Развитие воображения средствами сказки

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Оглавление

Введение

Актуальность темы

1. Теоретические основы развития воображения

1.1 Сущность понятия воображение

1.2 Особенности воображения у дошкольников

1.3 Сказка как средство развития воображения

2. Организация развития воображения средствами сказки у дошкольников 5-6 летнего возраста

2.1 Изучение особенностей воображения у дошкольников

2.2 Опыт развития воображения у дошкольников

2.3 Условия эффективности развития воображения у детей 6-7 летнего возраста

Заключение

• Литература
• Введение
• Актуальность темы
• Сказка - это "зеркало", отражающее реальный мир через призму детского воображения.
• Тема нашего исследования «Развитие воображения средствами сказки у детей дошкольного возраста». Считают, что развитие воображения во все времена было и остается важным и необходимым условием для полноценного воспитания подрастающего поколения. Развитие воображения у детей может происходить разными путями, одним из наиболее актуальных - развитие средствами сказки.
• Что же такое сказка?
• Разные ученые давали множество определений.
• Академик Ю.М. Соколов отмечает, что под народной сказкой в широком смысле этого слова понимается устно-поэтический рассказ фантастического, авантюрно-новеллистического и бытового характера.
• А.И. Никифоров: «Сказки - это устные рассказы, бытующие в народе с целью развлечения, имеющие содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные или житейские) и отличающиеся специальным композиционно-стилистическим построением».
• Аксаков считал, что самое характерное для сказок - вымысел, причём сознательный вымысел. воображение дошкольник сказка
• В сказке можно создать необходимые условия для развития творческого потенциала и эмоциональной сферы дошкольника, обогатить образами и представлениями, формирующими воображение.
• Всё это побудило нас обратится к данной теме.
• Объект исследования.
• Объектом исследования является процесс развития воображения у дошкольников.
• Предмет исследования.
• Предметом исследования является роль сказки в развитие творчества у детей.
• Цель работы.
• Изучить влияние сказки на развитие воображения у детей дошкольного возраста.
• Задачи исследования.
• - изучить теоретические основы заявленной темы, проанализировать взгляды исследователей по данному вопросу.
• - определить особенности сказки и ее значение для развития воображения;
• - разработать методику диагностики и развития творческого воображения детей дошкольного возраста;
• - разработать рекомендации по развитию творческого воображения детей.
• База исследования.
• Исследования проводятся на базе МДОУ № 2 «Березка»
• г. Нижний Новгород
• 1. Теоретические основы развития воображения
• 1.1 Сущность понятия воображение
• Воображение привлекает все больше внимания специалистов в самых различных областях человеческой деятельности: о его роли говорят педагоги и конструкторы, художники, артисты и... финансисты. Говорят о воображении зрителя, воображении покупателя, воображении домашней хозяйки и воображении подростка...
• Исследователи сходятся во мнении, что воображение -- один из любопытнейших психических процессов, определяющих поведение человека и его индивидуальность.
• Воображение, или фантазия принадлежит к числу высших познавательных процессов, в которых отчетливо обнаруживается специфически человеческий характер деятельности. В представлении ожидаемого результата с помощью фантазии -- коренное отличие человеческого труда от инстинктивного поведения животных. Любой трудовой процесс с необходимостью включает в себя воображение.
• «Воображение -- это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Вместе с тем воображение выступать как средство создания образов, не программирующих активную деятельность, а заменяющих ее.
• Воображение ориентирует человека в процессе деятельности -- создает психическую модель конечного или промежуточного продуктов труда, что и способствует их предметному воплощению» [11, с. 348-355].
• «Воображение, - пишет С. Л. Рубинштейн, - связано с нашей способностью, и необходимостью творить новое». И далее «Воображение - это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение - это преобразование данного, осуществляемое в образной форме».
• «Основной признак процесса воображения, - пишет Е.И. Игнатьев, - в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления».
• Многие исследователи отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов в наглядном плане. Эта тенденция относит воображение к формам чувственного материала. Природу воображения составляет синтез, единство логического и чувственного.
• Воображение работает на том этапе познания, когда неопределённость, ситуации весьма велика.
• Воображение позволяет принять решения и найти выход в проблемной ситуации при отсутствии нужной полноты, зияний, которые необходимы для мышления. Необходимость существовать и действовать в среде с неполной информацией привела к возникновению у человека аппарата воображения.
• Воображение может быть пассивным, в этом случае фантазия создает образы, которые не воплощаются в жизнь, намечает программы поведения, которые не осуществляются.
• Человек может вызвать пассивное воображение намеренно, представить то, что никогда не воплотит в жизнь, и эти образы называются грезами.
• В грезах мы соединяем наши потребности с нашей фантазией. В процессах воображения у человека не должны преобладать грезы, в противном случае это дефект развития личности, свидетельствующий о ее пассивности.
• Пассивное воображение может возникать и непреднамеренно. Это происходит в основном при ослаблении деятельности сознания, в полудремотном состоянии, в состоянии аффекта, во сне (сновидения), при патологических расстройствах сознания (галлюцинации) и т. д.
• Пассивно воображение можно подразделить на преднамеренное и непреднамеренное.
• А активное воображение - творческое и воссоздающее.
• «Воображение, имеющее в своей основе создание образов, соответствующих описанию, называют воссоздающим.
• Творческое воображение предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности» [11, с. 348].
