Влияние выразительного чтения на развитие художественно-речевой деятельности младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Татарстан

ГАОУ СПО «Нижнекамский педагогический колледж»

Курсовая работа

Влияние выразительного чтения на развитие художественно-речевой деятельности младших школьников

Зубаирова Сабина Иршатовна

Специальность 050709 - Преподавание в начальных классах

Курс III, группа 731

Форма обучения очная

Руководитель

преподаватель детской литературы

Ларина Ольга Ивановна

Нижнекамск 2014

Оглавление

Введение

Глава 1. Художественно-речевая деятельность младших школьников

1.1 Речевая деятельность

1.2 Направления овладения речью

1.3 Понятие художественная речь. Свойства художественной речи

1.4 Средства выразительности

Глава 2. Выразительное чтение и его компоненты

2.1 Понятие о выразительном чтении

2.2 Интонация и еe элементы

2.3 Работа над выразительностью чтения. Условия работы

Заключение

Список используемых источников



Введение

Одним из центральных направлений общеобразовательной школы является речевое развитие учащихся начальных классов. Воспитание речевой культуры, любви к родному слову, формирование познавательной и эмоциональной волевой сферы - неотъемлемые части языкового образования, саморазвития и социализации ребенка. Тема «Развитие связной речи у учащихся начальных классов» является актуальной, так как огромную роль в психологическом развитии детей играет язык и речь.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.

В этом году наша группа проходила пробную практику на базе МБОУ "СОШ №6" НМР РТ. Еженедельно мы давали уроки, в число которых входили уроки литературного чтения. На основе проведенных уроков и тех, которые мы наблюдали, был сделан вывод: современные дети слабо владеют навыками чтения, особенно навыками выразительного чтения, некоторые вовсе не умеют читать. Наблюдение за уроками литературного чтения показали, что детям очень трудно дается формулировка своих мыслей. Многие на уроках отказываются читать вслух. Это можно объяснить только тем, что они стесняются, потому что плохо читают, не уверены в своих силах.

Выше описанная проблема определила тему для курсовой работы.

Объект исследования - художественно - речевая деятельность младших школьников.

Предмет исследования - выразительное чтение и его влияние на художественно-речевую деятельность младших школьников.

В соответствии с целью и объектом исследования определены следующие задачи:

1. Анализ научной литературы по данной теме.

2. Уточнить сущность, содержание понятий «выразительное чтение», «художественно-речевая деятельность».

3. Обобщить собственный опыт на основе уроков, которые были даны раннее.

4. Выявить, какую роль играет работа над выразительным чтением при развитии художественно-речевой деятельности.

Исходя из этого, можно определить гипотезу - правильная, четкая, постоянная, организационная работа над выразительностью чтения в младших классах способствует развитию художественно- речевой деятельности.

В состав работы входят введение, 2 главы, заключение и список используемых источников.



Глава 1. Художественно-речевая деятельность младших школьников

1.1 Речевая деятельность

В раннем детстве у ребенка возникают потребности общения, которые он удовлетворяет посредством простейших средств речи: гуления, лепета, а в возрасте около года появляются первые слова. С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее речь станет также средством познания окружающего мира, планирования действий. Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он "использует для передачи своих все усложняющихся знаний, для общения с окружающими людьми в процессе деятельности. [17].

Речевая деятельность - процесс словесного общения с целью передачи и усвоения общественно-исторического опыта, установление коммуникации, планирования своих действий. Высказывания младших школьников свободны, непосредственны. Часто это простая речь: речь-повторение, речь-называние; преобладает сжатая, непроизвольная реактивная (диалогическая) речь. Школьный курс способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать на уроке. Нужно ставить перед учащимся задачу научиться давать полные и развернутые ответы на вопрос, рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, связно пересказывать большой по объему материал. В процессе учебной деятельности учащиеся должны овладеть монологической, диалогической, письменной и внутренней речью, которая должна обладать произвольностью и коммуникативностью.

· 

· Монологическая речь

Монологическая речь - относительно развернутый вид речи. Это означает, что в ней мы сравнительно мало используем неречевую информацию, получаемую нами и нашим собеседником из ситуации разговора. Вместо того чтобы указать на предмет, мы в монологической речи, например, вынуждены как минимум упомянуть о нем, назвать его, а если наши слушатели незнакомы с ситуацией, то и описать. Далее, монологическая речь является в большой степени активным, или произвольным, видом речи. Иными словами, для того чтобы осуществить монологическую речь, говорящий обычно должен иметь какое-то содержание и уметь в порядке произвольного акта построить на основе этого содержания свое высказывание или последовательность высказываний. Наконец, монологическая речь весьма организованный вид речи. Это означает, что говорящий заранее планирует или программирует не только каждое отдельное высказывание или предложение, но и всю речь, весь монолог как целое. Иногда план монолога сохраняется "в уме", а иногда экстериоризуется, т. е. облекается в языковую форму и заносится на бумагу в виде плана или конспекта будущего высказывания. [14].

· Диалогическая речь

Диалогическая речь, т. е. разговор, в котором участвует не менее двух собеседников. В отличие от монологической диалогическая речь не является непрерывной, она подчиняется не предварительно намеченному плану, а зависит от характера и хода беседы, всегда бывает связана с необходимостью отвечать на вопросы или реплики собеседников. В связи с этим приобретает характерные черты и грамматический строй этой речи: она редко состоит из законченных, синтаксически правильных предложений; отдельные члены предложения (подлежащее, сказуемое и т. д.) в разговорной речи часто опускаются и понимаются собеседником из общего контекста и характера речи.

