Формирование интеллектуальной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста

Важно знать, что у разных детей может главенствовать либо зрительная, либо слуховая, либо моторная память, потому что в зависимости от врожденных особенностей, окружения, воспитания у детей по-разному развиваются и используются зрение, слух, осязание. Чтобы обеспечить комплексное развитие познавательных способностей детей, необходимо использовать все сенсорные каналы восприятия, уделять достаточное внимание развитию органов чувств детей.

3.3 Контрольный эксперимент. Анализ эффективности проведения коррекционно-развивающей работы

В ходе контрольного эксперимента была проведена повторная диагностика уровня развития памяти у дошкольников.

Динамика развития памяти дошкольников приведена в таблице:

Таблица 6 Диагностика развития памяти

Ф.И.О.	Слуховая память	Зрительная память	Образная память	Природная память	Средний показатель
	Начало эксперемента	Конец эксперемента	Начало эксперемента	Конец эксперемента	Начало эксперемента	Конец эксперемента	Начало эксперемента	Конец эксперемента	Начало эксперемента	Конец эксперемента
1. Илья М.	4	6	8	9	8	8	6	7	7,2	8,0
2. Люда В.	1	4	6	8	3	3	5	5	4,2	5,2
3. Катя У.	4	6	7	10	2	6	7	8	6,0	8,0
4. Лиля Я.	2	7	5	8	4	8	5	5	4,4	6,8
5. Настя М.	7	9	9	12	7	9	8	8	6,6	7,8
6. Настя С.	4	6	4	7	3	7	6	6	4,6	6,8
7. Аня Н.	4	5	9	10	4	7	6	7	6,6	7,8
8. Даша А.	5	8	10	12	6	10	8	8	7,4	9.6
9. Максим Б.	4	7	10	13	7	8	9	9	8,0	9,4
10. Рома Я.	2	5	4	6	4	8	5	6	3,8	6,6
По группе	37%	63%	50%	67%	41%	61%	65%	69%	70%	78%

Итак, по результатам исследования развития памяти у детей:

- высокий уровень (8 и выше);

- средний уровень (7-5 баллов);

- низкий уровень (4 и ниже).

Диаграмма развития памяти у детей до и после формирующего эксперимента.



Диаграмма 1 Динамика развития памяти дошкольников

Полученные результаты исследования показывают значительную положительную динамику у детей до формирующего эксперимента и после. Это доказывает, что работа, проводимая с дошкольниками, эффективна. Результаты исследования являются подтверждением гипотезы и позволяют убедиться в эффективности педагогических условий реализации разработанной модели комплексного формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Выводы

В настоящее время разработано и на практике реализуется большое количество систем и методов изучения и влияния на психологические процессы детей старшего дошкольного возраста, с целью их улучшения. Память как психологический процесс является одним из основных познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста, который определяет уровень психологической готовности к обучению в школе, и без которого не возможна была бы когнитивная деятельность ребенка.

Проблемой развития памяти как показателя психологической готовности ребенка к периоду школьного обучения является то, что без использования специальных развивающих занятий, в учреждении дошкольного образования, по формированию основных видов памяти, ребенок будет слабо подготовлен к усвоению школьного учебного материала, в виду более низкого уровня психологической готовности к требованиям, которые предъявляются детям, идущим в первый класс.

Выявив существующие проблемы по рассматриваемому вопросу, целью исследования обозначили проведение формирующего эксперимента с целью изучения особенностей памяти и повышения психологической готовности детей дошкольного возраста. В процессе исследования разработали и реализовали систему игровых занятий с детьми по развитию памяти, разработали рекомендации для педагогов-воспитателей дошкольного образовательного учреждения по формированию данного психического процесса. Реализовывая предложенные рекомендации в работе с детьми, педагогу-воспитателю будет легче осуществить грамотный подбор и использование наглядного материала, будет найден правильный способ преподнесения учебной информации детям на протяжении всего учебного занятия.