• Ценность человеческой личности во многом зависит от того, какие виды воображения преобладают в ее структуре.
• Воображение, фантазия -- это отражение реальной действительности в новых, неожиданных, непривычных сочетаниях и связях.
• «Наиболее элементарная форма синтезирования образов -- агглютинация -- предполагает «склеивание» различных, в повседневной жизни не соединяемых качеств, свойств, частей. Путем агглютинации строятся многие сказочные образы (русалка, избушка на курьих ножках и т. д.), она используется и в техническом творчестве.
• Близка агглютинации как форме преобразования представления гиперболизация, которая характеризуется не только увеличением или уменьшением предмета (великан -- огромный гора и мальчик с пальчик), но и изменением количества частей предмета или их смещением: драконы с семью головами и т. д.
• Возможный путь создания образа фантазии -- подчеркивание каких-либо признаков. При помощи этого приема создаются дружеские шаржи и злые карикатуры. В том случае, если представления, из которых конструируется образ фантазии, сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают на первый план, это способствует осуществлению - схематизации (орнамент, элементы которого взяты из растительного мира). Наконец, синтез представления в воображении может быть произведен при помощи типизации, широко пользуемой в художественной литературе, скульптуре, для которых характерно выделение существенного в однородных фактах и воплощение их в конкретном образе» [11, с. 348].
• Творческого процесса предполагает возникновением множества ассоциаций.
• Специфическая особенность творческого воображения заключается в том, что оно отклоняется от привычного хода ассоциаций, подчиняя его тем эмоциям, мыслям, стремлениям, которые преобладают в данный момент в психике художника, хотя механизм ассоциаций остается тем же (ассоциации сходству, смежности или контрасту), отбор представлений определяется именно этими детерминирующими тенденциями.
• 1.2 Особенности воображения у дошкольников
• Воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.
• Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого.
• Воображение у ребенка беднее, чем у взрослого. В то же время до сих пор существует мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого человека. Дети могут из всего сделать все, говорил Гете.
• Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном. Но мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения.
• В процессе развития ребенка развивается и воображение. Вот почему продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии.
• Французский психолог Т. Рибо представил основной закон развития воображения в трех стадиях:
• детство и отрочество - господство фантазии, игр, сказок, вымысла;
• юность - сочетание вымысла и деятельности, «трезвого расчетливого рассудка»;
• зрелость - подчинение воображения уму интеллекту.
• Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни [13].
• Каковы же этапы развития воображения у детей дошкольного возраста?
• До 3х лет у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В три года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом. В своей книге Дьяченко пишет «Воображение младшего дошкольника еще как бы приковано к предмету. Он начинает игру на основе тех предметов, которые видит, которые может обыграть. Если на его пути попадаются камушки, шишки, то наверняка начнется игра в приготовление обеда. Воображение младших детей идет еще за явно видимым, за предметами, которые привлекают их внимание. Поэтому младшие дети предпочитают яркие, предметно оформленные игрушки: куклы, машины и пр.» [3].
• Отличительной чертой воображения во всех видах деятельности ребенка является полное отсутствие предварительного замысла.
• В 4 - 5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий. Эта особенность развития воображения играет совершенно особую роль, так как именно благодаря ей появляется возможность создавать свои первые законченные произведения.
• Когда же у старшего дошкольника появляется возможность действовать по заранее продуманному плану, по замыслу, очень важно развивать эту возможность, помогать ребенку не просто отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие и несложные, но свои произведения: сказки, выдуманные истории.
• В 6 - 7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества.
• Психологи считают, что для развития воображения необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение с взрослыми; предметно - манипулятивная деятельность; необходимость разных видов деятельности.
• 1.3 Сказка как средство развития воображения
• Сказка как жанр художественного творчества
• «Сказки - прекрасное творение искусства. Наша память неразлучна с ними. В простодушных и нехитрых историях о лисе и волке, цапле и журавле, дурачке Емеле, чудесах царевны-лягушки нас привлекает острота социального смысла, неистощимость выдумки, мудрость жизненных наблюдений» [1. c.5].
• Сказка - это рассказ о заведомо невозможном. Здесь есть обязательно что-то фантастическое, неправдоподобное: животные разговаривают, на первый взгляд обыкновенные предметы оказываются волшебными... Использование жанров народного творчества было характерной особенностью творчества многих русских писателей. К ним обращались и А.С. Пушкин, и М.Ю. Лермонтов, и Н.В. Гоголь, и М.Е. Салтыков-Щедрин. Но все-таки сказка ярче и показательнее демонстрирует своеобразие фольклора и его единство во всемирном масштабе, открывает общие черты, присущие человеку и человечеству.
• Кто из нас не любил сказку в детстве? Наверное, не найдётся такого человека. Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению.
• Сказка - это особый мир, где возможно всё. Повзрослев, начинаешь понимать, что не так-то всё просто. Да и дети попозже понимают, что сказка - это всего лишь выдумка, но всё равно её любят. Сказковед В.П. Аникин замечает: «Сказочная фантастика утверждает человека в светлом приятии жизни, полной забот и свершений. Преследуя социальное зло, преодолевая жизненные препятствия, разоблачая козни против добра, сказки зовут к преобразованию мира на началах человечности и красоты» [1. c.5].
• Что же такое сказка, каково её определение. Разные ученые давали множество определений. Исследователей-сказковедов волновали такие проблемы:
• - как понимать фантастический вымысел в сказке;
• - считать ли сказкой вообще любой фантастический рассказ или выделять в устной народной прозе и другие её виды - несказочную прозу.
