Педагогика в системе наук о человеке
Основные отрасли педагогики, характеристика ее понятий. Методология и методы научно-педагогического исследования. Классификация методов и характеристика их исследовательских возможностей. Развитие идей дошкольного воспитания в России и за рубежом.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курс лекций |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.03.2015 |
| Размер файла | 128,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
- Педагогика в системе наук о человеке, ее основные отрасли и понятия. Я.А. Коменский - основоположник педагогической науки
- Методология и методы научно-педагогического исследования. Классификация методов и характеристика их исследовательских возможностей
- Развитие идей дошкольного воспитания в зарубежной педагогике. Сравнительная характеристика зарубежных систем дошкольного образования
- Развитие идей дошкольного воспитания в России
- Организация деятельности детей в Монтессори-группах
- Основные направления и формы работы ДОУ с семьей: задачи и средства их реализации
- Планирование деятельности ДОУ
- Классификация и характеристика детских игр
- Роль и место игры в жизни дошкольника. Педагогическое руководство развитием игровой деятельности дошкольника
- Роль и место игрушки в жизни детей. Педагогическое требование к игрушке и игровому материалу
- Сенсорное воспитание детей раннего и дошкольного возраста
- Организация предметно-пространственной среды развития ребенка в ДОУ
- Проблема приобщения детей дошкольного возраста в национально-культурным традициям региона
- Эстетическое воспитание и организация художественно-эстетической деятельности детей в ДОУ
- Физическое воспитание дошкольников. Охрана жизни и здоровья детей
- Преемственность в деятельности ДОУ и начальной школы. Проблема подготовки детей к обучению в школе
- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
- Нормативно-правовая база функционирования ДОО
- Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
- Особенности, основные задачи и содержание воспитания детей раннего возраста
- Развитие учебно-познавательной деятельности. Формы организации учебно-познавательной деятельности в ДОО
- Требования к содержанию основной образовательной программы (образовательные области)
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по Программе. Требования к приему, режиму дня и организации образовательного процесса
- Требования ФГОС ДО к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
- Требования ФГОС ДО к результатам освоения основной образовательной программы
- Основные принципы, цели, задачи и содержание дошкольного образования
- Требования к педагогу дошкольного образования. Аттестация педагогических работников. Методическая работа в ДОУ
Педагогика в системе наук о человеке, ее основные отрасли и понятия. Я.А. Коменский - основоположник педагогической науки
Педагогика (от греческого "пайдос" - дитя и "аго" - вести) - дословно "детовождение". Педагогическое знание зародилось вместе с человеческим обществом, когда появилась потребность передавать опыт молодому поколению. С появлением письменности народные суждения стали носить характер советов, правил и рекомендаций. Так зародилась народная педагогика. Долгое время педагогика была частью философии и оформление ее в научную систему связано с именем великого педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). В его труде "Великая дидактика" впервые предпринимается попытка дать обоснование закономерностям организации педагогического процесса (например, классно-урочная система), которые вошли в золотой фонд педагогической теории. Он дал обоснование понятию "пампедия" - универсальное обучение. Итак, педагогика - это наука, изучающая особую социально и личностно детерминированную (зависимую от личностных особенностей), целенаправленную деятельность по приобщению человека к жизни социума. Предмет педагогики - закономерности воспитания и общественная воспитательная практика. Основные закономерности воспитания:
1. Цель воспитания всегда соответствует потребности общественного развития;
2. Содержание, формы, методы воспитания определяются характером отношений в обществе;
3. Возникновение неизбежных воспитательных последствий в результате взаимодействия с миром и окружающей средой. Задачи педагогической науки: изучение закономерностей воспитания и обучения; изучение и обобщение передового педагогического опыта; прогнозирование развития образовательных систем; разработка содержания, форм и методов обучения и воспитания; разработка рекомендация и технологий внедрения результатов педагогических исследований в практику воспитания и образования. Основное понятие педагогической науки - воспитание. В широком смысле воспитание - это процесс передачи опыта одним поколением и усвоение его другим; это специально организованное, целенаправленное взаимодействие воспитателя и воспитанника, в процессе которого формируются общественно полезные качества личности. В узком смысле воспитание - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. Согласно Новому Закону Об Образовании в РФ, образование - это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Обучение - это целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни. Педагогика является сложной общественной наукой и связана с такими науками, как: философия (способствует осмыслению целей воспитания и образования); анатомия и физиология (база для понимания биологической сущности человека); медицина (появление коррекционной педагогики). Отраслями педагогики являются: Общая педагогика исследует основные закономерности образования: История педагогики - наука о закономерностях функционирования и развития воспитания, образования, обучения в различные исторические эпохи. Этнопедагогика - исследует закономерности и особенности народного воспитания (культура народа, нации). Возрастная педагогика изучает закономерности образовательной работы с детьми преддошкольного, дошкольного и школьного возраста. Дошкольная педагогика - наука о закономерностях развития и формирования личности детей дошкольного возраста. Также отраслями педагогики являются: социальная педагогика, коррекционная педагогика, сравнительная педагогика, философия образования и др.)