Для реализации данного исследования по изучению уровня развития памяти и психологической готовности детей старшего дошкольного возраста, был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого определен уровень развития памяти 10 дошкольников старшей группы.

С ними осуществлялось проведение игровых занятий по развитию памяти. Это осуществлялось с целью выявления эффективности данной системы игровых занятий по развитию памяти с детьми старшего дошкольного возраста.

Обозначенная гипотеза, о том, что использование системы игровых занятий по развитию памяти, с детьми старшего дошкольного возраста, будет способствовать повышению уровня развития памяти и общей психологической готовности к школьному обучению подтвердилась. Что в свою очередь, даст возможность ребенку старшего дошкольного возраста подойти подготовленным к высоким требованиям школьного обучения.

Для статистической проверки выдвинутых гипотез, были использованы диагностические методики, позволяющие оценить уровень развития основных видов памяти детей старшего дошкольного возраста.

Выбранный диагностический материал является эффективным оценочным методом, при изучении памяти как показателя психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

По результатам проведенного исследования выявили, что при использовании игровых занятий по развитию психического процесса - памяти, уровень развития данного процесса дает положительную динамику.

По результатам, проведенного исследования следует отметить, что поставленные задачи по изучению психического процесса памяти как показателя психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста реализованы. Выдвигаемые гипотезы подтвердились, т.е. являются достоверны.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что при создании соответствующих условий можно значительно повысить уровень готовности к обучению в школе у большинства детей. Результаты наших исследований доказывают эффективность представленной модели формирования комплексной готовности детей к обучению в школе и педагогических условий ее реализации, а также актуализируют необходимость целенаправленной работы в данном направлении.

Результаты выполненного исследования и разработанные рекомендации, обозначенные в работе, могут быть использованы педагогами-психологами, педагогами- воспитателями дошкольных образовательных учреждений, при работе с детьми старшей группы, для повышения уровня развития памяти детей и общей психологической готовности к школьному обучению.

Приложение 1

Методики исследования.

1. Изучение слуховой памяти.

Ребенку зачитывают 10 слов: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак.

Воспроизведение - 10 - 7 слов после первого прочтения свидетельствует о высоком уровне слуховой механической памяти, 6 - 4 слов свидетельствует о среднем уровне, 3 - 0 - о низком уровне.

2. Изучение зрительной памяти.

Использование методики Д. Векслера (1945) позволяет исследовать зрительную память у детей дошкольного возраста.

Ребенку предлагается 4 рисунка:

Рисунки А-Б



Рисунки В-Г

На каждую из картинок ребенку разрешается посмотреть в течение 10 секунд. Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги.

Результаты опыта:

1. Две перекрещенные линии и два флажка -- 1 балл;

- правильно расположенные флажки -- 1 балл;

- правильный угол пересечения линий -- 1 балл;

- максимальная оценка этого задания -- 3 балла.

2. Большой квадрат, разделенный на 4 части двумя линиями -- 1 балл;

- четыре маленьких квадрата в большом .-- 1 балл;

- две пересекающиеся линии и 4 мелкие квадрата -- 1 балл;

- четыре точки в квадратах -- 1 балл;

- точность в пропорциях -- 1 балл;

- максимальная оценка этого задания -- 5 баллов.

3. Большой прямоугольник с маленьким в нем -- 1 балл;

- все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника -- 1 балл;

- маленький прямоугольник точно размещен в большом -- 1 балл.) Максимальная оценка -- 3 балла.

4. Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю -- 1 балл;

- центр и левая и правая стороны воспроизведены правильно -- 1 балл;

- фигура правильная за исключением одного неправильно воспроизведенного угла -- 1 балл.

Максимальная оценка -- 3 балла.

Максимальный результат -- 14 баллов.

О хорошей зрительной памяти свидетельствует результат -- 10 и выше баллов, о средней - 9 - 6 баллов и о низкой - 5 - 0 баллов.

3. Изучение образной памяти.

Сущность методики заключается в том, что, испытуемому предлагается в течении 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы.

