессе восприятия ребенок младшего школьного возраста постоянно обогащается впечатлениями о предметах, явлениях и связях между ними. Но так как жизненный «багаж» ребенка очень мал и возможность оценки «Что я вижу?» ограничена, в его психике происходит постоянное перекомбинирование впечатлений. Возникает множество сочетаний, рождающих новые связи между явлениями и предметами.

Младший школьный возраст характеризуются активизацией функции воображения. Вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период -- сензитивный для формирования фантазии. Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения.

Их игры -- плод буйной работы фантазии. Они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является воображение. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение.

Творческое воображение в этот период нередко выступает во взрослой форме вдохновения. Дети испытываю наслаждение от творческого созидания. Они с удовольствием сочиняют стихи и музыку, импровизируют танцы, и др. Поскольку сензитивный период для развития воображения в этом возрасте сохраняется, постольку функция воображения для своего развития требует постоянного притока новой информации, своего рода «пищи». Именно поэтому все дети любят читать и смотреть фантастику, боевики, включающие героев, резко отличающихся от нормального человека, и малореальные обстоятельства (т. е. тоже полуфантастические).

Таким образом, значение функции творческого воображения в психическом развитии велико. Однако фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами.

Для выполнения этой задачи учителям и родителям необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития.

1.2 Психолого-педагогическая сущность понятий «творческая деятельность», «творческие способности» младших школьников»

Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и др. Что такое творческие способности на самом деле?

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Противоречивы суждения ученых по поводу того, что считать творчеством. В повседневной жизни творчеством обычно называют:

· во-первых, деятельность в области искусства,

· во-вторых, конструирование, созидание, реализацию новых проектов,

· в-третьих, научное познание, созидание разума,

· в-четвертых, мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляющееся как воображение, являющееся условием мастерства и инициативы.

Новизна, возникающая в результате творческой деятельности, может иметь как объективный, так и субъективный характер. Объективная ценность признается за такими продуктами творчества, в которых вскрываются ещё неизвестные закономерности окружающей действительности, устанавливаются и объясняются связи между явлениями, считавшимися не связанными между собою. Субъективная ценность продуктов творчества имеет место тогда, когда продукт творчества нов не сам по себе, объективно, а нов для человека, его впервые создавшего. Таковы по большей части продукты детского творчества в области рисования, лепки, сочинения стихов и песенок [26,67]. В современных исследованиях европейских ученых «творчество» определяется описательно и выступает как сочетание интеллектуальных и личностных факторов. [17,29].

Творчество - это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное. В результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности.

Что же такое «творческие способности»? Так, П. Торренс под «творческими способностями» понимают способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии. В структуре творческой деятельности он выделял:

1. восприятие проблемы;

2. поиск решения;

3. возникновение и формулировку гипотез;

4. проверку гипотез;

5. их модификацию;

6. нахождение результатов.

Отмечается, что в творческой деятельности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (не критически относиться к ним); что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания [6,56].

Суть творчества, по мнению С. Медника, - в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в использовании широкого поля ассоциаций [15,89].

Д.Б. Богоявленская основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач [1,41].

И.В. Львов считает, что творчество - не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений, эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека, повышают тонус его протекания, работы человека-творца, придают ему силы. Но пробуждают творческий акт лишь строгие, проверенные знания и умения [17,21-26].

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника [27,117].

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы.

Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Дж. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление [6, 436]. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

4. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией. Лёгкость генерирования идей.

11. Творческое воображение.

12. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла [6, 6-36].

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории:

1. Реализм воображения - образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий. Умение видеть целое раньше частей.

2. Надситуативно - преобразовательный характер творческих решений, способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

3. Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях [12, 54-55].