• Профессор Ленинградского государственного университета В.Я. Пропп (1895-1970) вошел в историю мировой филологической науки ХХ века как один из наиболее значительных теоретиков и исследователей. Он исследовал исторические корни сказки, его работы о сказке были переведены на многие языки и известны каждому фольклористу.
• В.Я. Пропп пишет: «Эмпирически все мы как будто очень хорошо знаем, что такое сказка и имеем о ней более или менее ясное представление. Мы, может быть, храним о ней поэтические воспоминания, помним её с детства. Мы интуитивно чувствуем её обаяние, наслаждаемся её красотами, смутно понимаем, что перед нами что-то очень значительное. Короче говоря, в понимании и оценке сказки нами руководит поэтическое чутьё» [12. c.23].
• Так каково же определение сказки? Некоторые исследователи сказкой называли всё, что сказывалось.
• Академик Ю.М. Соколов отмечает, что под народной сказкой в широком смысле этого слова понимается устно-поэтический рассказ фантастического, авантюрно-новеллистического и бытового характера.
• Одно из определений, принятых в Европе, звучит так: под сказкой со времён Гердера и братьев Гримм понимается рассказ, основанный на поэтической фантазии, в особенности из волшебного мира, история, не связанная с условиями действительной жизни, которую во всех слоях общества слушают с удовольствием, даже если находят её невероятной и недостоверной.
• Но в этом определении замечаются слабые стороны:
• 1. Определение слишком широко - на поэтической основе и фантазии основано любое литературно-художественное произведение;
• 2. в большинстве сказок нет волшебства;
• 3. даже самые фантастические сказки возникают на почве действительности разных эпох;
• 4. народ считает сказку всегда вымышленной.
• Значит, необходимо более усовершенствованное определение сказки. Вот что, например, пишет крупнейший собиратель и исследователь сказки А.И. Никифоров: «Сказки - это устные рассказы, бытующие в народе с целью развлечения, имеющие содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные или житейские) и отличающиеся специальным композиционно-стилистическим построением» [10. c.7].
• Никифоров указал на «три существенных признака» сказки:
• 1. целеустановка на развлечение слушателей;
• 2. необычное в бытовом плане содержание;
• 3. особая форма её построения.
• Известный советский сказковед Э.В. Померанцева приняла эту точку зрения. Более ста лет назад пытались определить сказку К.С. Аксаков и А.Н. Афанасьев. Аксаков считал, что самое характерное для сказок - вымысел, причём сознательный вымысел. Но Афанасьев не согласился с этой трактовкой. Он считал, что сказка не пустая складка, в ней нет нарочно сочиненной лжи, намеренного уклонения от действительного мира.
• Как можно заметить, сколько учёных исследователей, столько и существует мнений по поводу определения понятия «сказки». Поэтому до сих пор и нет единого определения, принятого всеми сказковедами.
• Не придя к единому определению, основные признаки сказки как жанра выделить всё-таки можно.
• · Признак развлекательности - стоит в связи с другим признаком сказки, выдвигаемым исследователем Никифоровым, а именно необычностью события составляющего содержание сказки;
• · Специальное композиционно-стилистическое построение. Отличается специфической для неё поэтикой.
• · В действительность рассказанного не верят.
• Общие черты сказки выделены, но сказок в мире огромное множество и все они имеют отличия. Значит, сказки можно классифицировать.
• - Сказки о животных;
• - Сказки о людях или бытовые;
• - Волшебные сказки;
• - Кумулятивные.
• В волшебной сказке человек общается с существами, каких не встретишь в жизни: Кощеем Бессмертным, Бабой Ягой, многоголовым Змеем, великанами, колдунами-карликами. Тут и невиданные звери: Сивка-бурка, Жар-птица. Нередко в руки человека попадают чудесные предметы: клубочек, скатерть-самобранка, дубинка-самобойка. В такой сказке все возможно! Начинается волшебная сказка с того, что главный герой по тем или иным причинам уходит из родного дома, а затем - и из обычного мира. Все, что совершает персонаж волшебной сказки, чаще всего, происходит в чужом, странном мире: в медном, серебряном, золотом царстве, или в далеком тридевятом царстве тридесятом государстве. Мир волшебной сказки - мир многобожия, т.е. язычества. Человеку помогают или стараются помешать древние властители стихий, природных сил: Солнце, Месяц, Ветер, Морозко, водяной, морской царь. Священника в волшебной сказке не встретишь - все колдуны да ведьмы. Сказка учит смелости, доброте и всем другим хорошим человеческим качествам, но делает это без скучных наставлений, просто показывает, что может произойти, если человек поступает плохо, не по совести.
• Новеллистической чаще всего называют бытовую сказку. Новеллистическая сказка точно передает быт, обстоятельства народной жизни. Правда соседствует с вымыслом, с событиями и действиями, которых на самом деле быть не может. Например, жестокую царицу исправляют тем, что на несколько дней меняют местами с женой драчуна-сапожника. Здесь все обыкновенно, все происходит в повседневной жизни. В бытовой сказке противопоставляются слабый и сильный, богатый и бедный. В бытовой сказке (ее недаром называют еще и плутовской) вполне допустима кража. Неудачи преследуют в сказке всех, кто в реальной жизни господствовал над народом, обирал его, обижал. Мужик берет верх над барином, работник - над попом, солдат - над генералом, а младший, обиженный в семье - над самодурами-стариками. Начало сказки соответствует действительному, несправедливому положению дел, а конец обязательно разрушает эту несправедливость.
