Дидактический проект креативного обучения для будущих специалистов швейной производства на тему: "Моделирование школьной формы для девочки с нестандартной фигурой"

Размещено на http://allbest.ru

Размещено на http://allbest.ru

ВСТУПЛЕНИЕ

креативный обучение швейный

"Творчество доступно любому человеку,

каким бы делом он не занимался".

Графова Лидия Ивановна -- российский журналист,

правозащитник и общественный деятель.

Огромные социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный научно-технический прогресс предъявляют все более высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека, к его образованию и саморазвитию. Успех решения стоящих перед страной экономических проблем зависит в первую очередь от уровня интеллектуального потенциала общества.

Сегодня, как никогда, приобретают практическую значимость умения адекватно воспринимать сложные ситуации жизни, правильно их оценивать, быстро адаптироваться к новым познавательным ситуациям; целенаправленно перерабатывать имеющуюся информацию, искать и дополнять ее недостающей, прогнозировать результаты деятельности, используя свой интеллектуальный и творческий потенциал. Это обуславливает актуальность проблемы формирования и развития интеллектуального и творческого потенциала будущих специалистов, приобретение ими опыта творческой, самостоятельной, проективной и управленческой деятельности. [1; 243]

Основная цель креативной системы образования - пробудить в человеке творца и развить в нем заложенный творческий потенциал, воспитать смелость мысли, уверенность в своих творческих силах, способность генерировать новые нестандартные идеи, имеющие общечеловеческую ценность, воспитать потребность в творческом образе жизни. [8; 239]

Развитие творческих способностей у будущих специалистов швейного производства также необходимо и обусловлено не только изменением модных направлений в одежде, но и применением в швейном производстве новых материалов, разработкой более совершенных технологий, внедрением нового оборудования. К тому же, в настоящее время, наблюдается значительное расширение сети средних и особенно мелких предприятий, позволяющих насытить рынок швейными изделиями разнообразного ассортимента. А, как известно, условия работы малых предприятий резко отличаются от условий массового швейного производства на фабриках. Знания и творческий потенциал работников становится главным фактором эффективности экономической системы легкой промышленности, без которого недостижимы ее технический и экономический прогресс.

Современный рынок труда заинтересован в выпускнике, который умеет самостоятельно, ответственно и творчески решать разнообразные проблемы. Перемены в жизни нашего общества невозможны без формирования творческих специалистов, без решения проблем, выявления, реализации и повышения их творческого потенциала. Особую актуальность в связи с этим приобретает определение теоретических основ и научно-методического обеспечения развития творческого потенциала личности студента в процессе его профессионального образования.

Объектом исследования курсовой работы является процесс креативного образования в ВУЗах учащихся швейного профиля.

Предмет исследования - методическая система креативного обучения учащихся ВУЗов профессиям швейного профиля.

Цель исследования - изучая проблемы креативного обучения в ВУЗах профессиям швейного профиля разработать дидактический проект креативного обучения на тему: «Моделирование школьной формы для девочки с нестандартной фигурой».

Задача исследования:

- проанализировать состояние креативного обучения и формирования творческих способностей у учащихся ВУЗов, в том числе у специалистов швейного профиля;

- выявить проблемы обучения творчеству и причины их возникновения;

- рассмотреть цель и содержание обучения в наши дни;

- составить «дерево решений», как содержание креативного обучения для урока на тему: «Моделирование школьной формы для девочки с нестандартной фигурой»;

- подобрать методы, способы, формы обучения которые будут применены в предложенном дидактическом проекте креативного образования.

РАЗДЕЛ 1. Проблемы креативного обучения будущих специалистов швейного производства

Важнейшая способность, которую должен студент получить в ВУЗе, - это способность учиться, которая радикальным образом скажется на его профессиональном становлении. Эта важнейшая способность самостоятельного добывания знаний и применение их в практической деятельности, основана на творческом мышлении.