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Активизация творческой деятельности достигается, по мнению А. Осборна, благодаря соблюдению четырех принципов:

1) принципа исключения критики (можно высказывать любую мысль без боязни, что ее признают плохой);

2) поощрения самого необузданного ассоциирования (чем более дикой покажется идея, тем лучше);

3) требования, чтобы количество предлагаемых идей было как можно большим;

4) признания, что высказанные идеи не являются ничьей собственностью, никто не вправе монополизировать их; каждый участник вправе комбинировать высказанные другими идеи, видоизменять их, «улучшать» и совершенствовать. [2,254]

Творческая деятельность младшего школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов.

Для того чтобы успешно активизировать творческую деятельность младших школьников, учителю необходимо видеть результативность и продуктивность своей работы. Для этого необходимо следить за динамикой проявления творческой деятельности каждого ребенка. Элементы творчества и взаимодействия элементов воспроизведения в деятельности младшего школьника, как и в деятельности зрелого человека, следует различать по двум характерным признакам:

· по результату (продукту) деятельности;

· по способу ее протекания(процессу).

Очевидно, что в учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются, прежде всего, в особенностях ее протекания, а именно в умении видеть проблему, находить новые способы решения конкретно-практических и учебных задач в нестандартных ситуациях.

Таким образом, можно сделать вывод, что творческая деятельность младшего школьника активизируется в благоприятной атмосфере, при доброжелательных оценках со стороны учителей, поощрении оригинальных высказываний. Немаловажную роль при этом играют открытые вопросы, побуждающие детей к размышлениям, к поиску разнообразных ответов на одни те же вопросы учебного плана. Еще лучше, если самим учащимся позволяется ставить подобные вопросы и отвечать на них.

Творческую деятельность можно стимулировать также через реализацию межпредметных связей, через введение в необычную гипотетическую ситуацию. В этом же направлении работают вопросы, при ответе на которые необходимо извлекать из памяти все имеющиеся в ней сведения, творчески применять их в возникшей ситуации [12,407].

Творческая деятельность способствует развитию творческих способностей, повышению интеллектуального уровня.

Таким образом, под творческими способностями мы понимаем совокупность свойств и качеств личности, необходимых для успешного осуществления творческой деятельности, позволяющих в процессе ее выполнять преобразование предметов, явлений, наглядных, чувственных и мысленных образов, открывать новое для себя, искать и принимать оригинальные, нестандартные решения.

1.3 Методы развития творческих способностей младших школьников

Обращаясь к опыту Д.Б. Богоявленской, следует отметить, что ей выделен такой метод развития творческих способностей как «создание творческого поля», где акцентируется внимание на применение творческих практических упражнений. В современных условиях и возможностях образования, применение лишь творческих практических упражнений не дает высоких результатов, а в некоторой степени тормозить их совершенствовании, оставаясь на нединамичной точке.

Мы считаем необходимым выделить как методики и программы зарубежных авторов для детей, так и общие методы, применяемые при изучении различных дисциплин, а затем скрестить две методики в одну - более совершенную и способную к результатам в современных условиях.

В свою очередь Ю.К. Бабанский выделяет следующие методы обучения, а также ранжирует данные методы по определенным функциям: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видеометод , упражнения и др.

Выделив основные методы обучения и их функции по Ю.К Бабанскому, мы приходим к выводу, что наиболее эффективными для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста являются практический метод, метод познавательной игры и ситуационный метод.

Таблица 1 Классификация методов обучения (по Бабанскому Ю.К.)

№ п/п	Основные группы методов обучения	Основные подгруппы методов обучения	Отдельные методы обучения
1	Методы стимулирования и мотивации учения	методы формирования интереса к учению методы формирования долга и ответственности в учении	познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др. методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований и др.
2	Методы организации и осуществления учебных действий и операций	Перцептивные методы (передачи и восприятия учебной информации посредством чувств): · словесные методы · наглядные методы · аудиовизуальные методы · практические методы Логические методы (организация и осуществление логических операций) Гностические методы (организация и осуществление мыслительных операций) Методы самоуправления учебными действиями	Лекция, рассказ, беседа и др. Методы иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др. Сочетание словесных и наглядных методов методы упражнений, проведение опытов, выполнение трудовых заданий и др. Индуктивные, дедуктивные, метод аналогий и др. Проблемно-поисковые (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод и др.), репродуктивные методы (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка и др.). Самостоятельная работа с книгой, с приборами, объектами труда и др.
3	Методы контроля и самоконтроля	Методы контроля	Методы устного контроля, письменного контроля, лабораторного контроля, машинного контроля. Методы самоконтроля.