• Сказки кумулятивные или цепевидные. Кумулятивные сказки строятся на многократном повторении какого-то звена, вследствие чего возникает либо «нагромождение» (Терем мухи), либо «цепь» (Репка), либо «последовательный ряд встреч» (Колобок) или же «отсылок» (Петушок подавился). В русском фольклоре кумулятивных сказок немного. Кроме особенностей композиции они отличаются стилем, богатством языка, зачастую тяготея к рифме и ритму.
• Наконец, детская сказка, т. е. рассказываемая детьми, а часто и взрослыми для детей, -- генетически очень сложна и невыяснена, но составляет особый жанр со своим строением и даже сюжетами. Таковы, например, «Петушок подавился зернышком», «Коза и козлята», «Теремок», «Коза за орехами» и т. п.
• У отдельных народов система разновидностей сказок конечно колеблется.
• Таким образом, получается всего четыре крупных разряда - сказки о животных, волшебные, новеллистические, кумулятивные. Тем не менее, научная классификация сказок не создана ещё до сих пор.
• В.Я. Пропп указывает: «Особой областью женской сказки являются сказки нянек и бабушек для детей. Знание сказки и любовь к ней прививается с детства. Деревня прекрасно знает не только развлекательное, но и воспитательное значение сказки» [12. c.325].
• Значит, мужская сказка рассказывалась с целью развлечения, а женская сказка кроме развлечения, преследует воспитательную цель. В.П. Аникин считает так: « Что сказка имеет воспитательное значение - это, несомненно, но что она создаётся с целью воспитания - это определённо неверно. Развлекательный характер нисколько не противоречит глубокой идейности сказки» [1. c.39]. Во все времена сказка способствовала развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. При этом сказка остается одним из самых доступных средств для развития ребенка, которое во все времена использовали и педагоги, и родители.
• Итак, можно сказать, что сказка с давних пор носит наравне с развлекательным и воспитательный характер. Именно поэтому велико значение сказок в воспитании детей, ибо они занимают ум, чувства, воображение.
• Сейчас изучаются сказки, но учащихся почти не обучают умению сочинять сказки, в то время, как «сказка - это радость мышления: и, создавая сказку, ребенок утверждает свою способность к творческому мышлению» [16].
• Но почему народные сказки могут быть средством достижения этой цели?
• Во-первых, народные сказки более других произведении фольклора известны детям. Жизнеутверждающая идея сказок, их оптимизм вызывает у детей ответные чувства. Сказка покоряет богатством вымысла, своими образами, удивительным переплетением фантастического и реального. Герои сказок летают на коврах-самолетах, в одну ночь осушают болота, строят дворцы, побеждают чудовищ и в то же время ничем не отличаются от обычных людей: крестьян, ремесленников, простых тружеников. Это удивительное сочетание правды и вымысла особенно нравится детям. Первое впечатление долго сохраняется, помогая детям понять и оценить не только сказки, но другие литературные произведения. Характеризуя эту особенность детского восприятия, В.Г. Белинский писал, «...посмотрите, как сильно у детей стремление ко всему фантастическому, как жадно слушают они рассказы о мертвецах привидениях, волшебствах. Что это доказывает? - потребность бесконечного, предощущение таинства жизни, начало чувства поэзии».
• Сказки составляют для ребенка особый мир, который дети воспринимают активно. Создается впечатление, что в структуре сказки ребенок видит структуру собственного воображения и что он в то же время его в себе развивает, создавая одно из необходимейших средств познания мира овладения реальностью.
• Во-вторых, в процессе слушания сказки происходит знакомство с родным языком. Мы никогда не сможем уловить тот миг, когда ребенок, слушая сказку, впитывает ее, овладевает нормами родного языка, обогащает свои словарный запас.
• В-третьих, сказка помогает развивать мышление ребенка, устанавливает разного рода связи: «Я и другие». «Я и веши», «вещи подлинные и выдуманные». Сказка нужна ребенку для того, чтобы создать себе представление о пространстве («далеко близко») и о времени («давно-сейчас-, -сначала-потом», «вчера-сегодня-завтра»).
• Л.Е. Тумина в своей работе пишет: “… сказка полезна и с этой точки зрения, она - средство приобщения ребенка к жизни людей, к миру человеческих судеб, к миру истории”[19,12]
• Никто так проникновенно, как В.А. Сухомлинский, не писал о той роли, которую играет сказка в духовной жизни ребенка и коллектива. Сухомлинский не представлял «обучение не только без слушания, но и без создания сказки» [17].
• В.А. Сухомлинский придавал большое значение творчеству. Он считал, что первое место в жизни детей должно принадлежать словотворчеству. «Слово - самый тонкий и самый острый инструмент, которым мы, учителя, должны умело прикасаться к сердцам наших питомцев» [15]. Благодаря ему дети становятся чувствительней к красоте слова, потому что в сказках во всем великолепии представлены сокровища народной разговорной речи. Гибкостью, тонкостью смысла, многообразием и обилием оттенков слово в сказке удивляло даже самых взыскательных художников.
