? ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

? творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

? у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

? ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

? ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнокспособен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы [15] настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

В случае если Программа не охватывает старший дошкольный возраст, то данные Требования должны рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации.

Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников.



Заключение

Нами были изучены особенности формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Напомним, что дошкольный возраст - сензитивный период для развития познавательных потребности. Поэтому очень важно своевременное и адекватное опредмечивание познавательных интересов, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности детей. Интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективной образовательной деятельности в целом. Познавательный интерес объемлет все три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения: обучающую, развивающую, воспитательную.

Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности. Одаренным детям свойственно сильное стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Ребенок не терпит ограничений нам свои исследования, и это его свойство, проявившись довольно рано на всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой. Лучший способ личностного развития, настоящий залог высокого интеллекта - это искренний интерес к миру, проявляющийся в познавательной активности, в стремлении использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться.

Ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, которая помогает, ему адаптироваться на первых порах к новым условиям жизнедеятельности. Достаточно быстро познавательная направленность переходит в познавательную активность - состояние внутренней готовности к познавательной деятельности. Проявляется оно в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше тяготеет к познавательной деятельности. В познавательной деятельности развиваются и формируются познавательные интересы.

В заключении проведенного исследования возможно сделать ряд выводов.

В процессе игр-занятий при использовании заданий на развитие воображения и заданий с использованием физическо-игровых моделей происходит умственное развитие детей. В силу важности и значимости каждого из этих психических процессов необходимо помогать их развитию. Этому в значительной мере могут способствовать приведённые в данной работе методы и приёмы. Они достаточно просты в исполнении и доступны широкому кругу педагогов. Предложенные задания и упражнения интересны детям и вызывают у них положительные эмоции; их можно многократно варьировать изменять модифицировать при изучении разных тем. Однако необходимо заметить что фантазия, как и любая другая форма психического отражения должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность. Для выполнения этой задачи необходимо помогать ребёнку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития.

В области развития познавательного интереса и мышления основным как уже отмечалось в дошкольном возрасте является овладение познавательными играми-занятиями - они могут проводиться как комплексные которые включают в себя разные виды деятельности. Л.С. Выготский писал что если школьник обучается по программе предложенной ему взрослыми то дошкольник принимает эту программу в той мере в какой она становится его собственной.

Игра возникает в результате определенных социальных условий жизни ребенка в обществе. Взрослые способствуют распространению детской игры с помощью сообщения детям новой информации специально созданных условий (игрушек игровых пространств где ребенок может играть игровой техники и т.д.) которые передаются из поколения в поколение превращая игру в часть культуры общества. В ходе социально-исторического развития человечества игра приобретает все большее значение для формирования личности ребенка. С ее помощью дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром усваивают моральные нормы способы практической и умственной деятельности выработанные многовековой историей человечества. Образное отражение реальной жизни в играх детей зависит от впечатлений складывающейся системы ценностей.

Игровая деятельность как доказано А.В. Запорожцем В.В. Давыдовым Н.Е. Михайленко не изобретается ребенком и задается ему взрослым который учит малыша играть знакомить с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку предметы-заместители другие средства воплощения - образа выполнять условные действия строить сюжет подчиняться игровым правилам и т.п.). Усваивая в общении со взрослыми технику различных игр ребенок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение становится формой собственного творчества ребенка, а это обусловливает его развивающий эффект.



Список литературы

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности М., 2006, с. 73.

2. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 2005.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М., 2008 с.213-227.

4. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 2005.с. 300.

5. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии № 4, 2007, с.137-139.

6. Гуцу Е.Г. Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению // Начальная школа - 2004 № 2 с.11-14.

7. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления//Новое педагогическое мышление. Под ред. А.В. Петровского.2005

8. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 2004.

9. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 2009.

10. Дубов А.Г., Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 2006.с. 187.

11. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии - 2009 № 1 с.50-52.

12. Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию: Проектная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание № 3, 2003, с.20-24.

13. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка. Психология и педагогика игры дошкольника. М., 2006.с. 190.

14. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 2000. с. 89.

15. Кравцов Г.Г. Игра как основа детского творчества. // Искусство в школе. 2004. № 2. С. 3-8.

16. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школе М., 2001, с. 24.

17. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. СПб., 2002, с. 98.

18. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. // Избр. психологические произведения в 2-х т. Т.1. М., 2003. С. 303-323.

19. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Смысл, 2005, с.297.

20. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 2000.с. 197.

21. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в дошкольном возрасте. М.: Просвещение, 2003.с. 86.

22. Маркова А.К., Матист Г.А., Орлов Л.Б. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. М.: Просвещение, 2000.

23. Маслоу А.Г. Мотивация и личность М., 2001 с. 218.

24. Морозова Е.А. Проблема развития познавательных интересов учащихся в педагогических теориях П.Ф. Каптерева и В.П. Вахтерова Смоленск, 2004.

25. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 2004.

26. Сели Д.Очерки по психологии детства М., 2009.

27. Советский энциклопедический словарь/ Советская энциклопедия.-1981.-С.860.

28. Чуркина, О.П. Конструктивная игра в речевом развитии / О.П. Чуркина, В.Л. Васильева; Чуркина О.П., Васильева В.Л. // Логопед в детском саду. - 2008. - № 7. - С. 44-47.

29. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике М., 2001 с.34.

30. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 2009.

31. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 2008.



Приложение

Перспективно-тематический план по образовательной области «Социализация» с детьми второй младшей группы. На ноябрь-декабрь.

Месяц, неделя	Тема, литература	Программное содержание	Материалы и оборудование	Методы и приёмы	Совместная деятельность с детьми	Совместная деятельность с родителями
Ноябрь «Мои любимые игрушки».	Социальное окружение: «Знакомство детей с народной игрушкой-матрёшкой».	Воспитывать интерес к народной игрушке. Вызвать эмоциональный отклик на яркость цветовых образов и оригинальных форм.	Матрёшки разной формы и размера.	Рассказ воспитателя, рассматривание игрушек (матрёшек).	Художественное творчество (раскрашивание силуэтов матрешек) Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек».	Консультация «Народная игрушка».
Ноябрь «Моя семья».	Рассматривание альбома с последующей беседой «Наша дружная семья».	Обсудить особенности внешнего вида членов семьи ребенка (цвет волос, глаз, прическу). Воспитывать любовь к членам семьи.	Альбом с фотографиями семей детей, игровой персонаж кукла Таня.	Беседа, рассматривание альбома, игра «Назови отличие», рассказы детей, итог.	Сюжетно-ролевая игра «Семья» Этюд «Маме улыбнемся» Беседы на тему «Моя семья».	Беседа с родителями «Воспитываем уважение к взрослым» Составление альбома «Наша дружная семья».
Декабрь «В гостях у сказки»	Социальное окружение: «Милости просим гости дорогие». Экскурсия в мини-музей старины детского сада.	Первое посещение избы, знакомство с утварью. Развивать внимание, память. Воспитывать уважение к предметам старины.	Изба с домашней утварью в ней.	Рассказ воспитателя, рассматривание домашней утвари в избе.	Наблюдение на прогулке, беседы, рассматривания орудий труда у дворника. Чтение сказки «Пряничный домик».	Беседа «Прочитайте детям сказки».
Декабрь «Зима» Мир животных	Бантик из бумаги и ткани для котенка Пушистика.	Познакомить со свойствами бумаги и ткани. Научить выделять свойства и признаки. Воспитывать бережное отношение к животным, окружающим предметам.	Игровой персонаж котенок Пушистик, бумага разная по составу и качеству, различная ткань.	Рассматривание книг, альбомов, изделий из ткани. Рассказ воспитателя, детские эксперименты.	Игры с тканевыми лоскутками, рассматривание иллюстраций Чтение сказки «Рукавичка» .	Организация совместной выставки «Любимые книги моего детства».