Методология и методы научно-педагогического исследования. Классификация методов и характеристика их исследовательских возможностей
Методология - учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Принципы научного исследования:
1. Ведущим принципом исследования проблем воспитания является конкретно историческое изучение общественных явлений во всем многообразии из связей, зависимостей;
2. Несводимость законов одной науки и законов другой, хотя бы смежной, близкой по объекту и предмету исследования;
3. Диалектическое единство общего и особенного в педагогических явлениях. Критерии качества педагогического исследования: актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость. Методология науки дает характеристику компонентов исследования - объекта, предмета, гипотезы, цели, задач. Методы исследования классифицируются на: теоретические, эмпирические и математические. Теоретические методы позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить явления, повысить надежность полученных результатов, установить взаимоотношения между различными понятиями и др. Это анализ, синтез, сравнение, классификация, моделирование и др. Эмпирические методы служат для сбора данных, получения и фиксирования научных фактов. Это наблюдение, беседа, изучение документации, изучение продуктов и результатов деятельности, анкетирование, тестирование и др. Наблюдение - целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие педагогических явлений, направленное на выявление существенных взаимосвязей и отношений в наблюдаемой действительности. Наблюдение может быть непосредственным, опосредованным, явным, причастным или непричастным. Беседа - один из методов общественных наук, при котором получение информации основано на вербальной коммуникации исследователя и респондента, на прямом социальном взаимодействии, что определяет большие возможности этого метода. Изучение продуктов деятельности - исследовательский метод, позволяющий опосредованно изучать сформированность знаний и навыков, интересов и способностей человека на основе анализа продуктов его деятельности (рисунки, поделки и т.п.). Оценивание - исследовательский метод, связанный с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей. Анкетирование - метод, при котором сбор данных основан на опросе людей. Тестирование - эмпирический метод исследования. Этот метод характеризуется объективностью, модельностью, стандартизированностью. Социометрия - метод изучения групповой дифференциации, позволяющий анализировать внутриколлективные отношения. Математические и статистические методы применяются в педагогике для обработки данных, полученных при помощи опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Каждый из методов исследования выполняет свою специфическую роль и помогает в изучении отдельных сторон педагогического процесса.
педагогика дошкольное воспитание методология
Развитие идей дошкольного воспитания в зарубежной педагогике. Сравнительная характеристика зарубежных систем дошкольного образования
Идеи о воспитании детей дошкольного возраста, как и сама педагогика, долгое время развивались в рамках философии. Платон в своих трудах изложил педагогическую систему образования и воспитания граждан, в которой дети от 3 до 6 лет собираются для совместных игр под руководством женщин. Аристотель обратил внимание на воспитание детей дошкольного возраста и уделил внимание игровой деятельности. Кампанелла предлагал всем детям давать общественное воспитание, которое должно было начинаться в 2 лет. В работе Коменского "Материнская школа" (1632) раскрываются цели, задачи и методы воспитания ребенка от рождения до 6 лет. Воспитателем является сама мать. Согласно теории Жана Жака Руссо (18 век) воспитывать ребенка необходимо природосообразно, следовать естественному ходу его развития. Песталоцци особое внимание уделял роли матери. Со 2 половины 19 века на Западе распространяется система Фребеля. С именем Фребеля принято связывать возникновение дошкольной педагогики как самостоятельной области педагогической науки. В основе системы дошкольного воспитания Фребеля лежали прогрессивные идеи: представление о ребенке как о развивающейся личности, понимание развития личности как деятельностного вхождения ребенка в мир природных и социальных явлений, приоритет в воспитании дошкольников метода игры. С начала 20 века наиболее значительной концепцией и системой является система Монтессори, основанная на сенсорном воспитании. Во 2 половине 20 века зарубежная дошкольная педагогика опиралась на различные течения в психологии. В настоящее время за рубежом условно выделяют различные модели дошкольного воспитания: "академическая" (формирование умения и навыков), "интеллектуальная" (свободная поисковая деятельность, вербальное взаимодействие), "традиционная" (сочетание умственного, эмоционального, физического и творческого развития).
Во Франции существуют разнообразные формы помощи семье в организации ухода за детьми (государственные и семейные ясли, государственные дошкольные учреждения, институт нянь, родительские объединения). На ступени дошкольного воспитания образовательные цели заключаются в развитии физических, социальных, поведенческих и интеллектуальных навыков. Во многих дошкольных учреждениях дети сами выбирают, какими видами деятельности и в какой день они будут заниматься. Так, с одной стороны, реализуется обязательность, с другой - право выбора. В Германии в большинстве дошкольных учреждений дети находятся половину дня. Традиционно существуют детские сады по системе Фребеля и вальдорфские детские сады. В стране нет единой программы воспитания и обучения. В центре педагогического процесса - свободная игра и общение. В Японии детские сады и ясли являются частью системы начального образования. Дошкольное учреждение решает следующие задачи: помочь ребенку приобрести здоровые жизненные привычки, любить природу, овладеть навыками социального поведения. В Японии нет единой теории воспитания, заимствуется все лучшее, что есть в зарубежных странах, например, из российской системы воспитания заимствуется теория воспитания в коллективе.
Развитие идей дошкольного воспитания в России
В России длительное время вопросы дошкольного воспитания рассматривались в народной педагогике и преимущественно относились к семейному воспитанию. В 18 веке система закрытого воспитания детей И.И. Бецкого предусматривала и воспитание дошкольников. Значительный вклад в развитие дошкольной педагогики внес В.Ф. Одоевский, детские приюты которого были предназначены для присмотра за детьми 3-9 лет в то время, когда их родители были заняты. Организацию первых детских садов в России относят к 60-м годам 19 века. Начинается интенсивная разработка вопросов дошкольной педагогики в качестве самостоятельной области. А.С. Симонович видела основной целью детского сада - физическое, умственное и нравственное развитие детей.
Е.И. Конради разработала конкретные рекомендации по уходу за ребенком, кормлению, первоначальному воспитанию ума, воли, преодолению детского эгоизма, капризов. Е.Н. Водовозова разработала оригинальную концепцию дошкольного воспитания с использованием фольклора и детских игр. В начале 20 века создаются различные общества, комиссии, родительские кружки и другие организации содействия дошкольному воспитанию.