Следовательно, данные методы будут реализованы в практической части данной работы.

Важно отметить опыт современных педагогов и психологов. Следовательно, проанализировав частные методики развития творческих способностей, можно выделить общие положения, правила:

1. обеспечение условия эффективного развития творческих способностей;

2. обеспечение благоприятной атмосферы;

3. доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребёнка;

4. обогащение окружающей ребёнка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;

5. поощрение высказывания оригинальных идей;

6. обеспечение возможностей для практики;

7. использование личного примера творческого подхода к решению проблем;

8. предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Таким образом, мы выделили основные способы развития творческих способностей учащихся на различных уровнях: заграничный опыт, опыт советской педагогики и опыт современных педагогов. В имеющихся условиях из множества способов необходимо выделить те, которые обеспечивают наивысшую эффективность обучения по принятым критериям.

Выводы по первой главе

Изучив теоретические основы формирования творческих способностей младших школьников и выявив педагогические условия формирования, мы сделали следующие выводы:

1. Под творческой деятельностью понимают такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

2. Творческая деятельность и творческие способности взаимосвязаны друг с другом, так как способности развиваются и формируются только в процессе деятельности, а не являются врожденными особенностями человека. Творческое воображение и мышление являются высшими и необходимыми способностями человека в процессе учебной деятельности. Образовательно-воспитательный процесс в начальной школе имеет реальные возможности развития творческих способностей.

3. В результате анализа практического опыта активизации творческой деятельности младших школьников нами выявлено: значимость данной проблемы для учителей, интерес к ней психологов и методистов.

4. Уроки на которых можно существенно повысить уровень развития творческих способностей, если регулярно использовать упражнения творческого характера.

5. Нами были определены критерии и средства диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников. Результаты первого констатирующего эксперимента показали, что у большинства учащихся контрольного и экспериментального классов средний уровень развития творческих способностей. Наиболее высокие показатели по мотивационно-потребностному критерию, что говорит о сформированности положительного отношения к творчеству и творческим заданиям, развитии творческих способностей, наличии стремления к самореализации, но недостаточном проявлении желания выполнять нестандартные задания. Данные констатирующего эксперимента обуславливают необходимость проведения формирующего эксперимента.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективных приемов развития творческих способностей младших школьников

2.1 Методика опытно-экспериментального исследования эффективности приёмов развития творческих способностей младших школьников

Анализ психологической, педагогической, методической литературы показал, что развитие творческих способностей младших школьников в различных программах уделяется разное внимание, но отводится одинаковое количество времени. Единого подхода к этому вопросу нет, он мало изучен, именно поэтому развитие творческих способностей у младших школьников в процессе экспериментальной работы представляет интерес. Для того чтобы процесс развития творческих способностей младших школьников осуществлялся успешно, необходимы знания об уровнях развития творческих способностей учащихся, поскольку выбор видов творчества должен зависеть от уровня, на котором находится учащийся.

Опытно - экспериментальное исследование проходило на базе МБОУ «Средней общеобразовательной школы №30» города Старый Оскол. Базой для исследования послужили 1 «А» и 1 «В» классы. Условия школы благоприятны для обучения и воспитания детей. Возраст детей 7-8 лет.

Исходя целей работы, нами был спланирован и проведен эксперимент, который состоял из трех этапов:

· констатирующий;

· формирующий;

· контрольный.

Каждый этап эксперимента включал определенную систему заданий и занятий, а также планировали уроки, способствующие формированию и развитию творческих способностей младших школьнико.

