Основы педагогической деятельности

Размещено на http://allbest.ru

Содержание

педагогический обучение воспитание урок

1. Целостность педагогического процесса

2. Воспитательный процесс, как часть целостного педагогического процесса

3. Учебный процесс как часть целостного педагогического процесса

1. Целостность педагогического процесса

1. Взаимосвязь принципов обучения и воспитания.

Принципы воспитания обучения тесно взаимосвязаны между собой, функционируют как целостная система. Они проявляются одновременно в любом элементе педагогического процесса, хотя в различной степени. Только совокупное действие всех принципов обеспечивает успешное определение задач, отбор содержания, выбор форм, методов, средств деятельности педагога и периодически целесообразную деятельность воспитанников. При изолировании о положенном рассмотрении действия принципов педагогического процесса, не раскрываются его диалектика, взаимодействие и борьба противоположных сил и тенденции в нем.

Принцип - научность всегда выступает в единстве с требованиями доступности и посильности.

Принцип требования управляющей роли педагога. Принцип прочности к действенности результатов в сою очередь предлагает обеспечение сознательности.

2. Дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания.

Дифференциация - это такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого человека (ученика) или отдельных групп детей. Дифференциация осуществляется через изменения содержания, регулирования трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки детей в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению. Осуществляя дифференцированное обучение, педагог имеет: четкое представление о том, с какой целью, на каких занятиях и как конкретно он будет использовать его:

1. изучать и знать общую готовность детей к учебной деятельности, восприятию конкретного учебного материала;

2. предвидеть затруднение, которые могут возникнуть у детей при усвоении нового материала и выполнение дифференцированных заданий;

3. использовать в системе знаний индивидуальные и групповые задания;

4. постоянно анализировать эффективность и индивидуальность дифференцированного обучения;

5. иметь четкое представление о том как будет продолжена работа на следующих занятиях;

6. использовать дифференцированное обучение не эпизодическим, а в системе: практиковать его на всем протяжении обучения. Если дифференцированное обучение относится к отдельному ребенку, то оно становится индивидуальным.

Индивидуальное обучение -- это когда педагог обучает каждого ребенка отдельно, ориентируясь на индивидуальный темп, усвоение учебного материала и его способности. Преимущество такого обучения в том, что педагог - воспитатель имеет непосредственный контакт с ребенком и всегда может использовать ошибки и отметить успехи. В современных условиях активизируется развитие педагогики самых различных направлений: гуманистической; социальной; диагностической; коррекционной; экспериментальной; антропософской; христианской; педагогики мира; коллективно творческого воспитания; сотрудничество; непосилия.

Дифференцированный подход - воспитанник предполагает реализацию педагогом воспитательных задач, применительно к возрасту, полу, уровню обученности и воспитанности учащихся. При дифференцированном подходе учащихся группируют на основе сходства в интеллекте, поведении, уровне ведущих качеств.

Индивидуальный подход - определяется своеобразием каждой конкретной личности: сочетанием интегративных качеств: задатками; дарованиями; способностями; сильными сторонами характера; типом темперамента; самоуправлением; поведением и деятельностью, отношением к себе. Индивидуальная работа с детьми включает в себя несколько этапов:

1. педагог-воспитатель изучает научно методические основы личностно-ориентированного воспитания, проводит диагностирование личности ребенка, устанавливает дружеские контакты с детьми, организует совместную коллективную деятельность;

2. воспитатель продолжает изучать учащихся в ходе разнообразной деятельности. Опыт показывает, что педагоги-воспитатели, изучая детей, используют совокупности самых разных методов: наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, социометрия, метод экспертных оценок, анализ документации, эксперимент.

2. Воспитательный процесс, как часть целостного педагогического процесса

1. Характеристика методов воспитания (диспут, воспитывающая ситуация, требование, поощрение и наказание, метод взрыва).

Диспут - это спор, путь мобилизации активности воспитанников для выработки правильных рассуждений и установок: способ обучения борьба против ошибочных представлений и понятий, умение вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей.