Таблица с образами

Задача испытуемого, после того как убрали таблицу, - нарисовать или выразить словесно те образы, которые он запомнил.

Оценка результатов тестирования проводится по количеству правильно воспроизведенных образов.

Высокий уровень - 8 - 12 ответов, средний 4 - 7, низкий 3 - 0.

4. Изучение природной памяти.

Исследование проводится в два этапа: подготовительный и диагностический.

Подготовительный этап. В приложении 3 содержится карточка, на которой изображена фигура, состоящая из трех пересекающихся линий; необходимо изготовить точно такую же карточку. Для работы потребуются: карандаши, часы с секундной стрелкой, листок чистой бумаги без клеточек и линеечек, размером 10Ч15 см (размер должен совпадать с размером карточки).

Диагностический этап. После того как все необходимое подготовлено для работы, можно начинать эксперимент. Усадите ребенка за стол. Взрослый располагается напротив. Ребенку следует дать чистый лист бумаги и карандаш.

Рисунок по теме "Изучение природной памяти"

Инструкция ребенку: «Сейчас на короткое время я покажу тебе карточку, на которой нарисована фигура. Ты должен постараться ее запомнить и нарисовать. Если сразу не запомнишь, не расстраивайся, я покажу ее еще раз, и буду показывать до тех пор, пока ты не запомнишь и не нарисуешь эту фигуру. О том, что я сейчас покажу карточку, буду предупреждать словом - «Внимание!» После того как я уберу карточку, ты можешь начинать рисовать».

Ребенок после каждой экспозиции карточки рисует на новом листе бумаги. Карточка по 2 секунды показывается до тех пор, пока рисунок испытуемого не будет напоминать оригинал.

В правильном рисунке должны быть соблюдены:

- приблизительно размеры фигуры,

- наклон фигуры,

- количество линий и количество их пересечений.

Чтобы сделать вывод о силе природной памяти ребенка, необходимо подсчитать суммарное время запоминания фигуры. Оно будет равняться 2 сек х количество показов карточки.

Оценка результата:

а) если на запоминание потребовалось 10 секунд и менее, то это говорит о сильной природной памяти ребенка;

б) если на запоминание потребовалось от 12 до 30 секунд -- природная память средней силы;

в) если же полученный результат составляет более 32 секунд, то сила природной памяти ниже среднего.

Источники:

1. Симонова Л. Ф. Память детей 5-7 лет. - Ярославль, 2000. - С. 31-52.

2. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии - М: Академия, 1998. - С. 62-81.

Приложение 2

Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов

Упражнение № 1. Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно (тренировка образной памяти, воображения)

Упражнение проводится в два этапа. Так как детям в этом возрасте сложно удерживать мысленный образ достаточно долго без подкрепления, то на 1-м этапе необходимо использовать графическое изображение понятия.

Воспитатель говорит детям: "Попробуйте к каждому из названных мной слов сделать какой-либо рисунок". Зрительный образ, прямо отвечающий понятию, возникает легко, почти автоматически, тогда как в случае косвенного соответствия нужны усилия воображения.

Примерный перечень возможных серий:

Серия № 1

ГРУЗОВИК УМНАЯ КОШКА

ВЕСЕЛАЯ ИГРА КАПРИЗНЫЙ РЕБЕНОК

ДЕРЕВО ХОРОШАЯ ПОГОДА

НАКАЗАНИЕ ИНТЕРЕСНАЯ СКАЗКА

Серия № 2

ВЕСЕЛЫЙ ПРАЗДНИК РАДОСТЬ

ТЕМНЫЙ ЛЕС БОЛЕЗНЬ

ОТЧАЯНИЕ БЫСТРЫЙ ЧЕЛОВЕК

СМЕЛОСТЬ ПЕЧАЛЬ

2-й этап -- представление слов или фраз в уме, без фиксации на бумаге.

Упражнение № 2. Мысленные образы и эмоции (тренировка слуховой и зрительной памяти, воображения)

Воспитатель: "Я вам буду говорить фразы, а вы после каждой закройте глаза и представьте себе соответствующую картинку.