Констатирующий эксперимент проводился с целью получения представления об уровне исследуемого предмета. В частности, был направлен на определение интереса учащихся к урокам чтения, наличия на уроках творческих заданий и отношения к ним учащихся, а также направлен на изучение уровня креативности класса и определение коэффициента оригинальности. Констатирующий эксперимент проводился в обоих классах на основе анкетирования и тестирования.

Анкета - это объединённая исследовательским замыслом система вопросов, направленных на выявление количественных и качественных характеристик объекта исследования. Анкета отвечала следующим требованиям:

· вопросы были чётко сформулированы и понятны респондентам;

· вопросы не вызывали отрицательных эмоций;

· вопросы не навязывали чужое мнение;

· не допускалась слишком большая вариативность ответов.

Для данного исследования была выбрана анкета открытого типа, с прямыми вопросами о фактах сознания (направленными на выявление мнений, пожеланий, суждений) [Приложение 1]

Опрос показал, что в исследуемой группе (1 «А») из 25 опрошенных урок чтения назвали любимым уроком 9 (36%) учащихся, читать любят 12 (48%) учащихся, рисовать 17 (68%) детей, сочинять нравиться 5 (20%) учащимся [Таблица 1].

Таблица 1 Ответы детей исследуемой группы

№ п/п	Ф.И. ученика	Любимы урок	Любиш ли читать?	Любиш ли рисовать?	Любиш ли сочинять?
1.	Ващук Кира	ИЗО	да	да	нет
2.	Гавринев Артем	чтение	да	да	нет
3.	Горкуша Полина	математика	нет	нет	нет
4.	Данилов Владислав	ИЗО	нет	да	нет
5.	Дашичева Софья	чтение	нет	да	нет
6.	Дымов Дмитрий	музыка	нет	да	да
7.	Ефремова Анастасия	чтение	да	да	нет
8.	Жилина Вероника	физическая культура	нет	нет	нет
9.	Иванова Анастасия	чтение	да	да	нет
10.	Карлов Андрей	труд	нет	да	нет
11.	Ковальчук Николай	музыка	нет	да	да
12.	Ковыльда Екатерина	чтение	да	нет	нет
13.	Кудрин Дмитрий	чтение	да	да	нет
14.	Малахов Григорий	информатика	нет	да	нет
15.	Мацнев Лев	ИЗО	да	да	нет
16.	Найденова Дарья	физическая культура	нет	нет	нет
17.	Некипелов Вячеслав	русский язык	нет	да	да
18.	Перников Артем	чтение	да	да	нет
19.	Полегаев Владислав	окружающий мир	нет	нет	нет
20.	Решетников Владислав	чтение	да	нет	нет
21.	Рычков Илья	ИЗО	нет	да	да
22.	Сальников Роман	окружающий мир	нет	нет	да
23.	Сократов Дмитрий	физическая культура	да	нет	нет
24	Теплухина Дарья	музыка	нет	да	нет
25.	Филипченко Арина	чтение	да	нет	нет

Таким образом, в школе существует проблема снижения интереса к обучению, в частности, к чтению. Кроме анкетирования на констатирующем и контрольном этапе проводилось тестирование. Для этого был выбран тест на определение уровня креативности [Приложение 2]

Он был основан на педагогическом наблюдении.

Предлагалось оценить возможности каждого учащегося по следующим критериям:

· 1-никогда;

· 2-редко;

· 3 - иногда;

· 4 - часто;

· 5 - постоянно.

Все результаты фиксировались и оценивались. Для оценки подсчитывалось общее количество баллов по семи пунктам: 35-28 баллов - высокий уровень креативности; 27-17 - средний; 16-0 - низкий.