Диалогическая речь - это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее). Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность. Это речь в очень большой степени ситуативная, т. е. связанная с обстановкой, в которой происходит разговор, и контекстуальная, т. е. каждое высказывание в значительной мере обусловлено предыдущим. Ее характеристики во многом противоположны характеристикам монологической речи. Во-первых, она свернута: многое, что в монологической речи выражается, в ней подразумевается благодаря знанию ситуации обоими собеседниками. Поэтому запись диалогической речи малопонятна для постороннего читателя или слушателя. Это объясняется еще и тем, что те неязыковые коммуникативные средства, которые в монологической речи являются вспомогательными, не необходимыми для того, чтобы передать определенное содержание, в диалогической речи, напротив, приобретают самостоятельное значение и часто даже заменяют отсутствующие языковые компоненты высказывания. Во-вторых, диалогическая речь непроизвольна, реактивна: чаще всего реплика представляет собой или непосредственную речевую реакцию на неречевой стимул (человек прищемил палец дверью: "Ох, черт возьми!"; все одеваются, кроме одного: "А ты идешь?"), или высказывание, содержание которого "навязано" предшествующим высказыванием (возможная реплика в первой ситуации: "Осторожнее будешь!"). Иногда "навязана" даже форма высказывания, которая представляет в таком случае простое переформулирование предыдущего высказывания (например, во второй ситуации возможный ответ: "Иду"). В-третьих, она весьма мало организованна. Если здесь и используется конструирование высказывания, то конструирование самое простейшее. Диалогическая речь течет сама по себе, каждое новое высказывание в ней целиком обусловлено ситуацией и предшествующими высказываниями (контекстом); огромную роль играют разного рода клише и шаблоны - привычные сочетания слов, привычные реплики и т. д. ("Вот это да!", "Скажите, пожалуйста, кто бы мог подумать!").

· Письменная речь

Иной характер носит письменная речь. Это речь, которая по своей структуре является наиболее развернутой и синтаксически правильной. Она обращена не к слушателям, а к читателям, непосредственно не воспринимающим живую речь автора и не имеющим, поэтому возможности уловить ее смысл по интонации и другим фонетическим выразительным средствам устной речи. Поэтому письменная речь становится понятной только при условии строгого соблюдения грамматических правил данного языка.

Письменная речь наиболее произвольный вид речи. Выбирая языковые средства, мы не просто приспосабливаем их к задачам коммуникации, а сознательно оцениваем их пригодность и непригодность. Более того, уже частично или полностью осуществив высказывание, мы можем сознательно или бессознательно соотнести его с содержанием, которое необходимо было выразить, и в случае, если наше высказывание оказывается не лучшим, отказаться от него и начать сначала - операция в устной монологической речи зачастую невозможная.

Такой перебор уже осуществленных вариантов обычно сочетается с использованием внутренней речи: прежде чем сформулировать высказывание в письменной форме, говорящий (в данном случае пишущий) как бы проговаривает его во внутренней речи.

· Внутренняя речь

Внутренняя речь -- это речь про себя, с нею мы не обращаемся к другим людям. Внутренняя речь имеет весьма существенное значение в жизни человека, будучи связана с его мышлением. Она органически участвует во всех мыслительных процессах, направленных на решение каких-нибудь задач, например, когда мы стремимся понять сложную математическую формулу, разобраться в каком-нибудь теоретическом вопросе, наметить план действий и т. д.

Особый вид речевой деятельности составляет так называемая внутренняя речь. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности (например, прежде чем выбрать тот, а не иной способ доехать до нужного места, мы "обсудим" сами с собой, чем этот способ лучше других) или как фаза осуществления плана в некоторых особенно сложных видах теоретической деятельности (например, если мы решаем трудную математическую задачу, то опять-таки рассуждаем сами с собой). Естественно, что в подобной ситуации мы себя понимаем буквально с полуслова. Поэтому для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывистость. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения и при восприятии ситуации, поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в этом она близка к диалогической. [ 8, с. 28] .

На протяжении младшего школьного возраста происходит развитие всех сторон речи: фонетической, грамматической, лексической. Первоклассники практически владеют всеми фонемами, тем не менее фонетической стороне надо уделить большое внимание, так как обучение чтению и письму требует хорошо развитого фонематического слуха, т.е. умение воспринимать, правильно различать все фонемы, научиться анализировать их, выделять каждый звук из слова, выделенные звуки сочетать в слова. На протяжении младшего школьного возраста идет развитие и грамматической стороны языка. Ребенок приходит в школу, практически владея грамматическим строем родного языка, т.е. он склоняет, спрягает, связывает слова в предложения. На основе этого возникло несколько направлений овладения речью. [15]



1.2 Направления овладения речью

Развитие речи в младших классах осуществляется в первую очередь на уроках родного языка. Овладение речью идет одновременно в нескольких направлениях: по линии развития звуко-ритмической, интонационной стороны речи, по линии овладения грамматическим строем, по линии развития лексики, по линии все большего и большего осознания учащимися собственной речевой деятельности.