Однако сохраняющийся академический характер подготовки специалистов не в полной мере обеспечивает развитие креативных способностей студентов. Как следствие - выпускники ВУЗов, обладая достаточным объемом специальных знаний, профессиональных умений и навыков, свободой в выборе форм и методов работы, испытывают затруднения в принятии и исполнении оперативных решений в нестандартных ситуациях.

Не смотря на то, что целью и задачей образования является всестороннее развитие личности, а процесс обучения призван обеспечивать образовательную, воспитательную и развивающую функции, традиционное образование, до сих пор остается в основном фактологическим. Оно представляет собой передачу студентам определенных основ предметных знаний, от части умений и крайне редко, навыков, а также осуществляет контроль над их усвоением и практически не формирует творческих качеств личности. Такое образование не способствует решению задач, которые представляет современная реальная жизнь.

Первопричина обозначенных проблем связана с тем, что традиционно студент является объектом образовательной деятельности, тогда как образование может быть эффективным лишь в том случае, когда студент становится его субъектом, т.е. не его учат, а он учится. В отечественной системе студент изначально не ориентирован на самообразование, тогда как по данным социологических исследований большинство знаний студент получает именно через него. [9;286]

Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в термине "развивающее обучение". [10;189] Развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы.

Перечисленные ниже подходы в учебном процессе тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Все они сегодня рассматриваются как наиболее важные и основополагающие.

Личностно-ориентированный подход - базируется на концентрации внимания педагога на целостной личности обучаемого, заботе о развитии не только его интеллекта, чувства ответственности, но и духовной личности с эмоциональными, эстетическими, творческими задатками и возможностями развития. Цель этого подхода - создание условий для полноценного развития способностей человека. Именно личность обучаемого является тем субъектом, на который направлен процесс обучения.

Эвристический подход - является прообразом метода вопросов и рассуждений Сократа. Эвристическое обучение направлено на раскрытие личностных особенностей учащегося, конструирование им собственного образовательного пути посредством предоставления возможности ставить цели в учебном познании, выбирать необходимые формы и методы, осуществлять рефлексию собственной образовательной деятельности. Подход позволяет индивидуализировать процесс образования студента, обучать всех по-разному, и, одновременно, соблюдать требования образовательной программы. Особенностью является то, что изучение образовательных стандартов и личное творчество ученика меняются местами. Вначале ученик самостоятельно создает образовательную продукцию, а уже после сопоставляет ее с достижениями человечества. [14;7]

Проблемный подход предполагает обучение с помощью проблемных задач и ситуаций, Придающих обучению поисковый и исследовательский характер. Преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, он ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.

Аксиологический подход основывается на методах развития ценностных ориентиров и творческого потенциала обучающихся, учитывая их личные особенности. Благодаря подходу происходит процесс осмысления ценности получаемых профессиональных знаний, их роли в становлении личности и возможности применения в жизнедеятельности.

Синергетический подход формирует готовность к жизнедеятельности в условиях ситуации нестабильности. Во время обучения происходит постоянный обмен информацией (знаниями) между преподавателем и обучающимися, целенаправленное добывание информации, в ходе которого постоянно добавляются новые цели, средства и методы обучения. Результат образовательного процесса всегда отличен от замыслов его участников.

Культурологический подход формирует профессиональную культуру обучаемого. Во время него происходит встраивание процесса обучения в культурную профессиональную среду.

Дифференцированный подход имеет содержание профессионального обучения проектируемого как целостная система профессионально-познавательного опыта становящегося в процессе присвоения индивидуальным, субъективным опытом учебно-познавательной деятельности обучающегося и далее - субъектным опытом деятельности будущего профессионала. Задачей этого подхода является обеспечение условий усвоения учебного материала вне зависимости от уровня подготовленности обучающегося. [2; 125-128]

Для разработки дидактического проекта на тему: «Моделирование школьной формы для девочки нестандартной фигуры» на наш взгляд наиболее интересным и перспективным будет эвристический подход, так как именно он является источником новых способов и действий, творческий процесс здесь выполняет главную роль, активизируя деятельность, чем приближает студентов к реальной жизни и побуждает к поиску путей решения возникающих проблем.

