Развитие познавательной и интеллектуальной активности учащихся

2. Изучение познавательной и интеллектуальной активности младших школьников

2.1 Программа эмпирического исследования

Исследование проводилось в третьем классе Эсто-Алтайской средней школе им. Д. Н. Кугультинова, п.Эсто-Алтай, Яшалтинского района.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Первый этап - констатирующий состоял в разработке специальных диагностических заданий, выявляющих сущность интеллектуальной и познавательной активности детей 8-9 лет.

Второй этап - формирующий, заключался в поиске содержания, форм и методов работы с детьми младшего школьного возраста. На этом этапе производился отбор объёма знаний, поиск методов, форм и условий занятий, способствующих формированию интеллектуальной и познавательной активности детей.

Третий этап - эксперимент по оценке интеллектуальной и познавательной активности. На этом этапе были сформулированы выводы и практические рекомендации для педагогов младших классов начальной школы.

На данном этапе исследование имело целью определить уровень познавательной и интеллектуальной активности младших школьников.

На начальном этапе работы для достижения целей нашего исследования мы применяли следующие методики диагностики познавательной и интеллектуальной активности детей:

1) Опросник изучения уровня познавательной активности учащихся позволяет определить уровень познавательной активности ученика и сравнить его с нормативными показателями для разных возрастных групп. Познавательная, умственная активность лежит в основе любой учебной деятельности школьника на всех возрастных этапах его развития. Познавательная активность -- это мера умственного усилия, направленная на удовлетворение познавательного интереса и содержащая следующие составляющие:

ь скорость психических процессов;

ь легкость пробуждения активности;

ь ее напряженность;

ь потребность в умственных усилиях и впечатлениях;

ь настойчивость в усвоении нового материала и ряд других показателей.

Опросник состоит из 52 вопросов, из которых 42 вопроса направлены на изучение познавательной активности, а 10 -- на исследование искренности или социальной желательности ответов. Существуют показатели норм для учеников в возрасте от 9 до 17 лет, отдельно для мальчиков и девочек (Приложение А).

2) Тест «Шкала прогрессивных матриц» Дж. Равена широко используется в психологической практике для исследования уровня развития общего интеллекта и невербальных способностей, свободных от влияния культуры, в виде показателя IQ. Цветные Прогрессивные Матрицы Дж. Равена (ЦПМ) включают 36 заданий, составляющих три серии: А, Ав, В (по 12 матриц в каждой серии). Шкала создана таким образом, чтобы обеспечить надежную оценку способности испытуемого ясно мыслить, когда созданы условия для спокойной работы в обычном для него скоростном режиме, без перерывов. Задания теста апеллируют к трем основным психическим процессам -- произвольному вниманию, целостному восприятию и «понятливости» как основной характеристике познавательной деятельности. При разработке теста был реализован принцип «прогрессивности», заключающийся в том, что выполнение предшествующих заданий и их серий является как бы подготовкой обследуемого к выполнению последующих, Происходит обучение выполнению более трудных заданий. Тест может быть использован как в качестве теста скорости (с ограничением времени выполнения заданий), так и теста результативности (без ограничения времени). Суммарной оценкой испытуемого по шкале считается общее количество правильно решенных заданий при условии, что он работал в спокойной обстановке, пройдя последовательно все серии от начала до конца. Как отмечает сам автор теста, только в этом случае можно использовать количественную оценку. Возрастной диапазон использования ЦПМ - дети в возрасте от 4 до 11-ти лет. (Приложение Б)

Процедура индивидуального тестирования по Прогрессивным Матрицам Равена чрезвычайно проста. В отличие от многих других тестов, здесь нет необходимости жестко придерживаться какой-либо специальной словесной инструкции. Основные требования состоят в том, чтобы, во-первых, удостовериться, что испытуемые понимают, что и как они должны сделать. Во-вторых, следует обеспечить соответствие принятой в данном обследовании процедуры общепринятым стандартам, чтобы была возможность сравнивать полученные данные с нормативными.

Важно всякий раз удостовериться, что ребенок внимательно посмотрел на рисунок и что он убежден, что указанный им фрагмент является единственным, который правильно дополняет матрицу.

Инструкция к проведению: Откройте буклет на первом задании А1.

- Посмотри сюда.

Указывая при этом на верхнюю фигуру

- Ты видишь, что из этой картинки вырезан кусочек. Каждый из этих кусочков внизу...

Указывали на каждый из фрагментов по очереди

- имеет подходящую форму, чтобы заполнить вырез, но только один из них подходит по рисунку. Номер 1 имеет правильную форму, но неправильный рисунок. Номер 2 вообще не имеет рисунка. Номер 3 совсем неправильный. Номер 6 почти правильный, но вот здесь не подходит.

Указывали на белое пятно на фрагменте номер 6.

- Только один из кусочков правильный. Покажи, какой из них подходит, чтобы дополнить рисунок.

Если испытуемый не показывает на правильный фрагмент, мы продолжали объяснение, пока суть задания не будет им полностью уяснена.

Переходим к заданию A2.

- А теперь покажи кусочек, который подойдет сюда.