Воспитывающая ситуация - это способ налада и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных конфликтах, проблемных нравственных ситуациях. Воспитывающая ситуация - это не ситуация, в процессе которой воспитанник ставится перед необходимостью решить какую - либо проблему, реально сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки.

Требование - это педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Непосредственные - это требования, предъявляемые воспитателем воспитаннику без посредников, напрямую (воспитатель-воспитанник). Непосредственное требование должно быть прямым и косвенным. Опосредственное - это требование воспитателя, предъявляемые через актив (группу класса) или общественное мнение. Их можно выразить формулой (воспитатель-актив или большинство класса воспитанников).

Поощрение - стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождения чувства удовольствия и радости от сознания признания другим усилий и стараний личности.

Наказание - это торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины, стыда и раскаяния.

Метод взрыва - это метод воспитания, сущность которого заключается в том, что конфликт с воспитанниками доводится до последнего предела, когда единственной возможностью разрядить ситуацию является какая-либо резкая и неожиданная мера, способная «взорвать», преодолеть ложную позицию воспитанника.

2. Формы организации воспитательного процесса (экскурсия, викторина, спортивные и другие виды развлечений).

Формы организации целостного педагогического процесса - внешнее выражение согласованной деятельности учителя, учащихся, воспитателя, воспитанников, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Экскурсия - форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучения различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях. В отличие от уроков проводится вне классного времени, не имеет строгого разграничения во времени, могут проводится не учителем, состав учащихся отличается от состава класса. Классификация экскурсий: по месту в учебном процессе (вводные, текущие, обобщающие); по содержанию (предметные, комплексные); по месту проведения (природоведческие, производственные, исторические, культурологические).

Викторина - это особый вид игры, который заключается в процессе угадывания правильных ответов на устные или письменные вопросы из разных областей знания. Разные виды викторин могут отличатся друг от друга правилами, тематикой, типами и сложностью базы вопросов, порядком и условиями определения победителей конкурса, а также видом и суммой вознаграждения за правильные ответы.

Спортивные игры - самостоятельные виды спорта, связанные с игровым противоборством команд или отдельных спортсменов, и приводящиеся по определенным правилам. Спортивные игры в которых соревнуются две или более команды называют командными спортивными играми.

3. Учебный процесс как часть целостного педагогического процесса

1. Характеристика методов обучения (проблемно-поисковые методы, метод иллюстрации, методы контроля).

Проблемно - поисковые методы - основывается на характере познавательной деятельности учащихся и включает в себя пять конкретных методов: информационно-рецептивный - его название происходит от двух слов: информация и рецепция. Суть его состоит следующими разными способами учитель сообщает готовую информацию, а учащиеся воспринимают и фиксируют в памяти эту информацию. Учитель при этом использует самые разнообразные средства: устное слово (рассказ, лекция, объяснение), печатное слово (самостоятельное изучение материала по учебнику), наглядное пособие, практический показ им самим выполнение какого-то упражнения. репродуктивный метод(воспроизведение) применяется совместно с информационно-рецептивным. Поскольку последний сам по себе не формирует у учащихся умений и навыков применения полученных знаний и не гарантирует их сознательного и прочного запоминания, учитель вынужден организовать деятельность учащихся по неоднократному воспроизведению усвоенных знаний, и использовать репродуктивный метод. Для этого разработаны разнообразные упражнения: лабораторные, практические работы, программированный контроль, различные формы самоконтроля, проблемное изложение - этот метод заключается в следующую цепь: учитель ставит перед учащимися проблему и сам ее решает, но при этом проговаривает ход своих мыслей и рассуждений. Он предлагает вопросы, которые возникают перед человечеством, наукой, жизнью, практикой и демонстрирует различные подходы к ответам на эти вопросы, опровергая субъективные, доказывая истину объективных, одновременно выстраивая логику своих рассуждений. данный метод как правило используется при изучении сложных учебных вопросов. Учитель может привлечь любые средства: слово (логическое рассуждение), текст книги, таблицу, кинофильм, магнитные записи, частично-поисковый метод (эвристический) - состоит в том что способ поиска решения проблемы определяет учитель, но решения отдельных вопросов находят учащиеся, исследовательный метод - он направлен на организацию творческой деятельности учащихся по решению новых для них задач. При этом они должны самостоятельно овладевать элементами научного познания (осознавать проблему, выдвигать гипотезу, строить план ее проверить, делать выводы). Главная особенность этого метода научить школьников видеть проблемы, уметь самостоятельно ставить задачи.

