Социально-педагогическая профилактика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические основы социально-педагогической профилактики с детьми младшего школьного возраста

1.1 Понятие социальных вредностей детей младшего школьного возраста и их характеристика в психолого-педагогической литературе

1.2 Формы и методы социально-педагогической профилактики как технологии воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста

Выводы по 1 главе



Введение

Вопрос о социальных вредностях детей является достаточно актуальным. Вследствие отклонений от нормального поведения происходит разрушение спокойного уклада жизнедеятельности. Дети являются самым активным психологическим субъектом и поэтому проявления социально неприемлемого поведения, самым выразительным образом, проявляется именно в них. В младшем школьном возрасте, когда не сформировано стойкое мировоззрение, дети наиболее поддаются внешнему влиянию. Воспринимая интересы, взгляды окружающих, они выбирают, впитывают в себя и в дальнейшем руководствуются ими. Изучение проблемы склонности к девиантному поведению детей, актуальность которой несомненна, требует, прежде всего, определения ее места в системе координат более широкого социального содержания.

Социальные вредности приобрели в последнее время массовый характер, что поставило это явление в центр внимания социологов, педагогов, психологов, медицинских работников правоохранительных органов. Причина этих отклонений лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой. социальный педагогический информационный

Социальные вредности понимаются как нарушение социальных норм поведения младших школьников вследствие неправильного взаимодействия с окружающей средой в социуме.

Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие это социальное явление, стало насущной задачей. Ее рассмотрение предполагает поиск ответов на ряд вопросов, среди которых вопросы о сущности категории «норма» и об отклонениях от нее.

Социально-педагогическая деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество, посредством изучения личности ребенка и окружающей его среды, составления индивидуальной программы помощи ребенку, поэтому она локальна, ограничена тем временным промежутком, в течении которого решается проблема ребенка.

Осуществляется она социальными педагогами, как в различных образовательных учреждениях, так и в других учреждениях, организациях, объединениях, в которых может находиться ребенок.

Различные методы, формы, технологии социально-педагогической деятельности с детьми, склонными к социальным вредностям, рассматриваются в исследованиях Б.А. Алмазова, А.С. Белкина, С.А. Беличевой, Б.С. Братуся, М.А. Галагузовой, Я.И. Гилинского, И.Ф. Дементьева, А.И. Захарова, Я.Л. Коломинского, Ю.А. Клейберга, А.Е. Личко, JI.B. Мардахаева, А.В. Мудрика, М.В. Шакуровой, A.M.Яковлева и др.

В настоящее время, в России созданы и с разной степенью эффективности функционируют немало государственных, коммерческих и общественных организаций, чья деятельность связана с проблемой зависимости детей. Их работа, в основном нацелена на физическую реабилитацию зависимых пациентов. Неотложная задача сегодняшнего дня - создание четко налаженной системы профилактических мероприятий, которая способна остановить рост социальных вредностей. Социально-педагогическая деятельность социального педагога направлена на определение способов решения личных и социальных проблем детей, обеспечение мер по социальной защите прав и свобод личности детей. Деятельность социального педагога способствует установлению гуманных нравственных здоровых отношений в социальной среде; содействует созданию обстановке психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обеспечивает охрану их жизни и здоровья. Одним из направлений работы практикующего специалиста является профилактика социальных вредностей.

Поэтому, тема выпускной квалификационной работы «Социально-педагогическая профилактика как технология воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста, склонными к социальным вредностям».

Цель исследования: выявить формы и методы деятельности социального педагога по социально-педагогической профилактике социальных вредностей у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: процесс воспитания детей склонных к социальным вредностям в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования: особенности деятельности социального педагога по социально-педагогической профилактике социальных вредностей в младшем школьном возрасте.

Гипотеза: процесс социально-педагогической профилактики социальных вредностей у детей младшего школьного возраста будет осуществляться эффективно, если:

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

2. Раскрыть содержание воспитательной работы с детьми склонными к социальным вредностям;

3. Выявить наиболее эффективные формы и методы социально-педагогической профилактики социальных вредностей детей младшего школьного возраста

Методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, обобщение;

- эмпирические: беседа, анкетирование, эксперимент, игровые технологии.



1. Теоретические основы социально-педагогической профилактики с детьми младшего школьного возраста

1.1 Социальные вредности детей младшего школьного возраста и их характеристика

Младший школьный возраст - этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы этого возраста различны в разных странах и в разных исторических условиях. Эти границы могут быть условно определены в интервале от 6-7 до 10-11 лет, их уточнение зависит от официально принятых сроков начального обучения.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство учиться, как все дети в его возрасте.