Разработка конспекта НОД.

Конспект НОД «Познание» для подготовительной к школе группы.

Цель: развитие логического мышления.

Образовательные и развивающие задачи:

1. освоение действий по построению и использованию графической модели классификационных отношений;

2. развитие представлений о содержании понятий;

3. продолжать учить детей находить общие и различающиеся признаки объектов, делать логические выводы;

4. способствовать формированию памяти, внимания, мышления при выполнении заданий;

5. развитие мелкой моторики рук.

Воспитательные задачи:

Создание положительного эмоционального фона при работе в парах.

Словарная работа: активизировать словарь детей использованием слов «солнечная система», «планета», «космос», «виды человека», «графическая модель», «основание для классификации»

Предварительная работа:

1. Знакомство с космосом, планетами, глобусом, с жизнью на Земле.

2. Чтение книг о человеке, рассматривание иллюстраций с изображениями взрослых и детей

3. Дидактические игры на развитие логического мышления, развивающие игры

4. Подготовка демонстрационного и раздаточного материала

Материалы.

Демонстрационный: доска; маркеры; карточки с изображением женщины, бабушки, девочки, мужчины, дедушки, мальчика; игрушки - кукла, солдатик; карточки с условными обозначениями человека, женщины, девочки, мужчины, мальчика; дидактическая игра «Что лишнее? »; конверт «Письмо с Марса»

Раздаточный: карточки с условными обозначениями человека, женщины, девочки, мужчины, мальчика; лист бумаги, карандаш;

Ход занятия:

I. Вводная часть.

Дети заходят в группу и садятся за столы.

Воспитатель: Ребята, нам пришло письмо! Непростое, а с другой планеты Солнечной системы. Это красная планета Марс. Давайте прочитаем, что нам написали жители планеты Марс.

- Как называют жителей планеты Марс? (марсиане)

Читаю «письмо»

- Здравствуйте ребята-земляне! Мы марсиане живем и учимся в марсианских школах. Нам очень хотелось бы узнать, как называется землянин и на какие виды (группы) делятся земляне. Помогите нам, пожалуйста!

Воспитатель: Ребята, поможем марсианам?

Дети: Да!

II. Основная часть

Воспитатель: Ребята, посмотрите внимательно на картинки.

- Кто нарисован на картинках? (Ответы детей).

-Как можно одним словом назвать их? (Человек)

Воспитатель показывает условное обозначение человека и ставит на доску, рядом рисует точку-кружок.

- Придумайте два варианта того, как можно разделить эти картинки на группы (мужчины и женщины; взрослые и дети). Зарисуйте свои решения на листочках. Вспомните: группы - обозначаем маленькими кружочками, в/связь между группами обозначаем линией. Рядом с кружочками разложите условные обозначения выбранной вами группы.

Самостоятельная работа детей.

Воспитатель: На какие группы разделили картинки?

Дети: 1. Мужчины и женщины

2. Взрослые и дети

Двое детей строят модель у доски. Дети проверяют свои работы.

Воспитатель: Лева, объясни, почему так решил? (выделяет основание классификации)

Воспитатель: Ребята, можно ли еще разделить каждую группу? Подумайте и зарисуйте свои решения на своих листочках. Рядом с группами разложите условные обозначения.

Самостоятельная работа детей.

Воспитатель: Как разделили каждую группу?

Дети: 1. Мужчины - дяди, мальчики; Женщины - тети, девочки;

2. Мужчины, женщины (дяди, тети); мальчики и девочки

Двое детей строят модель у доски. Дети проверяют свои работы.

Воспитатель: - Саша, объясни, почему разделила на такие группы?

Воспитатель: Скажите, ребята, есть ли сходство у двух моделей? Да есть. Мы последовательно выделяли две группы.

Есть различия? Есть. Выделенные группы имеют разные основания классификации.

У меня есть кукла и солдатик. Надо найти им место в нашей модели. К какой группе картинок можно их отнести? Куклу - к девочкам, солдатика - к мальчикам или мужчинам. Можно поставить точки-кружки внизу, но линию проводить не будем, так как это не человек. Это игрушки.