Ю.И. Фаусек выступала пропагандистом Монтессори и дополнила ее систему комплексом практических упражнений, разработала методику работы с детьми в дошкольных учреждениях. М.Х. Свентицкая считала, что в детском саду можно создать более благоприятные, чем в семье, условия для развития и воспитания ребенка. И.А. Сикорский дал описание первых проявлений сознания и мышления в движениях, мимике, в выражении глаз ребенка.
В.М. Бехтерев доказывал, что возраст первого детства имеет исключительное значение для физического, нравственного и умственного развития человека. П.Ф. Лесгафт разработал свою систему физического воспитания. В послереволюционные годы на съездах по дошкольному воспитанию (1919, 1921, 1924, 1928) вырабатывалась новая концепция дошкольного воспитания. Н.К. Крупская способствовала идеологизации и политизации дошкольного воспитания. С 1937 года стали создаваться методические кабинеты. В 1938 году был утвержден новый Устав детского сада, в котором определялись цели воспитания - всестороннее развитие детей и воспитание их в духе коммунизма. Впервые было сказано, что заведующий и воспитатели должны иметь специальное образование.
Е.И. Тихеева разработала методику развития речи и мышления детей. Е.А. Флерина положила начало проблеме эстетического воспитания. В 1960 году был создан НИИ дошкольного воспитания, который возглавил психолог А.В. Запорожец. Сотрудники НИИ создали единую программу воспитания в дошкольных учреждениях (Программа воспитания в детском саду под руководством А.П. Усовой, 1962 год).А.П. Усовой исследованы основные проблемы детского сада: игра, обучение, сенсорное воспитание, народное творчество, организация педагогического процесса. Н.А. Ветлугиной была создана концепция эстетического воспитания. На основе исследований была разработана "Типовая программа воспитания и обучения в детском саду" (1984 год). Также роль в развитии дошкольного воспитания сыграли такие ученые и педагоги, как Р.С. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.Н. Николаева, Р.С. Буре, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, О.П. Радынова и другие.
Дошкольная педагогика как наука. Фребель - основоположник дошкольной педагогики
Дошкольная педагогика относится к числу молодых дисциплин в системе педагогических наук. Дошкольная педагогика - наука о закономерностях развития и формирования личности детей дошкольного возраста. Предмет дошкольной педагогики - закономерности развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Задачи дошкольной педагогики: изучение закономерностей воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста; изучение и обобщение передового педагогического опыта; прогнозирование развития системы дошкольного образования; разработка содержания, методов, форм и технологий воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста; разработка рекомендаций и технологий внедрения результатов комплексных исследований ребенка в практику. Для решения задач дошкольной педагогики используются методы психолого-педагогического исследования (наблюдения, беседа, анкетирование, изучение и анализ методической и теоретической литературы, изучение продуктов детского творчества, педагогический эксперимент и др.).
Детский сад Фребеля - это образовательное учреждение, в котором формируется самодеятельный, свободный, творческий человек. Фребель рассматривает детский сад как первую ступень в системе народного образования. По мнению Фребеля, детский сад сможет выполнить свое назначение, если будет построен в соответствии с определенными законами. Первый закон - требование признать ребенка и его жизнь как нечто целое. Закон противоположности объясняет, как объясняется целостность развития ребенка. Третий закон - целостность природы ребенка проявляется в игре. Игра - высшая ступень детского развития. Четвертый закон - правильно организованный детский сад - это учреждение, основанное на игре. Фребель предложил материал для самодеятельной игры с ребенком, который назвал дарами.1 дар - 9 цветных мягких шерстяных мячей; 2 дар - деревянный шар, цилиндр и куб; 3 дар - деревянный кую, разделенный на 8 кубиков; 4 дар - деревянный куб, разделенный на 8 кирпичиков; 5 дар - деревянный куб, разделенный на 27 кубиков, часть из которых делится по диагонали на "крыши"; 6 дар - деревянный куб, деленный на 27 кирпичиков, часть из которых делится на полукирпичики и бруски. Отбор предметов не случаен, а включение их в игру в определенной последовательности имеет особый смысл, в котором находят отражение законы целостности и противоположности. Концепция Фребеля была реализована лишь в его собственной и практике и практике ближайших последователей.
Организация деятельности детей в Монтессори-группах
Отдельные стороны системы Монтессори активно используются в дошкольном воспитании. Рассмотрим основные элементы ее системы:
1. "Свободная работа" или "самообучение под наблюдением". Каждый ребенок самостоятельно или с помощью взрослого выбирает материал, с которым будет упражняться. Педагог во время работы ребенка внешне остается пассивным, но активно наблюдает за детьми, ведет записи и отмечает свои наблюдения. Время действия с материалом не ограничено, при потере интереса ребенок может сменить материал. "Свободная работа" может организовываться и как общая тематическая. Педагог сам заранее разрабатывает задания-занятия, учитывая актуальное развитие ребенка.2. "Уроки тишины" как часть "свободной работы". Они являются независимыми упражнениями, оказывающими большое практическое влияние на дисциплину. В обстановке тишины дети упражняют волю. Все упражнения состоят из 3 фаз: подготовка и "введение" в тишину; собственно упражнения в тишине; "расширение" тишины и ее "завершение".3. "Круги" или "работа на Монтессори-линии" ("работа на эллипсе"). На полу рисуется или наклеивается линия шириной 3-4 см в форме овала или круга диаметром 3-4 м. Педагог не имеет право принуждать к обязательному участию в "круге", он может лишь пригласить, предложить, порекомендовать ребенку. "Круг" - воспитание воли: дослушать до конца своего товарища представляет значительную сложность для детей. Педагог находится в круге вместе с детьми. Каждый "круг" имеет не только дидактические (обучающие) цели, но и эмоционально-психологические. Также на "круге" могут быть заслушаны детские сообщения (рассказы, открытия и т.д.).4. Работа по "проектам". В работе проектов участвуют все дети от 4 до 6 лет; интересы детей учитываются при распределении "ролей"; взрослые не делают за детей, а лишь помогают сделать самим; главная цель - нравственное воспитание, развитие духовного в ребенке. Система работы над проектом включает обязательные этапы:
1. Сбор информации и предметов материальной культуры для создания развивающе-обучающей среды.