• Поэтому В.А. Сухомлинский писал: «Дорогой друг, молодой воспитатель, если вы хотите, чтобы воспитанник ваш стал умным, любознательным, сообразительным, если у вас есть цель утвердить в его душе чувствительность к тончайшим оттенкам мысли и чувств других людей. - воспитывайте, пробуждайте, одухотворяйте, вдохновляйте его ум красотой слова, мысли, а красота родного слова, его волшебная сила раскрывается, прежде всего, в сказке. Сказка - это колыбель мысли, сумейте поставить воспитание ребенка так, чтобы он на всю жизнь сохранил волнующие воспоминания об этой колыбели». [16]
• Значение сказок в развитие воображения.
• Воспитание детей начинается с детства, поэтому и развитие воображения начинать надо именно с дошкольного возраста. У дошкольника вся его жизнь пронизана фантазией и творчеством.
• По мнению Дьяченко: « … развитие воображения ребенка требует особого внимания потому, что в детском творчестве проявляется личность ребенка, его эмоции, чувства, настроения и отношения с окружающим его миром … » [3]
• Развитие это может происходить разными путями: через игру, через различную деятельность, через сказку, материалом для его фантазий служит вся окружающая жизнь, все впечатления, которые он получает. В этой работе будет рассмотрено влияние сказки на развитие воображения дошкольника.
• Наверное, нет такого человека, которому в детстве не рассказывали бы сказок и трудно представить себе ребёнка, который не увлекался бы ими. «Если лишить ребёнка сказок, - утверждает большой знаток детской психологии К.И. Чуковский, - то он сам станет их выдумывать» [20, с. 158].
• Почему же дети так любят сказки и охотно их слушают?
• Между природой сказки и природой ребёнка есть органическая связь. Так думает исследователь фольклора Никитина М.А. Этого же мнения придерживается и В.Г. Белинский: «В детстве фантазия есть преобладающая способность и сила души, главный её деятель и первый посредник между духом ребёнка, и находящимся вне его, миром действительности» [2, с. 6].
• Дети стремятся ко всему яркому, необычному, любят преувеличения, умеют удивляться и удивлять. Всё это можно найти в сказочной фантастике. Сказка увлекает ребёнка, она смотрит на мир как бы его глазами, приноравливается к его понятиям. Конечно, маленького ребенка очень увлекает красочность описаний или занятность внешних положений, в которые поддают действующие лица, но уже очень рано его начинает занимать также внутренняя, смысловая сторона повествования. Постепенно ему открывается идейное содержание художественного произведения.
• Сухомлинский считает, что сказочные образы ярко эмоционально окрашены, а ребёнок мыслит образами. «Определённая группа нейронов коры полушарий его мозга воспринимает образы (картины, предметы, явления, слова) окружающего мира через тончайшие нервные клетки - так, как через каналы связи-сигналы. Нейроны «обрабатывают» эту информацию, систематизируют её, группируют, составляют, сравнивают, а новая информация в это время поступает, её надо снова и снова воспринимать и «обрабатывать». Клетки детского мозга настолько нежные, настолько чутко реагируют на объекты восприятия, что нормально они работать могут только при условии, что объектом восприятия, осмысливания является образ, который можно видеть, слышать, к которому можно прикоснуться» [17. с. 30].
• Дети сильно переживают сказки, бурно радуясь или печалясь. Эти чувства усиливаются, если переживания, вызванные чтением, разделяют взрослые. Какое место в книге понравилось тебе больше всего? А мне... или: Когда ты смеялся? Когда тебе было страшно? А вот мне... Непринужденность и создает близость, доверительность.
• В детстве сила сопереживания очень велика, потому что ребята ставят себя на место героя, будто всё, что в сказке, происходит с ними. Именно поэтому этот возраст особенно благоприятен для начала развития у ребенка стремления сопоставлять себя с литературными персонажами. Для этого в беседах, когда это уместно, желательны прямые обращения к жизни ребенка.
• Детское воображение и фантазия постоянно нуждаются в пище. И ее щедро питают книги. Только для этого с детьми надо играть.
• «Я не знаю, во что мне играть», - часто жалуются дети.
• Вникая в игры по книгам, появляются дополнительные возможности для воспитания детей. Так, ребята любят изображать проказы Буратино и Карлсона. Пусть веселятся, но разыгрывать надо и те эпизоды, из которых видно, что герои не только шалуны, по и хорошие товарищи и верные друзья. Мальчики могут очаровываться и злодеями, восхищаясь грубой силой: «Я - Карабас, у меня есть плетка! Все меня боятся!». В таком случае надо напоминать, чем кончил этот злодей (его победил Буратино и его друзья).
• В наше время значение игр но книгам стало больше, потому что дети, растущие на телепередачах, читают нетерпеливо, поверхностно, а игры по книгам останавливают их внимание на тексте, побуждая запоминать его и воспроизводить в своем воображении, наслаждаясь художественным словом.
• И.Н. Тимофеева считает: “Игры по книгам трудно переоценить: это и творческое повторение прочитанного, и тренировка памяти, и развитие воображения, и прекрасная школа родной речи, и развитие чувства юмора. Благодаря игре ребенок, еще не овладевший активной речью, улавливает смысл песенки, стихотворения” [18,61]
• Значение книг для рисования также огромно, потому что питает детский ум, фантазию. С большой охотой ребенок откликается на предложение самому проиллюстрировать сказки или отдельные строки из них. Маленькие дети не в силах написать отзыв на книгу, но могут выразить свое впечатление от чтения в рисунках и поделках из пластилина, палочек, лоскутков.