Собака, виляющая хвостом.

Муха в вашем супе.

Молния в темноте.

Пятно на вашей любимой рубашке или юбке.

Капли, сверкающие на солнце.

Теперь возьмите листок бумаги и попробуйте вспомнить и нарисовать названные фразы".

Это же упражнение можно использовать для тренировки зрительной памяти, а не слуховой. Тогда список фраз не произносится ведущим, а дается нарисованным на листке бумаги. Инструкция также меняется соответствующим образом: "Просмотрите картинки и, закрыв глаза, представьте себе соответствующую картину".

Упражнение № 3. Мысленные образы и их эмоциональная окраска (тренировка зрительной и слуховой памяти)

Воспитатель: "Закройте глаза и вообразите следующие картины:

- Птичье гнездо.

- Птичье гнездо у вашей двери.

- Птичье гнездо у вашей кровати.

- Дедушка на скамейке.

- Дедушка на скамейке на солнце.

- Смеющийся дедушка на скамейке на солнце.

- Птичка, клюющая корм в саду.

- Птичка, купающаяся в луже.

- Птичка, взлетающая, спасаясь от кошки.

"Возьмите листок бумаги и зарисуйте, что вам запомнилось"

Это упражнение мы использовали как для тренировки зрительной, так и слуховой памяти.

Упражнение № 4. Фигуры (тренировка зрительной памяти)

Дети разбиваются на пары. Сначала один в паре раскладывает спички на столе и накрывает их листом бумаги, затем, подняв его, на 1-2 сек, показывает своему товарищу полученную фигуру. Посмотрев, второй игрок закрывает глаза и старается посчитать количество использованных спичек. Затем открывает глаза и выкладывает из своих спичек "сфотографированную" фигуру. После этого первый игрок поднимает лист и сверяет количество и правильность расположенных спичек с оригиналом. Затем играющие меняются ролями. По мере тренированности к количеству и месту расположения добавляется для запоминания еще и цвет. Переходить к следующему упражнению можно в случае, если ребенок свободно удерживает в воображении не менее 10 спичек.

Мысленные образы и умение видеть главное и особенности (усложненный вариант упражнения № 1). Используется для тренировки слуховой памяти. Берется 200-300 спичек. Вы диктуете детям слова, а их задача -- выкладывать из спичек образ, который эти слова у них вызывают. (Например, трактор может вызвать образ ломаной линии от звука "р-р-р".) Спички можно класть в любом положении, ломать. Слова диктуются с паузой в 1 минуту. После того, как закончили диктовать слова, дети должны по составленным ими "образам-спичкам" воспроизвести слова. По мере тренированности повышается скорость и увеличивается количество слов.

Теперь, когда дети научились создавать зрительные образы, облекая их в конкретную форму, обратитесь к другой стороне процесса запоминания -- осознанному восприятию. Научить детей концентрировать внимание на запоминаемом объекте поможет вам привлечение к его исследованию чувств как стимуляции деятельности мозга.

Упражнение № 5. Осознание визуального материала (тренировка зрительной памяти)

Для этого упражнения потребуются листок бумаги, карандаши и секундомер. На рисунке, приведенном ниже, представлены 12 изображений.

Детям предлагается рассмотреть рисунки первой строки, закрыв остальные листом бумаги, чтобы они не отвлекали внимание. Спустя 30 секунд - просим их закрыть целиком всю страницу и нарисовать по памяти предметы первой строки. Затем предлагаем им сравнить, насколько их рисунки соответствуют рисункам образца. Далее переходим к следующей строке. С двумя последними строками работаем одновременно.

Рисунки (дидактический материал)

Упражнение № 6. Осознание словесного материала (тренировки зрительной и слуховой памяти)

Цель этого упражнения -- заставить детей поразмышлять о словах.

Ведущий говорит: "Сейчас я буду читать (показывать) (в зависимости от тренируемого типа памяти) слова, услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т.п. Например, зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно".