В этом возрасте появляется также масса психолого-социальных новообразований.

В младшем школьном возрасте детей интересует все, что связано с запретом, например - табак, алкоголь, и даже наркотики, их действие, способы употребления. Ведь все вышеперечисленное является запретным и неизвестным, и как все запретное и незнакомое вызывает особенно острое любопытство. По данным исследований, дети этого возраста о последствиях употребления наркотиков либо ничего не слышали, либо почти ничего не поняли. Знания о наркотиках - отрывочны. Пробовали запретное единицы. Активное потребление чаще всего связано с табаком, алкоголем и токсическими веществами (токсикомания).

Немаловажным фактором приобщения к табаку, алкоголю, наркотикам, может стать и то обстоятельство, что младшему школьному возрасту присущственно так называемый этап естественного аутодеструктивного (саморазгружающего) поведения, когда все то, что связано с риском, кажется особенно привлекательным. Чаще это находит проявление в среде мальчиков. Школьник с радостью показывает всем, какой он храбрый - не думая о последствиях, перебегает прямо перед носом мчащейся машины дорогу, забирается на крышу, совершает множество других «подвигов». И, в том случае, если у ребенка недостаточно сформированы функции самоконтроля, стремление к риску может провоцировать отклоняющееся поведение, в том числе и приобщение к запрещенным веществам.

Кардинальное отличие младшего школьника от дошкольника состоит в новой внутренней позиции, которая характеризуется принятием ребенком своего нового социального статуса, новой роли - роли ученика. Изменившееся положение ребенка в системе общественных отношений создает особую моральную направленность ребенка. Для него учеба в школе является не просто усвоением знаний, школьная деятельность проживается им как его собственная работа, трудовая деятельность, как участие в повседневной жизни общества.

Поэтому, такой способ осознания школьником своей учебы приводит к тому, что школа становится центром жизни для детей. А то, каким образом школьник справится со своими ученическими обязанностями, его успех или неуспех в учебе, имеет для ребенка острую аффективную окраску. И такое понятие как «школьная дезадаптация», используемое для обозначения широкого спектра нарушений в деятельности ребенка как субъекта учения, является, по-видимому, основным фактором риска проявления девиантного поведения, характерным для этого возраста.

Зарубежный ученый Э. Эриксон выделяет две возможные причины нарушений развития ребенка в младшем школьном возрасте (в его теории этому периоду соответствует стадия «прилежание, трудолюбие против неполноценности»): «Развитие многих детей нарушается, когда в семейной жизни не удалось подготовить ребенка к жизни школьной, или когда школьная жизнь не подтверждает надежды ранних стадий».

Стадия психосоциального развития, соответствующая школьному возрасту, по мнению Э. Эриксона, является решающей в социальном отношении, поскольку трудолюбие влечет за собой совместное с другими детьми выполнение работы, осознание технологического этноса культуры. Успешное разрешение конфликта, характеризующего эту стадию, - успехи в учении - позволяет ребенку почувствовать себя успешной личностью и впоследствии идентифицировать себя как успешную личность, решающую свои проблемы рациональными способами.

Таким образом, в младшем школьном возрасте не теряют своей актуальности факторы, влияющие на формирование девиантного поведения, характерные для периода дошкольного детства. Однако, приобретают большую значимость такие факторы риска или защиты, как школьная дезадаптация (как фактор риска) - или - хорошая адаптированность к школьным условиям, успешность в учебной деятельности (в качестве защитного фактора).

Содержанием, деятельности социального педагога социально-педагогической деятельностью является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах.

Прежде чем реализовать цель своей деятельности, социальный педагог должен хорошо представлять особенности развития ребенка и среду, в которой он развивается. Особо следует подчеркнуть то, что ребенок, как правило, не может сам осознать свои проблемы и объяснить их социальному педагогу. Поэтому социальный педагог часто оказывается перед необходимостью самостоятельно выявлять факторы, негативно влияющие на ребенка, чтобы помочь ему [15, с. 114].

Основными функциями социального педагога являются:

1. Социально-информационная помощь - направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной заботы, помощи и поддержки, а так же деятельности социальных служб и спектора оказанных ими услуг

2. Социально-правовая помощь направленна - на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различных категорий детей, правовое воспитание детей по жилищным, трудовым, семейным вопросам.

