Социализация одаренных детей в образовательном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

В процессе социализации ребенок осваивает и активно воспроизводит общественный социальный опыт, приобретает необходимый для жизни среди людей знания, умения, навыки, развивает способность общаться и взаимодействовать, ориентироваться в системе социальных норм и правил. Всё это невозможно без целенаправленного вмешательства воспитания, которое не просто функционирует как составная часть социализации, а системой своих методов по существу обеспечивает целенаправленный механизм социализации.

Социализация (от лат. socialis - общественный) - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Это процесс получения ребёнком навыком, необходимых для полноценной жизни в обществе. Человек, как существо биосоциальное, нуждается в процессе социализации для того, чтобы выжить. Социализация предполагает усвоение «правил игры», принятых в данном обществе. Первоначально социализация происходит в семье, а уже потом в социуме. Процесс социализации продолжается всю жизнь, поскольку человек за это время осваивает множество социальных ролей. В процессе социализации решаются три задачи:

Социальная адаптация - активное приспособление индивида к условиям среды, т.е. умение «быть со всеми»;

Социальная автономность - реализация совокупности установок на себя, устойчивая в поведении и отношении, которая соответствует представлению личности о себе, её самооценки, т.е. умение «быть собой»;

Социальная активность - реализация готовности к действиям, которая проявляется в сферах социальной адаптации.

Одарённые дети могут быть неуспешными в учёбе и непопулярными в учебном коллективе, т.к. для них характерна социальная автономность: относительная свобода от общепринятых ограничений; нежелание добиваться успеха в ситуациях, требующих деятельности по шаблону;

неприязнь к традиционному обучению; невозможность «быть в стае», «идти в ногу». Социальная автономность приводит к проблемам и конфликтам во взаимоотношениях, т.к. триада «учитель-ученик-родитель» часто нетерпима к самостоятельной позиции одарённого ребёнка.

Главной отличительной особенностью процесса социализации одарённых детей является ориентация на способность к саморазвитию, самосовершенствованию, воспитание человека, обладающего склонностью к нестандартным способам решения проблем в различных жизненных ситуациях. Поэтому в процессе педагогического взаимодействия очень важно научить одарённого ребёнка самостоятельно работать над собой, своим мышлением, воображением, что обеспечивает формирование креативных качеств личности (творческое состояние, изобретательность, продуктивность мышления). Успешность социализации взаимосвязана с высокой конкурентоспособностью личности одарённого ребёнка.

Особо уязвимы одарённые дети на этапах возрастного перехода из дошкольного - в младший школьный, из младшего школьного - в подростковый, из подросткового - в раннюю юность.

Социализация одарённого ребёнка предполагает как внутриличностную уверенность в гармоничном существовании с собой и с обществом, так и адекватное поведение в социуме.

Педагогическая поддержка одарённых детей включает:

Вселение уверенности в их способности жить в обществе, найти в нём своё место, сформировать адекватную «Я-концепцию».

Выработка у одарённых детей умения правильно себя оценивать и ставить реальные цели.

Преодоление психологической изоляции одарённых детей в ученических коллективах.

Создание творческой среды учреждения.

Разработка комплекса образовательных программ для одарённых.

Организация методического сопровождения социально-педагогической поддержки самореализации одарённых детей в образовательных учреждениях. социальный адаптация педагогический ребёнок

Формирование положительного отношения педагога к ученику.

И это не все социально-педагогические условия, которые реализуют учителя в оказании педагогической поддержки одарённых детей в школе. В педагогической и психологической практике одарённых детей относят к группе риска в связи с трудностями социализации и адаптации, как в самом образовательном учреждении, так в самом образовательном учреждении, так и за его пределами. Выпускник школы оказывается в условиях жёсткой конкуренции, где стать успешным можно в случае сочетания интеллекта с личными социальными качествами. Однако одарённые дети чаще других ставят перед собой нереалистически завышенную планку. Поэтому социализация одарённых детей предполагает максимальное профессиональное ориентирование и обогащение социального опыта.

Лучшей социализацией одарённых детей является организация комфортной образовательной среды, в которой:

Минимум стрессообразующих факторов.

Атмосфера доверия, принятие и понимания мира детства. Никакие успехи в учёбе не принесут пользы, если они «замешаны» на страхе и подавление личности.

Атмосфера душевного комфорта и благоприятного социально-психологического климата. Среда, где используются технологии обучения, позволяющие сохранять здоровье учащихся при их неизменно высоком уровне предметных знаний. Сегодня, в условиях реализации комплексного проекта модернизации образования забота о психологической безопасности и здоровье школьников становится обязательным целевым ориентиром в работе каждого образовательного учреждения.

Формируются информационная культура и компетентность как у учащихся, так и педагогов, где педагог знает, а ребёнок может научиться способам и технологиям обеспечения своей информационно-психологической безопасности.

Царит свобода и активность личности при выражении мнений и принятии решений.

Литература

1. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости,- СПб.: Питер, 2012 г.

2. Что такое одарённость: выявление и развитие одарённых детей. Классические тексты /Под ред. Матюшкина А.М., Матюшкиной А.А., - М.: ЧеРо, МСПИ, 2006 г.

3. Шумакова, Н.Б. обучение и развитие одарённых детей. М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004 г.

4. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одарённых школьников: проблемы, методы, результаты исследования и практики. М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004 г.

5. Белова, Е.С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать. Пособие для воспитателей и родителей. М.: «Флинта», 2004 г.

6. Бордовский,В.П., Борисенков, А.А., Дергач, А.И. и др. Психологическая диагностика одарённости школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. - М.: .: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»

7. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. СПб: «Питер», 2007 г.

8. Пешкова, В.Е. «Феномен гения», Ростовн/д: «Феникс», 2006 г.

9. Психологическая диагностика одарённости школьников: проблемы, методы, результаты исследований и приактики. - М. Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004 г.

10. http://nachalka.info/methods/ - Сайт «одарённые дети

11. http://iop.mqppu.ru//smi/Stati/1.8%20Djanashia.pdf- Адаптация одарённых детей в школе Размещено на Allbest.ru