Объяснительно - иллюстрированные методы: рассказ; беседа; объяснение; доклад; показ; инструктаж.

Иллюстрация предлагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью показов, плакатов, карт, портфолио, портретов. В последнее время практика наглядности обогатилась целым рядом новых средств. Созданы многокрасочные карты с пластиковым покрытием, альбомы по истории, атласы и т.д. Эффективность иллюстрации в большей степени зависит от методики показа. Избирая наглядные пособия и форму иллюстрации, следует хорошо продумать их дидактическое назначение, место и роль в познавательном процессе. Перед учителем стоит задача определения оптимального объема иллюстративного материала. Иллюстрации готовят заранее, но показывают только в тот момент, когда они оказываются необходимые по ходу обучения.

Метод контроля - методы получения информации учителем и обучающиеся о результативности процесса обучения: установление готовности учащихся к восприятию и усвоению новых знаний; выявление причин их затруднения и ошибок; определение эффективности организации методов и средств обучения; получение информации о характере самостоятельной работы в процессе обучения; выявление степени правильности, объема, глубины знаний, умений и навыков; выявление уровня развития психических новообразований.

Требования и данные методов: всесторонность, систематичность, объективность, гласность (сообщение отметки и оценочного суждения), учет специфики учебного предмета, индивидуализация, дифференциация, разнообразие форм и методов. Методы контроля и самоконтроля: устные (индивидуальные, фронтальные, уплотненный опрос); письменные (письменные работы, диктанты, изложения, сочинения, рефераты); практические (практические работы, опыт); графические (графики, схемы, таблицы); программные (машинные, безмашинные, зачет, экзамен); наблюдение и самоконтроль.

2. Типы уроков.

Урок - это динамичная и вариативная организационная форма обучения, при которой в течение точно установленного времени осуществляется взаимодействие учителя и постоянной группы учащихся (класса) в специально отведенном месте с учетом особенностей каждого ученика путем использования видов, средств и методов работы, создающих благоприятные условия для усвоения всеми учениками получаемых знание непосредственно в процессе обучения и для воспитания и развития их с познавательных способностей. Одна из первых наиболее обоснованных классификаций уроков принадлежит советскому дидакту И.Н. Казанцеву, предложившему группировать уроки по двум критериям: содержанию, способу проведению.

Типы уроков: вводный, урок первичного ознакомления с материалом; усвоения новых знаний; применение полученных знаний на практике; урок навыков; закрепление, повторение и обобщение; контрольный; смешанный; комбинированный.

Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам - дидактическим целям и месту уроков в общей системе: комбинированные или смешанные уроки; уроки ознакомления учащихся новыми материалами; уроки закрепления знаний; имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного; имеющие основной целью выработку и закрепление умений и навыков; имеющие основной целью проверку знаний.

В рамках перечисленных типов выделяются еще подтипы. Уточненный перечень главных типов уроков: комбинированные (смешанные); уроки изучения новых знаний; уроки формирования новых знаний; уроки обобщения и систематизация изучаемого; уроки контроля и коррекции знаний. Умений; уроки практического применения знаний и умений.

3. Понятие «мотив», «мотивация», «мотивация учения», «мотивация обучения».

Мотивы - это главные движущие силы дидактического процесса. Изучение и правильное использование действующих мотивов, формирования должных, направляющих развития личности и ее движение в нужном направлении - сердцевина педагогического труда. Мотивация - общее название для процессов, методов, средств побуждения, учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Бразды мотивации держат в своих руках совместно учителя и учащихся. Имея ввиду первых, говорили о мотивации обучения с позиции обучаемого следует вести речь о мотивации учения. В понятии мотивации учителей вкладывается несколько иной смысл, связанный преимущественно с их отношением и профессиональным обязанностям.

Размещено на Allbest.ru