РАЗДЕЛ 2. Цель и содержание креативного обучения. Построение "Дерева решений", как содержания креативного обучения

Цели обучения определяются потребностями общества, заинтересованного в подготовке всесторонне образованного человека, хорошо владеющего избранной им специальностью.

Традиционная система образования, существующая с советских времен и накопившая богатейший опыт работы, ставит своей целью развитие личности учащихся, однако реально внимание уделяется образованности.

Целью традиционного обучения объявляется усвоение знаковой учебной информации, и чем больше ее усвоено, тем выше считается уровень образованности человека. Но всякая информация, в том числе и учебная, имеет двойственную природу: во-первых, она может быть средством познания мира, а во-вторых, она есть часть, фрагмент самой культуры. Студент же усваивает не саму культуру, например, культуру профессии, а лишь средство ее освоения. [7;18]

Цель творческого обучения более обширная. Она включает усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов, и формирование познавательной деятельности ученика с развитием его творческих способностей. Акцент делается на развитие мышления.

"Творческая деятельность - создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего" [13, 115]. Особенностью творческой деятельности учащихся является то, что в результате этой деятельности они создают новые для себя ценности, важные для формирования личности как общественного субъекта. Креативная педагогика преобразовывает любой предмет в творческий учебный процесс, который воспитывал бы творческих учащихся, умеющих и любящих самообучаться - намного более эффективных, чем выпускаемые традиционной школой.

Главное отличие креативного обучения от традиционного состоит в различном понимании целей обучения. Поскольку цель определяет средства ее достижения, различия проявляются в структурировании содержания учебного предмета, в использовании методов, форм учебной деятельности - в характере организации учебного процесса. Если в традиционной системе целью обучения является усвоение знаний, умений и навыков, то в системе креативного обучения - общее развитие обучаемых, т.е. развитие ума, чувств, воли, что, в конечном счете, направлено на развитие личности учащихся.

Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры выступает содержание образования. В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций, содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений, навыков и убеждений, а также определенный уровень практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы. Это так называемый знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования.

При таком подходе в центре внимания находятся знания, что способствует социализации личности, вхождению человека в социум, что является жизнеобеспечивающей системой. Однако при таком подходе знания являются абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека. [10; 139-140]

Креативная же технология обучения позволяет педагогу предоставить учащимся больше самостоятельности и творческого поиска. В креативном образовательном процессе доминантной должна быть деятельность студента, которая направлена на самостоятельное решение предметного ядра знаний, на самостоятельную поисковую познавательную деятельность. Структуру, которой составляют такие компоненты как: наличие проблем и нетипичных задач, нестандартные подходы к их решению, неопределенность поиска решения, недостаточность информации, определение тактических действий. [1; 245]

Вместе с тем, креативное обучение не отказывается полностью от стандартных методов изложения, они также могут применяться на уроке. От традиционного его в этом случае отличает методика подачи учебного материала: проблемные задачи ставятся до объяснения усваиваемого материала, а не после. Кроме того, важным отличием является то, что на таком уроке актуализация приобретенных знаний не акцентируется, имеет скрытый характер, так как происходит в процессе подачи нового материала, в процессе решения новых проблемных задач.

Содержание творческого обучения включает в себя две части: инвариантную (базовую), внешне задаваемую и усваиваемую учениками. Это материал, который задается учителем в качестве образовательной среды. И вариативную (творческую) - создаваемую каждым учеником в ходе обучения. [11, 121].

В нашей курсовой работе содержанием креативного обучения выступает «дерево решений», с помощью которого возможно принимать решения в ситуациях трудных и неоднозначных.

