Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Дефектологический факультет

Кафедра специальной (коррекционной) педагогики

Специальность «Специальная дошкольная педагогика и психология»

Курсовая работа

Тема:

Развитие понимания эмоций детьми дошкольного возраста с нарушением зрения

Введение

Эмоции и чувства, служа отражением реальных отношений человека к значимым для него объектам и субъектам, не могут не изменяться под влиянием нарушений зрения, при которых сужаются сферы чувственного познания, изменяются потребности и интересы. С другой стороны, слепые и слабовидящие, так же как и зрячие, имеют ту же «номенклатуру» эмоций и чувств и проявляют те же эмоции и чувства, хотя степень и уровень их развития могут быть отличны от зрячих.

Изучением особенностей развития эмоциональной сферы дошкольников с нарушением зрения занимались такие ученые как А.Г. Литвак, Г.А. Буткина, В.З. Денискина, М.И. Земцова, Т.В. Корнилова, В.А. Кручинин, Л.И. Плаксина, Л.С., Н. Гиббс.

На сегодняшний день существует ряд программ и методик, направленных на психокоррекцию эмоционально-волевой сферы дошкольников и школьников с нарушением зрения, однако программы, позволяющей формировать у детей дошкольного возраста исключительно навыки понимания и выражения эмоций мы не обнаружили. Чаще подобные программы рассчитаны на детей (преимущественно школьного возраста) с грубыми эмоциональными нарушениями.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена, с одной стороны, значимостью эмоционального развития для детей дошкольного возраста, а с другой стороны, недостаточной методический обеспеченностью дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушением зрения вариативными программами.

Целью курсовой работы является разработка и апробация программы по формированию у детей дошкольного возраста с нарушением зрения умений и навыков понимания и выражения эмоций.

Теоретические основы развития понимания и выражения эмоций детей с нарушением зрения дошкольного возраста

1. Специфика эмоционально-волевой сферы ребенка дошкольного возраста с нарушением зрения

Исследования детей с нарушениями зрения показали, что среди обследованных - значительное количество детей с эмоциональными нарушениями по типу аутизма [11, с. 103].

Однако отсутствие точных данных по всем категориям слабовидящих детей позволяет только предположить, что среди них более высокий процент детей, страдающих эмоциональными нарушениями, чем среди нормально видящих детей. Д. Сколл (1986) приводит критерии, по которым определяются дети с нарушением эмоциональной сферы, указывая при этом, что достаточно того, чтобы ребенок удовлетворял хотя бы одному из этих критериев. Это [4, с. 102]:

- неспособность учиться, которую нельзя объяснить интеллектуальными, сенсорными факторами и здоровьем ребенка;

- неспособность успешно строить межперсональные отношения с учащимися и учителями;

- неадекватный тип поведения и самочувствия при нормальных условиях или обстоятельствах;

- преобладающее общее настроение депрессии или чувствование себя несчастным;

- тенденция к развитию физических симптомов страха, связанных с персоналом в школе или школьными проблемами [29, с. 73].

В сравнительных экспериментальных исследованиях со зрячими отмечается большее неблагополучие слабовидящих детей в эмоциональном отражении своих отношений с миром вещей, людей и обществом. П. Хастингс, сравнивая эмоциональное отношение детей с нарушением зрения и зрячих 12 лет к различным жизненным ситуациям, с помощью Калифорнийского теста личности нашел, что они более ранимы, чем зрячие, особенно по шкале самооценки. При этом слабовидящие дети показали большую эмоциональность и тревожность по сравнению с тотально слепыми детьми [30, с. 176].

Исследование Н.С. Царик, посвященное обследованию живых объектов, показало наличие страха и боязни их обследования слабовидящими школьниками, преодоление которых связано с умелым направлением и руководством познавательными интересами и развитием познавательных потребностей детей с нарушением зрения. [20, с. 39].

Чувства регулируют поведение человека в обществе, отражают степень его адаптации к среде и к ее изменениям. Чувства связаны с осознанием причины, их вызывающей, в то время как эмоции проявляются в активных формах безусловно-рефлекторного акта, возникающего где-то между потребностью и действием для удовлетворения этой потребности, т.е. отражают объективные отношения человека как живого организма к своим нуждам (К.К. Платонов, 1972).