• О.М. Дьяченко рекомендует: “Все творческие проявления ребенка следует поощрять, постепенно прививая ему некоторую критичность по отношению к продуктам своего творчества. Хорошо завести специальную папку или альбом, куда помещались бы наиболее удачные сказки, рисунки сочиненные ребенком. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку направлять свое воображение на создание законченных и оригинальных произведений” [3]
• Сказки нужно использовать в воспитании детей, но возникает одна проблема: не затруднит ли сказка познания истинных закономерностей реальной жизни. Сухомлинский считает, что дети прекрасно понимают, что является волшебством, а что происходит в реальной жизни. Например, самый распространенный вид сказок, который рано становится известным ребенку,-- сказки о животных. Звери, птицы в них и похожи и не похожи на настоящих. Идет петух в сапогах, несет на плече косу и кричит во все горло о том, чтобы шла коза вон из заячьей избушки, иначе быть дерезе зарубленной («Коза-дереза»).
• 2. Организация развития воображения средствами сказки у дошкольников 5-6 летнего возраста
• 2.1 Изучение особенностей воображения у дошкольников
• В ДОУ №2 города Нижнего Новгорода мною были проведены методики по исследованию воображения у детей.
• Методика «Нарисуй что-нибудь»
• Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 мин. Далее оценивается качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.
• Оценка результатов
• Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:
• 10 баллов -- ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.
• 8-9 баллов -- ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.
• 5-7 баллов -- ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.
• 3-4 балла -- ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.
• 0-2 балла -- за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.
• Выводы об уровне развития
• 10 баллов -- очень высокий.
• 8-9 баллов -- высокий.
• 5-7 баллов -- средний.
• 3-4 балла -- низкий.
• 0-2 балла -- очень низкий.
• [8]
• По этой методики я диагностировала пять девочек, у двоих из них диагноз ОНР 3 уровня, у троих развитие в норме.
• После анализа их работ и беседы с ними, я получила следующие результаты:
• Настя. 6 лет. ОНР 3 ур. низкий уровень
• Ксюша. 6 лет. ОНР 3 ур. низкий уровень
• Ксюша. 7 лет. средний уровень
• Юля. 7 лет. средний уровень
• Вика 7 лет. низкий уровень
• Настя 6 лет за отведённое время нарисовала маму, детали прорисованы неплохо, рисунок достаточно прост, не оригинален.
• Ксюша 6 лет за отведённое время нарисовала папу около дерева, на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.
• Вика 7 лет за отведённое время нарисовала маму, детали прорисованы не чётко, но рисунок красочный: фиолетовый цвет волос, цветок на платье.
• Ксюша 7 лет за отведённое время нарисовала лесок, в котором растут грибы, зайчик играет в мячик, детали и образы рисунка проработаны средне, просматриваются элементы творческой фантазии.
• Юля 7 лет за отведённое время нарисовала зайца стоящего на двух ногах с букетом цветов в лапе, детали прорисованы хорошо, рисунок несёт в себе эмоциональное впечатление.
• "Где чье место?"
• Для проведения этой методики-игры подойдет любая сюжетная картинка. Вот пример такой картинки (рис. 1).
• Около всех изображенных предметов расположены пустые кружочки. Для игры также понадобятся такие же по величине кружочки, но уже с нарисованными на них фигурками (рис. 2). Все изображенные в кружочках фигурки имеют свое определенное место на картинке.
• Игровое задание.
• Взрослый просит ребенка внимательно рассмотреть рисунок и поставить кружочки в "необычные" места, а затем объяснить, почему они там оказались.
• Анализ выполнения задания.
• В зависимости от уровня развития воображения дети могут по-разному решать эту задачу.
• (Первый уровень) дети испытывают значительные трудности, выполняя задание. Они, как правило, ставят фигурки на их "законные" места, а все объяснения сводят к следующему: собака в конуре потому, что она должна быть там. Если же взрослый сам поставит кружочки на "чужие" места, то малыш будет весело смеяться, но объяснить, почему они там оказались, все равно не сможет. Если же вам удастся добиться от ребенка каких-то объяснений, то они будут шаблонны и стереотипны: "Кошка на клумбе потому, что она спряталась", "Собака в пруду потому, что она спряталась" и т.п. От кого и почему кошка или собака спрятались, дети при этом уровне развития воображения ответить не могут.
• Вместе с тем ситуация коренным образом изменяется, если мы уберем целую картинку и, оставив лишь кружочки, поговорим с ребенком о том, где и почему может находиться тот или иной персонаж. В таких беседах со взрослым дети, как правило, показывают значительно лучшие результаты, чем при самостоятельном объяснении. Они могут придумать - правда, очень короткие и несложные - ситуации и истории (в основном по сюжетам знакомых им рассказов и сказок), объясняющие необычное положение персонажей.
• (Второй уровень) дети особых проблем при выполнении этого задания испытывать не будут. Они легко поставят кружочки с персонажами на "чужие" места, однако объяснение будет вызывать у них трудности. Некоторые даже начнут ставить фигурки на их места, едва мы попросим рассказать, почему тот или иной персонаж очутился на неподходящем месте.
• Рассказы дошкольников с этим уровнем развития воображения, как правило, имеют под собой реальную почву, по крайней мере малыши очень стараются это доказать. "В прошлом году на даче я видел, как кошка залезла на дерево (помещает кошку на дерево), папа мне рассказывал, что собаки очень любят купаться (ставит собаку в пруд). По телевизору показывали, что собака подружилась с птичкой и пустила ее к себе жить (ставит птичку в конуру)" и т.п.