Воспитатель:- Ребята, давайте отдохнем. Выходите на ковер и становитесь в круг.

Физ. минутка: Ах, зима! (2 раза)

Ах, зима, зима, зима! Дети идут по кругу с подскоками

Сколько снега намела!

Реки все Вытягивают руки вперед

Сковала льдом Приседают

В снежной шапке Встают

Каждый дом. руки наверх домиком.

Иней на деревьях Наклон вправо, левая рука к верху

И на проводах наклон влево, правая рука к верху

Мы катаемся с горы Наклон вправо, влево

Ах! хлопаем в ладоши

Воспитатель: Ребята, садитесь на свои места. В письме от марсианских детей были задачки-загадки для вас. Будьте внимательны, я их Вам задам

1. Во дворе поровну желтых и красных скамеек. Желтых -3. Сколько всего скамеек? (шесть)

2. Если петух закукарекает, человек проснется. Сколько петухов должно закукарекать, чтобы проснулись 3 человека (один)

3. 9 зайчиков съедают по 1 морковке. Сколько нужно морковок, чтобы накормить всех зайчиков (девять)

4. У бабушки Даши внучка Маша, кошка Пушок, собака Дружок? Сколько у бабушки внуков (одна внучка)

Воспитатель: Молодцы! Вы справились и с этим заданием. А вот марсиане любят играть а игру «Найди лишнее». Мы с Вами тоже в нее поиграем.

Д/игра «Найди лишнее»

Воспитатель: - Я буду называть группы предметов, а вы находить лишнее слово (Дети называют лишний предмет и объясняют свой ответ)

ПЛАТЬЕ, ПАЛЬТО, ШКАФ, ПЛАЩ.

УХО, ЛИЦО, НОС, РОТ.

САХАРНИЦА, ЧАЙНИК, САХАР, ЧАШКА.

УЧИТЕЛЬ, ШКОЛА, УЧЕНИК, СОБАКА.

Анализ деятельности с детьми.

Воспитатель: Молодцы, вы справились со всеми заданиями.

Я предлагаю Ваши модели-рисунки отправить в конверте на Марс, для изучения человека-землянина.

- Ребята от каких жителей мы получили письмо? (от марсиан)

- На какие группы можно разделить человека (мужчин и женщин; взрослых и детей)

- На какие группы можно разделить женщин (тети и девочки)

- На какие группы можно разделить мужчин (дяди и мальчики)

- Вам понравилось занятие?

- Кому было трудно выполнять задания?

- У кого трудностей не возникло?

Анализ содержания предметно-развивающей среды разновозрастной группы детского сада по познавательному развитию.

Предметно-развивающая среда - составляющая часть развивающей среды дошкольного детства. Предметно-развивающая и игровая среда детского сада предполагает развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности. Это и элементарные формы бытового труда и самообслуживания, и конструктивная деятельность с включением элементарных трудовых умений, и разнообразные формы продуктивной деятельности, и занятия по ознакомлению с окружающими ребенка явлениями природы и общества, и различные формы эстетической деятельности, и элементарные формы учебной деятельности по овладению чтением, письмом, началами математики, ролевая игра. При этом сама развивающая предметная среда как система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его развития, предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка, должна учитывать его индивидуальные и возрастные особенности.

Предметно-развивающая среда в младшей разновозрастной группе организована таким образом, чтобы ребенок с самого начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов развития.

Критерии, которыми я руководствовалась при организации предметно-развивающей среды:

1. Насыщенность развивающей предметной среды.

* В моей группе много наглядных пособий, различная детская художественная литература, физкультурное оборудование, материалы и оборудование для ручного труда, трудовой и изобразительной деятельности, для экспериментирования, конструктивной деятельности;

* Оборудование и атрибуты игр (настольно-печатные игры, в том числе дидактические, сюжетно-ролевые, строительные, музыкальные и другие игры и игрушки).