Для изучающих в ВУЗах специальности швейного профиля нами было разработано «дерево решений» на тему: «Моделирование школьной формы для девочки с нестандартной фигурой». Предложенное «дерево решений» состоит из базовой и креативной частей.

Материалом, который преподаватель предоставляет студентам в базовой части «дерева решений» является объект (в нашем случае школьная форма для девочек), его характеристики, возникшая проблема (школьная форма подходит не для каждой фигуры) и причины ее возникновения. Данная часть важна, потому что благодаря ей преподаватель конкретизирует и направляет креативную деятельность учащихся.

В креативной части «дерева решений» обучающиеся, под руководством преподавателя, исследуют обозначенную проблему. Можно графически построить различные варианты, которые могут быть приняты и, следуя вдоль построенных «ветвей дерева», оценить каждый вариант пути, выявить все плюсы и минусы поставленной проблемы, затем подробно все проанализировать и прийти к совместному решению. Такое содержание обучения позволяет достаточно обоснованно подойти к определению степени риска и выбору оптимального решения проблемы.

РАЗДЕЛ 3. Организация Учебного процесса (методы, способы и формы креативного обучения)

В организацию учебного процесса входит совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности обучающегося. Именно учебный процесс непосредственно влияет на уровень подготовки выпускника ВУЗа как профессионала.

Методом обучения являются способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на решение задач обучения. Методы обучения, как способы организации учебной деятельности учащихся являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств.

В настоящее время нет единой точки зрения на классификацию методов обучения, однако, наиболее оптимальной, на наш взгляд, представляется классификация по уровню включения в продуктивную (творческую) деятельность (по характеру познавательной деятельности учащихся), предложенная Ларнером И.Я. и Скаткиным М.Н.. Эта классификация включает в себя пять методов обучения:

- Объяснительно-иллюстративный - суть которого состоит в том, что преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают ее, осознают и фиксируют в памяти. Сюда относят такие приемы как рассказ, лекция, объяснение, демонстрация, работа с учебником.

- Репродуктивный метод осуществляется через систему упражнений, устное воспроизведение, решение стандартных задач, рисование схем, чертежей, лабораторных работ по готовой инструкции. Используется для приобретения учащимися знаний и навыков.

- Проблемного изложения материала - при работе по этому методу преподаватель ставит перед учащимися проблему и сам показывает пути ее решения, скрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образец процесса научного познания. Учащиеся следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способами и приемами научного мышления.

- Частично-поисковый (Эвристический) - суть заключается в том, что преподаватель расчленяет учебную проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Иными словами, это метод поэтапного решения проблемных задач, которые осуществляются в ходе эвристической беседы. Она состоит из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути решения проблемы.

- Исследовательский метод - в этом случае учащимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого приемы. Метод призван обеспечить развитие у учащихся способностей творческого применения знаний. При этом они овладевают методами научного мышления и накапливают опыт исследовательской, творческой деятельности. [4]

В связи с тем, что в курсовой работе содержанием обучения выступает «дерево решений», которое разделено на базовую и креативную части с предъявляемыми к ним разными требованиями, то и метод обучения должен быть не один.

К базовой части «дерева решений» лучше всего подойдет объяснительно-иллюстративный метод обучения, который достигает своей цели в результате предъявления готовой информации, объяснения, иллюстрирования словами, изображением, действиями. Это первый уровень усвоения знания - знакомство.

Потому что в нашем проекте креативного обучения не все знания учащимся предлагаются в готовом виде, а их отчасти нужно добывать самостоятельно, то для креативной части «дерева решений» мы избрали частично-поисковый метод.

Мы рекомендуем использовать методы обучения, которые опираются на активные и творческие виды учебной деятельности, что позволяет студентам развивать свои творческие способности и создавать личные образовательные продукты, путем интуиции, алгоритмов и решений. Ниже мы перечислим самые распространенные из методов, которые помогут определиться с выбором метода обучения, который будет использоваться в предложенном нами дидактическом проекте.