При такой организации обучения в центре оказывается самая важная функция языка - коммуникативная. Раскрыть коммуникативную функцию языка для ребенка значит научить его планировать, высказывать свои замыслы языковыми средствами, предвидеть возможные реакции участника общения, контролировать свою речевую деятельность. Вообще язык усваивается ребенком стихийно, в общении, в процессе речевой деятельности. Но этого недостаточно; стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные аспекты языка стихийно, как правило, усвоены быть не могут и поэтому находятся в ведении школы. [13]

Развитие речи ребёнка не стихийный процесс. Оно требует постоянного педагогического руководства.

Каковы же условия успешного развития речи, формирования речевых умений и навыков у детей?

Первое условие - это потребность общения, или коммуникации. Следовательно, должны создаваться такие ситуации, которые определяют мотивацию речи, ставят школьника перед необходимостью речевых высказываний, возбуждают у него интерес и желание поделиться чем-то.

Второе условие - создание речевой среды. Нужно дать детям образцы речи.

Речевая среда - это речь родителей, родных, друзей, фольклор, художественная литература, средства массовой информации, речь учителя, язык учебников… Речь помогает ребёнку общаться и познавать мир.

Овладение речью - это способ познания действительности. То есть речь нуждается в фактическом материале. Школьник хорошо расскажет или напишет только о том, что он хорошо знает: у него должен быть запас знаний, материала по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное, существенное.

Материал должен быть общественно или личностно значимым. Это третье условие речевого развития.

Существует обратная зависимость: чем полнее усваиваются богатства языка, тем свободнее человек пользуется ими, тем лучше он познает сложные связи в природе и обществе. [9, с. 157].

1.3 Понятие художественная речь. Свойства художественной речи

Словесное творчество - это прерогатива народа, который только и является создателем слов для выражения народной, для закрепления всего накопленного народом опыта, в том числе и эстетического. Все созданные народом средства словесного творчества - это его национальный язык, в котором язык художественных произведений, т.е. словесное творчество талантливейших представителей национальной литературы, выполняет очень важную функцию - роль образца и критерия, а также популяризатора специфический средств и приемов, чтобы общепонятно выразить важное для общества содержание (жизненные замыслы, промахи, достижения) в каждой сфере человеческой деятельности.

В связи с такой значимостью словесного творчества вообще и индивидуального словесного творчества отдельных художников слова в частности, эту сферу человеческой деятельности изучает целый ряд специфических наук. Но при этом мы должны помнить, что начальная школа ни науками, ни даже основами наук своих учащихся озадачивать не имеет права. Её цель - обучить младших школьников деятельности. В этом случае, когда речь идет о словесном творчестве, цель учителя начальных классов - сначала самому постичь основы восприятия удивительного дара талантливого человека - включать читателя в мир условной действительности и при этом заставлять его переживать эстетические чувства, пробуждающие в нем все человеческие задатки и возможности. Затем, овладев это действительностью, которая и называется чтением художественной литературы, учитель начальных классов должен помочь детям - каждому из них в отдельности, вчитываясь и вдумываясь в художественное произведение., учить самого себя читать, т.е. эстетически переживая представший перед ним мир условной действительности, пробуждать в себе Человека и, постепенно использую накапливающийся опыт, становится им.

А чтобы, обучаясь читать художественную литературу, в частности детскую, как произведения словесного искусства, мы передвигались к цели, нам необходимо запомнить ряд положений, определяющих восприятие читателем словесного искусства. И первое из них состоит в следующем: художественная речь, т.е. сущность словесного искусства - это не отдельные красивые слова и даже не исторически сложившиеся поэтические фигуры и тропы. [2, с. 33].

Художественная речь - это единая в своей цельности словесная ткань литературного произведения. И - как всякая ткань - при её восприятии она должна прежде всего вызывать либо восхищение своим совершенством, либо неприятие своей необоснованной вычурностью или включением в неё чуждых национальному языку и духу элементов.

Второй объект внимания учителя начальных классов при чтении художественных произведений - это полноценное восприятие отдельного слова, т.е. накапливание «банка данных», из которых при чтении непроизвольно выбираете такое значение слова, чтобы вместе с окружающим контекстом оно являлось наилучшим вариантом для воссоздания словесного образа. В статье С.Я. Маршака «Мысли о словах» говорится о литераторах, об их задачах, о целях, которых они должны достичь посредством написания того или иного произведения. Если внимательно прочитать статью и всякий раз мысленно рядом со словом «литератор» ставить словосочетание «учитель начальных классов», так как профессиональная задача учителя в отношении «чувства слова» и знания лексики родного языка совпадает с тем, о чем говорит С.Я. Маршак литераторам.

«Писатель (Учитель начальных классов) должен учитывать возраст каждого слова. Он может свободно пользоваться словами и словечками, недавно и ненадолго вошедшими в нашу устную речь, если умеет отличать эту мелкую разменную монету от слов и оборотов речи, входящих в основной - золотой - фонд языка».

Различие состоит лишь в том, что литератор должен знать и помнить все это, создавая образное видение мира в литературном произведении, а учителя начальных классов обязаны знать и помнить все то же, но при восприятии словесной ткани текста произведения, уже созданного литератором. Потому, что без развитого «чувства слова» и знания словарного запаса родной речи учителя никогда не смогут воссоздать тот образ, который создан литератором.

Учителя не должны и не могут ставить перед собой задачу писать художественные произведения или обучать этому детей. Но если есть желание стать достойным своей профессии и научить младших школьников в меру сил и возможностей каждого из них воспринимать словесную ткань художественной и даже обычной речи, беречь, ценить и не портить, а развивать родной язык и свою способность мыслить словами, словарь русского языка должен стать настольной книгой, ибо не один, а множество умнейших людей обращают внимание на непреходящую ценность владения лексическим богатством родного языка.