Бумага Шерсть Сапог

Гнездо Телега Палец

Кот Волосы Лимонад

Колесо Роза Слон

Палка Платок Поцелуй

Фильм Слеза Автобус

Блин Ботинок Доктор

Счастье Птица Мороженое

В качестве предварительной тренировки можно предложить детям сначала описывать вслух вызываемые при помощи чувств образы и лишь после этого переходить к работе "только в уме".

Упражнение № 7. Оживление (тренировка воображения, зрительной и слуховой памяти)

К этому упражнению, мы переходим после того, как будут хорошо освоены предыдущие (Осознание визуального материала, Осознание словесного материала), т.к. оно требует сформированности умения переводить информацию в зрительный образ (навыка визуализации) и особой концентрации внимания, вызываемой осознанностью восприятия.

Предлагаем детям представить себе какого-либо зверя, животное. После того, как образ создан, пpocим их "оживить" картинку, т.е. чтобы животное начало двигаться, жить своей жизнью в воображении. Дети рассказывают друг другу про своих зверей. Затем подводим итоги, чей рассказ оказался самым интересным. После упражнений с живыми существами мы переходим к "оживлению" предметов. Упражнение выполняется сначала с закрытыми глазами, а потом с открытыми. Всего на различных занятиях предлагается для достижения хорошего результата оживить 50 живых существ и 100 предметов. Можно провести это упражнение в качестве игры в волшебника: ребенку предлагается стать волшебником, способным оживлять при помощи волшебной палочки все, что угодно. Например, он касается в своем воображении предмета и он оживает, затем "волшебник" рассказывает всем, что он видит; после роли меняются.

Упражнение № 8. Тренировка восприятия, мышления, закрепление следов в памяти.

Все анализируемые предметы исследуются по одной и той же схеме: от эмоций к логике.

Приведем план такого анализа.

1. Эмоциональное восприятие предмета.

"Посмотри, какое он производит на тебя впечатление? Как тебе нравится его цвет, форма, те предметы, которые его окружают, выделяются на общем фоне?"

Подобные вопросы воспитателя должны натолкнуть ребенка на анализ его эмоциональных реакций. Задача ведущего -- вовлечь дошкольника в активный процесс восприятия, в который сознательно включается эмоциональный фактор, гарантирующий лучшую долговременную запись в памяти. Мы выясняем, что произвело на ребенка самое яркое впечатление.

2. Анализ вызванных эмоций

"Скажи, этот предмет тебе приятен или нет? Он тебя раздражает или успокаивает? Кажется впечатляющим или бесцветным? Грустным или забавным? Увлекательным или скучным?"

Учим ребенка, прислушиваться к своим эмоциям, разбираться в них. Такого рода размышления о вызываемых эмоциях способствуют лучшему закреплению следов в памяти.

3. Установление общего смысла

"Посмотрите на предмет. Что это за предмет? Как он называется?"

4. Рассматривание с точки зрения композиции

"Посмотрите, какие использованы краски, дополнительные элементы, выгодно отличающие предмет? Что находится на переднем плане? и т.д."

Своими вопросами мы вовлекаем ребенка в пространственное восприятие объекта.

5. Анализ деталей.

Теперь мы находим с детьми наиболее значимые элементы, дающие специфическую информацию о предмете. Углубляемся в описание, сосредоточиваясь на отдельных деталях. Этот этап может быть более или менее сложным в зависимости от количества деталей, которые должны запомнить дети.

6. Синтез.

"Закройте глаза и попробуйте мысленно представить себе (исследованный объект). Скажите, что вы четко видите на своей картинке? Возьмите карандаши (краски) и нарисуйте, как вы его запомнили".

В заключение сравниваем полученные рисунки.

Для упражнений в приведенном выше анализе используются предметы, доступные в наших условиях:

- фрукты или овощи; начинаем с одного объекта, постепенно переходя к сравнению нескольких одного и того же семейства;

- цветы и растения;

-деревья; исследуем с детьми их общую форму, крону, ветки, листья, цветки, - плоды или сережки (если имеются);

- животные (например, кошки, собаки, птицы);

- близкие окрестности (близлежащие улицы, парки и т.д.);

- люди; лица, голоса, привычки своих друзей, товарищей.

