Общая и профессиональная педагогика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы"

ФГБОУ ВПО "БГПУ им. М. Акмуллы"

Институт профессионального образования и информационных технологий

Кафедра педагогики и психологии профессионального образования

Индивидуальный отчет

"Общая и профессиональная педагогика"

Выполнил Тангатаров Роман Рамилевич

Уфа 2015

Педагог: профессия и личность

Основные понятия: педагог, субъектная позиция, коммуникативные, конструктивные, организаторские, проектировочные, гностические, аффективные качества личности, педагогическая компетентность

Вопросы для обсуждения на семинаре:

1. Педагог как субъект педагогической деятельности.

2. Профессиональные качества педагога. Направленность личности как важная характеристика педагога.

3. Профессиональная компетентность как основополагающая характеристика личности педагога.

Основные понятия:

Педагог - Человек, профессионально занимающийся преподавательской и воспитательской работой.

Педагог - Лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению детей и молодежи и имеющее специальную подготовку в этой области.

Педагог - Лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению, имеющее специальную подготовку в этой области.

Субъектная позиция - это определенная система отношений человека к миру, другим людям и самому себе, позволяющая ему сознательно, ответственно и свободно строить свою жизнь в мире людей и природы, совершать жизненные выборы и поступки, основным критерием которых является принятая личностью ценность.

Субъектная позиция - это положение, которое субъект сознательно выбирает в духовном пространстве по отношению к миру как объекту.

Субъектная позиция - это многоаспектная характеристика человека, которая выстроена в единстве объективного и субъективного, внешнего и внутреннего, потенциального и актуального, социального и психологического, и выражающая внутреннюю позицию личности, основанную на системе активного отношения человека к миру, другим людям и самому себе, позволяющая ему осознанно, ответственно и свободно строить свою жизнь, совершать поступки и жизненные выборы при наличии адекватной самооценки на основе рефлексивной деятельности.

Коммуникативные свойства личности - это устойчивые характеристики особенностей поведения человека в сфере общения, значимые для его социального окружения.

Коммуникативные качества личности человека - это навыки и черты характера, благодаря которым он общается и выстраивает отношения с другими людьми в социуме.

Коммуникативные качества это совокупность способностей, свойств, умений и навыков личности, характеризующая ее отношения к людям.

Организаторские качества - это следствия проявления ряда психологических свойств личности.

Организаторские качества - это способности к организаторской деятельности.

Организаторские качества - это когда человек, который может самостоятельно что-то организовывать.

Проектировочные качества личности - обращенные к способам воздействия на объект-субъект учащегося, в целях формирования у него потребности в саморазвитии, самоутверждении, в гражданственном и профессиональном становлении.

Проектировочные качества личности состоят в особой чувствительности к способам создания продуктивных технологий учебно-воспитательного воздействия на учащихся в целях формирования у них искомых качеств, т.е. достижения искомых конечных результатов.

Проектировочные качества личности состоят в особой чувствительности педагогов к конструированию "педагогического лабиринта", т.е. того педагогического маршрута, по которому нужно вести учащегося от незнания к знанию, чтобы ему было не просто интересно, но и полезно, экономно и глубоко, трудно и легко, напряженно и "творчески".

Гностические качества личности - состоят в специфической чувствительности педагога к способам изучения учащихся в связи с целями формирования у каждого нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности, обеспечивающего ему саморазвитие даже при попадании в неблагоприятную среду.

Аффективные качества личности склонны к сильным и бурно протекающим эмоциональным переживаниям. Часто теряют контроль над собой, ведут себя безответственно и истерично. Аффективность качества личности - присуща чаще всего невоспитанным, развязным и распущенным людям, которые не привыкли сдерживать себя и управлять своими действиями. социальный педагогический личность

Педагогические качества личности способность реализовать свои социально-педагогические возможности во взаимодействии с другими людьми.

Педагогическая компетентность - предполагает владение педагогической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения.

Педагогическая компетентность - системное явление, сущность которого состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств.

Вопросы для обсуждения на семинаре:

1. Педагог как субъект педагогической деятельности.

Педагог как часть целостного педагогического процесса выполняет следующие функции:

• Функция руководителя, организатора (организует и руководит учебной деятельностью)

• Адаптивная функция (помогает детям приспособиться и реализовать свои возможности в меняющихся условиях)

• Функция превращения объекта воспитания в субъекта

• Превращение общественно значимого содержания в акт индивидуального познания (размышления над знаниями учащегося)

В педагогической деятельности учитель занимает определенную позицию. В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности.

Педагог может выступать в качестве:

информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т.д. (например, надо быть честным);

друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка;

диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

советчика, если использует осторожное уговаривание;

просителя, если он упрашивает воспитанника быть таким, "как надо", опускаясь порой до самоунижения, лести;

вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) воспитанников интересными целями, перспективами.

Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя. Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость и произвол; подыгрывание ребенку, превращение его в маленького кумира и диктатора; подкуп, неуважение к личности ребенка, подавление его инициативы и т.п.

Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. С одной стороны, это взаимосвязь научно-теоретической и практической подготовки, а с другой стороны - психологическая и физическая готовность педагога.

2. Профессиональные качества педагога. Направленность личности как важная характеристика педагога.

Профессиональные качества педагога:

Обязательное для учителя качество - гуманизм, т. е. отношение к растущему человеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках.

Учитель должен быть изобретательным, сообразительным, настойчивым, всегда готовым к самостоятельному разрешению любых ситуаций.

Профессионально необходимыми качествами учителя являются выдержка и самообладание.

Душевная чуткость в характере учителя - своеобразный барометр, позволяющий ему чувствовать состояние учащихся, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается.

Неотъемлемое профессиональное качество учителя - справедливость. Кроме того, воспитатель обязан быть требовательным.

Профессиональная направленность личности учителя включает интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Основой педагогической направленности является интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание в отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу.

Наличие или отсутствие призвания может выявиться только при включении будущего учителя в учебную или реальную профессионально ориентированную деятельность, ибо профессиональная предназначенность человека не обусловлена прямо и однозначно своеобразием его природных особенностей. Между тем субъективное переживание призвания к выполняемой или даже избранной деятельности может оказаться весьма значимым фактором развития личности: вызывать увлеченность деятельностью, убежденность в своей пригодности к ней.

Таким образом, педагогическое призвание формируется в процессе накопления будущим учителем теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей. Отсюда можно сделать вывод, что недостатки специальной (академической) подготовленности не могут служить поводом для признания полной профессиональной непригодности будущего учителя.

3. Профессиональная компетентность как основополагающая характеристика личности педагога.

Понятие профессиональной компетентности социального педагога включает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Рамки компетенции любого специалиста устанавливаются соответствующим нормативно-правовым документом - квалификационной характеристикой, представляющей собой обобщенные требования к подготовленности специалиста на уровне его теоретического и практического опыта. Она является основополагающим документом подготовки и профессиональной деятельности специалиста и содержит его должностные обязанности; характеристику труда; основные знания и умения, которыми должен обладать выпускник того или иного учебного заведения либо практикующий специалист в данной должности.

Вывод: Семинар посвящен проблеме формирования педагогической направленности личности как главного компонента профессиональной компетенции будущих учителей. Представлены результаты. Профессиональные качества педагога, исследования мотивов педагогической деятельности.

Размещено на Allbest.ru