Если испытуемый не справляется, мы продемонстрировали ему снова задание А1, а затем опять просили решить задание А2. Если задание выполнено правильно, переходили к заданию A3, работая по той же схеме.

Перейдя к заданию А4, перед тем как предоставить испытуемому возможность подумать и указать на один из фрагментов мы говорили:

- Посмотри внимательно на эти кусочки.

Указывали поочередно на каждый из фрагментов.

- Только один из этих кусочков подходит для завершения рисунка. Будь внимателен. Сначала посмотри на каждый из этих шести кусочков.

Снова указывали на каждый из шести фрагментов.

- Теперь покажи на кусочек, который подойдет сюда.

Указывали на рисунке место, куда должен подойти фрагмент.

Когда испытуемый укажет на один из фрагментов, независимо от правильности его ответа, говорили:

- Этот кусочек действительно подходит сюда?

Если испытуемый скажет «да», принимали его выбор с одобрением независимо от того, правильный он или неправильный. Если он захочет изменить свой выбор, говорили:

- Хорошо. Тогда покажи на правильный кусочек,

Независимо от правильности ответа снова спрашивали

- Этот подходит?

Если испытуемый удовлетворен своим решением, принимали его выбор независимо от правильности, но, если нам казалось, что он все еще сомневается, спрашивали:

- Ну так какой же из кусочков, по твоему мнению, действительно правильный?

Отмечали номер окончательного выбора в соответствующей части бланка.

Предъявляли задание А5 тем же способом, что и задание А 4.

На любой стадии тестирования в интервале между А1 и А5 задание А1 может быть использовано заново, чтобы еще раз показать испытуемому, что надо сделать, с последующей просьбой к нему попробовать снова выполнить соответствующее задание. Если испытуемый не справляется с заданиями А 1 -- A3, следует перейти к планшетной форме теста.

Если эти пять заданий решены, мы переходили к заданию А 6.

- Посмотри внимательно на этот рисунок. Какой из этих кусочков.

Укажите на каждый фрагмент по очереди.

- подходит сюда?

Покажите на свободное место, которое следует заполнить.

- Будь внимателен, подходящий кусочек только один. Какой? Если ты действительно уверен, что нашел правильный кусочек, укажи на него.

Записывали окончательный ответ.

По мере предъявления следующих заданий мы продолжали использовать те же инструкции до тех пор, пока в них была необходимость.

Если ребенок проявляет беспокойство по поводу небольших дефектов на рисунках, убеждали его, что об этом не стоит беспокоиться. Если ребенок «застрял» на конкретном задании, предлагали ему двинуться дальше и посмотреть, не справится ли он со следующими заданиями, а затем возвращались к заданию, вызвавшему трудности.

Завершив серию А, предъявляли первое задание Серии АB, снова указывая по очереди на каждую из трех фигур на матрице и на пространство, подлежащее заполнению.

- Ты видишь, как они расположены. Так. Так. Так. Что тут должно получиться? Какой из кусочков подходит сюда? Будь внимателен. Посмотри на каждый из них по очереди. Правильный -- только один. Который?

При выполнении заданий от АB1до АB5, после того как ребенок указал на один из фрагментов, правильный или неправильный...

- Он действительно подходит, чтобы дополнить рисунок?

Указывали на рисунок на матрице и на вырез в ней.

Как и прежде, если испытуемый отвечает «да», принимали (и запишите) его выбор с одобрением. Если ребенок хотел изменить свой выбор, действовали так же, как в Серии А.

При выполнении шестого задания ребенка не спрашивали, правильный ли выбор он сделал. Просто говорили:

- Посмотри внимательно на картинку.

Укажите по очереди на каждую фигуру на матрице и на пространство, подлежащее заполнению.

- Будь внимателен, только один из этих кусочков правильно дополняет картинку.

Указывали по очереди на каждый из фрагментов.

- Какой из них?

Фиксировали окончательный выбор на бланке. Если была сделана ошибка или испытуемый хотел изменить свой ответ, зачеркивали ранее записанный номер, а затем записывали номер окончательного выбора.

2.2 Анализ результатов исследования

Для эффективной организации учебно-воспитательного процесса в школе имеет большое значение определение уровня познавательной активности учащихся. С этой целью лабораторией психологического обеспечения образования был разработан специальный опросник познавательной активности.

Вопросы для опросника подбирались таким образом, чтобы они отражали три вышеуказанных аспекта познавательной активности: познавательный интерес, психическую активность и волевое усилие.

Результаты исследования представлены в таблице 2.2.1.

Как видно из таблицы 2.2.1, учащиеся с высокой познавательной активностью составляют лишь третью часть 32,1% от количества учащихся в классе, с низким уровнем познавательной активности 49, 6% учащихся со средним 18, 3%.

Таблица 2.2.1 Сравнение учащихся разным уровнем познавательной активности

Учащиеся с высоким уровнем познавательной активности	Учащиеся со средним уровнем познавательной активности	Учащиеся с низким уровнем познавательной активности
32.1%	18.3%	49,6%

Затем все учащиеся обследовались по тесту «Шкала прогрессивных матриц» Дж. Равена. Полученные данные отражены в таблице 2.2.2.