3. Социально-реабилитационная помощь - направленна на оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах, и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния, и здоровья нуждающихся в ней детей.

4. Социально-психологическая помощь - направлена на создание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, устранению негативных воздействий дома, в школьном коллективе, затруднений во взаимоотношениях с окружающими в профессиональном личном определении.

5. Социально-педагогическая помощь - направленна на создание необходимых условий для реализации прав родителей на воспитание детей, преодоления педагогических ошибок и конфликтных ситуаций, порождающие беспризорность и безнадзорность.

6. Медико-социальная помощь - направленна на уход за больными детьми и профилактику их здоровья, медико-социальный патронаж, детей и семей группа риска.

7. Под социально-педагогической деятельностью понимают деятельность, которая направленна на решение задач социального воспитания и социально-педагогической защиты.

Наркомания -- это форма девиантного поведения, которая выражается в физической или психической зависимости от наркотиков, постепенно приводящей детский организм к физическому и психическому истощению и социальной дезадаптации личности. [11, с. 14].

Детская наркомания - форма девиантного поведения детей, которая выражается физической или психологической зависимости их от наркотиков, постепенно приводящая организм к физическому и психологическому истощению и социальной дезадаптации детей.

Опираясь на взгляды отечественных исследователей А. Данилина, В.В. Ковалева, И.И Марова, под профилактикой наркомании мы понимаем комплекс социально-психологических мер, направленных на предупреждение распространения наркомани среди детей. [17, с. 31].

Физическая и психологическая зависимость от приема веществ, официально не признанных наркотиками (лекарств, средств бытовой химии - например, ядов от грызунов, инсектицидов, жидкостей для чистки одежды), называется токсикоманией.

Вдыхание летучих веществ, вызывающих наркотический эффект, широко распространяется во всем мире в последние 25 лет. Из-за токсикомании ежегодно погибают тысячи детей, вдыхающие клей и другие химические вещества. Средний возраст токсикоманов - 7-11 лет.

Для токсикомании свойствен короткий период привыкания, отсутствие защитных реакций организма при передозировках. Как следствие - увеличение потребленных разовых и суточных доз, гиперактивность, тревога, паранойя, галлюцинации.

Среди всех видов наркотических пристрастий токсикомания, по мнению наркологов и психотерапевтов, принадлежит к наиболее тяжёлой их разновидности. Это объясняется, во-первых, широкой доступностью средств, оказывающих на мозг токсическое воздействие. Действительно, вещества с эффектом токсического опьянения не входят в перечень наркотиков, и, следовательно, не являются незаконными для распространения. По этой же причине их приобретение и хранение не подлежит уголовной ответственности, в отличие от тех же наркотиков. Во-вторых, жертвами токсикомании становятся преимущественно дети младшего школьного, а иногда даже дошкольного возраста.

Детей заставляет становиться на путь токсикомана, любопытство, острота новых ощущений и стремление не отставать от сверстников. Ещё несформировавшаяся воля и слабые возможности в оценке степени риска не позволяют рассудительно подумать о последствиях. К тому же страх перед насмешками со стороны друзей, нежелание показать себя слабым и убедительные призывы со стороны более опытных наставников окончательно убеждают сделать первый вдох токсического препарата.

В процессе развития токсического эффекта происходит первая реакция на введение токсинов - защитная. Организм всеми путями сигнализирует об опасности: появляется головная боль, головокружение, усиливается давление на виски, возникает тошнота, общая слабость, учащается пульс, появляется сильное сердцебиение и др. Такая реакция возникает после второго - третьего вдоха, и при чрезмерной выраженности заставляет человека отказаться от дальнейшего использования.

После четвёртого - пятого вдыхания защитные проявления уходят на второй план и вскоре угасают вовсе, вместо этого повышается настроение, человек становится беспечен и весел, все заботы и тревоги исчезают, мир становится прекрасен, появляется безудержное желание смеяться и восторгаться окружающей действительностью. Некоторые на этой стадии останавливаются, однако большинство продолжает, после чего сознание затуманивается, возникает чувство полёта или провала под землю. Звуки становятся причудливыми, с присутствием эха, причём далёкие звуки кажутся близкими и наоборот. Окружающая действительность теряет свою чёткость, но вернуться в сознание ещё можно, чего не скажешь о следующей стадии, когда привести себя токсикомана уже практически невозможно, сознание почти полностью заглушено. При этом возникают фантасмагорические зрительные галлюцинации. Именно из за галлюцинации, токсикоманы берут в руки лак, клей или какой-нибудь органический растворитель. На этой же стадии отмечается нереальность всего происходящего. Так, окружающие предметы изменяют свои размеры и пропорции, непропорциональным начинает казаться даже собственное тело. Периодически вместо приятных галлюцинаций возникают неприятные или даже агрессивные и страшные. Из-за них, убегая от воображаемого чудовища, дети могут выпрыгнуть из окна многоэтажного дома. Такое воздействие на мозг объясняется склонностью нейротоксических ядов накапливаться в липидах головного мозга, что ведёт к постепенному разрушению мозговых клеток и деградации личности. По этой причине, как считают специалисты, избавиться от токсикомании иногда сложнее, чем от других видов наркотической зависимости. К тому же токсические вещества являются плацдармом для перехода на другие виды «маний» - алкоголизм и наркотическое привыкание.