2. "Погружение" в тему проекта и "проживание" ее.
3. Подготовка и проведение отчета-праздника как форма подведения итогов общей деятельности.
4. Игра в технологии Монтессори. Все материалы являются материалами для игр. Эти материалы являются дидактическими. От педагога и его творчества зависит степень привнесения занимательного игрового начала в упражнения с материалами.
Основные направления и формы работы ДОУ с семьей: задачи и средства их реализации
Под взаимодействием ДОУ с семьей понимается способ организации совместной деятельности родителей и педагогов на основе общения. Результатом взаимодействия должны стать положительные, искренние отношения, построенные на открытости ДОУ как системы. Выделяют 5 уровней участия родителей:
1. Оказание разовой помощи;
2. Способности родителей время от времени используются при проведении занятий;
3. Родители становятся добровольными помощниками на постоянной основе;
4. Родители помогают определять основные направления работы в группе;
5. Родители участвуют в обсуждении более широких вопросов, решение которых должно благотворно отразиться на работе детского сада и жизни микрорайона в целом. Основные направления работы с семьей: 1 направление - повышение уровня педагогической компетенции родителей через специальные лекции, семинары, круглые столы и т.д.2 направление - привлечение родителей к работе детского сада посредством организации досуговых мероприятий. Основные принципы организации работы с семьей: открытость детского сада для семьи; сотрудничество воспитателей и родителей в вопросах воспитания; создание активной развивающей среды. Организация взаимодействия ДОУ и семьи предполагает: изучение семьи с целью выяснения ее возможностей в воспитании ребенка; группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания ребенка; составление программы совместных действий; анализ промежуточных и конечных результатов. Основными задачи сотрудничества являются:
1. Работать над обогащением среды социального развития ребенка.
2. Способствовать активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах развития детей.
3. Разработать критерии профессиональной деятельности педагогов.
4. Способствовать развитию толерантности сознания родителей, педагогов и детей.
5. Способствовать выработке у педагогов уважительного отношения к традициями семейного воспитания.
6. Определить и удовлетворить потребности семей, не охваченные системой дошкольного образования. Все формы работы можно условно разделить на традиционные и нетрадиционные. К традиционным относятся консультации, собрания, дни открытых дверей, конференции и др. К нетрадиционным относятся: семейные посиделки, вернисажи, родительские клубы, конверт откровений и др. Итак, ребенок в система "Детский сад - семья" является равноправным субъектом.
Планирование деятельности ДОУ
Планирование является важнейшей составляющей управленческой деятельности и обеспечивает рациональную и целенаправленную работу образовательной организации. С помощью планирования реализуются две важнейшие функции управления - планово-прогностическая и организационно-исполнительская. Основными задачами планирования являются: прогнозирование развития образовательной организации; координация всех сторон деятельности организации; моделирование или проектирование отдельных видов образовательной, организационной и другой деятельности; рациональная организация работы управленцев и исполнителей; учет работы педагогов и других работников образовательной организации. Выделяют 3 уровня планирования:
1. Стратегическое или долгосрочное. К нему относится программа развития ДОУ, концепция развития, стратегические направления развития на 5-10 лет.
2. Тактическое или краткосрочное: годовой план, сетка непосредственно образовательной деятельности, перспективные планы воспитателей, карты развития ребенка.
3. Оперативное: календарные планы, тематические планы, диагностические карты. Программа развития ДОУ разрабатывается на основе: анализа деятельности организации; постановки задач и целей; выбора средств достижения целей; планирования важнейших действий; определения последовательности этих действий; определения ответственных исполнителей. Годовые планы реализуют задачу координации деятельности организации и носят комплексный характер, их содержание, разделы и формы определяются видом дошкольной образовательной организации. Во всех образовательных организациях для более рациональной и эффективной деятельности администрации используется оперативное планирование. Такие планы составляются на основе других планов.
К планированию и планам предъявляется ряд требований: перспективность, ясность и конкретность задач; обоснованность планирования; системность планирования, которая охватывает все стороны деятельности организации; ориентированность планов на достижения педагогики, психологии, передовую педагогическую практику; конкретность и ясность в определении содержания планируемых дел, правильная расстановка исполнителей, реальность сроков исполнения.
Классификация и характеристика детских игр
В силу многообразия и неоднородности детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации.
Ф. Фребель, будучи первым среди педагогов, кто выдвинул положение об игре как особом средстве воспитания, в основу своей классификации положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные, сенсорные и моторные игры). Немецкий психолог Гросс классифицировал игры на подвижные, умственные, сенсорные и развивающие волю. По его мнению, эти игры относятся к "играм обычных функций". Вторую группу игр составляют "игры специальных функций" (игры-упражнения с целью совершенствования инстинктов). Лесгафт разделил игры на имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами). Отечественный исследователь Шмаков разделил игры на:
1. Физические и психологические игры и тренинги (двигательные, развлечения, забавы, лечебные или игротерапия).
2. Интеллектуально-творческие игры (предметные забавы, сюжетно-интеллектуальные, дидактические, строительные, конструкторские, электронные, компьютерные, игровые методы обучения).
3. Социальные игры (творческие сюжетно-ролевые, деловые).
4. Комплексные игры (коллективно-творческая, досуговая деятельность).