Методика состоит из невербальных заданий, следовательно, можно считать, что она меньше учитывает приобретенные обследуемые в жизненном опыте умения. Методика помогает определить уровень интеллекта, интеллектуальную инициативу, уровень обучаемости школьников.

Таблица 2.2.2 Результаты по тесту «Шкала прогрессивных матриц» Дж. Равена

№	Методика Равена
	А	В	С	Д	Е	Кол. балл.	В
1	4-12-67%	6-26-100%	3-13-42%	3-20-50%	1-4-10%	75	48%
2	4-12-67%	4-17-65%	4-19-61%	3-20-50%	1-7-18%	75	48%
3	18-100%	21-81%	17-55%	33-83%	0	89	57%
4	5-13-72%	5-20-77%	4-20-65%	2-12-30%	1-7-18%	72	47%
5	5-17-94%	4-17-65%	2-10-32%	4-27-68%	0	71	46%
6	6-18-100%	5-20-77%	2-11-36%	4-26-65%	0	75	48%
7	6-18-100%	5-20-77%	3-13-42%	2-12-30%	0	63	41%
8	15-83%	14-54%	13-42%	27-60%	0	69	45%
9	6-18-100%	18-100%	4-20-65%	33-83%	1-8-20%	91	63%
10	18-100%	20-77%	17-55%	13-33%	0	68	44%
11	17-94%	21-81%	14-46%	26-65%	0	78	50%
12	13-72%	20-77%	3-13-42%	13-33%	0	59	38%
13	18-100%	18-100%	17-55%	33-83%	0	86	56%
14	6-18-100%	5-20-77%	2-7-23%	2-13-33%	0-8%	58	37%
15	5-13-72%	4-14-54%	2-11-36%	2-13-33%	1-8-20%	59	38%
16	13-72%	20-77%	11-36%	33-83%	0	77	50%
17	6-18-100%	18-10%	19-61%	33-83%	1-7-18%	95	61%
18	7-39%	23-89%	0%	33-83%	0	63	41%
19	6-18-100%	5-20-77%	2-10-32%	2-13-33%	0	61	39%

При предъявлении методики Равена дети продемонстрировали средние интеллектуальные способности. У них есть возможность для дальнейшего интеллектуального развития. Нужно обратить внимание на тех, у кого показатели ниже, чем у других ребят. С ними нужно индивидуальную работу по развитию интеллектуальных способностей. У группы ребят есть показатели, которые ближе к интеллекту выше среднего. При распределении учащихся по уровням интеллектуального развития оказалось что

- высокий уровень интеллектуального развития - 0 %

- выше среднего - 10 %

- средний уровень - 57 %

- ниже среднего - 31 %

- низкий уровень - 2 %

Такие результаты, по всей видимости, можно объяснить следующими факторами:

- недостаточными потенциальными возможностями традиционного обучения.

- низким процентом учащихся, посещающих кружки интеллектуальной направленности.

Проблема познавательного и интеллектуального развития учащихся в условиях современной школы приобретает доминирующее значение.

Очевидным является поиск путей решения проблемы интеллектуального развития младших школьников.

Учитель, как участник совместного поиска, создает условия для расширения кругозора, развития познавательного интереса, творческой инициативы и самостоятельности в поиске способов решения нестандартных задач.

2.3 Рекомендации по развитию познавательной и интеллектуальной активности во внеурочной деятельности

Проведение регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность создаёт условие для развития у детей познавательной и интеллектуальной активности, стимулирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время таких занятий у учеников происходит становление и развитие форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность, тем самым создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса обучения на следующих этапах, а пробуждение пытливости ума - неотъемлемое требование современной школы.

После проведения исследовательской работы на выявление уровня развития познавательной и интеллектуальной активности школьника мы предложили учителю в следующие учебном году использовать составленную нами программу работы, по развитию познавательной и интеллектуальной активности младшего школьника.

Материал кружковых занятий имеет широкий тематический диапазон, позволяющий учащимся расширять свои знания о закономерностях родного языка и представления по математике, литературе. Рассматриваемый материал выходит за рамки традиционной программы и вносит элемент неожиданности в сочетании с различными «заковыристыми» формулировками. Задания могут носить комплексный характер, и их решение предполагает использование материала нескольких тем. Задания подобраны так, чтобы максимально охватить основные разделы школьного курса, причём среди них обязательно есть такие, которые доступны для всех учащихся.

Программа реализует деятельностный метод обучения, включающий детей в самостоятельный поиск, помогающий обеспечить высокий уровень подготовки по предметам, сформировать общеучебные и общекультурные умения и способности, необходимые для успешного обучения в средней школе, а затем в жизни. Программа предполагает возможность индивидуального пути саморазвития ученика в собственном темпе за счёт выбора заданий, соответствующих уровню подготовки и познавательной мотивации детей.