Третье свойство художественной речи - это исторически сложившиеся специальные изобразительные средства, к которым вы должны выработать определенное отношение: во-первых, осознать их научную языковую оценку, а во-вторых, понять их художественно-изобразительную значимость в словесной ткани литературного произведения, значимость, связанную с конкретными литературными эпохами. [4, с. 83].

1.4 Средства выразительности

Чем отличается художественная речь от обычной? По-видимому, тем, что она пользуется особыми оборотами слов и мыслей: такими, которые сами не приходят на язык, а требуют обдумывания. Так рассуждали самые первые теоретики художественного слова - создатели античной риторики. Им казалось: как у человека есть одно естественное положение, а все остальное - это уже позы, так и к человеческой речи есть один «естественный», простейший склад, а все остальное отклоняется от него - это её «позы», «фигуры».

Тропы (от греч. trope -- поворот, перемена) -- это обороты речи, в которых слова или выражения употреблены в переносном значении в целях достижения большей художественной выразительности. Троп -- это любое изменение смысла и значения слова, всякое использование слова в его неосновном значении.

Соотношение прямого и переносного значений основывается или на сходстве сопоставляемых явлений, или на их близком соотношении, или на их контрасте. Тропы усиливают высказывание благодаря тому, что к логическому содержанию добавляются эмоционально-экспрессивные оттенки.

Наиболее распространенная классификация тропов такова. Они делятся на д в е группы. В первую входят тропы слов. Это метафора, метонимия, синекдоха, антономазия, ономатопея, катахреза, металепсис и др. Вторую группу составляют тропы предложений. К ним относятся: аллегория, эпитет, эмфаза, перифраза, ирония, гипербола и др.

Дадим характеристику наиболее часто употребляемым тропам слов.

Метафора есть перенесение свойств одного предмета (явления) на другой по принципу их сходства в каком-либо отношении или контрасту (иногда говорят: метафора -- это сокращенное подобие).

Метонимия -- замена одного слова другим на основе связи их значений по смежности. Сущность ее в том, что употребляется название одного предмета вместо названия другого предмета на основе внешней или внутренней связи между ними. Между прямым и переносным значениями существует какая-либо вещественная зависимость.

Синекдоха -- вид метонимии, употребление названия части вме¬сто названия целого, единичного вместо общего или наоборот

Антономазия -- это замена имени собственного нарицательным или наоборот.

Рассмотрим некоторые из тропов предложений.

Аллегория -- это запечатление чего-то отвлеченного, какой-нибудь идеи в конкретном образе, тип образности, основанный на иносказании.

Эпитет -- образное «определение», выделяющее или одно из существенных свойств («гордый конь»), или метафорически переносящее свойство («живая вода»), или выделяющее неизменный признак (обычно в сказках, былинах, песнях: «добрый молодец», «красна девица»).

Перифраза -- замена прямого названия многословным описанием, в котором содержатся признаки не названного прямо человека, предмета: «гениальный автор романа «Война и мир» вместо «Лев Николаевич Толстой», «первый космонавт планеты Земля» вместо «Ю.А. Гагарин»). [11].

Фигура речи -- это синтаксическая конструкция, имеющая эмоционально-экспрессивную окраску. Риторической фигурой называется любое отступление от некоторой общепринятой нормы. Различаются фигуры слова и фигуры мысли. Первые меняются от пересказа иными словами, вторые не меняются.

Фигуры слова обычно подразделяются на три группы:

1. Фигуры прибавления;

2. Фигуры убавления;

3. Фигуры расположения или перемещения.

В первую группу входят: анафора, эпифора, симплока, анадиплосис, градация и полисиндетон.

Анафора -- это фигура, возникающая тогда, когда для большей экспрессии и убедительности одно слово (или несколько слов) повторяются в начале каждого смыслового периода или мысли.

Эпифора -- повтор слова или группы слов в конце нескольких стихов или фраз.

Симплока -- фигура, представляющая собой соединение анафоры и эпифоры.

Полисиндетон -- повторение союза, которое воспринимается как избыточное, но создающее определенный эффект возвышенности стиля.

Во вторую группу (фигуры убавления) входят эллипсис, силлепс, асиндетон.

Эллипсисом называется пропуск слов или предложений, которые легко подразумеваются.

Силлепс -- объединение элементов текста, по сути своей необъединяемых.

Асиндетон -- такое построение предложений, при котором для усиления экспрессии опускаются союзы

Третью группу (фигуры расположения или перемещения) составляют различные виды инверсии и параллелизма, а также хиазм.

Инверсия -- нарушение «естественного» порядка слов.

Параллелизм -- тождественное или сходное расположение элементов речи в смежных частях текста для создания единого поэтического или художественного образа. [16].



Глава 2. Выразительное чтение и его компоненты

2.1 Понятие о выразительном чтении

Все вышеописанные средства выразительности превращают художественную речь в выразительную. Но всё ли известно о выразительном чтении? Достаточно ли иметь в своей речи тропы, чтобы правильно преподнести свою мысль?