А.К. Бондаренко и В.Я. Воронова условно разделили игры на группы:
1. Сюжетно-ролевые (бытовые, производственные, строительные, театрализованные, забавы и развлечения).2. Игры с правилами (дидактические, подвижные). В практике наиболее удобной является следующая классификация: творческие игры и игры с правилами. Игры с правилами - группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания. Игры с правилами делятся на дидактические и подвижные. К творческим играм относятся игры, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие игры делятся на режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом.
Роль и место игры в жизни дошкольника. Педагогическое руководство развитием игровой деятельности дошкольника
Игры - один из видов человеческой деятельности. Проблемой развития игры занимались такие ученые как Выготский, Рубинштейн, Усова, Радина, Сорокина, Ветлугина, Сакулина и др. В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности; как средство воспитания; как форма организации жизнедеятельности детей. В игре находят выражения основные потребности дошкольника: стремление к самостоятельности, потребность в познании, потребность в движениях, потребность в общении. По мере развития игры ребенок учится ставить цели, планировать, добиваться результата. Являясь ведущим видом деятельности, игра способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, воображения. С одной стороны, игры - это самостоятельная деятельность ребенка, с другой стороны, необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала средством воспитания и обучения. В играх развиваются творческие способности ребенка. Велико значение игры в усвоении норм поведения, правильных взаимоотношений. Одним из положений педагогической теории игры является признание игры как формы организации жизни и деятельности детей. Одним из первых попытку организовать жизнь детей в форме игры предпринял Фребель, разработавший систему дидактических и подвижных игр, на основе которых осуществлялась работа в детском саду. Развитие игровой деятельности ребенка имеет свою логику. Выделяют этапы развития игровой деятельности:
1. Ознакомительная игра (действия-манипуляции, которые ребенок совершает вместе со взрослым, обследуя свойства и качества предмета или игрушки).
2. Отобразительная игра (действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета).
3. Сюжетно-отобразительная игра (дети начинают активно отображать впечатления, полученные в повседневной жизни). В исследованиях Михайленко и Коротковой выделяются понятия: управление игрой и руководство игрой, которые направлены на формирование игры. В работах Менджерицкой, Жуковский и Усовой показаны 2 направления руководства:
1. Подготовительный этап (создание предметно-игровой среды, подготовка атрибутов вместе с детьми, подбор предметов-заменителей).
2. Основной этап (начало, ход и конец игры). Целенаправленное руководство детским играми находит отражение в плане работы воспитателя. Планируются методы и приемы, создание условий для игры, обогащение содержания, формирование детского общества. Планирование происходит по ознакомлению с окружающим, по обогащению игрового опыта, по изменению среды, по активизирующему общению взрослого с детьми. Какие бы виды планирования не использовались воспитателем, главным остается требование вдумчивого, тактичного подхода к играющему ребенку, учет его запросов, интересов, уровня развития личностных качеств.
Особенности и методика развития сюжетно-ролевой игры. Сюжетно-ролевая игры - основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах Выготского, Эльконина, Жуковской, Усовой, Михайленко. Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка, - окружающий мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Наиболее общий мотив игры - стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослыми. Наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевой игры - наличие детского общества. Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль. Сюжет - отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. Средство реализации сюжета - игровые действия (крутит руль машины, готовит обед и т.д.). Содержание игры - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в бытовой, трудовой, общественной деятельности. Ребенок младшего дошкольного возраста не улавливает последовательность между реальными событиями. Их игры рассматриваются как игры-действия. В 3-4 года игры становятся более содержательными. В 4-5 лет в играх наблюдается целостность сюжета, взаимосвязь отражаемых событий. В старшем дошкольном возрасте дети обдуманно подходя к выбору сюжета, обсуждают его, планируют развитие содержания. Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он на себя берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент игры.
Для ребенка роль - это его игровая позиция. Роль появляется в игре на границе раннего и дошкольного возраста. На протяжении дошкольного детства развитие роли происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. У младших дошкольников преобладают бытовые действия (мыть, варить). В среднем дошкольном возрасте у ребенка появляется желание выполнять ту или иную роль (использование в игре речи, мимики, жестов). В старшем дошкольном возрасте смысл игры заключается в типичных отношениях лица, роль которого выполняет ребенок, с другими лицами, роли которых берут на себя другие дети. Усова выделила уровни становления взаимоотношений в сюжетно-ролевых играх:
1. Неорганизованное поведение (ребенок отнимает игрушки, ломает постройки).
2. Одиночные игры (ребенок не вступает во взаимодействие).
3. Игры рядом (2-3 ребенка играют за одним столом, но каждый действует в соответствии со своей целью).
4. Кратковременное общение (ребенок на коке-то время подчиняет свои действия общему замыслу, но замысел еще неустойчив).
5. Длительное общение-взаимодействие на основе интереса к содержанию игры.
6. Постоянное взаимодействие на основе общих интересов, избирательных симпатий. Основные методы применения сюжетно-ролевой игры:
1. Выбор игры определяется конкретной воспитательной задачей.
2. Педагогическая разработка плана игры.
3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.
4. Создание воображаемой ситуации.
5. Распределение ролей.
6. Начало игры.
7. Сохранение игровой ситуации.
8. Завершение игры.
Для повышения эффективности игр необходима длительность их проведения на идентичные сюжеты. В таком случае игры оказывают на детей комплексное воспитательное воздействие.
Роль и место игрушки в жизни детей. Педагогическое требование к игрушке и игровому материалу
Игрушки - специально изготовленные предметы, предназначенные для игр, обеспечения игровой деятельности детей и взрослых. Главной особенностью игрушки является то, что в ней в обобщенном виде представлены типичные черты, свойства предмета, в зависимости от которых ребенок, играя, воспроизводит те или иные действия. Являясь предметом развлечений, игрушка имеет общеобразовательной значение, служит разностороннему развитию ребенка. Условно игрушки можно разделить по видам:
1. Сюжетные (образные) игрушки (куклы и фигурки, транспорт, посуда и т.д.).