В такой ситуации вернуть ребёнка к здоровому образу жизни может лишь длительное пребывание в стационаре и дальнейшая поддерживающая терапевтическая тактика. Однако только совместные усилия врачей, родителей и больного ребёнка способны вырвать его из цепких лап токсикоманического пристрастия.

Детский алкоголизм является сегодня одной из серьезнейших социально-педагогических проблем. Эта проблема имеет глубокие культурные, политические и социально-экономические корни, и для принятия эффективных мер ее преодоления необходимо знать историю этой проблемы.

У детей младшего школьного возраста быстрое привыкание к спиртным напиткам.

К проблеме детского алкоголизма обращались разные ученые: медики, педагоги, психологи, которые выделяли причины алкоголизма у детей, а также его последствия. Приобщение к спиртным напиткам детей наиболее интенсивно проходит в трех возрастных периодах: раннего детства, дошкольного и младшего школьного возраста, детского и юношеского возраста.

Наиболее существенными причинами являются - педагогическая неграмотность родителей, которая приводит к алкогольному отравлению организма, и семейные алкогольные традиции, приводящие к формированию интереса к спиртному.

Педагогическая неграмотность родителей проявляется в существующих предрассудках и заблуждениях о целебном действии алкоголя: алкоголь усиливает аппетит, излечивает малокровие, улучшает сон, облегчает прорезывание зубов. Расплачиваются родители за свою неграмотность алкогольным отравлением детей, которое может даже привести к смертельному исходу.

Алкоголизация детей и подростков способствует алкогольное окружение, которое составляют пьющие ближайшие родственники.

Биологическими исследованиями доказано, что сам алкоголизм генетически не передается, передается только склонность к нему, вытекающая из особенностей характера, полученного от родителей. В развитии пьянства у детей решающую роль играют дурные примеры родителей, обстановка пьянства в семье.

Анатомо-физиологические особенности организма в период возрастных кризов, пубертатный период являются своеобразной благоприятной почвой, на которой алкоголь может обусловить быстрое развитие болезни. Большое значение имеет степень алкоголизации и формы употребления спиртных напитков, в частности, частота, дозы, концентрация алкоголя, реакция организма на его прием.

В организме ребенка алкоголь прежде всего проникает в кровь, печень, мозг. В связи с незрелостью центральной нервной системы она наиболее уязвима для действия этанола. Результатом такого действия является нарушение дифференцирования и созревания нейронов, вследствие чего страдает личность подростка, нарушается логическое абстрактное мышление, интеллект, память, эмоциональное реагирование. Явления опьянения у детей и подростков развиваются быстро и могут завершиться оглушенностью и даже комой. Кратковременное возбуждение, вызванное приемом алкоголя, быстро переходит в глубокий интоксикационный сон, нередки судороги, даже летальный исход. Иногда регистрируют психические нарушения с бредом и галлюцинациями.

Основными психологическими механизмами употребления алкоголя в детском, подростковом и юношеском возрасте считают психологическое подражательство, уменьшение или снятие астенических проявлений и деформацию личности со склонностью к употреблению спиртных напитков.

Выделяют несколько этапов в развитии алкоголизма в этих возрастных группах.

На первом, начальном, этапе происходит своеобразная адаптация (привыкание) к алкоголю. Большое значение при этом имеет микросоциальная среда, особенно семья, школа, сверстники. Продолжительность этого периода составляет до 3-6 мес.

Второй этап характеризуется относительно регулярным приемом спиртных напитков. Растут доза, кратность приема алкоголя. Меняется поведение подростка. Данный период продолжается до 1 года. Считается, что прекращение употребления алкоголя в этот период может дать хороший терапевтический результат.