Выразительное чтение - это воплощение литературно-художественного произведения в звучащей речи. Выразительно произведение - значит найти в устной речи средство, с помощью которого можно правдиво, точно, в соответствии с замыслом писателя, передать идеи и чувства, вложенные в произведение. Таким средство является интонации, о которой речь пойдет далее. Слушая выразительное чтение, дети получают возможность проникнуть в самую суть произведения, учатся понимать внутренний мир героев. При чтении учителя вслух дети воспринимают произведение через его истолкование текста. Чтец не бывает равнодушным к тому, что читает. Он ведет слушателей за собой; силой своего умения, воли, посредством художественного слова он воздействует на слушателей, вызывая искренние чувства, настоящую взволнованность, желание наказать виновного, защитить слабого, укрыть от врагов беззащитного. Эту силу воздействия живого слова преподаватель использует в своей работе на уроках и вне класса. [1, с. 26].

Читая детям художественное произведение, учитель способствует развитию воображения учащихся, воспитывает их художественный вкус.

Выразительное чтение углубляет понимание детьми выразительных средств устной речи, её красоты и музыкальности, служит образцом для учащихся.

При выразительном чтении художественного произведения чтец передает его содержание как можно ближе к замыслу автора, исходя из идеи произведения. Он бережно хранит стиль речи писателя, композицию произведения. Чтобы произведение было, как можно лучше, принято слушателями, эмоционально воспринято, чтец использует весь комплекс выразительных средств: интонацию, мимику, жесты и т.д.

Основный принцип выразительного чтения - это проникновение в идейный и художественный смысл читаемого. При подготовке к чтению произведения учитель внимательно читает его, изучает его содержание, уясняет для себя, какова идея данного произведения, в чем его пафос, о каком круге жизненных явлений пойдет в нем речь, в каком порядке следует изложение событий, что за люди действуют в произведении. [7, с. 93].

Правильный анализ художественного текста зависит от техники речи чтеца.

· Дыхание

Основой внешней (произносительной) речи является дыхание. От правильного дыхания зависят чистота, правильность и красота голоса и го изменений (тональность оттенков). Прежде начать говорить, необходимо сделать вдох. При вдохе легкие наполняются воздухом, грудная клетка расширяется, ребра поднимаются, а диафрагма опускается. Воздух задерживается в легких и в процессе речи постепенно экономно расходуется.

Дыхание бывает произвольным и непроизвольным. Разницу между этими видами дыхания можно схематично изобразить так:

- непроизвольное дыхание: вдох - выдох - пауза;

- произвольное дыхание: вдох - пауза - выдох

Нельзя выдыхание делать до отказа или при вдохе поднимать плечи. Воздух добирается в легкие незаметно, во время естественных остановок так называемым нижним дыханием, при котором верхняя часть груди и ребра остаются приподнятыми и неподвижными, движется же только диафрагма. Этот тип дыхания называется реберно-диафрагматическим, произвольным (в отличие от обычного, непроизвольного).

Выработка правильного произвольного дыхания во время речи и чтения достигается тренировкой, т. е. соответствующими упражнениями.

Эти упражнения могут выполняться как с учителем, так и самостоятельно учащимися.

· Голос

В образовании речи также участвует голос. Звучание голоса - результат сложной психофизиологической деятельности, направляемой интеллектом говорящего, его эмоциями и волей. Произнесение слов связано с дыханием. Намериваясь говорить, человек прежде всего вдыхает воздух, а потом постепенно выдыхает его. В результате смыкания голосовых связок и образуется голос. Но он довольно слаб.

Усилителями звуков голоса служат грудная клетка, нёба, полость носа, зубы, кости лица, лобная пазуха. Сила голоса зависит от того, куда направлены звуки в резонаторы (усилители), в каком состоянии эти последние находятся.

· Дикция

Каждое слово учитель должен произносить правильно: ясно, отчетливо. Речь его - образец для детей: они подражают ему, иногда усваивают даже ошибочное произношение. Поэтому учитель должен, прежде всего, устранить неясность, неразборчивость, торопливость и ошибки своей речи.

Ясность и чистоту произношения вырабатывают систематическими упражнениями в артикуляции, т.е. приобретение стереотипов движения органов речи, нужных для произнесения тех или иных звуков. Эти упражнения помогают также устранить неповоротливость губ, скованность челюстей, вялость языка, шепелявость и т. д.

Артикуляцию звуков совершенствуют на уроках русского языка в курсе фонетики. Знание фонетики помогает правильно выполнять упражнения по дикции.

· Орфоэпическое произношение

Звуки речи являются «природной материей» языка; без звуковой оболочки не может существовать язык слова. Норма произнесения звуков, составляющих слова и сочетание слов, должна соответствовать фонетической системе. Так, говорящий на русском языке различает основные звуки, их качества, изменения в определенных положениях и сочетаниях.

В понятие «произношение» входит звуковое оформление отдельных слов или группы слов, также звуковое оформление отдельных грамматических форм.

Совокупность норм литературного произношения, принятого в данном языке, носит название орфоэпия.

Произношение следует подчинять требованиям орфоэпии, т е системе правил, устанавливающих единообразное произношение.

Орфоэпическое правильное произношение есть одно из качеств литературной речи и строго обязательно для учителя. Усвоить орфоэпические правила, особенно для тех, у кого в речи имеются диалектические отклонения, трудно, но вполне возможно.

Большую помощь в усвоении правил литературного произношения может оказать слушание образцовой речи мастеров художественного слова. С этой целью полезно прослушивать выступления чтецов и актеров в грамзаписи. Если имеется возможность, интересно записывать на пленку и свою речь, с тем, чтобы потом, прослушивая её, исправлять недостатки.