2. Дидактические игрушки (пирамиды, башенки, матрешки, настольные и печатные игры).
3. Игрушки-забавы.
4. Спортивные игрушки.
5. Музыкальные игрушки.
6. Театрализованные игрушки (марионетки, бибабо, декорации, маски и т.д.).
7. Технические игрушки (фотоаппараты, бинокли, калейдоскопы и т.д.).
8. Строительные и конструктивные материалы.
9. Игрушки-самоделки. Игрушка должна содействовать развитию ребенка на каждом возрастном этапе дошкольного детства; расширять кругозор ребенка; должна быть динамичной. Согласно пункту 6.10 СанПиНа, в дошкольных образовательных организациях используются игрушки безвредные для здоровья детей, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность, которые могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции. Мягконабивные и пенолатексные ворсованные игрушки для детей дошкольного возраста следует использовать только в качестве дидактических пособий. Предметно-игровая среда должна отвечать следующим принципам:
1. Принцип предметно-игровой универсальности (построение и изменение игровой среды детьми вместе со взрослыми).
2. Принцип развития.
3. Принцип системности (игрушки должны быть подобраны педагогически, а не случайно).
4. Принцип художественного проектирования среды. Расположение игрушек может быть разнообразным, значение имеет безопасная окраска, размер, эстетика оформления, сочетание образности и безопасность. Важно помнить, что сама по себе игрушка не рождает полноценной игры. Главным остается уровень воображения ребенка. Включение игрушки как в предметно-игровую, так и в предметно-развивающую среду, свидетельствует о том, что она может быть использована как эффективное средство воспитания и обучения детей.
Сенсорное воспитание детей раннего и дошкольного возраста
Сенсорное воспитание - это целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений). Сенсорные процессы - первая ступень познания - исходное звено умственного воспитания. Задачи сенсорного воспитания: формирование у детей систем перцептивных действий; формирование систем сенсорных эталонов (представления о свойствах, качествах, отношениях предметов); формирование у детей умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности. В содержание сенсорного воспитания входит развитие:
1. Зрительных ощущений.
2. Слуховой чувствительности.
3. Пространственных и временных представлений.
4. Тактильной чувствительности.
5. Обонятельных и вкусовых ощущений. Обследование - это специально организованное восприятие, направленное на определение детьми формы, величины предмета, его свойств. Сенсорные эталоны - это обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством (мера веса, геометрические фигуры, система звуков и т.д.). В первые годы жизни у ребенка формируются предпосылки сенсорных эталонов. С 1,5 до 3 лет формируются сенсомоторные предэталоны. В дошкольном возрасте ребенок пользуется предметными эталонами (оранжевый цвет называет как "морковка" и т.д.). В старшем дошкольном возрасте дети могут соотносить качества предметов с освоенными общепринятыми эталонами (солнце как шар и т.д.). Для каждого вида деятельности необходима способность целостного восприятия и представления, а также анализирующего восприятия и представления. Важным является умение воспринимать и представлять действия не только в целом, но и выделять в них отдельные движения, соблюдать их последовательность, длительность и регулировать на этой основе свои действия. Сенсорное воспитание наиболее успешно осуществляется в условиях обучения. Можно выделить ряд этапов:
1. Привлечение внимания детей к тому сенсорному признаку, который должен быть освоен.
2. Обучение детей перцептивным действиям и накопление представлений о сенсорных признаках.
3. Формирование обобщенных представлений об эталонах (можно сравнить разнообразные предметы, обладающие различными мерами того или другого качества).
4. Создание условий для самостоятельного применения детьми освоенных знаний и навыков в анализе окружающей действительности и в организации собственной деятельности. Содержание сенсорного воспитания осуществляется на протяжении всего дошкольного детства с учетом тех видов деятельности детей, которые возникают и развиваются у них в разные возрастные периоды.
В результате сенсорного воспитания ребенок овладевает способами чувственного познания мира, наглядно-образным мышлением, происходит дальнейшее совершенствование всех видов детской деятельности, формируется относительная самостоятельность в познавательной и практической деятельности.
Организация предметно-пространственной среды развития ребенка в ДОУ
Понятие "предметно-развивающая среда" было введено в лексикон педагогов после 1988 года, когда вышла Концепция дошкольного воспитания. Непременным условием построения развивающей среды является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми. К психологическим требованиям построения развивающей среды относится: современность, удобность, обеспечение достижения нового, способность к развитию творческих способностей детей, соблюдение особенностей возраста детей. К педагогическим характеристикам построения среды относится: комфортность и безопасность, соответствии среды образовательной программе, учет всех направлений развития ребенка, рациональное расположение сред, обеспечение самостоятельной деятельности, поисковой деятельности, доступность.
В.А. Петровским (1997 год) были разработаны принципы построения развивающей среды:
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии (подиум, способы уединения и др.).
2. Принцип активности (рамки для рисунков, звуковой дизайн и др.).
3. Принцип стабильности-динамичности среды (строительный материал, ширмы, экраны и др.).
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования (перегородки, ширмы, экраны).
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого (места для картин, фотографий, живой уголок и др.).
6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды (образцы живописи различных культур, выставки и др.).
7. Принцип открытости-закрытости (озеленение помещений, декоративно-прикладное творчество, семейные фотопортреты).