Цели предлагаемой программы: создание условий для формирования познавательной и интеллектуальной активности

Задачи программы:

ь способствовать расширению кругозора

ь развивть мотивацию к познанию и творчеству

ь формировать логическое и творческое мышление, речь учащихся

ь обучать младших школьников работе с различными источниками информации

ь развивать коммуникативную компетентность через парную и групповую работу

В основе заданий, которые предлагается выполнить детям, лежит игра, преподносимая на фоне познавательного материала. Известно, что, играя, дети всегда лучше понимают и запоминают материал. Данная программа построена так, что большую часть материала учащиеся не просто активно запоминают, а фактически сами же и открывают: разгадывают, расшифровывают, составляют... При этом идёт развитие основных интеллектуальных качеств: умения анализировать, синтезировать, обобщать, конкретизировать, абстрагировать, переносить, а также развиваются все виды памяти, внимания, воображение, речь, расширяется словарный запас.

Основные виды деятельности:

ь решение логических задач по разным отраслям знаний

ь работа с различными источниками информации

ь составление собственных логических задач, ребусов, головоломок

Предполагаемые результаты:

ь повышение уровня развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся

ь формирование умения самостоятельно работать с дополнительными источниками информации

ь развитие коммуникативной компетентности детей

Методы обучения. Для опережающего обучения доказана эффективность методов обучения в группе. Поэтому в процессе работы, помимо традиционных методов обучения, будут использованы методы обучения в группе. К ним относятся:

- кооперативное обучение,

- мозговой штурм,

- групповая дискуссия.

Обучение в группе означает, что дети учатся:

- обмениваться друг с другом информацией и выражать личное мнение;

- говорить и слушать;

- принимать решения, обсуждать и совместно решать проблемы.

Обучение в группе развивает личностные и социальные навыки, необходимые для эффективного превентивного обучения.

Кооперативное обучение - это метод, когда в небольших группах (от 2 до 8 человек) ученики взаимодействуют, решая общую задачу. Совместная работа в небольших группах формирует качества социальной и личностной компетентности, а также умение дружить.

Групповая дискуссия - это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения. Использование метода позволяет:

ь дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон;

ь уточнить персональные позиции и личные точки зрения учеников;

ь ослабить скрытые конфликты;

ь выработать общее решение;

ь повысить эффективность работы участников дискуссии;

ь повысить интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников;

ь удовлетворить потребность детей в признании и уважении одноклассников.

Групповая дискуссия может быть использована в начале занятия, а также для подведения итогов.

Креативные методы:

Метод придумывания - это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определенных творческих действий. Метод реализуется при помощи следующих приемов:

а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта;

б) отыскание свойств объекта в иной среде;

в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного объекта.

Мозговой штурм - используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу. Работа ведется в следующих группах: генерации идей, анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерации контридей. Всячески поощряются реплики, шутки, непринужденная обстановка. Учеников просят высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей или мнений. Идеи фиксируются учителем на доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится отведенное для мозгового штурма время.

Выполнение программы рассчитано на один обучения.

Тематический план.

1.Интеллектуальные игры. Игры со словами (криптограммы, шарады, метаграммы)

2. Интеллектуальные игры. Игры со словами (анаграммы, ребусы, головоломки, загадки)

3.Игры на эрудицию («Логические цепочки», «Самый быстрый эрудит», «Надувалочка»)

4.Творческие игры. («Наблюдатель», «Буриме», «Коллективное стихотворчество», «Коллективное рисование»)

5. Интеллектуальные игры. Игры с числами.

6.Развивающие игры. (Тренируем внимание. Развиваем речь.)

7.Развивающие игры. (Развиваем логическое мышление и сообразительность.)

8. Развивающие игры. (Развиваем слуховую и зрительную память)

9. Интеллектуальные игры. Игры со словами. (Антонимы, омонимы, синонимы, фразеологизмы. Пословицы).

10.Решение заданий конкурсов «Русский медвежонок» прошлых лет

11.Задания с палочками.

12.Олимпиадные задания по русскому языку. Фонетика.

13. Олимпиадные задания по русскому языку. Морфемика.

14.Олимпиадные задания по русскому языку. Морфология.

15.Олимпиадные задания по русскому языку. Лексика.

16.Олимпиадные задания по математике. Геометрия на плоскости.

17.Олимпиадные задания по математике. Геометрия в пространстве.

18.Олимпиадные задания по математике. Геометрия на плоскости.

19. Олимпиадные задания по математике. Арифметический материал. Составление выражений.

20. Решение заданий интеллектуального марафона прошлых лет.

21.Математические фокусы.

22.Олимпиадные задания по математике. Логические задачи.

23. Олимпиадные задания по математике. Текстовые задачи.

24.Олимпиадные задания по математике. Комбинаторика.

25. Олимпиадные задания по математике. Задачи на переливания .

26.Олимпиадные задания по математике. Задачи на взвешивания.

27.Нестандартные задачи (с лишними и недостающими данными).

28. Решение заданий конкурса «Кенгуру» прошлых лет.

29.Интересные приёмы устных вычислений.

30.Задачки о времени.

Формированию творческой личности способствуют задачи, предполагающие как различные способы решений, так и дающие возможность на основе анализа имеющихся данных выдвигать гипотезы и в дальнейшем подвергать их проверке. Задачи с недостающими данными способствуют формированию критичности мышления и умению проводить мини-исследование. Выполнение заданий позволит совершенствовать младшим школьникам свои знания и умения.

Некоторые здания мы привели в приложении В.