На третьем этапе развивается психическая зависимость, которая может длиться в течение нескольких месяцев или лет. Подросток сам является активным пропагандистом приема алкогольных напитков в любое время, в любых количествах и любого качества. Теряется количественный и ситуационный контроль. Толерантность к этанолу возрастает в 3-4 раза. Появляются многодневные, недельные, иногда постоянные употребления спиртных напитков, это начальная стадия хронического алкоголизма.

Четвертый этап определяется как хроническая стадия болезни. Сформирован абстинентный синдром, преимущественно с преобладанием психического компонента. Иногда абстинентный синдром выражен слабо в форме вегетативно-соматических нарушений. Абстиненция менее продолжительна, чем у взрослых, наступает после приема больших доз алкоголя.

Далее, на пятом этапе, развитие алкоголизма соответствует закономерностям, описанным для взрослых. Существенным отличием является быстрое формирование слабоумия (деменции). Дети, страдающие алкоголизмом быстро опускаются, становятся асоциальными, грубыми, дисфоричными, сексуально расторможенными, интеллектуально деградированными, с грубыми нарушениями памяти и эмоций.

Алкоголизм у ребенка формируется в среднем в течение 3-4 лет. Абстинентный синдром появляется спустя 1-3 года после начала постоянного употребления алкоголя. Отличительная особенность раннего алкоголизма - его большая зависимость от преморбидных особенностей, в частности от типа акцентуации характера. При эпилептоидном типе быстро нарастают эксплозивность, злобность, склонность сочетать алкоголь с другими дурманящими средствами (ацетон, клей), употреблять суррогаты. Нередко присоединяются гашишизм, барбитуромания.

Особенно вредно курение в детском и подростковом возрасте. Курение у детей младшего школьного возраста вызывает задержку роста, приводит к снижению физической и умственной работоспособности. В результате нарушения обмена веществ снижается мышечная сила, повышается утомляемость, происходит общее ослабление организма. Такие дети выглядят худыми, с землистым цветом лица, часто болеют, у них ухудшается слух и обоняние. Организм начинающих курильщиков более уязвим и восприимчив к никотину. Подростки делаются раздражительными, хуже успевают в школе, отстают в спорте, чаще болеют. Для растущего женского организма отравление никотином ещё более вредно, так как систематическое потребление табака драматически сказывается не только на собственное здоровье, но и на здоровье будущих детей.

Вредность курения усиливается еще и тем, что, стремясь скрыть от родителей и учителей свое пристрастие к табаку, они курят тайком, торопливо, сильнее затягиваясь табачным дымом, а ведь при быстром сгорании табака в дым переходит в 2 раза больше никотина, чем при медленном. Следовательно, вред от курения усугубляется еще более. Вредно докуривание окурков, к которому прибегают дети, не имеющих денег на покупку сигарет, поскольку в окурках максимальное содержание смол и канцерогенов. Кроме того, необходимо помнить об опасности передачи различных инфекционных заболеваний через окурки, побывавшие в губах неизвестных курильщиков и то, что подростки курят самые дешёвые сигареты, в которых больше никотина и смол, а, значит вред от них больше.

Дети младшего школьного возраста и подростки начинают курить во все более раннем возрасте и, как правило, курят много. За последние десятилетия проблема детского и подросткового курения стала более острой. Все больше школьников оказываются втянутыми в курение со школьной скамьи. Мальчики, как правило, начинают курить раньше девочек. С возрастом доля курящих среди школьников обоих полов быстро увеличивается. В дальнейшем увеличение числа курящих происходит главным образом за счет молодежи, особенно девушек.

Установлено, что люди, начавшие курить до 14-летнего возраста, умирают от рака легких в 5 раз чаще, чем те, которые начали курить после 25 лет. Смертельная доза никотина для школьника -- полпачки, выкуренной сразу. Кроме никотина в сигаретах содержится много ядовитых веществ, губительных для растущего организма. Зарегистрированы случаи смерти подростков от 2-3 выкуренных подряд сигарет -- из-за резкого отравления жизненно важных центров, в результате которого наступала остановка сердца и прекращалось дыхание.

В случае употребления табака первый опыт школьников часто оказывается неприятным. Он сопровождается головокружением, головной болью. Желая доказать себе, что может преодолеть слабость, подросток подходит к моменту, когда начинает испытывать удовольствие от функционального содержания процесса курения. Это ведет к регулярному употреблению, уже не ради того, чтобы делать это вместе со сверстниками, а ради эффекта. Тяга к курению становится естественным состоянием курильщика, своего рода влюбленностью, против которой воля и разум бессильны. Никотин распадается в организме человека за два часа. Прекращение постоянного поступления никотина в организм приводит к негативным эмоциям, поэтому большинство курильщиков теряют над собой контроль и продолжают курить, даже желая избавиться от никотиновой зависимости.