8. Принцип учета половых и возрастных различий детей (материалы для ручного труда, интересные как для мальчиков, так и для девочек и др.). Итак, обогащение предметно-развивающей среды находится в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста и уровня развития детей и опыта их деятельности. Главное, не забывать, что согласно пункту 6.1 СанПиНа оборудование помещений должно соответствовать росту и возрасту детей. Функциональные размеры мебели должны соответствовать обязательным требованиям, установленным техническими регламентами или (и) национальными стандартами. Оборудование для помещений должны быть изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей, и иметь документы, подтверждающие их происхождение и безопасность.
Проблема приобщения детей дошкольного возраста в национально-культурным традициям региона
Россия - многонациональное государство. В теории дошкольного воспитания рассматриваются различные аспекты проблемы приобщения детей к национальной культуре: постижение детьми основ традиционной народной культуры и традиций семейного воспитания; социализация детей и вхождение их в общественные отношения; ознакомление детей с искусством разных народов; ознакомление с красотой природы родного края. Само понятие "культура" понимается неоднозначно. С одной стороны, это характеристика уровня развития общества с присущими ему ценностями, с другой - система традиций, обычаев, обрядов. История человечества не знает национальных традиций, которые развивались бы изолировано от инородных. Сохранение и развитие этнических культур предполагает наличие в системе образования равных для всех возможностей реализации своих культурных потребностей. Это "мультикультурное" образование, которое основывается на важном методологическом принципе, сущность которого в том, что человек есть пересечение многих культур. Цели мультикультурного образования - удовлетворение образовательных запросов представителей всех этносов и подготовка людей к жизни в полиэтническом сообществе. Представление о собственной этнической принадлежности складывается у ребенка с течение 3-5 лет после рождения. Дети 5 лет уже имеют представления о себе и других этносах, но дифференцированное отношение к себе и другим еще отсутствует. Мультикультурное воспитание должно осуществляться в 3 направлениях: информационное оснащение, эмоциональное воздействие и формирование поведенческих норм. Приобщение детей к народной культуре в практике ДОУ возможно с помощью реализации таких комплексных программ, как "Радуга" (Доронова), "Я - человек" (Козлова), "Детство" (Логинова), в которых отдельные блоки или разделы посвящены знакомству с устным народным творческом разных народов. Парциальные программы более углубленно решают данный вопрос. Например, программа "Наследие" (Новицкая, Соловьева) вводит детей в традиционную русскую культуру, восстанавливает преемственность в восприятии и освоении традиционной отечественной культуры, формирует основы национального самосознания, уважение и дружбу между народами. Все формы приобщения к национальной культуре (знакомство с устным народным творчеством, одеждой, бытом) могут быть организованы как тематические занятия, праздники, развлечения и т.д.
Эстетическое воспитание и организация художественно-эстетической деятельности детей в ДОУ
В Федеральном Государственном Образовательном стандарте выделена образовательная область "Художественно-эстетическое развитие", которая предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности. Художественно-эстетическое воспитание дошкольников - целенаправленный процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Художественно-эстетическое развитие включает решение задач: формирование эстетического отношения к окружающему миру; формирование творческих умений в области развития искусств (рисование, лепка, пение и т.д.).
Для реализации данных задач необходимо: учитывать возраст и индивидуальные особенности детей; брать за основу воспитания искусство и окружающую жизнь; связывать творческую деятельность детей с образовательной работой; интегрировать различные виды искусства; уважительно относиться к результатам детского творчества; создавать эстетическую развивающую среду; взаимодействовать с семьей. Система педагогического взаимодействия педагогов и детей, направленная на эстетическое развитие, строится в 3 направлениях: специально организованной обучение, совместная деятельность педагога и детей и самостоятельная деятельность детей. В ДОУ создаются учебно-методические комплекты: программы художественно-эстетического воспитания; перспективные планы работы; кружковая работа; конспекты образовательной деятельности; дидактические игры и др. Рассмотрим некоторые парциальные программы. Программа "Росинка" (Куцакова, Мерзлякова) для детей 3-7 лет. Программа нацелена на оказание помощи педагогам в объединении всех видов художественной деятельности в целостный педагогический процесс формирования у детей эстетической культуры, духовности и развития творчества.
Программа дополнительного образования "Живой мир образов" (Казакова, Данилова, Щербакова) направлена на развитие гармонически творческой личности ребенка средствами искусства. Программа рассчитана на 3 года обучения и направлена на воспитание детей в русских традициях. Цель программы - гармоничное развитие личности, формирование у ребенка универсального эстетического восприятия, позволяющего художественно воспринимать не только отдельные виды искусства, но и искусство в целом.
Физическое воспитание дошкольников. Охрана жизни и здоровья детей
В Стандарте выделена образовательная область "Физическое развитие", которая включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Физическое воспитание - организованный педагогический процесс, направленный на разностороннее морфологическое и функциональное совершенствование организма, формирование двигательных навыков и психофизических качеств, достижение физического совершенства организма. Физическое развитие - процесс изменения форм и функций организма под воздействием условий жизни и воспитания.
Цель физического воспитания - формирование у дошкольников привычки здорового образа жизни. Задачи физического воспитания: оздоровительные, воспитательные, образовательные. Формы физического воспитания: самостоятельная двигательная активность; дополнительные услуги физической направленности; медико-оздоровительные процедуры; активный отдых; утренняя гимнастика; непосредственно образовательная деятельность по физкультуре и т.д. Методы физического воспитания: анализ физических и нравственных качеств, экспериментирование, физические упражнения, инструкции, тренировки и соревнования.