Речь учителя, чтение детям произведения художественной литературы должна быть безукоризненной, так как дети усваивают речь имитационным способом, по подражанию. Речь учителя - это одно из самых необходимых условий создания речевой среды, благоприятствующих усвоению родного языка. [1, с 121].

· Правильное ударение в слове

Ударение в русском языке подвижно и разноместно: взЯл - взялА, взЯли, взятА, взЯто; договОр, договОра, договОры; замерЕть, зАмер, замерлА, зАмерло, зАмерли, замЕрший, замерЕв.

Есть слова, имеющие два варианта ударения: дОсытА, жАднЫ, ИнАче.



Следует помнить некоторые трудные случае в постановке ударений:

1. Перенесение ударений при склонении с первого слога на последний:

нОвости - новостЕй, вОлки - волкОв, гвозди - гвоздЕй, пОхороны - похорОн;

2. Перенесение ударений при изменении рода, числа в именах прилагательных женского рода:

мОлодо, мОлоды, но: молодА;

лЮбо, лЮбы, но: любА;

дОрого, дОроги, но: дорогА;

3. Изменение смысла слова при перенесении ударения: свОйство (качество) - свойствО (родство по женитьбе); Угольный (от уголь) - угОльный ( от угол); спАла (от глагола спадать) - спалА (от глагола спать) и т.д.

Правильность ударения в слове можно проверить по имеющимся словарям русского языка.

Каждое самостоятельное слово имеет ударение и при этом обычно только одно. Служебные слова и частицы примыкают к самостоятельным словам и обычно не имеют ударения, но порой некоторые односложные предлоги: на, за, под, по, из, без с определенными существительными принимают или могут принимать на себя ударение; следующее за ними самостоятельное слово оказывается безударным: нА воду, нА сторону, зА руку, пО полю и т.д.

В предложении могут различаться, кроме ударных и безударных слов, ещё и слова слаюоударяемые: две недЕли - (две - слабоударяемое); вЕчер был сухОй и тЁплый (был - слабоударяемое). [5, с. 47].

выразительный чтение художественный школьник

2.2 Интонация и её элементы

Интонация - это совокупность действующих звуковых элементов устной речи, определяемая содержанием и целями высказывания.

Основные элементы интонации:

1. Сила, определяющая динамику речи и выражаемая в ударениях;

2. Направление, определяющее мелодику речи выражаемое в движении голоса по звукам разной высоты (мелодика);

3. Скорость, определяющая темп и ритм речи и выражаемая в длительности звучания и остановках (паузах);

4. Тембр (оттенок), определяющий характер звучания (эмоциональную окраску речи);

Значение интонации в выразительной речи очень велико. «Никакая живая речь без интонации невозможна», - говорят психологи. «Интонация есть высшая и самая острая форма речевого воздействия» , - утверждают мастера художественного слова. Она фонетически организует речь, расчленяя ее на предложения и фразы (синтагмы), выражает смысловые отношения между частями предложения, придает произносительному предложению значение сообщения, вопроса, приказания. Всякая речь ситуативна. Интонация - это ответ на ситуацию разговора. Она в известной мере непроизвольна. В процессе своей собственной речи человек не задумывается над ней. [6, с. 48].

Элементы интонации по их совокупной роли в устной речи должны рассматриваться как неразделенное целое. Одна для удобства освещения приходится, несколько искусственно выделяя основные компоненты интонации, говорить о каждом отдельно.

· Ударение как компонент интонации; фразовое и логическое ударение.

Цельная синтаксическая интонационно-смысловая ритмическая единица носит название синтагмы или фразы. Синтагмой может быть одно слово или группа слов. От паузы до паузы слова произносятся слитно. Слитность эта диктуется смыслом, содержанием предложения.

Группа слов, представляющая синтагму, имеет ударение на одном из слов, большей частью на последнем. С конца августа | в воздухе начинает холодеть.

Одно из слов в группе выделяется: на него падает фразовое ударение: августа, холодеть.

Практически это достигается небольшим усилением или повышением голоса, замедления темпа произнесения слова, паузой после него.

От фразового нужно отличать логическое ударение. (Правда иногда эти виды ударения совпадают: одно и то же слово несет на себе и фразовое и логическое ударение). Главные по мысли слова в предложении выделяются, тоном голоса и силой выдыхания они выдвигаются на первый план, подчиняя себе другие слова. Эти выдвижения тоном голоса и силой экспирации слова на первый план в смысловом отношении и называется логическим ударением.

Логическое ударение очень важно в устной речи. Если логическое выражение выделить неверно, то смысл всей фразы может быть тоже неверно.

Изменения содержания высказывания можно проследить от перемены места логического ударения в предложении:

Вы сегодня будете в театре?

Вы сегодня будете в театре?

Вы сегодня будете в театре?

Вы сегодня будете в театре?

В каждом предложении нужно найти слово, на которое падает логическое ударение. Практика чтения и речи выработала ряд указаний, как следует ставить логические ударения. Эти правила изложены в известной книге Всеволода Аксенова «Искусство художественного слова».

1. Логическое ударение, как правило, ставится на именах существительных и иногда на глаголах в тех случаях, когда глагол является основным логическим словом и обычно стоит в конце фразы или когда имя существительное заменено местоимением.

В зале собрались зрители. Стол был накрыт.

2. Логическое ударение нельзя ставить на прилагательных и местоимениях.

Сегодня морозный день. Благодарю вас. Вы извините меня.

