Организация проектной деятельности на уроках окружающего мира в 1 классе УМК "Планета знаний"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация проектной деятельности на уроках окружающего мира в 1 классе УМК "Планета знаний"

Автор: Стрыгина Марина Алексеевна

учитель начальных классов

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки школьника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания. Для начальной школы приоритетными остаются формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном школьном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека - потребности в самообразовании.

Одним из вариантов в решении проблемы успешной адаптации выпускника начальной школы может стать обращение к методу учебных проектов как технологии развития умений учиться. Ценным в учебном проекте является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности, умению принимать решения. Эти умения формируют положительную мотивацию учения.

В настоящее время значение образования очень высоко. Человечество оставило позади век промышленности и вступило в век информации. И перед нами встал вопрос: соответствует ли уровень знаний, который даёт ребёнку современная система образования, требованиям нового экономического мира? Перемены, произошедшие в России, определили новый социальный заказ общества на деятельность системы образования. Если раньше приоритетной целью образования являлось усвоение суммы знаний, которое выработало человечество, то в новых условиях на первый план выходит личность ученика, его способность к самоопределению и самореализации. Из сказанного выше вытекает следующий вывод: меняется парадигма образования - с формирующей на развивающую. И сегодня создан инструмент, позволяющий эту задачу решить. Таковым являются педагогические технологии - это такое направление педагогики, которое имеет целью повышение эффективности образовательного процесса, гарантированного получения запланированных результатов обучения обучаемыми, то есть поиски ответов не только на вопросы "чему учить?" и "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?". Одной из технологий является технология проектной деятельности учащихся. Его главная идея - направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно личностно - значимой и социально - детерминированной проблемы. Проектная деятельность обучающихся - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель.

Обеспечение эффективной проектной деятельности учащихся

Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:

1. Провести подготовительную работу.

Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта. Новое знание для обучающихся в ходе проекта учитель может дать, но в очень незначительном объеме и только в момент его востребованности обучающимися. Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.

Формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные).

В рамках традиционных занятий используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.

Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:

мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым:

материально-техническое и учебно-методическое оснащение,

кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты),

информационные ресурсы (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.).

информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением),

организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет),

отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием -- медиатека).

При этом разные проекты потребуют разное обеспечение. Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной деятельности может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.

2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.

3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом -- мотивацию.

Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную мотивационные механизмы.

4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.

Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его нужно корректировать.

5. Создавать группу не более 5 человек.

Для работы над проектом класс разбивается на группы. Оптимально создавать группу не более 5 человек. Каждая из этих групп будет работать над одним из подвопросов, так называемым "проблемным вопросом". Этот вопрос словно гипотеза, только в отличие от гипотезы он имеет другую структуру. Гипотеза имеет вид "если… то", а проблемный вопрос не может содержать в себе предполагаемого ответа или новых терминов.

6. Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.

Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Поскольку систематическое построение учебной программы - условие высокого качества знаний "на выходе" - диктует жесткий отбор форм и методов обучения. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.

Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

7. Учесть и избежать "подводных камней".

Первая опасность - подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.

Например, во время работы над ошибками учитель предлагает детям подумать, каковы причины ошибок в написании безударных гласных, проверяемых ударением. Выписав типичные ошибки на доску, учитель помогает детям увидеть их проблемы: кто-то не всегда верно подбирает родственные слова, кто-то затрудняется в выделении корня, кто-то, подбирая однокоренные слова, не замечает, что гласный в проверочном слове не в сильной позиции.

Далее учитель предлагает детям найти пути решения этих проблем. Что можно придумать, предложить, сделать? "Если мы найдем выход, идею, придумаем то, что поможет нам решить проблему, и сделать то, что придумали - это будет наш проект. (Далее рассказывает о сущности понятию "проект"). Учитель предлагает "мозговой штурм": разделившись на группы, всерьез подумать, что можно сделать, при этом обязательно выслушать всех, обсудить все предложения. Можно выделить группу экспертов - они выберут из предложенных проектов один для реализации.

