Ключевые проблемы образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Дальневосточный государственный гуманитарный институт

Кафедра: Педагогика 1МЗ

Ключевые проблемы образования

Выполнила:

Заводнова В.Р.

Проверил:

профессор

Юдина Н.П.

Хабаровск 2014

В статье «Науки об образовании», помещенной в журнале «Вопросы философии» № 3 за 2009 год, рассматривается современное положение педагогики как науки, методологические проблемы современной педагогики и проблема ее отожествления с другими науками, сложность и актуальность четкого ее определения. Автор статьи - известный российский ученый в области педагогики, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО - Володар Викторович Краевский.

Статья посвящена проблеме определения педагогики в научном пространстве, отделении ее от смежных наук, но в тоже время, не нарушая междисциплинарных связей. Автор рассматривает современное положение педагогики, различные мнения и теории относительно ее положения, а так же выявляет необходимость выделения педагогики как единственной науки об образовании как путь становления образования и его реформирования на твердую основу, и, как, следовательно, обретение государством долгосрочной стабильности.

Сущность проблемы, изложенной в статье, сводится к принятию «концепции, согласно которой педагогика представляет собой самостоятельную научную дисциплину, сочетающую фундаментальную и прикладную функции», принятие ее как сложной системы, которая «будучи автономной, независимой дисциплиной, в тоже время зависит от тех наук, с которыми она связана по логике исследовательской работы».

Актуальность обосновывается определением образования как средства целенаправленной социализации личности, т.е. появляется необходимость определения науки об образовании, которая позволила дать ответы на вопросы о социализации, которая сводится не только к адаптации.

Педагогика как специальная наука об образовании.

Статья начинается с того, что Володар Викторович определяет условие долгосрочной стабильности общества и государства, а именно стабильное внутреннее состояние, которое является результатом целенаправленной социализации индивида. Он выделяет, что именно образование является этим средством социализации, развития и становления личности, передачи опыта и традиций, которое «поддерживает равновесие общества изнутри». В начале статьи определяется главная цель - необходимость научно-теоретического обоснования образования, для достижения которой, необходимо на один самый главный вопрос - можно ли выделить одну единственную науку, которую можно было бы считать специальной и единственной наукой об образовании?

Автор констатирует, что на данный момент накоплено достаточно знаний, опыта и материалов, которые позволили «разработать концепцию научного статуса педагогики как специальной науки об образовании». Именно в таком аспекте Краевский предлагает рассматривать педагогику.

На данный момент, автор выделяет два самых распространенных подхода к рассмотрению педагогики, а именно:

- как особая «междисциплинарная область», не имеющая собственных знаний и методой и получающая их из других научных дисциплин,

- как прикладная дисциплина, которая призвана искать решения практических задач сферы образования.

Автор отмечает, что при таком рассмотрении пропадает предметная специфика: «исследование образовательной деятельности как целенаправленной социализации». Продуктивной концепцией педагогики как самостоятельной выдвигается сочетание фундаментальной и прикладной функции науки.

В основной части статьи автор описывает деятельность педагогики:

- проведение фундаментальных исследований собственного специфического объекта,

- построение системы педагогической деятельности, на основе полученных результатов,

- формирует различные теории о содержании образования, методах и организационных форм.

Данные теории могут быть практически значимыми и влиять на практику только в том случае, если в ходе исследования используются интегрированные знания из других наук. Из этого можно сделать вывод: не смотря на то, что педагогика является по своей сути автономной наукой, она зависит от других дисциплин, с которыми связана по логики исследования. Выделить науки, связанные с педагогикой нельзя путем простого сопоставления научных знаний, а только «на основе анализа целей и способов использования результатов наук в педагогических исследованиях. Автор выделяет две основные, связанные с педагогикой, науки - философия и психология.

Краевский приводит примеры высказываний известных философов прошлого о неотделимости педагогики как науки от философии. Ее беспочвенности без психологии и этики. А следом доказывает, что такие взгляды и мнения могли быть приемлемы в прошлом, были оправданы «соответствующим на тот момент времени состоянием науки и образовательной системы. Но сегодня мы наблюдаем попытки прямого наложения философских представлений и постулатов на педагогическую действительность без учета современной культурно-исторической ситуации и без осмысления предметной и методологической специфики педагогики». Автор высказывает мнение, что попытка не обращать внимание на то, что педагогика существует как теоретическая, так и практическая крайне не эффективно.

Педагогика связана с философией и активно использует ее методы, например, философский анализ, как особую форму методологической рефлексии, которая «необходима педагогу-исследователю как возможность методологического оснащения своей дисциплины». В то же время, если игнорировать философско-методические основания педагогики, то из нее исчезает рефлексивный слой. Именно это отличие позволяет определить науку как гуманитарную. Автор отмечает, при отсутствии рефлексии, наука уподобляется точным наукам, а так же «к релятивизации нормирующих функций, которые долгое время осуществляла методология педагогической науки». В следующей части статьи рассматривается явление психологизма в педагогике, сторонники которого считают педагогику лишь связующим звеном между психологией и образовательной практикой. Автор высказывает мнение о том, что только при осознании методологической специфики педагогики и психологии, возможно, использовать междисциплинарный потенциал обеих наук.

Ярким проявлением психологизма является также ошибочное определение объекта науки. С точки зрения этого направления, объектом является ребенок, но на самом деле это не так. Объектом исследования должно считаться педагогическое явление (факт). Это не означает, что педагогика не рассматривает ребенка, но это происходит в другом аспекте, нежели это делает психология. Педагогика изучает систему педагогических воздействий, а не индивидуальность и психику ребенка. «Педагогика изучает один из видов человеческой деятельности и рассматривает человека в определенном ракурсе: в аспекте целенаправленной его социализации, приобщению к участию в жизни общества.

Сущность вышеизложенного сводится к следующему: педагогика - это отдельная, самостоятельная наука, которая в одно и тоже время не отделима от смежных наук, таких как психология, философия. Эта связь осуществляется на методологическом основании. Автор приходит к выводу, что «научных дисциплин, каждая из которых в том или ином аспекте изучает образование, много, но специальная наука об образовании одна - педагогика». В статье обоснована необходимость отстаивания и развития педагогики как науки об образовании, показана вся сложность и актуальность проблематики современного восприятия этой науки. Появление концепции научного статуса педагогики как специальной науки об образовании обусловлено временем, накопленными знаниями и необходимости соответствия образования современности.

Список литературы

педагогика образование научный

1. Краевский В.В. Наука об образовании (методологические проблемы современной педагогики) // Вопросы философии. - 2009. № 3 С. 77-82.

Размещено на Allbest.ru