• Если изменить задание и попросить детей объяснить, как расставил персонажи взрослый или другой ребенок, то их рассказы станут более содержательными и детальными, чем тогда, когда они сами ставили картинки и пытались пояснить свои действия. Если же убрать большую картинку, то в отличие от детей с первым уровнем развития воображения они почти не будут реагировать на это, т.е. их рассказы и объяснения не станут качественно ни хуже, ни лучше.
• (Третий уровень) дети без труда расставляют кружочки на "чужие" места и объясняют свои шаги. Для них характерен такой этап, когда они обдумывают предложенную взрослым задачу. Некоторые намеренно отводят глаза от картинки, задумчиво смотрят в потолок, встают, чтобы лучше увидеть изображение, прищуриваются и т.д.
• Иногда этот этап завершается тем, что ребенок берет на себя какую-либо роль, исходя из которой он и будет вести объяснения. Например: "Я волшебник, сейчас я оживлю эту картинку", - а затем следует фантастический рассказ, объясняющий необычное местоположение предметов. Или после некоторых размышлений: "На столе лежала картинка, и никто не знал, что с ней делать. Но вот подул ветер (ребенок начинает дуть), и все предметы разбежались". Далее следует сказочный сюжет.
• Важной особенностью в объяснениях детей с высоким уровнем развития воображения является то, что они связывают в своем рассказе отдельные эпизоды, предметы и части картинки в единый целостный сюжет. Другая особенность в том, что им легче даются объяснения тогда, когда они ставят предметы сами, чем когда их просят рассказать о предметах, размещенных кем-то другим.
• Это, вероятно, объясняется тем, что эти дети в своих действиях руководствуются с самого начала замыслом, он ими управляет. Когда же им надо пояснить "чужое", то они должны проникнуть в "чужой" замысел, а этого дети в дошкольном возрасте, как правило, делать еще не умеют. Все изображенные в кружочках фигурки имеют свое определенное место на картинке, мы же просим ребенка внимательно рассмотреть рисунок и поставить кружочки в "необычные" места, а затем объяснить, почему они там оказались. [21]
• Эту методику дети приняли с большим интересом. Активно расставляли фишки и сочиняли истории о то, что у них получилось.
• В ходе обработки результатов у меня получились следующие результаты:
• Настя 6 лет ОНР 3 ур. 1 уровень
• Ксюша 6 лет ОНР 3 ур. 1 уровень
• Вика 7 лет 1 уровень
• Юля 7 лет 2 уровень
• Ксюша 7 лет 2 уровень
• У детей этой группы плохо развито воображение. Следует сразу же сказать, что специальная работа по развитию воображения с детьми не ведется. Однако психологи и педагоги, занимающиеся анализом программ дошкольного воспитания, давно говорят о том, что в них фактически не содержатся специальные меры, направленные на последовательное и систематическое развитие детского воображения. В этих условиях оно развивается в основном лишь стихийно и в результате часто не достигает даже среднего уровня своего развития. Это подтвердила и проведенная мною диагностика. Из всего выше, сказанного следует, что в существующих условиях в детских садах необходимо проводить специальную работу, направленную на развитие творческого воображения детей, тем более, что дошкольный возраст - сензитивный период для развития этого процесса.
• 2.2 Опыт развития воображения у дошкольников
• Эффективное развитие воображения возможно лишь при совместных усилиях, как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со стороны семьи. К сожалению, педагоги жалуются на отсутствие должной поддержки со стороны родителей, тем более, если это касается педагогики творчества. Поэтому целесообразно проводить специальные беседы и лекции для родителей, на которых бы рассказывалось о том, почему так важно развивать творческие способности с детства, какие условия необходимо создавать в семье для их успешного развития, какие приёмы и игры можно использовать для развития творческих способностей в семье, а также родителям рекомендовалось бы специальная литература по этой проблеме.
• Богатейшим источником развития фантазии ребёнка является сказка. Существует множество приемов работы со сказкой, которые могут использовать воспитатели для развития воображения детей. Среди них: "перевирание" сказки, придумывание сказки наоборот, придумывание продолжения сказки, изменение конца сказки. Можно сочинять сказки вместе с детьми. Неоценимую помощь в этом окажут карты Проппа [6, 56]. Говоря о развитии детского воображения с помощью сказки, нельзя не вспомнить замечательную книгу Дж. Родари " Грамматика фантазии ".
• При работе с детьми я использовала следующие методы:
• Метод первый: "Заканчиваем сказку"
• Суть метода заключается в том, чтобы ребенок придумал окончание к сказке, которую логопед ему расскажет. А его цель: развить логическое мышление, умение правильно заканчивать мысль и осмысливать услышанное.
• Для этого, логопед читает ребенку начало придуманной сказки. Например: "Пошла девочка Танюша в гости к бабушке передать гостинцы от мамы. Шла она долго по лесу. И вдруг оказалось, что она забыла дорогу - заблудилась. Долго бродила Танюша по лесу, пока не встретила зайца. Вот заяц Танюше и говорит…". Дальше ребенок сам продолжает сказку в соответствии со смыслом. Если возникают трудности, ребенку задаются уточняющие вопросы, побуждающие его обдумывать свой ответ.
• В конце можно попросить ребенка проиллюстрировать продолжение истории.
• Метод второй: "Рассказ о конкретном персонаже"
• Суть метода в придумывании персонажа сказки, определении его характера, поступков, целей и действий. Цель метода: формирование нравственного воспитания ребенка, а также навыков межличностного общения с взрослыми и сверстниками.