Упражнение № 9. Тренировка зрительной памяти, объема памяти посредством ассоциаций

Ребенку предлагаем запомнить предметы, изображенные на 3-4 картинках, и назвать их по памяти.

Затем ребенок должен отыскивать их изображение на 10-12 похожих картинках, но беспорядочно разбросанных. Это же упражнение мы используем для узнавания букв или цифр, применяя специально изготовленные карточки или кассу букв и цифр.

Постепенно количество запоминаемых картинок увеличиваем.

Описанные выше упражнения помогали детям научиться упорядочивать запоминаемую информацию. Для извлечения же информации необходимо "ушко" или "ниточка", за которую ее можно было бы вытаскивать. Таким инструментом являются ассоциации.

Также в своей работе мы использовали игры, упражнения, задания, способствующие развитию памяти детей следующего характера:

Для развития образной памяти детей (особенно слуховой памяти) мы использовали заучивание стихотворений о природе, написанные русскими поэтами: А.С. Пушкиным, А.Н. Буниным, А.А. Фетом, Ф.И. Тютчевым, А.Н. Плещеевым, А.Н. Майковым. Обязательно побеседовав с детьми о временах года, их признаках, приметах.

ВЕСНА

*** ***

Травка зеленеет, Снова птицы летят издалека

Солнышко блестит; К берегам, расторгающим лед,

Ласточка с весною Солнце теплое ходит высоко

В сени к нам летит. И душистого ландыша ждет.

А. Н. Плещеев А. А. Фет

ЛЕТО

*** ***

Всё темней и кудрявей Как мой садик свеж и зелен!

Березовый лес зеленеет; Распустилась в нем сирень;

Колокольчики ландышей От черемухи душистой

В чаще зеленой цветут; И от лип кудрявых тень...

На рассвете в долинах А. Н. Плещеев

Теплом и черемухой веет,

Соловьи до рассвета поют.

И. А. Бунин

ОСЕНЬ

*** ***

За весной, красой природы, Кроет уж лист золотой

Лето знойное пройдет -- Влажную землю в лесу...

И туман, и непогоды Смело топчу я ногой

Осень поздняя несет: Вешнюю леса красу.

Людям скучно, людям горе; С холоду щеки горят:

Птичка в дальние страны, Любо б лесу мне бежать,

В. теплый край, за сине море, Слушать, как сучья трещат,

Улетает до вёсны. Листья ногой загребать!

А. С. Пушкин А. Н. Майков

Затем при помощи дидактического материала (картинок) закрепляем изученное. Учим с детьми стихотворения С. Маршака «Пожар», «Багаж», С.Михалкова «А что у вас?», В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?». Они старались запомнить отрывки из произведений К. Чуковского «Айболит» «Федорино горе», «Тараканище», «Путаница». Мы очень много читали детям и стихотворений, и сказок. Затем закрепляли на материале «Волшебное лото», «Найди сказочному герою свою сказку».

Чтение сказок способствует развитию слуховой памяти, если их читает взрослый, и зрительной памяти, если ребенок уже научился читать сам. Более сложными, с острым, захватывающим сюжетом, являются сказки «Гуси-лебеди» и «Кот, петух и лиса». Мы читали эти сказки детям не один раз. При неоднократном прочтении ребенок глубже вникает в ход событий, ему понятны отношения и поступки. Именно эти сказки объясняют детям, как трудна борьба между добром и злом, что победа добра неизбежна, а мужество, стойкость, преданность всегда побеждают. Об этом мы говорили с детьми, задавая им ряд вопросов. Вопросы, с одной стороны, облегчают понимание, следовательно, и запоминание, а с другой стороны, развивают смысловую, логическую память ребенка.