Таблица 2 Уровень креативности класса

№ п/п	Ф.И. ученика	Количество баллов	Уровень креативности
1.	Ващук Кира	7	низкий
2.	Гавринев Артем	14	низкий
3.	Горкуша Полина	9	низкий
4.	Данилов Владислав	7	низкий
5.	Дашичева Софья	10	низкий
6.	Дымов Дмитрий	9	низкий
7.	Ефремова Анастасия	7	низкий
8.	Жилина Вероника	15	низкий
9.	Иванова Анастасия	13	низкий
10.	Карлов Андрей	9	низкий
11.	Ковальчук Николай	8	низкий
12.	Ковыльда Екатерина	8	низкий
13.	Кудрин Дмитрий	8	низкий
14.	Малахов Григорий	12	низкий
15.	Мацнев Лев	11	низкий
16.	Найденова Дарья	12	низкий
17.	Некипелов Вячеслав	14	низкий
18.	Перников Артем	8	низкий
19.	Полегаев Владислав	13	низкий
20.	Решетников Владислав	7	низкий
21.	Рычков Илья	13	низкий
22.	Сальников Роман	10	низкий
23.	Сократов Дмитрий	7	низкий
24	Теплухина Дарья	9	низкий
25.	Филипченко Арина	7	низкий

На констатирующем этапе данная диагностика позволила выявить уровень творческих способностей исследуемой группы учеников.

Также использовался тест «На изучение оригинальности решения задач на воображение» [Приложение 3].

Таким образом, мы можем сделать выводы о том, что в исследуемой нами группе учащихся 1 «А» класса, на констатирующем этапе результат теста равнялся двум, много это или мало можно узнать только после проведения следующих этапов эксперимента и обобщения результатов.

На основе изученной теоретической и научно - практической литературы мы пришли к выводу о том, что творческие способности ребёнка младшего школьного возраста раскрывают и способствуют повышению интереса в различных творческих областях. Но для того чтобы развивались творческие способности, необходимо наличие на уроке приёмов их развития. С целью апробации таких приёмов в 1 «В» классе проводился формирующий эксперимент.

Суть его заключалась в том, что явления и процессы изучались в строго контролируемых условиях. В процедуре исследования проводились уроки в соответствии с календарно-тематическим планом учителя, на каждом уроке детям предлагались различные творческие задания. В таком случае был изменен один фактор при неизменности и контролируемости других. Даты, темы и соответствующие им творческие задания отражены в календарном плане эксперимента.

Так же во время формирующего эксперимента проводилось педагогическое наблюдение.

По истечении формирующего эксперимента проводился контрольный, при котором исследование проводится в двух группах для сравнения их результатов. Эти классы повторно тестировались и анкетировались.

Таким образом, было отобрано четыре методики:

· анкетирование,

· тест на определение уровня креативности,

· тест на вычисление коэффициента оригинальности и педагогическое наблюдение.

Предполагается, что выбранные методики позволяют ответить на поставленные в исследовании вопросы.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что условия для проведения эксперимента положительные, методика эксперимента составлена, рабочие материалы подготовлены. Можно приступать к проведению эксперимента.

2.2 Апробация эффективных приёмов развития творческих способностей в начальной школе

Этот этап исследования включает работу по развитию воображения, оригинальности и креативности, рассчитан на подключение творческого потенциала ребёнка. Апробация приемов развития творческих способностей учащихся проводилась в 1 «В» классе, в соответствии с календарно-тематическим планом учителя. К данному исследованию с целью планомерного внедрения заданий и контроля над их выполнением, был составлен календарный план эксперимента.

Таблица№3 Календарный план эксперимента (фрагмент)

Дата	Тема урока	Экспериментальная работа
31.03. 14	А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»	Творческий пересказ (придумать продолжение сказки).
01.04.14	«Пузырь, Соломинка и Лапоть» русская народная сказка	Графическое рисование (создать иллюстрацию).
02.04.14	В. Сутеев «Кораблик»	Словесное рисование (описать главных героев).
05.04.14	В. Бианки «лис и мышонок»	Рассмотреть иллюстрацию и составить свой рассказ
07.04.14	К. Ушинский « Играющие собаки»	Чтение по ролям.
08.04.14	Л. Толстой «Косточка»	Озаглавливание.
10.04.14	В. Осеева «Кто наказал его»	Пантомима.
Контрольный эксперимент повторное анкетирование и тестирование).
Анализ и обобщение результатов. Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

Таким образом, задание выполнялось в конкурсной форме, что вызвало у учащихся активность, соревновательный интерес.