2.4 Выводы по результатам исследования

После проведения опытно-практического исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Познавательный и интеллектуальный интерес, являясь устойчивым интегральным образованием личности ребенка, способствует формированию личности в целом. В процессе его развития заметно активизируется развитие интеллектуальных способностей, творческого потенциала, нравственных отношений. 2. Оптимальной формой развития познавательных интересов младших школьников является творческая познавательная деятельность. Такая форма организации учебно-воспитательного процесса повышает уровень познавательных интересов школьников, меняет ценностные ориентиры, повышает успеваемость, ведет к творческому самовыражению как главной формы деятельности. 3. Наиболее эффективными путями развития познавательных и интеллектуальных интересов школьников являются: комбинирование групповых, фронтальных, индивидуальных форм работы; использование традиционных и нетрадиционных методик организации урока; поэтапное применение игр и игровых ситуаций в учебном процессе; создание положительной эмоциональной атмосферы и обстановки доброжелательности и открытости в общении; предоставление возможности каждому ученику для интеллектуальной и творческой активности. 4. Необходимым условием успешности процесса развития познавательной и интеллектуальной активности младших школьников является специальная подготовка учителя начальных классов, оказывающая доминирующее влияние на другие аспекты педагогической подготовки.

Затронутые в исследовании вопросы не исчерпывает целиком проблему развития познавательных интересов младших школьников.

Некоторые ее аспекты, такие как: проблема учета индивидуальных особенностей в развитии познавательной и интеллектуальной активности учащихся; обеспечение преемственности в развитии познавательных интересов учащихся начальной и средней школы и т.д. требуют своего дальнейшего исследования.

Заключение

Познавательная активность (по В.И.Лозовой) -- это состояние готовности, желание к самостоятельной деятельности, нацеленной на усвоение индивидом общественного опыта, добытых человечеством знаний и способов деятельности. Ею выделяются ряд критериев сформированности познавательной активности личности: инициативность, энергичность, интенсивность, добросовестность, интерес, самостоятельность, осознанность действий, воля, настойчивость в достижении цели, целенаправленность, творчество.

Показателями познавательной активности учащихся в учебной деятельности являются: вопросы учащихся к учителю; критичность; склонность к анализу допущенных ошибок в процессе выполнения учебной задачи; стремление уяснить причину изучаемого явления; выбор сложных заданий; самоконтроль, самоанализ и самооценка собственных познавательных и практичных действий; участие в коллективной работе класса (дополнение, исправление ответов одноклассников, стремление высказать собственную точку зрения); активный отдых и т. д. [9].

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении потенциала развития познавательной и интеллектуальной активности младшего школьника.

Практическая значимость работы состоит в том, что экспериментально проверен уровень познавательной и интеллектуальной активности у младшего школьника; разработанная программа может быть использована для работу учителей начальной школы и студентов педагогических отделений.

В результате выполнения работы сделаны следующие выводы:

1. Развитие познавательной активности младшего школьника -- это:

а) целенаправленный процесс формирования устойчивых качеств личности младшего школьника, отражающих потребность, желание и внутреннюю убежденность ученика в необходимости творческого познания реальной действительности, способность формулирования познавательных задач и поиска их решения;

б) результат, фиксирующий факт приобретения младшим школьником навыка творческого отношения к процессу учения, устойчивой потребности в познавательной деятельности;

в) фактор изменения личностных качеств младшего школьника, среди которых: социальная ориентация, аксиологическая направленность личности, способность к рефлексии, к сотрудничеству, целеустремлённость, настойчивость, умение выдвигать познавательные задачи и самостоятельно их решать и др.

2. Развитие познавательной и интеллектуальной активности младшего школьника базируется на разрешении противоречия между потребностью в познавательной активности и факторами, формирующими деструктивную мотивацию. Педагогическое воздействие, направленное на блокировку деструктивной мотивации расширяет диапазон установки и способствует процессу формирования продуктивного мышления. Критерии оценки эффективности развития познавательной активности младшего школьника включают мотивационно-потребностный, личностно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

3. Педагогические условия, способствующие развитию познавательной и интеллектуальной активности младшего школьника, носят комплексный характер и включают:

а) научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды;

б) оптимальное сочетание форм и методов обучения, ориентированных на развитие познавательной и интеллектуальной активности младшего школьника, включение эвристических упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний;

в) ориентацию учебного процесса младшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию;

г) формирование рефлексивной позиции младшего школьника;

д) подготовку педагогических кадров, ориентированных на развитие познавательной активности младшего школьника.

4. Нужно помнить, чтобы все компоненты познавательной и интеллектуальной активности ребенка развивались, необходимо тщательно продумывать систему взаимодействия педагога и ребенка и детей в коллективе, т. к. очень важно:

* Мнение каждого ребенка

* Чувства, которые он испытывает, выполняя ту или иную деятельность, что дает ему возможность осознавать цели деятельности и не бояться, активно действовать.

Список использованных источников

1. Алексеева Л.Г., Воронин А.Н..Развитие и диагностика способностей.- М.: Наука, 1991. - 205с.

2.

3. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка - М.: Просвещение,1980-340с.