Целенаправленность и саморегулирование своего поведения, связанные со способностью преодолевать препятствия и трудности, характеризуют волю человека. Уже само определение воли свидетельствует о том, что для слабовидящего она играет очень важную роль в самоопределении личности и своей позиции в обществе, поскольку этим лицам приходится преодолевать большие трудности, чем зрячим, в обучении и приобретении профессиональных знаний в том же объеме и того же качества. К тому же в отечественной и зарубежной тифлопсихологической литературе показывается меньшая активность в познании окружающего, особенно в раннем и дошкольном возрасте, когда выключение зрительного анализатора снижает внешнюю стимуляцию ребенка [7, с.63]. Поэтому в тифлопсихологии существуют две противоположные позиции: считают негативным влияние на волевые качества; позиция других состоит в убеждении, что необходимость преодоления трудностей формирует сильную, крепкую волю.

Формирование волевых качеств слабовидящих детей начинается с раннего возраста, под воздействием взрослого воспитателя. Экспериментальных тифлопсихологических исследований в этой области практически нет. Исследовалось лишь формирование структурных компонентов воли, таких, как мотивация дошкольников, произвольность оперирования представлениями, развитие самоконтроля.

Волевые качества ребенка развиваются в процессе деятельности, характерной для каждого из возрастов и соответствующей потенциальным индивидуальным возможностям ребенка. Сформированные мотивы поведения, адекватные его возрасту и уровню развития, будут стимулировать и его активность [17, с. 81].

Одним из важнейших мотивов поведения, характерных для ребенка дошкольного возраста, является мотив общения со взрослым, от которого он получает заботу и ласку. Здесь цель и мотив активности ребенка сливаются. При опоре на этот интерес и непроизвольное внимание к близкому человеку осуществляется введение новых форм мотивации деятельности слабовидящего дошкольника. Этому способствует влияние речевой среды и овладение ребенком навыками речевого общения, обеспечивающими более тесный контакт со взрослыми и сверстниками [5, с. 81].

Таким образом, дети с нарушением зрения старшего дошкольного возраста имеют специфические особенности эмоционально-волевой сферы, что подтверждают ученые, занимающиеся изучением данной проблемы. Далее мы рассмотрим, какие особенности понимания эмоций наблюдаются у дошкольников с нарушением зрения.

2. Особенности понимания и выражения эмоций детьми дошкольного возраста с нарушением зрения

Дети с функциональными расстройствами зрения подвержены серьезным нагрузкам медико-психолого-педагогической поддержки. Лечение зрения создает особые трудности зрительно-пространственной ориентации: выключение лучше видящего глаза ведет к монокулярной ориентации, обусловливающей «пространственную слепоту». Это проявляется в том, что дошкольники не выделяют глубину, удаленность, протяженность, что ведет к фрустрации - неудовлетворенности в общении с окружающим миром. Все это провоцирует негативность эмоциональной сферы дошкольников данной категории (Л.И. Плаксина, 2009).

Для данной группы детей характерны такие черты, как эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, преобладание отрицательных эмоций, повышенная тревожность и, как следствие, одиночество, страхи, проблемы в формировании нравственно-этической сферы, сферы социальных эмоций [23, с. 81].

Дети не готовы к эмоционально «теплым» отношениям со сверстниками, с близкими взрослыми.

Аффективная сфера наряду с другими сферами личности (интеллектуальной, волевой и т.д.) должна проходить в дошкольном возрасте путь культурного развития, что обусловливает индивидуальный опыт экспрессивного самовыражения, эмоционально-оценочное отношение к миру (Г.А. Буткина, В.З. Денискина, М.И. Земцова, Т.В. Корнилова, В.А. Кручинин, Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец, О.И. Скороходова, Т.П. Свиридюк, Л.И. Солнцева и др.) [3, с. 81].

Важную роль в общении играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника.

Неумение правильно выразить свои чувства, скованность и неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют процесс общения детей с нарушениями зрения между собой и со взрослыми [14, с. 98].

Для развития неречевых средств общения необходимо участие всех анализаторов, особенно зрительного. Поэтому у детей с нарушением зрения возникают проблемы при общении на расстоянии по причине снижения остроты центрального зрения и нарушения бинокулярности [1, с. 103].