2. Соответствие требованиям:

* Возрастным (соответствие возрасту детей) ;

* Эстетическим (качества, которые делают данный объект привлекательным для ребенка) ;

* Доступность расположения для детей (возможность самостоятельно находить, подбирать, доставать нужные ему объекты ПРС. Дети хорошо знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок).

В младшей разновозрастной группе пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон, оснащённых большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование для экспериментов и опытов.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, заняться любимым делом, а воспитателю дает возможность эффективно организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Размещение оборудования по принципу комплексного и гибкого зонирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.

В группе существуют следующие центры развития:

* Спортивный уголок. Спортивное оборудование, инвентарь приобщают к физической, оздоровительной деятельности, в процессе которой у ребенка вырабатывается позиция по отношению к своему здоровью, гигиене тела, двигательным умениям и навыкам.

* Выставка детского творчества: рисунков, поделок, записей детских стихов, сказок.

* Выставка совместных с родителями поделок.

* Уголок уединения. Здесь ребенок может заняться любимым для себя делом, полистать любимую книгу, посмотреть картинки и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива.

* Игровой уголок с игрушками, строительным материалом.

* Книжный уголок. Постоянно пополняется новыми книгами, книгами-малютками, книгами-игрушками, книгами-головоломками, познавательными и волшебными сказками. Регулярно устраиваются выставки различных поэтов и писателей.

* Уголок для сюжетно-ролевых игр. Здесь содержатся разные куклы: бумажные плоскостные, куклы мешки, атрибуты для игр «больница», «парикмахерская», «магазин», «семья» и др.

* Зона манипулятивных (настольных) игр и игрушек. Лото, домино, мозаика, пазлы различных размеров, разрезные картинки, игры-головоломки, игры с фишками, магнитные картинки) .

* Зона для экспериментирования и опытов. Она оснащена емкостями для исследования воды, теста - из песка, глины, муки; разнообразные предметы для проведения опытов без приборов: воздушные шары, щетки, ленточки, пакеты, пуговицы, магниты, лупы, песочные часы, свечки, игрушки для подгонки форм, нанизывания и т. д.

* Уголок природы. Имеется большое количество цветов, Это позволяет приблизиться к миру природы, дети учатся рассматривать различные растения, ухаживать за ними и при этом отдыхать. Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды с помощью куклы Маши, королевы Зимы, принцессы Весны, сеньора Урожайчика, прекрасного Лета.

* Центр строительства. Оснащен крупными и мелкими конструкторами, конструкторами Лего.

* Центр просмотра мультфильмов и познавательных фильмов. Имеется большое количество дисков с мультфильмами и познавательными фильмами.

* Уголок для родителей. Здесь размещена полезная информация для родителей.

* Уголок именинника. В этом уголке располагаются картинки с поздравлениями и рисунками для именинника.

* Музыкальный уголок. В нем находятся предметы, связанные с музицированием, - фабричные: металлофон, гитары, барабаны, трещотки и дудки, бубны, гармошка, и самодельные: коробки с крышками, наполненные рисом, фасолью, пуговицами, пластиковые бутылки, свистульки.

* Уголок творчества. Зона экспериментирования с различными материалами: цветными мелками, пластилином, ножницами, клеем, плотной бумагой и др; оборудование для использования различных техник живописи: пальцевой живописи, печатания губкой, тычком, картофелем, веревкой, восковой и кляксовой живописью.

* Уголок ряженья. В котором имеются всевозможные костюмы, накидки, шапочки, маски.

* Уголок театрализованной деятельности. Теневой театр, настольный, кукольный, в котором ширма и почти все сказочные персонажи сделаны своими руками.

В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.

В нашем детском саду дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной, игровой активности (мячи, обручи, скакалки, веревки, ленточки, большие мячи для прыжков и т. д.) .

Вся созданная предметно - развивающая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, способствует развитию задатков у детей, расширяет возможности, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

Размещено на Allbest.ru

...