4. Байрамукова П.У. Внеклассная работа по математике в начальных классах - М.: Академия, 1997 - 211с.

5. Бондаревский В.Б Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М.: Просвещение, 1985 - 216с.

6. Курс общей, возрастной и педагогической психологии: 2/под. Ред. М. В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1982.- 456 с.

7. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников - М.: Просвещение, 1994.- 223с.

8. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах - М.: Просвещение ,1985. - 58 с.

9. Крутецкий В.А.Психология - М.: Просвещение, 1986. - 346 с.

10. Леонтьев А.В. Лекции по общей психологии- М.: Смысл, 2000. - 156 с.

11. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.И. Мотивация учения и её воспитание у школьников- М.: Педагогика, 1983. - 260 с.

12. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. - М.: Линка-пресс, 1998- 453с.

13. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1985.- 325с.

14. Мухина В.С. Детская психология - М: Просвещение, 1985. - 367с.

15. Немов Р.С. Психология / Познавательные процессы / Возрастная психология . - М.: Просвещение, 1990.- 398 с.

16. Н.Ф.Талызина Формирование познавательной деятельности младших школьников - М.: Просвещение, 1988.- 240 с.

17. Фридман Л. М. Задачи на развитие мышления. - М.: Просвещение, 2003. - 69с.

18. Эрдниев П. М. Обучение математике в начальных классах. - М.: АО Столетие, 1995.- 160 с.

19. Библиотека «Первого сентября» «Я иду на урок в начальную школу. Внеклассная работа. Олимпиады и интеллектуальные игры» // Первое сентября - 2003. - №16 - с.4

20. Болотина Л. Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа - 1994 - №11 - с.21

21. Гаврилычева Г.Ф. Развитие познавательной активности школьников во внеклассной работе // Начальная школа - 1986. - №12 с.43

22. Гейдман Б.П., Мишарина И.Э. Подготовка к математической олимпиаде. // Начальная школа.2-4 классы-2008.- №7 - с.13

23. Голубева Н. Д., Щеглова Т. М. Формирование геометрических представлений у первоклассников // Начальная школа. - 1996. - №3 - с 17

24. Зак А. З. Занимательные задачи для развития мышления // Начальная школа. - 1985. - №5 - с.15

25. Сизова О.В. В контакте с родителями // Начальная школа - 1988 - №7 - с.25.

26. Алексеева А. В., Бокуть Е. Л., Сиделева Т. Н. Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2003. - 208 с.

27. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Ось - 89, 2001. - 272 с.

28. Вохмянина. А.Е. Изучение мышления и интеллекта. Таблица Равена. -Магнитогорск. 1985 г.

29. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей.4 класс. Рабочая тетрадь. - М.:РОСМЭН.-2004. - 36 с

30. Фридман, Кулагина. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.-121с.

Приложение А

Опросник изучения познавательной активности

Инструкция: Прочитайте приведенные ниже вопросы. На листе для ответов запишите номер вопроса и букву варианта ответа, который наиболее вам подходит. Будьте внимательны, не пропустите ни одного вопроса.

1. Тебе нравится выполнять

а) легкие учебные задания?

б) трудные?

2. Ты возражаешь, когда кто-либо подсказывает тебе ход выполнения трудного задания?

а) Да;

б) нет.

3. По-твоему, перемены в школе должны быть длиннее?

а) да;

б) нет.

4. Ты когда-нибудь опаздывал на занятия?

а) Да;

б) нет.

5. Тебе хотелось бы, чтобы после объяснения нового материала учитель сразу вызвал тебя к доске для выполнения упражнения?

а) да;

б) нет.

6. Тебе больше нравится выполнять учебное задание

а) одним способом?

б) искать разные способы решения?

7. Тебе хочется обычно учиться после болезни?

а) да;

б) нет.

8. Тебе нравятся трудные контрольные работы?

а) да;

б) нет.

9. Ты всегда ведешь себя таким образом, что у учителей не возникает повода сделать тебе замечание?

а) да;

б) нет.

10. Ты предпочитаешь на уроке

а) самостоятельно выполнять задания?

б) слушать объяснения учителя?

11. Ты предпочел бы заниматься

а) несколькими небольшими заданиями?

б) одним большим и трудным -- весь урок?

12. У тебя возникают вопросы к учителю по ходу его объяснения учебного материала?

а) да;

б) нет.

13. Если бы вообще не ставили отметок, по-твоему, дети в вашем классе учились бы хуже, чем теперь?

а) да;

б) нет.

14. Было ли так, что ты пришел в школу, не выучив всех уроков?

а) да;

б) нет.

15. Хотел бы ты, чтобы было меньше уроков в школе по основным предметам?

а) да;

б) нет.

16. Тебе нравится выполнять трудное задание

а) вместе со всем классом?

б) одному?

17. Ты вспоминаешь дома во время занятия другим делом о том новом, что узнал на уроках?

а) да;

б) нет.

18. Ты считаешь, что учебники слишком толстые и их лучше сделать тоньше?

а) да;

б) нет.

19. Ты всегда выполняешь то, о чем просит тебя учитель?

а) да;

б) нет.

20. Заглядываешь ли ты иногда в толковые словари (фразеологический, этимологический или словарь иностранных слов), чтобы уточнить какой-то вопрос?