Никотиновый голод вызывает у курильщика нервозность, беспокойство, головокружение, усталость, потоотделение, судороги, дрожание конечностей, усиленное сердцебиение и другие симптомы воздержания от никотина. Наконец, доза потребления никотина постепенно возрастает, а в ее отсутствии поведение становится безрассудным. Многие из тех, кто бросил курить - вновь возвращаются к вредной привычке.

1.2 Особенности социально-педагогической профилактики как технологии воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста

Социально - педагогическая профилактика - система мер социального воспитания, направленная на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующая проявлению различных социально одобряемых видов их активности.

Профилактика наркомании - это активный поступательный процесс создания условий и формирования личностных качеств, поддерживающих благополучие человека. Данный процесс призван способствовать обеспечению безопасной и поддерживающей среды; помощи в приобретении жизненных навыков.

Профилактика табакокурения - это целенаправленный, специально организованный психолого-педагогический процесс, интегрирующий усилия педагогов, психологов, медиков, родителей и обеспечивающий формирование ценности здорового образа жизни у детей, выработку устойчивого стереотипа социального поведения, формирование адекватного отношения к себе и окружающим, принятие значимых для здорового образа жизни мировоззренческих установок, направленных на предупреждение табакозависимости, на осознание ценности здоровья, на противостояние негативным влияниям, на формирование психологической установки ценности жизни без зависимости от психоактивных веществ, на сохранение и укрепление состояния здоровья [22; 41].

Профилактика алкоголизма -- это совокупность психологических способов и приемов формирования отрицательного отношения к алкоголю. Профилактика алкогольной зависимости состоит в предупреждении социальных отклонений и социальной дезадаптации детей, возникающих в результате неблагоприятного социального развития- социопатогенеза, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями.

Основные направления деятельности социального педагога по организации профилактической работы с детьми склонными к социальным вредностям предполагают:

- Вовлечение в кружковую деятельность;

- Работа с родителями по коррекции поведения подростков;

Вовлечение в кружковую деятельность включает наибольшую трудность в работе учителя и родители испытывают с детьми агрессивными, лживыми, неуравновешенными, имеющими нервно-психические расстройства. [5, с. 210].

При роботе необходимо включение трудных детей в работу спортивных секций, музыкальных, танцевальных кружков и объединений по интересам. Должны быть разработаны специальные методы по включению их в общественную жизнь, где они смогли бы проявить себя и свою инициативу. Это участие в уборке класса, сельхозработах, ремонте мебели и школы, походы, работа в тренажерных залах. Эти формы деятельности стали уже традиционными много лет назад, и реорганизация их с тем, чтобы они стали привлекательными, особенно для трудных детей, требует немалой изобретательности.

В психолого-педагогической литературе приводятся принципы работы и воспитания девиантных детей, которые могут стать основой при работе с такими детьми.

Принцип ориентации на позитив в поведении и характере ребенка. Этот известный принцип, который был сформулирован еще А. С. Макаренко, требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, нормой которых является гуманность. Педагог должен видеть в ребенке, прежде всего лучшее.

Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитание трудного ребенка.

Принцип индивидуализации воспитания детей с девиантным поведением предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, как то: выявление причин трудности, определение особенностей включения детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.[5, 74]

Принцип социального закаливания трудных детей предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработку определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, выработку социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

В педагогической деятельности этот принцип реализуется в правилах:

-проблемы отношений детей надо решать с детьми, а не за них;

-ребенок не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху - залог успешной жизни в дальнейшем;

-не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;

-волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их нет сегодня;

-нельзя предусмотреть все трудности жизни, но человеку надо быть готовым к их преодолению.[3, 215]

Несколько приемов приобщения трудных подростков к внеклассному мероприятию, такому как спорт:

-Предоставление подросткам возможности испытать свои силы в избранном виде спорта без предварительной подготовки, чтобы заинтересовать их и задержать в соответствующей секции;

- Помощь в преодолении вредных привычек - курения, употребления алкоголя, наркомании;

- Личная забота тренера о подростке, что способствует воспитанию правильного отношения к людям;

- Оказание во время занятий полное доверие подростку;

- Проведение занятий, товарищеских встреч в неблагоприятных погодных условиях для воспитания мужества, стойкости, выносливости, важных морально - волевых качеств;

- Включение подростков в общественную деятельность; Привлечение к участию в различных мероприятиях учебного заведения;

- Взаимосвязь тренера с родителями, с учебным заведением, инспектором милиции, социальным педагогом по месту жительства;

- Систематическое изучение подростков и выявление отрицательно воздействующих на них обстоятельств.