• Любая сказка строится по определенной структуре. В ней есть главный герой, другие люди, препятствия, которые он преодолевает, жизненные уроки, которые персонаж извлекает в итоге. Ребенку предлагается придумать собственного персонажа, наделить его мыслями и чувствами. Он создает герою трудности, и окружающих людей, с которыми он будет взаимодействовать. Ребенок должен описать действия главного героя, и результат, к которому герой в итоге придет. Ребенок должен научиться рассуждать о том, как изменился персонаж в конце его сказки, какие выводы сделал. А затем, придумать название собственной сказки.
• Метод третий: “Сказка о любимой игрушке”
• Для сочинения сказки нужно спросить ребёнка о его любимой игрушке. Затем предложить ему придумать необычную сказку с участием любимой игрушки. Начать сказку можно такими словами: "Жила-была …".
• В процессе выполнения такого задания активизируется словарь ребенка (он активнее использует те слова, которые уже знает, но пока не использует в своей речи), развивается связная речь: ребенок подбирает нужные определения, образуя соответствующую грамматическую форму прилагательного, и на этом же словарном материале строит связное высказывание. Отвечая на вопросы, он обращает внимание на характерные особенности внешнего вида игрушек (цвет, форма, материал), подбирает сравнения, определения. Впоследствии поощряйте этот вид творчества в игре ребенка. Предложите сделать рисунок к сказке, попросите рассказать (показать) сказку об игрушках бабушке или пришедшим в гости друзьям.
• [22]
• 2.3 Условия эффективности развития воображения у детей 6-7 летнего возраста
• Проявление воображения подвержено влиянию многих внешних условий.
• В отечественной психолого-педагогической литературе (А.П. Бочкарева, Д.В. Менджерицкая, Д.Б. Эльконин) говорится о том, что развитие воображения у детей дошкольного возраста возможно, если создаются следующие условия: эмоциально-благополучная атмосфера, развитие инициативы детей, предоставление дошкольникам свободы и самостоятельности, а также проведение специальной работы по развитию творческих способностей. [4]
• На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита [5, 123], Б.Н. Никитина [9, 15], и Л. Кэррола [6, 38-39], можно выделить шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей.
• 1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.
• 2. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.
• 3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до "потолка " своих возможностей.
• 4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одни делом и т.д.
• 5. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
• 6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.
• Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.
• Заключение
• «Воображение, - пишет С. Л. Рубинштейн, - связано с нашей способностью, и необходимостью творить новое»
• «Основной признак процесса воображения, - пишет Е. И. Игнатьев, - в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления».
• Воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития, индивидуальных особенностей личности, и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.
• Психологи считают, что для развития воображения необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение с взрослыми; предметно - манипулятивная деятельность; необходимость разных видов деятельности.
• Воображение у ребенка беднее, чем у взрослого. В процессе развития ребенка развивается и воображение.
• По мнению Дьяченко: « … развитие воображения ребенка требует особого внимания потому, что в детском творчестве проявляется личность ребенка, его эмоции, чувства, настроения и отношения с окружающим его миром…»
• Сказка с давних пор носит наравне с развлекательным и воспитательный характер. Именно поэтому велико значение сказок в воспитании детей, ибо они занимают ум, чувства, воображение.
• Дети стремятся ко всему яркому, необычному, любят преувеличения, умеют удивляться и удивлять. Всё это можно найти в сказочной фантастике. Сказка увлекает ребёнка, она смотрит на мир как бы его глазами, приноравливается к его понятиям.
• Литература
• 1. Аникин В.П. Русская народная сказка/В.П. Аникин - М.: Просвещение, 1977 - 430 с.
• 2. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений, т. 4/В.Г. Белинский - М.: Просвещение, 1970 - 107 с.
• 3. Воображение дошкольника - Дьяченко О. М. : М.: Знание, 1986. - 96 с. - (Нар. ун-т. Пед. фак.; № 5)
• 4. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с., ил.
• 5. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994. 157 стр.
• 6. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ.
• 7. Игнатьев Е. И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. Вып. 76. М., 1956.
• 8. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных Заведений 3 кн.
• 9. Никитин Б. Развивающие игры. - М.: 3нание, 1994.
• 10. Никифоров А.И. Сказка, её бытование и носители/А.И. Никифоров - М.: Просвещение, 1930 - 105 с.
• 11. Общая психология под ред. А.В. Петровского М: Просвещение, 1986.
• 12. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки/ В.Я. Пропп - Л.: Лениздат, 1986 - 415 с.
• 13. Рибо Т. Творческое воображение. Спб., 1901. С. 132-140.
• 14. Рубинштейн С. А. Основы общей психологии. В 2 т. - Т. 1 - М., 1989. /Воображение 344- 360/.
• 15. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека - Минск 1978. с. 6
• 16. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива - М.: Молодая гвардия, 1975 - с. 123.
• 17. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям - Киев, 1969 - с. 29.
• 18. Тимофеева И.Н. Что и как читать ребенку от года до десяти С-П 2000
• 812. 9. 15.
• 19. Тумина Л.Е. Кружок сочини сказку
• 20. Чуковский К.И. От двух до пяти/ К.И. Чуковский -Мн.: Народная асвета, 1984 -318с.
• 21. http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_05a.shtml
• 22. http://www.detiseti.ru/modules/dsarticles/article/52/
• Размещено на Allbest.ru