а) да;

б) нет.

21. Ты часто рассказываешь родителям или знакомым о том новом, интересном, что узнаешь на уроках?

а) да;

б) нет.

22. Некоторые ученики считают, что нужно ставить только самые хорошие оценки, а других отметок не ставить. Ты тоже так считаешь?

а) да;

б) нет.

23. Ты часто дополняешь ответы других учеников на уроке?

а) да;

б) нет.

24. Если ты начал читать какую-либо книгу, то обязательно дочитаешь ее до конца?

а) да;

б) нет.

25. Хотел бы ты, чтобы не задавали домашних заданий?

а) да;

б) нет.

26. Кажется ли тебе иногда, что надоедает узнавать все новое и новое на уроках?

а) да;

б) нет.

27. Тебе трудно было бы высидеть подряд несколько уроков по одному и тому же основному предмету (например, языку, математике)?

а) да;

б) нет.

28. Ты предпочел бы играть

а) в несложные, развлекательные игры?

б) в сложные игры, где нужно много думать?

29. Ты когда-нибудь пользовался подсказкой?

а) да;

б) нет.

30. Если ты сразу не находишь ответа при решении какой-либо задачи, то:

а) постоянно думаешь о ней в поисках ответа?

б) не тратишь много усилий на ее решение и начинаешь заниматься чем-то другим?

31. Ты считаешь, что нужно задавать

а) простые домашние задания?

б) сложные домашние задания?

32. Тебе надоело бы выполнять одно большое трудное задание два урока подряд?

а) да;

б) нет.

33. Хотел бы ты ходить в какой-нибудь учебный кружок?

а) да;

б) нет.

34. Ты завидуешь иногда тем ребятам, кто учится лучше тебя?

а) да;

б) нет.

35. Кажется ли тебе, что учителя иногда ошибаются, объясняя учебный материал на уроке?

а) да;

б) нет.

36. Хотел бы ты вместо учения заниматься одним спортом или какими-либо играми?

а) да;

б) нет.

37. Кажется ли тебе иногда, что ты мог бы что-то изобрести?

а) да;

б) нет.

38. Ты просматриваешь в школьных учебниках материал, который в школе еще не проходили?

а) да;

б) нет.

39. Радуешься ли ты своим успехам в школе?

а) да;

б) нет.

40. Ты ищешь ответы, на вопросы, возникающие на уроках не только в учебниках, но и в других книжках (например, научно-популярных)?

а) да;

б) нет.

41. Нравится ли тебе во время летних каникул читать или просматривать учебники следующего класса?

а) да;

б) нет.

42. Если бы ты сам ставил отметки за свои ответы, у тебя оценки были бы

а) лучше?

б) хуже?

43. Тебе доставляет больше удовольствия:

а) когда ты получаешь правильный ответ при решении задачи?

б) сам процесс решения задачи?

44. Ты всегда внимательно слушаешь все объяснения учителя на уроке?

а) да;

б) нет.

45. По-твоему, нужно ли спорить с учителем, если ты имеешь собственную точку зрения по тому или иному вопросу?

а) да;

б) нет.

46. Хотел бы ты иногда, чтобы незаконченный материал по языку или математике учитель продолжал объяснять на следующем уроке вместо физкультуры или какого-нибудь развлечения?

а) да;

б) нет.

47. Хотел бы ты:

а) лучше выполнить легкую контрольную работу и получить хорошую отметку?

б) услышать объяснения нового материала?

48. Тебе нравится, если тебя редко вызывают на уроках?

а) да;

б) нет.

49. Ты всегда подготовлен к началу занятий?

а) да;

б) нет.

50. Хотел бы ты, чтобы удлинились каникулы?

а) да;

б) нет.

51. Когда ты занимаешься на уроке интересным учебным заданием, трудно ли отвлечь тебя каким-нибудь другим интересным, но посторонним делом?

а) да;

б) нет.

52. Думаешь ли ты иногда на перемене о том новом, что ты узнал на уроке?

а) да;

б) нет.

Опросник разработан психологом Пашневым Б.К.

Обработка результатов тестирования

Опросник состоит из двух групп вопросов:

- 42 вопроса, которые направлены на изучение познавательной активности;

- 10 вопросов, с помощью которых исследуется показатель неискренности или социальной желательности ответа.

Варианты индивидуальных ответов сравниваются с «ключом ». За каждое совпадение ответа с « ключом » насчитывается 1 балл. Общая сумма полученных баллов сравнивается с имеющимися нормами для соответствующих возрастных групп (см. Приложение 9).

Определите нормативный диапазон каждого индивидуального результата (HN CN BN) и внесите его в психодиагностическую карту (см. Приложение 10).

«Ключ»

Познавательная активность: 16, 2а, 36, 5а, 66, 7а, 8а, 10а, 116, 12а, 136, 156, 166, 17а, 186, 20а, 21а, 226, 23а, 256, 266, 276, 286, 30а, 316, 326, 33а, 35а, 366, 37а, 38а, 40а, 41а, 426, 436, 45а, 46а, 476, 486, 506, 51а, 52а.