Отсюда следует, что использованные в исследование приёмы вызывают интерес у учащихся, активность на уроках и не вызывают трудностей в организации. Так же все приёмы требуют от учащихся активизации воображения, внимания, креативности.

2.3 Обобщение результатов опытно-экспериментального исследования

В ходе эксперимента был проведён ряд исследований, одно из них основывалось на опросе учащихся двух классов начальной школы. На констатирующем этапе эксперимента данный опрос показал, что в контрольной группе (1 «А») из 25 (100%) опрошенных только 7 (36%) детей назвали своим любимым предметом в школе урок чтения, любят читать 9 (47%) учащихся, рисовать 14 (73%) детей, сочинять 3 (15%) учащихся

Рис.1.

В экспериментальной группе (1 «В») из 25 опрошенных урок чтения назвали любимым уроком 9 (36%) учащихся, читать любят 12 (48%) учащихся, рисовать 17 (68%) детей, сочинять нравиться 5 (20%) учащимся

Рис.2.

На этапе констатирующего эксперимента особых отличий в процентных показателях контрольной и экспериментальной групп не наблюдается. Можно сделать вывод о том, что интерес к творчеству данных группах снижен, к тому же из протоколов наблюдения. За учащимися мы видим, что они не всегда активны на уроке.

По истечении формирующего эксперимента, на контрольном этапе проводился тот же опрос. В контрольной группе изменения в ответах практически не произошли (рис.3), а в экспериментальной процентные показатели возросли (рис.4).

Рис. 3

Рис. 4

Таким образом, уровень развития творческих способностей детей обоих групп определялась на основе педагогического наблюдения. Эта динамика наблюдалась у каждого из участников эксперимента. Таким образом, можно сделать вывод о эффективности творческих заданий на развитие творческого воображения у детей на уроках образовательной области. Наблюдается несомненная тенденция роста творческой активности именно в экспериментальной группе. Что, в целом, позволяет сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, и, можно говорить о том, что проведённая программа стимулирует рост творческой активности младших школьников.

Выводы по второй главе

В ходе исследования нами были выявлены наиболее эффективные условия развития творческих способностей младших школьников на уроках образовательной области. На основании проведенной работы можно сделать следующие выводы:

1) На формирующим этапе эксперимента мы использовали такие средства развития творческих способностей, как творческие задания, творческие пересказы, упражнения, направленные на развитие творчества школьников (создание газет, журналов, написание стихотворений, ведение личных дневников).

2) Одним из важных способов развития творческих способностей в начальной школе является включение младших школьников в совместную творческую деятельность во внеурочное время. Участие школьников в творческой деятельности на внеклассных мероприятиях наиболее ярко демонстрируют уровень интереса к выполнению творческих заданий. В нашем эксперименте данный способ мы реализовали через сочинительскую деятельность детей (сочинение загадок, стихотворений).

3) Анализ результатов второго констатирующего эксперимента в контрольном и экспериментальном классе показал, что уровень развития творческих способностей младших школьников в контрольном классе, где формирующий эксперимент не проводился, остался прежним. У учащихся экспериментального класса в целом уровень развития творческих способностей значительно выше, чем у учащихся контрольного класса. Данные второго констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в уровне развития творческих способностей учащихся экспериментального класса произошли существенные изменения, обусловленные проводимым в классе формирующим экспериментом.

Заключение

Изучив теоретические основы формирования творческих способностей младших школьников и выявив педагогические условия формирования, мы сделали следующие выводы:

1) Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

2) В результате анализа практического опыта педагогов - практиков, научно-методической литературы можно сделать вывод, что

воспитательно - образовательный процесс в начальной школе имеет реальные возможности для развития творческих способностей и активизации творческой деятельности младших школьников.