Итак, рассмотрев работы Гонеева А. Д., Мошковой И.Н., Кутьева В.О., мы пришли к выводу, что для вовлечения трудных подростков во внеклассные мероприятия используются принципы:

- использование вариативных форм обучения - классов коррекции, классов выравнивания, обучения по индивидуальным планам;

- включение трудных детей в работу спортивных секций, музыкальных, танцевальных кружков и объединений по интересам;

-создание групп взаимопомощи из самих подростков, широко используемых в зарубежных школах и имеющих большой эффект.

Работа с родителями по коррекции поведения школьников.

Семья играет очень важную роль на всех этапах развития наркомании ребенка. Анализ эффективности существующих программ первичной профилактики, а также публикации по проблемам наркомании однозначно убеждают в том, что результативная профилактическая работа невозможна вне работы с семьей.

Для организации целенаправленной работы по первичной профилактике среди младше-школьников, необходимо прежде всего понять, какие особенности семьи повышают риск социальных вредностей.

Работа с проблемными семьями должна быть направлена на решения нескольких взаимосвязанных задач:

- информирование родителей о роли и месте семьи в развитии вредностей у подростка;

- информирование родителей о возможных семейных причинах социальных вредностей и о признаках употребления младше-школьником алкоголь, наркотики, табакокурения;

- участие в разрешении латентного семейного кризиса;

- оптимизация системы внутрисемейного воспитания;

- нормализация родительско-детских отношений и снижение их конфликтности;

- повышение адекватности реагирования школьником на семейную ситуацию;

- повышение ответственности членов семьи за свое внутрисемейное поведение;

- создание позитивного эмоционального фона семейных отношений.

Таким образом, задача-минимум формулируется как активизация и обеспечение позитивной динамики семейных отношений; задача-максимум - участие и содействие в нормализации и реконструкции основных функций семьи, активизация личности, как субъекта ответственности за свою жизнь и судьбу. [17, с. 314].

К сожалению, в подавляющем большинстве случаев члены семьи (родители) начинают проявлять инициативу, к сожалению, уже в период открытой зависимости школьника, когда психологическая зависимость сформировалась и сочетается с мощной физиологической зависимостью.

Работа с семьей является важной составляющей системы профилактики социальных вредностей. Она может осуществляться социальными службами в нескольких формах:

- индивидуальная работа с членами проблемных семей;

- работа с семьей в целом;

- специальные родительские группы;

- работа с массовой родительской аудиторией.

Указанные формы профилактической работы с семьей существенно различаются организационно, методически и содержательно.

Независимо от реализуемой формы, усилия специалистов, занимающихся семейной проблематикой, должны быть направлены на расширение возможностей семьи в понимании ситуации, взаимоотношений, причин нарушений и их последствий.

Важно, чтобы в процессе работы члены семьи осознали и приняли меру своей ответственности за то, что происходит с ними. Принятие ими авторства собственной судьбы является важнейшей предпосылкой позитивной семейной динамики.

Метод - это способ достижения какой-либо цели, решение какой-либо задачи; совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. Уже само значение этого слова свидетельствуют о том, что может использоваться в социальной педагогике достаточно широко. [29, с. 56].

В зависимости от сферы применения выделяется отдельные группы методов: методы воспитания; методов обучения; метод педагогической реабилитации; методы педагогической коррекции и др. Внутри каждой группы разработаны свои методы, в зависимости от того, на что они нацелены и каким способом решают проблему.

По отношению к социально-педагогической технологии методы могут выступать ее составной частью, обеспечивая совокупности решение проблемы. Чтобы определить, какой метод необходим в определенной социально- педагогической ситуации для решения функциональной задачи, необходимо пользоваться классификацией методов.

Существует множество подходов к классификации методов. Каждая классификация строится на определенные основания. Представим один из подходов, который может использоваться при рассмотрении социально-педагогических технологий, при их разработке и корректировке.

Однако, прежде чем представить классификацию методов, следует разобраться в том, какое они занимают место и какую выполняет роль в решении функциональных задач вообще, а также в той или иной технологии в частности.