3. При сопоставлении постановка логического ударения этому правилу не подчиняется.

Мне нравится не синий цвет, а зеленый.

Мне нравится, а не тебе.

4. При сочетании двух существительных ударения всегда падает на имя существительных ударение всегда падает на существительное, взятое в родительном падеже и отвечающее на вопросы чей? кого? чего?

Это приказ командира.

5. Повторение слов, когда каждое последующее усиливает значение и смысл предыдущего, требует логического ударения на каждом слове с возрастающим усилением.

Но что теперь во мне кипит, волнует, бесит.

6. Перечисление во всех случаях требует на каждом слове самостоятельного ударения.

Я встал, умылся, оделся и выпил чая.

7. При объединении авторских слов с прямой речью логического ударения сохраняется на главном слове собственной речи.

- Да хорошо, по-моему, - сквозь зубы процедил Фёдор.

Механически применять эти или другие правила постановки логических ударений нельзя. Всегда следует учитывать содержание всего произведения, его ведущую идею, весь контекст, а также задачи, которые ставит себе учитель, читая произведение в данной аудитории. [10].

· 

· Пауза, темп, ритм

Речевой поток разделяют паузы. При этом линейно расположенные элементы речевой последовательности объединяются и в то же время разграничиваются именно в точке перерыва между ритмическими отрезками речи - фразами.

По длительности паузы различны. Короткие паузы отделяют в предложении такты (фразы). Средние по длительности паузы отделяют предложения и носят название логические паузы. Логические паузы оформляют речь, придают ей законченность, стройность. Это как бы сигналы перехода от одного предложения к другому, от одной части целого текста к другой.

Иногда длительная пауза перерастает в психологическую, действующую как выразительное средство художественной речи и усиливающее содержание высказывания.

Особое место занимает ритмическая пауза в стихотворных текстах. В конце каждой стихотворной строчки обязательно соблюдается так называемая стиховая пауза. Стиховая пауза - короткая, если её не перекрывает логическая или психологическая паузы.

Паузы любой длительности и значения органически входит в ритмическую структуру речи. Речь занимает какое-то время. Мы произносим звуки разнообразной длительности. Звуки соединяют в слова, слоги, т.е. ритмические группы. Одни группы требуют краткого, отрывистого, другие растянутого, напевного произношения. Одни притягивают ударения, другие произносятся без ударения.

Между словами и сочетаниями слов делаются остановки - паузы, тоже разные по времени. Всё это вместе составляет темп и ритм речи - движение речи, скорость протекания ее во времени. Сюда относятся ускорение и замедление речи. Различают быстрый темп речи и медленный, плавный и прерывистый. Для быстрой речи характерно редуцирование гласных, пропуск некоторых звуков. Особенности речи медленной заключаются в том, что слова выступают в полных формах.

Ритмом называют равномерное чередование ускорения и замедления, напряжения и ослабления, долготы и краткости, подобного и различного в речи. Наиболее ощутимое выражение ритма мы находим в стихотворной речи. Ритм ощущается лишь в единстве с содержанием. Он переплетается с интонационным строем стиха.

· Мелодика речи

Движение голоса по звукам разной высоты составляет мелодику речи. От того, насколько легко переходит голос от средней, постоянно присущей чтецу высоте к более низкой или высокой, зависит одно из основных качеств речи - гибкость, музыкальность. Одновременно с повышением или понижением голоса изменятся и его сила. Повышение или понижение тона и силы голоса контролируется слухом и мышечным ощущением, мышечным чувством, точно так же, как и тембр голоса.

По направлению движения голоса различают несколько мелодических форм:

1. Полная форма включает повышение, кульминационный пункт и понижение;

2. Нисходящая форма - с понижением голоса к концу;

3. Восходящая форма - с повышением голоса к концу;

4. Монотонная форма - с незначительными повышениями и понижениями голоса (обычно на низком регистре).

При подготовке текста к произнесению вслух чтецу помогают авторские знаки препинания, которые выражают ритмо-мелодические особенности речи: точка, вопросительный и восклицательный знак, многоточие, точка с запятой, кавычки при прямой речи, скобки и тире при вводных словах и предложениях.

Мелодические изменения (подъем и падение тона) делят предложения на две части: кульминация подъема - ударный слог слова сирени. Предложение представляет полную мелодическую фигуру.

Следует сказать о роли мелодики в выразительности чтения отдельных частей произведения. Каждая часть стихотворения, рассказа, сказки отличается темой, содержанием, настроением. Соответственно этому чтец выбирает и средства словесного выражения.

· Тембр

Тембр голоса - это средство выразительности устной речи и чтения. Волнение, грусть, радость, подозрение - всё это отражается в голосе. В состоянии возбуждения, подавленности и др. голос меняется, отклоняясь от обычного звучания. Это отклонение называется эмоциональной окраской, тембром.

Только посредством анализа содержание текста возможно определить нужную окраску. Необходимо внимательно вчитаться в содержание произведения, понять замысел автора, его творческую задачу, идею произведения, поставить цель чтения. [9, с. 151].

2.3 Работа над выразительностью чтения. Условия работы

Как видно из вышесказанных определений, выразительность связана с сознательностью чтения. Только то, что хорошо понято, может быть прочитано выразительно.

Итак, работа над выразительностью представляет собой соединение нескольких направлений:

· технического - тренировка дыхания, совершенствование артикуляционного аппарата;

· интонационного - специальная работа над компонентами интонации;

· смыслового - реализует всю систему работы по осмыслению идеи произведения;

· тренировочного - целью является упражнять детей в выразительном чтении произведения после анализа. [12].