Нарушение зрения связано также с трудностями двигательного развития: отсутствие стереоскопического восприятия, монокулярный характер зрения у детей с амблиопией и косоглазием снижает двигательную активность детей [13, с. 107].

Дети с нарушением зрения часто имеют неблагополучный психоневрологический статус. Наблюдается повышенная психическая ранимость вследствие общего ослабления организма и несформированности многих регуляторных процессов.

Эмоциональное развитие детей понимается как комплексный закономерный процесс усложнения и обогащения эмоциональной сферы в контексте общей социализации ребенка. Структуру эмоционального развития составляют: аффективный, когнитивный и реактивный компоненты [25, с. 69].

В дошкольном возрасте эмоциональное развитие претерпевает значительные изменения в сторону своего усложнения, дифференциации характеристик и интеграции их в единую целостную систему. Эмоциональное развитие старшего дошкольника с нормальным зрением характеризуется следующими особенностями: ситуативная вариативность эмоционального реагирования, расширение ряда эмоциональных модальностей (базовые - социальные), опознание эмоциональных состояний по выражению лица, социальное преобразование выражения эмоций, формирование структуры представлений об эмоциях, вербальное обозначение эмоций [26, с. 82].

Эмоциональное развитие детей с косоглазием и амблиопией имеет отличительные особенности, обусловленные трудностями зрительно-пространственной ориентации, недостаточностью зрительной информации при монокулярном характере зрения, ориентации в процессе лечения на хуже видящий глаз, неудовлетворенностью социальными и перцептивными контактами с окружающим миром. К ним относятся: существенный недостаток целостности понимания эмоциональных переживаний людей; присутствие редуцированной структуры знаний об эмоциях, негативная рефлексия по типу неуверенности, тревожности, импульсивности и другие [23, с. 87].

Значительную группу составляют дети с гипердинамическим синдромом. Развитие возможности управлять своим поведением составляет один из существенных моментов, образующих психологическую готовность ребенка к обучению в школе [6, с. 85].

Как известно, процессы регуляции поведения и установления соподчинения мотивов поведения, протекают под воздействием эмоциональной регуляции, поэтому развитие эмоциональной сферы ребенка - очень важная задача [19, с. 109].

А адекватное эмоциональное реагирование в различных ситуациях формируется на основе умения различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению: через мимику, пантомимику, жесты.

Таким образом, особенности понимания и выражения эмоций дошкольников с нарушением зрения затруднены. Дети не готовы к эмоционально «теплым» отношениям со сверстниками, с близкими взрослыми. Далее мы рассмотрим, какие на сегодняшний день существуют программы методики, позволяющие корректировать процесс понимания и выражения эмоций детьми старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

эмоциональный волевой слабовидящий дошкольник

3. Анализ программ и методик, направленных на развития понимания и выражения эмоций дошкольников с нарушением зрения

Одним из способов оказания психолого-педагогической помощи детям старшего дошкольного возраста по обеспечению адекватного реагирования в коммуникативной сфере, развитию навыков общения в различных жизненных ситуациях и формирования адекватной самооценки является проведение коррекционно-развивающих занятий [8, с. 92]. Мы проанализировали ряд программ и методик по развитию эмоциональной сферы дошкольников с нарушением зрения.

Так, Тарасова Наталья Васильевна предлагает программу «Развитие эмоционально-ценностной сферы у детей с нарушением зрения», в задачи которой входит:

- формирование адекватной самооценки;

- знакомство с разнообразным спектром эмоций;

- обучение детей определению настроения других людей по внешнему виду;

- обучение детей осознанию и выражению своих чувств;

- раскрепощение ребенка;

-развитие умения точно передавать различные эмоциональные состояния;

- развитие мимики и пантомимики у детей с нарушением зрения;

- актуализация различных эмоций;

- развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние;

- обучение умению ребенка расслабляться.

Автор в своей разработке уделяет большое внимание развитию мышечного аппарата экспрессивных зон лица, обучению элементам мимических движений, развитию мышечного аппарата, участвующего в жестовых и пантомимических движениях.

Однако, на наш взгляд, в данной программе приоритетное значение отдается именно развитию мышечного аппарата, в то время как осознанию и пониманию причин и следствий эмоциональных состояний уделяется недостаточное внимание.

Еще одна программа по коррекции эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями зрения с помощью методов арт-терапии предложена Бизиной Еленой Валентиновной, и базируется на модификации программы Г. Азовцевой.