Морфологический анализ Фрица Цвики, в котором предлагается разложить объект или идею на компоненты, выбрать из них несколько существенных характеристик, затем изменить их и попытаться соединить снова. В итоге получается нечто принципиально новое.

Метод инверсии - используется, когда стереотипные приемы оказываются бесплодными, применяется принципиально противоположная альтернатива решения. Или объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри.

Метод «мозгового штурма» - является методом коллективного генерирования идей решения творческой задачи. Необходимо собрать как можно большее количество идей в результате освобождения участников от инерции мышления и стереотипов в непринужденной обстановке. Каждый участник может выдвинуть любые, самые безумные идеи, другие пытаются их развивать, а анализ полученных решений проводится позже.

Метод придумывания - это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта. Метод реализуется при помощи замещения качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта, также возможно отыскание свойств объекта в иной среде или же изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств, измененного объекта.

Метод эвристических вопросов - заключается в поиске решения задачи с помощью специально подготовленного перечня наводящих вопросов. Расчет делается на то, что при ответе на поставленные вопросы наступает то «озарение», которое приводит к нужной идее решения задачи. В зависимости от спецификации рассматриваемого объекта и целей анализа вопросы могу быть самыми разнообразными - от очень простых до весьма сложных. Этот метод разумно применять для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или упорядочения уже имеющейся информации в самом процессе решения творческой задачи. Кроме того, эвристические вопросы служат дополнительным стимулом, формируют новую стратегию и тактику решения творческой задачи.

Вопросы базируются на закономерностях и соответствующих им принципах:

1. Проблемности и оптимальности. Путём искусно поставленных вопросов проблемность задачи снижается до оптимального уровня.

2. Дробления информации. Эвристические вопросы позволяют осуществить разбивку задачи на подзадачи.

3. Целеполагания. Каждый новый эвристический вопрос формулирует новую стратегию - цель деятельности.

Метод эвристических вопросов прост и эффективен для решения любых задач, кроме того, он развивает интуицию мышления, поэтому мы считаем, что он как нельзя лучше подойдет для креативной части нашего дидактического проекта.

Неотъемлемым компонентом педагогической системы любого обучения являются средства обучения. Под ними понимаются объекты, компоненты деятельности и условий, обладающие дидактическими свойствами. Это слова, предметы, действия, факторы, воздействующие на органы чувств обучающихся и обеспечивающие усвоение ими учебного материала. В руках преподавателя это «инструменты», с помощью которых он решает стоящие перед ним задачи.

Таким образом, для подачи материала базовой части «дерева решений» мы рекомендуем использовать наглядное пособие в виде учебного плаката и вербальной формы устного объяснения преподавателя.

Для метода эвристических вопросов применяемых в креативном разделе средством обучения является таблица с эвристическими вопросами.

Для организации учебного процесса необходимо определиться с формой организации обучения. Рассмотрев существующие: индивидуальную, коллективно-групповую и индивидуально-коллективную мы пришли к выводу, что для формирования знаний, умений, навыков и творческих способностей учащихся, наиболее эффективной будет коллективно-групповая форма обучения. Она включает в себя эвристический элемент или полностью построенные на творческой деятельности занятия.

Для формы организации обучения мы избрали эвристический урок креативного типа, включающий в себя задание на собственное творчество учащихся. [12;296]

РАЗДЕЛ 4. Разработка эвристических вопросов на тему: «Моделирование школьной формы для девочки с нестандартной фигурой

Таблица 1

ВЫВОДЫ

В ходе выполнения курсовой работы мы проанализировали состояние, проблемы креативного обучения и формирования творческих способностей у учащихся ВУЗов. В том числе у обучающихся специальностям швейного профиля.