Учителю следует знать условия работы над выразительностью чтения:

1. Обязательно должен демонстрироваться образец выразительного чтения произведения. Это может быть образцовое чтение учителем, или чтение мастером художественного слова в записи.

Демонстрация образца выразительного чтения имеет не одну цель: во- первых, такое чтение становится своеобразным эталоном, к которому должен стремится начинающий читатель; во-вторых, образцовое чтение раскрывает перед слушателями понимание смысла произведения и , таким образом, помогает его сознательному прочтению; в-третьих, оно служит основой для «подражательной выразительности» и может сыграть положительную роль даже в том случае, если глубина произведения оказалась непонятная читателю.

2. Работе над выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ художественного произведения. Следовательно, упражнения в выразительном чтении должны проводиться на заключительных этапах урока, когда завершена работа над формой и содержанием произведения. Следовательно, упражнения в выразительном чтении должны проводиться на заключительных этапах урока. Когда завершена работа над формой и содержанием произведения. Однако обучение выразительному чтению - очень сложный процесс, который пронизывает все этапы урока, так как обуславливается и подготовкой к восприятию произведения знакомством с произведением, и работой над идейным содержанием.

3. Работа над языком произведения - тоже одно из условий отработки выразительного чтения. Невозможно добиваться от учеников выразительного чтения, если ими не понята форма произведения, поэтому наблюдение над изобразительно-выразительными средствами становятся органической частью работы уяснению идейной направленности произведения.

4. Работа над выразительностью чтения должна опираться на воссоздающее воображение школьников, т.е. на их умение представить картину жизни по авторскому словесному описанию. Приемами, развивающими воссоздающее воображение, являются графическое и словесное иллюстрирование, составление диафильмов, написание киносценариев, чтение по ролям и драматизация. Таким образом, можно назвать ещё один фактор, влияющий на выразительность чтения, - сочетание такое работы с разнообразными видами деятельности на уроке чтения.

5. Обязательным условием работы над выразительным чтением является также обсуждение в классе вариантов прочтения проанализированного произведения. При этом надо напомнить, что тон такого обсуждения должен быть деловым и доброжелательным. [3, с. 176].

Таким образом, главной целью обучения детей выразительному чтению является формирование умения определять задачу чтения вслух и развитие речевой деятельности ученика.



Заключение

Наше исследование показало, что выразительное чтение связано с другими видами чтения и имеет большое значение для понимания смысла, воздействия слова и духовного воспитания школьников младшего возраста. Обучающая и воспитательная роль выразительного чтения также проявляется в том, что в сердцах школьников младшего возраста пробуждается интерес к чтению, тот интерес, в котором поколения людей нуждаются постоянно.

Все методисты единодушны во мнении, что выразительное чтение является одним из важнейших качеств - чтения вообще. Они также единодушны в том, что выразительное чтение является в ряду других чтений последним, и тому имеются причины. Дело в том, пока учащиеся не пройдут другие этапы или качества чтения -- правильное чтение, плавное, без запинок чтение и сознательное чтение, тексты невозможно прочитать выразительно.

Следовательно, в выразительном чтении отражена совокупность всех качеств чтения, также оно играет огромнейшую роль в развитии речевых навыков младших школьников, ведь при работе с текстом, при работе над сознательностью чтения совершенствуется не только техника чтения, идет обогащение словарного запаса школьников.

В процессе своего исследования мы ещё раз убедились в том, что выразительное чтение - это не только соблюдение тона речи, скорости, ритма, а прежде всего, это учёт пауз (остановок) и ударений, особенно, логических и психологических ударений. Именно в результате умелого и сознательного ритма и различных тонов голоса можно овладеть выразительным чтением. Объяснение и подтверждение этих параметров выразительного чтения на обязанности всех, кто имеет дело с начальным образованием.



Список используемых источников

1. Кубасова О. В. Выразительно чтение. - Москва, 1997.

2. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути её развития. - Москва, 1975.

3. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - Москва, 2000.

4. Светловская Н. Н., Пиче-Оол Т. С., Обучение детей чтению. Практическая методика. - Москва, 2001

5. Варламова В. А. Педагогика. - Москва, 2001.

6. Светловская Н. Н., Пиче -Оол Т. С. Обучение детей чтению. Детская книга и детское чтение. - Москва, 1999.

7. Буяльский Б. А. Искусство выразительного чтения. - Москва, 1986.

8. Гриценко З. В. Практикум по детской литературе и методике приобщения детей к чтению. - Москва, Академия, 2008.

9. Горбушина Л. А. Выразительное чтение и рассказывание. - Москва, 1975.

10. http://www.yaklass.ru/materiali?mode=cht&chtid=658&subid=137

11. http://funkcion-stile.narod.ru/index.files/page0004.htm

12. http://kak-bog.ru/vidy-rechevoy-deyatelnosti

13. http://www.dissercat.com/content/vyrazitelnoe-chtenie-i-ego-rol-v-razvitii-rechi-shkolnikov-nachalnykh-klassov

14. http://literatura5.narod.ru/teory_rech_tabl.html

15. http://videoforme.ru/wiki/vidy-intonacii

16. http://shishkova.ru/publications/article03.htm

17. http://dist-tutor.info/course/view.php?id=288&item=2805

Размещено на Allbest.ru

...