3) Рассмотрение условий развития творческих способностей младших школьников позволяет нам выделить пути реализации их развития в процессе проведения уроков чтения. Первый - организация учебного процесса путём постановки творческих учебных задач и путём создания педагогических ситуаций творческого характера; а так же организацией самостоятельной творческой работы учащихся начальных классов. И второй путь через приобщение учащихся при изучении литературы к художественно - творческой деятельности.

4) Нами определены критерии развития творческих способностей (когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностный), охарактеризованы уровни развития в соответствии с критериями и подобраны средства диагностики. Результаты, полученные нами после проведения 1 и 2 экспериментов, показали, что в результате использования творческих заданий, количество детей с низким уровнем в экспериментальном классе уменьшилось, а количество детей с высоким и средним уровнем увеличилось, изменений в контрольном классе не произошло. Сравнивая результаты двух классов, мы можем сделать вывод о положительной динамике роста уровня творческих способностей в экспериментальном классе.

Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи решены, условия, выдвинутые в гипотезе подтверждены.

Список литературы

1. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества - Ростов-на-Дону, 2005 - 274с.

2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детcком возрасте /Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2008 - 224с.

3. Введение в педагогическую деятельность А.С. Роботова, Т.В.Леонтьев- М.: Издательский центр «Академия», 2000 - 208с.

4. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей - М.: АСТ-ПРЕСС, 2000 - 368с.

5. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания. И.З.Гликман. - М.: Владос, 2002 .-176с.

6. Дубровина, И.В. Психология [Текст]/И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожин. - М.: Академия,2000-464 с.

7. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь - М.: Академия, 2000.- 176с.

8. Коломоминский, Я.Л. Психология детского коллектива. Я.Л.Коломинский. - Минск, 2006.-366 с.

9. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей. - М.: Владос, 1999. Косов Б. Б. Творческое мышление, восприятие и личность [Текст] - М.: ИПП, Воронеж, 1997.-47с.

10. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках [Текст] // Начальная школа - 1991.- № 9.- С. 14-16.

11. Лихачев, Б.Т. Педагогика Б.Т. Лихачев. - М.: Юрайт, 1999 .-514-515с.

12. Львов М. Р. Развитие творческой деятельности учащихся // Начальная школа - 2003 - № 1 - С. 21-26.

13. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе / Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999 .-300-301с.

14. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст]/ В.С. Мухина. - М.: Академия, 1999 .-544 с.

15. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся [Текст] // Начальная школа - 2001. - № 10.- С. 34-37.

16. Обучение и развитие [Текст]/Под ред. Л.В. Занкова. - М.: Просвещение, 2000.-244с.

17. Познавательные процессы и способности в обучении / В.Д. Шадриков, И.П. Аксимова, Е.Н. Корнеева. -М.: просвещение, 2000.- 142с.

18. Психологические исследования творческой деятельности / Отв. ред. О.К. Тихомиров, М.: Наука, 1975.

19. Психологические условия развития творческого потенциала у детей младшего школьного возраста [Текст] // Вопросы психологии. - 2010.- № 3.- С. 64-68.

20. Развитие творческой активности школьников. Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 2001 - 155с.

21. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. -М.: Академия, 1998 - 284с.

22. Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе / Начальная школа - 2000. -№ 12. - С. 101-108.

23. Скакулина Н.П. Творчество и фантазия - М.: Просвещение, 2008.

24. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей -- Ярославль: Гринго, 1996 -192с.

25. Смирнова, Е.О. Психология ребенка. Е.О. Смирнова. - М.: Школа - Пресс, 2007 - 38-41с.

26. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания - М., 2007 .-204 с.

27. Хрестоматия по возрастной психологии: Младший школьный возраст. /Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 2009.-246с.

28. Шумакова Н.Б., Щебланова Б.И., Щербо Н.П. Исследование творческой ...