Цель данной программы -- профилактика и коррекция отклонений в психическом развитии и здоровье детей.

Программа предназначена для детей 4-6 лет с нарушениями зрения, имеющих проблемы эмоционального характера (страхи, тревожность, агрессивность, обидчивость, замкнутость, неуверенность).

Программа представляет цикл из 10 музыкальных сказок, объединённых общим содержанием и общей историей.

Данная программа выполняет следующие функции:

- позволяет обучить детей релаксации и элементарным навыкам психической саморегуляции;

- предлагает игровые дыхательные упражнения;

- содержит подвижные игры и динамическую релаксацию, причём играть в предлагаемые игры можно и в воображении;

- способствует повышению самооценки ребенка, принятие им себя и окружающих;

- благодаря захватывающему содержанию побуждает интерес ребёнка к прослушиванию каждой следующей сказки.

Таким образом, несмотря на то, что некоторые разделы данной программы и имеют своей целью знакомство с эмоциями, в целом программа направлена именно на коррекцию и профилактику отклонений в психо-эмоциональном развитии.

Педагог-психолог Данилова И.Н. предлагает программу эмоционального развития дошкольников «Пойми меня». Данная программа предназначена для развития эмоционально-волевой сферы детей 5-7 лет с нарушением зрения, и адресована педагогам -- психологам дошкольных образовательных учреждений.

Цель данной программы: ввести детей в сложный мир человеческих эмоций, помочь им справиться с переживаниями, негативными эмоциями.

Задачи программы:

- формировать у детей умение выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации;

- совершенствовать способность управлять своими чувствами эмоциями;

- научить детей понимать собственное эмоциональное состояние;

- способствовать компенсации и коррекции вторичных отклонений через развитие эмоциональной сферы детей с нарушением зрения.

Программа И.Н. Даниловой «Пойми меня» направлена на то, чтобы помочь детям с нарушениями зрения понять себя, стать увереннее, наладить отношения с окружающими, освоить навыки конструктивного общения.

Программа рассчитана на 34 часа, по 1 часа в неделю. Каждое занятие длится 25-30 минут. Программа состоит из 4 разделов:

«Трудное чувство «дружба»,

«Мои чувства»,

«Я - хозяин своих чувств»,

«Сильный человек - это человек с сильной волей».

Белоусова Е.В. предлагает программу «Развитие эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями зрения»

Для более эффективной работы с ребенком, создания единой воспитательной тенденции, автор предлагает обеспечить взаимодействие с воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию, специалистами и родителями.

В качестве основных методов работы Белоусова Е.В. предлагает: развивающие игры и упражнения, обсуждение сказок, историй, ситуации, экспрессивные этюды, психогимнастические упражнения, технику активного слушания, телесно-ориентированные игры.

Развитие эмоциональной сферы дошкольника со зрительной патологией в ходе реализации описываемой программы осуществляется поэтапно, с помощью ряда взаимосвязанных направлений, каждое из которых имеет свои определенные способы воздействия на эмоциональную сферу и соответственно механизмы включения эмоций.

Технология предполагает прохождение 3-х этапов:

- Начального (15 занятий);

- Промежуточного (20 занятий);

- Заключительного (25 занятий)

Каждый этап начинается с первичной диагностики уровня развития эмоциональной сферы. Дальше идёт формирование группы в зависимости от полученных результатов. Потом непосредственно коррекционная работа, и в конце каждого этапа вторичная диагностика для выявления динамики формирования тех или иных навыков и умений.

Программа Белоусовой Е.В. предполагает комплексный подход к коррекции эмоциональных нарушений, однако наибольшее внимание уделяется психокоррекции нарушений эмоционально-волевой сферы, а анализу эмоциональных состояний других людей, и причинно-следственным зависимостям в программе уделяется меньшее значение. По сути, данная программа предназначена в большей степени для психокоррекции эмоциональных нарушений дошкольников с нарушениями зрения, в то время как нас интересует в значительной степени аспект понимания и выражения эмоций детьми данной категории.

Таким образом, нам не удалось обнаружить программ, позволяющих в полной мере корректировать и развивать навыки понимания и выражения эмоций у дошкольников с нарушениями зрения в условиях дошкольного образовательного учреждения. Размещено на Allbest.ru