Найти идею - самое главное и самое трудное. Если дети затрудняются, учитель сам предлагает 1-2 предложения в группах (например, составить словарик родственных слов, создать наглядное пособие с передвижными частями слов, сочинить стихи рифмовки на поверочные слова, сделать бланк карточек, настольную игру и др.).

Дети, оттолкнувшись от идеи учителя, предлагают свое или обсуждают предложенное, разворачивая замысел, часто меняя его. Учитель поддерживает инициативу детей, привлекает к обсуждению, к совместной работе.

После того как эксперты выбрали конкретный проект, дети придумывают ему "рекламное" название. Затем учащиеся составляют "звездочку обдумывания", т.е. графическое изображение проекта, в центре которого в прямоугольнике - название проекта. В прямоугольниках вокруг центрального прямоугольника - ответы на вопросы: для кого будем делать проект, кто будет делать, с кем, когда, из чего и т.д. Таким образом, в «звездочке» фиксируются цели, этапы проекта, распределение работы и др.

Далее учитель организует реализацию замысла, поддерживает самостоятельность ребят, их сотрудничество, помогает подготовить защиту проекта. На заключительном этапе необходимо оценить на только продукт проекта, но и саму деятельность: что помогало, что в работе понравилось, что надо было изменить в совместной работе.

Вторая опасность - при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.

Конечно, исследовательский проект предполагает изучение каких-либо научных работ, грамотное изложение их содержания. Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать реферируемые источники.

Третья опасность - переоценка результата проекта и недооценка его процесса.

Это связано с тем, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно результат проекта. Чтобы оценка балы максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу отчета учащегося или портфолио проекта ("проектной папке"). Грамотно составленный отчет (портфолио) характеризует ход проекта, когда сам проект уже завершен.

Характеристика проектной деятельности на уроках окружающего мира в 1 классе УМК "Планета знаний"

В комплекте учебников "Планета знаний" проектная деятельность выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Предполагается, что по мере освоения работы над проектами во внеурочное время в более старших классах проектная деятельность может использоваться и как одна из форм учебной деятельности.

Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений, самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребёнка и развивает его индивидуальные интересы.

В комплекте "Планета знаний" проектная деятельность организована в виде 2 взаимосвязанных блоков работы:

1) сбор сведений по теме проектной деятельности;

2) работа над самими проектами, включёнными в содержание темы.

По выбранной теме собираются все сведения, которые интересны детям. После сбора информации идёт работа над проектами. При этом не обязательно, чтобы все собранные сведения пригодились при работе над проектами. Другими словами, сбор сведений происходит не только для выполнения проектов, но и для реализации интересов детей.

Этапы проектной деятельности 1-ый блок работы: сбор сведений по теме проектной деятельности;

Знакомство с предложенной в учебнике темой и выбор детьми интересующих их аспектов темы.

Подготовка к сбору информации (очерчивание круга источников информации, определение критериев отбора информации).

Сбор информации детьми.

Подведение итогов сбора информации и фиксация найденной информации в информационном проекте в форме книжки, мини-энциклопедии, картотеки.

2-ой блок работы: работа над самими проектами.

Знакомство детей с возможными проектами, выбор проектов для реализации.

Ориентировочное планирование этапов работы над проектами.

Реализация проектов.

Презентация проектов.

Для того чтобы каждый ребёнок мог найти проект по душе, рекомендуем предлагать на выбор спектр проектов, отличающихся: выбором деятельности - в учебниках представлены творческие (рисунки, открытки, макеты, модели и т.д.), ролево-игровые (спектакли, концерты, викторины и т.д.) информационные и практико-ориентированные проекты; количеством участников - индивидуальная или коллективная деятельность; продолжительностью, количеством этапов, наборов ролей, необходимостью привлечения родителей. Самые простые коллективные проекты - это проекты, в которых дети выполняют отдельные, независимые друг от друга мини-проекты. Объединение мини-проектов в один общий проект выполняет учитель или родитель.

Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения, оставляя у ребёнка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо если ребёнка слушают не только дети, но и родители.

Проекты представлены на специальных разворотах, которые есть в каждом учебнике, после большого раздела. Дети сами определяются с темой, формой выполнения проекта или предлагают свою тему. Источники информации: книги, энциклопедии, фильмы, экскурсии…

При выполнении проекта используется рабочая тетрадь (рубрика "Работа над проектом"), которая помогает организовывать и направлять работу учащихся.

Содержание проектной деятельности в УМК "Планета знаний" создает условия для проявления самостоятельности и инициативности, развития творческих способностей ребенка в различных видах и формах деятельности.

Примеры проектов на страницах учебника окружающего мира: "Школа", "Одежда", "Растения".

При презентации проектов на тему "Растения" ребята рассказали друг другу о национальных костюмах. С удовольствием были в роли модельеров, презентовали коллекции модной одежды. Изображённый на ватмане подиум, придал помпезность данному мероприятию. А вот об одежде для кукол и говорить не стоит, тут фантазия била просто ключом.

В проектной работе в 1 классе большую роль играют родители ребят: помогают с выбором названия проекта, сборе материалов, оказывают помощь в оформлении работ.

Все работы мы старались вывешивать на стенды; оформляли выставку. Это дает возможность ознакомления с материалом всех учащихся школы, родителей, коллег, так как выполненные проекты были очень разные по содержанию и оформлению.

Все участники подошли к делу очень серьезно, презентовали свои материалы в виде рисунков, стен газет, фотографий, выставок мод, игр, загадок, ребусов, поделок из природных материалов, книжек-малышек и т.д. Это говорит о том, что в нашем классе учатся любознательные, заинтересованные ученики и их родители.

Со стечением времени работы у ребят получались все удачнее и интереснее.

В конце учебного года был подведен итог выполненных работ. На праздновании мероприятия "Прощание с первым классом" специальная независимая комиссия определила победителей в трех номинациях: "Оригинальность идеи", "Оформление работы", "Глубина исследования проблемы".

На родительском собрании мной были даны рекомендации фотографировать все выполненные проекты и разместить их в портфолио ученика.

Первоклассники с интересом и удовольствием работают над своими проектами в силу своего возраста. Они не обладают самокритичностью, не могут оценить степень полноты своего исследования. Поэтому учителю необходимо высказывать свои оценочные суждения в форме советов, пожеланий

планирование учащийся проектный

Заключение

Проектная деятельность способствует формированию умения самостоятельно планировать свою деятельность, направлена на расширение кругозора учеников, формирует умение самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач. Проектная деятельность ориентирует учащихся на коллективную, групповую, парную и индивидуальную работу. В ходе работы над проектами у учащихся приобретаются коммуникативные умения, т.е. умение работать в разных группах, выполняя разные социальные роли.

Проектная деятельность в контексте УМК "Планета знаний" обеспечивает развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве. В ходе работы над проектами у учащихся приобретаются коммуникативные умения, то есть умение работать в разных группах, играя разные социальные роли. Проектная деятельность предлагает выход за границы учебника во внеурочную деятельность. Работа над проектами способствует умению планировать и организовывать свою деятельность, расширению кругозора учеников по темам, близким к учебным, развивает творческие способности. Эта форма работы носит исключительно добровольный характер. Работать над проектом можно в рамках любой программы начальной школы, используя методическую помощь УМК "Планета знаний".

Литература

1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.

2. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. - Народное образование. - М., 2000, № 9.

3. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. - М.: Вентана-Граф, 2004.

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: АПКиПРО, 2002.

5. Поливанова К.Н. проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ К.Н.Поливанова. - М.: Просвещение, 2008.

Размещено на Allbest.ru