Средства физического воспитания: гимнастика и спорт, санитарные нормы в обустройстве и содержании помещений, природные силы (вода, солнце, воздух), гигиенические факторы (режим дня, питание и др.). В настоящее время активно используются здоровьесберегающие технологии - комплекс средств и мероприятий, направленных на укрепление психофизического и психологического здоровья детей. Это: гимнастика, физические упражнения, основные виды движений, физкультминутки, непосредственно образовательная деятельность, пальчиковые гимнастики, подвижные и спортивные игры, релаксация, ритмопластика, игротренинги и игротерапия, арттерапия, самомассаж, беседы из серии "Здоровье" и многие другие, которые направлены на решение проблем здоровья детей. Существует также много программ по физическому воспитанию.
...Подобные документы
Педагогика как антропологическая наука, ее возникновение и развитие. Отрасли педагогической науки. Связь педагогики с другими науками. Анализ образовательных парадигм в мировой педагогической практике. Методология и виды педагогических исследований.
презентация [460,1 K], добавлен 02.11.2012Система педагогического знания. Предмет и понятие педагогики. Связь педагогики с другими науками. Цели образования и воспитания. Определение педагогических способностей. Основные составляющие педагогического процесса в современной системе образования.
курсовая работа [41,8 K], добавлен 02.05.2009Основные функции педагогики как науки, ее современная структура. Роль готовности к творчеству, общей культуры, методологической грамотности педагога. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Методология педагогической науки и деятельности.
контрольная работа [97,9 K], добавлен 21.06.2015Изучение объектов связи педагогики с другими науками. Адаптация опроса для решения задач педагогического исследования. Закономерности функционирования и развития образовательных систем в разных странах. Дистанционное образование, обучающие программы.
презентация [49,4 K], добавлен 19.02.2014Педагогика как система наук о воспитании и образовании детей и взрослых. Основные отрасли педагогики. Классификация направлений педагогики. Задачи и назначение основных отраслей педагогики. Возрастная педагогика. Специальные педагогические науки.
реферат [19,8 K], добавлен 23.11.2010История педагогики как науки о воспитании и обучении человека. Становление дошкольных учреждений. Функции и понятийный аппарат дошкольной педагогики, её связь с другими науками. Признаки и специфика воспитания. Логика научно-педагогических исследований.
реферат [36,8 K], добавлен 23.04.2017Педагогика как наука и практика. Этапы развития научно–педагогического знания. Отрасли педагогики. Функции и цели современного образования в России. Теоретико-методологические основы педагогики, роль воспитания. Теория и содержание системы обучения.
презентация [422,6 K], добавлен 04.11.2012Методологические основы педагогического исследования. Теоретические, эмпирические и математические методы исследования. Методы познания, обосновывающие принципы и способы их конкретного применения в познавательной и практической деятельности педагога.
презентация [2,4 M], добавлен 20.10.2015Объект, предмет, задачи, функции и образовательный стандарт психологии и педагогики. Основные формы, категории, методы и отрасли психологии и педагогики как наук. История и основные направления развития психологического и педагогического знания.
презентация [457,1 K], добавлен 04.05.2013Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих методов воспитания. Классификация методов воспитания. Выбор педагогических методов воспитания. Методы организации деятельности. Актуальность воспитания с учетом педагогики и современного общества.
контрольная работа [39,8 K], добавлен 14.12.2007Педагогика как многоотраслевая наука, функционирующая в тесной взаимосвязи с другими научными дисциплинами. Специфика возникновения и развития педагогики, предмет и задачи. Воспитание, образование, обучение и педагогический процесс как основные категории.
лекция [24,5 K], добавлен 14.07.2011Цель гуманной педагогики, средства авторитарного воспитания. Постулаты гуманного педагогического мышления. Авторитаризм современной педагогики. Допущение как путь создания и развития новых идей. Принципы обучения по Занкову. Проблема воспитания мысли.
реферат [21,5 K], добавлен 19.06.2012Возникновение и развитие педагогики. Образование и обучение как часть процесса воспитания. Развитие педагогики в России. К.Д. Ушинский – учитель русских учителей. Педагогика сотрудничества в практике педагогов-новаторов. Основа демократической педагогики.
контрольная работа [18,1 K], добавлен 19.10.2010Предметы и объекты различных отраслей педагогики и психологии. Основные общенаучные принципы психолого-педагогического исследования и требования к процессу его проведения. Сущность, достоинства и недостатки методов наблюдения и экспертных оценок.
контрольная работа [24,2 K], добавлен 01.12.2014Понятие методологии и ее сущность. Методы педагогических исследований. Гуманистическая модель педагогики. Образование как общечеловеческая ценность. Ключевые вопросы методологии и методов методологического исследования.
курсовая работа [23,5 K], добавлен 05.12.2002Общая характеристика и особенности педагогической профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога. Российская система образования. Методы и логика педагогического исследования. Формы, методы, задачи воспитания, его закономерности и принципы.
шпаргалка [214,1 K], добавлен 24.12.2009Отечественная педагогика в XVII-XIX вв. Институты воспитания и обучения в истории России. Характеристика психологических основ развития отечественной педагогики, оценка современного состояния. Вклад русских ученых в развитие русской педагогической мысли.
реферат [37,4 K], добавлен 12.06.2014Зарождение и становление педагогики следует рассматривать через призму исторического развития систем воспитания, которые сложились исторически и не имели научной обоснованности. Развитие педагогических систем за рубежом и их становление в России.
реферат [33,5 K], добавлен 20.04.2008Внедрение в теорию и практику современного воспитания и образования основных идей и положений гуманистической педагогики. Философская концепция гуманизма. Основные положение гуманистической педагогики применительно к профессиональному образованию.
реферат [18,8 K], добавлен 19.02.2008История развития и становления воспитательных традиций. Потребность передачи социального опыта подрастающим поколениям. Становление и развитие русской педагогики Х-ХIХ вв.. Педагогика в России в ХХ веке. Педагогика ХХI века: какой ей быть в России.
контрольная работа [30,4 K], добавлен 25.11.2008