Шкала неискренности: 46, 9а, 146,19а, 24а, 296, 346, 396, 44а, 49а.

При совпадении 6 и более ответов с «ключом» «шкалы неискренности» результаты исследования считаются недействительными для возрастного диапазона учащихся 13-17 лет.

При совпадении 7 и более ответов с «ключом» «шкалы неискренности» результаты исследования считаются недействительными для возрастного диапазона учащихся 11-12 лет.

При совпадении 8 и более ответов с «ключом» «шкалы неискренности» результаты исследования считаются недействительными для возрастного диапазона учащихся 9-10 лет.

Приложение Б

Тест Равена

Предназначен для дифференцировки лиц по уровню их интеллектуального развития. Авторы теста Джон Равен и Л. Пенроуз. Предложен в 1936 году.

Более высокие показатели по этому тесту показывают те, кто а) быстрее, и б) точнее определяет логические закономерности в построении упорядоченного ряда состоящего из графических объектов, имеющих ограниченное количество признаков.

Другое название этого теста «Прогрессивные матрицы Равена» указывает на то, что задачи теста упорядочены по признаку возрастания трудности их решения. То есть, в каждой из пяти серий (в серии по 12 задач), каждая последующая задача серии относительно сложней предыдущей. На решение задач теста вводится временное ограничение -- подсчитывается количество правильно решённых за 20 минут задач. Возможен вариант, когда время на решение всех 60 задач не ограничено. В этом случае результат корректируется по специальной таблице.

По результатам тестирования испытуемый получает несколько оценок:

а) по десятибалльной шкале (стандартная оценка в стенах), учитывающей только количество правильно решённых задач,

б) по 19-балльной, учитывающей количество и трудность решённых задач,

в) по привычной пятибалльной (школьной, но с «плюсами» и «минусами»).

И, наконец, четвёртая, качественная, оценка. Если испытуемый решил все задачи теста, но многие, в том числе и лёгкие, задачи решил неверно, его можно отнести к категории «скоростников». Если же испытуемый решил мало задач (например, около половины задач теста), но, без единой ошибки, его можно отнести к категории «точняков», или тугодумов.

При интерпретации результата теста «Прогрессивные матрицы Равена» выделяют следующие пять уровней развития интеллекта:

1-й уровень (результат более 95 %) -- особо высокий интеллект

2-й уровень (результат 75-94 %) -- интеллект выше среднего

3-й уровень (результат 25-74 %) -- средний интеллект

4-й уровень (результат 5-24 %) -- интеллект ниже среднего

5-й уровень (результат ниже 5 %) -- дефект интеллекта

Уровни успешности решения заданий «Цветные матрицы Равена» Уровень

успешности Баллы % правильно

решённых заданий

I уровень 17 баллов и менее менее 50%

II уровень 17,5 - 22,5 балла 50-64,9%

III уровень 22,75 - 27,9 балла 65 - 79,9%

IV уровень 28 и более баллов 80 - 100%

Приложение В

Игровой материал к программе

Игры со словами:

• анаграммы,

• омонимы,

• полиглот,

• перевёртыши,

• шароиды,

• метаграммы,

• логогрифы.

Игры «угадайки»:

• человек,

• животное,

• нечто,

• персонаж,

• глагол,

• ситуация,

• контакт,

• ассоциации.



На новогоднем маскараде четверым зверушкам достались одинаковые маски. Узнай-ка, кто спрятался под масками.

Ответ: собака, зайка, кошка, мышка.

Зрительный диктант

Игры на эрудицию:

• «Выбери правильный ответ»

• «Логические цепочки»

• «Эрудит -лото»

• «Надуваловка»

• «Джепарди»

• «Веришь - не веришь»

• «Самый быстрый эрудит»

Развитие невербального Развитие визуальной памяти Выбери недостающую мышления «Дорисуй девятое» фигуру

Логические интегрированные игры:

• «Найди лишнее»

• «Что? Где? Когда?»

• «Брейн-ринг»

• Работа со справочной литературой

• Учимся работать в команде

Эту загадочную картинку художник Тюбик Тюбетейкин нарисовал для грамотных и смекалистых ребят. Подумай, что хотел сказать художник.

Ответ: Тот прочтет, кто грамотен!

Творческие игры:

• «Гипертекст»

• «Коллективное стихотворчество»

• «Художник»

• «Коллективное рисование»

• «Наблюдатель»

• «Буриме»

• Рефераты детей по заданной теме

• Турниры интеллектуальной направленности

• Работа в дискуссионном клубе.

Вопросы

По горизонтали: 1. Усыпальница царя Мавсола. 4. Страна, где было построено самое древнее чудо света. 6. Царица, для которой были выстроены многоэтажные сады.

7. Гигантская статуя.

По вертикали: 2. Богиня, в честь которой был сооружен храм. 3. Бог, в честь которого в Древней Греции стали проводиться соревнования спортсменов. 5. Остров, на котором было выстроено сооружение, указывающее путь кораблям.

Ответы

По горизонтали: 1. Мавзолей. 4. Египет. 6. Семирамида. 7. Колосс.
По вертикали: 2. Артемида. 3. Зевс. 5. Фаросс.

Размещено на Allbest.ru

...