Итак, метод в социальной педагогике - это путь решения определенной проблемы человека, группы. Причем известно, что решение проблемы человека достижимо только посредством реализации потенциала возможностей самого человека. Другими словами, источником решения проблем человека является он сам. Методы и направлены на то, чтобы включить человека в определенные действия для решения своих проблем: направленного развития; овладение (усвоения); коррекция (исправления) усвоенного; совершенствование каких-либо возможностей; восстановления знания, умения, навыки их совершенствования.

Группы методов стимулирования - методы поощрения, методы соревнования, методы принуждения, методы контроля, методы создания ситуаций, стимулирующих (сдерживающих) активность в действиях, и поступках, и др. некоторые методы могут иметь место в различных функциональных группах, например игровые методы, методы создания ситуационных сред.

Для профилактикив образовательной среде используются разнообразные методы.

Волонтерское движение. Достаточно специфическая и «интеллигентная» технология. Может принимать форму общественных советов, уличных комитетов, школьных организаций. Коротко охарактеризовать ее суть можно в двух словах: работа общественных социальных работников на добровольных началах. Эта технология имеет достаточно небольшую эффективность из-за низких возможностей воздействия на распространителей и потребителей ПАВ. Применима в районах проживания интеллигенции. Движущая сила - благополучные родители и подростки, не имеющие проблем с наркотиками и алкоголем.

Технология «натравливания». Обладает очень высокой эффективностью, но часто при ее реализации происходят действия, которые с трудом могут быть признаны законными. Суть ее заключается в том, что создается открытый информационный канал (пейджер, телефон горячей линии), куда любой может сообщить о месте, где торгуют наркотиками. Информация об адресах распространителей проверяется силами общественности. Движущая сила этой технологии - родители наркоманов. Применима на территориях с различным социальным составом населения. [30, с. 45].

Группы поддержки, или группы с зависимых, - традиционная и эффективная форма работы по третичной и отчасти вторичной профилактике во всем мире. Жизненный опыт родственников в преодолении проблем аддиктивного поведения вносит большой вклад в формирование общественного мнения, а при реализации единой антинаркотической политики очень важно направлять общественное мнение в конструктивное русло. Такие группы перестали быть новинкой, однако многим из них не хватает методической и организационной поддержки. Если хотя бы 20% родственников склонных к социальным вредностям, состоящих на учете в наркологических диспансерах, примут участие в работе по созависимости, область получит 4-5 тысяч граждан, поддерживающих антинаркотическую политику. Кроме того, психологическая работа с созависимыми (равно как и поддержка созависимых друг другом) приводит к улучшению состояния психического здоровья общества.

Из цикла диагностических методик можно использовать анкетирование с помощью специальных опросников и тестов. Степень информированности младше-школьников можно выявить и в процессе свободной беседы. Взгляды молодежи на злоупотребление психоактивными веществами и его профилактику заслуживают особого внимания. Говоря о профилактической работе с учащимися образовательных учреждений можно выделить следующие направления: общая воспитательная работа с детьми и подростками; коррекционная работа с детьми и подростками группы риска; работа с детьми и подростками, имеющими опыт использования наркогенных веществ [14; 45].

Выводы по 1 главе

Изучив теоретические источники, мы пришли к выводу, что социально-педагогическая деятельность является разновидностью профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.

Социально-педагогическая деятельность осуществляется социальными педагогами как в различных образовательных учреждениях, так и в других учреждениях, организациях, объединениях, в которых может находиться ребенок.

Следует подчеркнуть адресность, направленную на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество, посредством изучения личности ребенка и окружающей его среды, составления индивидуальной программы помощи ребенку, поэтому она локальна, ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема ребенка. В работе с трудным ребенком необходим комплекс целенаправленного социально-педагогического воздействия. Эффективные формы и методы помогают социальному педагогу в его работе.

Формы социально-педагогической работы - варианты организации взаимодействия социального педагога с людьми, направленные на создание условий для позитивной активности детей и молодежи, решения соответствующих задач социализации, предоставление помощи и поддержки. В практике социально-педагогической работы специалисты используют значительное количество разнообразных форм, однако все они имеют специфические признаки

Для того чтобы работа с детьми склонными к социальным вредностям была наиболее эффективной, социальный педагог должен использовать различные методы работы, наиболее распространенными среди которых являются: лекция, беседа, диспут, убеждение, технология «натравливания», волонтерское движение.

Размещено на Allbest.ru

...