Наличие фантазии, воображения, пространственного представления, художественного вкуса и др. являются качествами творческой личности. Однако проблема формирования творческих способностей и умений, как правило, целенаправленно не решается. Поэтому исследования по данной теме являются актуальными.

Творчество это тот вид деятельности, который отвечает за выход человека за свои пределы. Однако прямое обучение творчеству не возможно, а возможно лишь создание условий, стимулирующих творческую деятельность. Правильное чередование методов и средств обучения позволяет организовать эффективный процесс усвоения знаний. Таким образом, творческая деятельность, организованная в условиях образовательного процесса ВУЗа, должна быть ориентирована на решение студентами учебных проблем, творческих задач и заданий.

На наш взгляд, наиболее прогрессивным, но фактически не используемым в системе высшего профессионального образования, является эвристический подход. Исходя из выше перечисленного, нами был разработан дидактический проект креативного образования для специалистов швейной промышленности, содержанием обучения которого выступило "дерево решений". В творческой части «дерева решений», мы применили метод эвристических вопросов. Средством обучения выступает таблица с эвристическими вопросами, в практике преподавания их называют наводящими, ведь удачно поставленный педагогом вопрос наводит ученика на идею решения, правильный ответ. Используя развивающие методы, мы поможем студентам реализовать и развить свои творческие способности.

Таким образом, детальное рассмотрение содержания структуры эвристической деятельности позволяет сделать вывод о необходимости ее применения наряду с другими видами учебно-познавательной деятельности в образовательном процессе ВУЗа для творческого развития студентов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. -- Чита: Издательство Молодой ученый, 12.2011. -- 262 с.

2. Бавина П. А. Методические подходы к профессиональному обучению менеджеров образования/П. А. Бавина. - Известия Уральского федерального университета. Сер. 1, Проблемы образования, науки и культуры, 2012,N № 1 (98).-С.123-137

3. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие/ В.И. Гинецинский. - СПб.: Изд-во СПб ГУ, 1992. - 154 с

4. Егоров В.В. Педагогика высшей школы / В.В. Егоров, Э.Г. Скибицкий, В.Г. Храпченков. - Новосибирск: САФБД, 2008. - 260 с.

5 Зайченко І.В. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів (Рукопис)/ І.В. Зайченко. - Чернігів, 2002. - 528 с.

6. Компьютерные коммуникации -- важнейший фактор креативного образования. Секция:3 ИКТ в открытом образовании. Доклад./ ЦедринскийА.Д., Рогач Н.Я.. - Славянск-на-Кубани государственный педагогический институт, Краснодарский край. ИТО-2003

7. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Часть 2. / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2004-232 с

8. Понятийный аппарат педагогики: сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. Вып. 6. Екатеринбург: Изд во «СВ-96», 2010. 384 с.

9. Садченкова Ю.П., Новикова И.И. Роль креативного образования в профессиональной адаптации выпускников вузов на рынке труда // Проблемы развития инновационно-креативной экономики / Сборник докладов по итогам международной научно-практической конференции / Москва, 29 марта-09 апреля 2010 г. / Под общей редакцией проф. Мельникова О.Н. - М.: Креативная экономика, 2010 - 384 с

10. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шияновю - м.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

11. Хуторской А.В. Выход из капкана: звристическое обучение как реальность /А.В. Хуторской. - Народное образование. - 1999. - № 9. - С.120-126.

12. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. / А.В. Хуторской. -- М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

13. Хуторской А.В. Эвристическое обучение/ А.В. Хуторской. - М.: Просвещение, 1998. 345 с.

14. Хуторской, А. В. Эвристический практикум по основам педагогики: учебно-методическое пособие для студентов лечебного, педиатрического, меди-ко-психологического факультетов, для студентов медико-диагностического факультета специальности: медико-диагностическое дело, сестринское дело / А.В. Хуторской, А.Д. Король - Гродно : ГрГМУ, 2009. - 184 с.

Размещено на Allbest.ru