Опираясь на составные элементы сказки строили разговор с ребенком. Например, по сказке «Гуси-лебеди»:

- Что было запрещено делать героям сказки?

- Нарушил ли один из героев сказки этот запрет?

- Что произошло после того, как был нарушен запрет?

- Как герои сказки боролись со сверхъестественными силами противника?

- Кто помогал сестрице Аленушке спасать брата?

- Почему печка и яблонька помогли девочке?

- Как наказаны гуси-лебеди?

- Каков конец сказки?

- Чему учит эта сказка?

Используя элементы строения сказки, пробовали вместе с ребенком сочинить новую сказку.

Из русских народных сказок очень хорошо читать и пересказывать сказки «Смоляной бычок», «Жихарка», «Лисичка со скалочкой и др.

Приложение 3

ЗАНЯТИЕ № 1

Тема: Развитие активного внимания. Преодоление двигательного автоматизма у гипер- и гипоактивных детей. Развитие моторно-слуховой памяти. Подвижные игры для детей с психомоторными и эмоциональными расстройствами.

Цель: Совершенствование внимания. Совершенствование памяти. Создание бодрого настроения, здорового эмоционального возбуждения.

1. Развитие умения быстро сосредоточиваться. Игра «Что слышно»

2. Преодоление двигательного автоматизма. Игра Флажок»

3. Развитие моторно-слуховой памяти. Игра «Повтори за мной»

Дети стоят возле стола ведущего. Ведущий предлагает одному ребенку прохлопать все, что ему простучит карандашом ведущий. Остальные дети внимательно слушают и оценивают исполнение движения: поднимают вверх большой палец, если хлопки правильные, и опускают его вниз, если неправильные.

Игра «Запомни движение»

Дети повторяют движения рук и ног за ведущим. Запомнив очередность упражнений, повторяют их в обратном порядке.

Игра «Запомни свое место»

Дети стоят в кругу или в разных углах комнаты. Каждый должен запомнить свое место. Под веселую музыку все разбегаются, а с окончанием музыки должны вернуться на свои места.

4. Подвижные игры

Игра «Реченька»

ЗАНЯТИЕ № 2

Тема: Эмоции удовольствия и радости. Развитие зрительной памяти. Игры способствующие успокоению и организации возбужденных детей.

Цель: Коррекция эмоциональной сферы. Развитие зрительной памяти, наблюдательности. Успокоение, организация гиперактивных детей.

1. Этюды на выражение удовольствия и радости. Этюд «Встреча с другом». Этюд «Новая кукла». Этюд «После дождя».

2. Развитие зрительной памяти. Игра «Запомни порядок!»

Дети выстраиваются друг за другом в произвольном порядке. Водящий, посмотрев на детей, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит. Затем водящий становится другой.

Игра «Кто что делал?»

Четверо играющих стоят друг за другом. Под веселую музыку они делают по очереди различные движения и повторяют их по четыре раза. Пятый ребенок должен запомнить, что они делали, и воспроизвести их движения.

Игра «Художник»

Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать, потом отворачивается и делает его словесный портрет.

3. Игры, способствующие успокоению. Игра «Кто за кем?». Игра «Мимика в рисунках».

ЗАНЯТИЕ № 3

Тема: Эмоции страдания и печали. Развитие двигательной и зрительной памяти. Подвижные игры для детей с психомоторными и эмоциональными расстройствами.

Цель: Коррекция, развитие эмоциональной сферы психики. Совершенствование двигательной и зрительной памяти. Развитие быстроты реакции.

1. Этюды на выражение страдания и печали. Этюд «Остров плакс». Этюд «Ой-ой-ой, живот болит». Этюд «Я так устал».

2. Развитие двигательной и зрительной памяти. Игра «Тень».

Два ребенка идут по дороге через поле: один впереди, а другой на два - три шага сзади. Второй ребенок - это «тень» первого. «Тень» должна точно повторять все действия первого ребенка, который то сорвет цветок на обочине, то нагнется за красивым камушком, то поскачет на одной ноге, то остановится и посмотрит из-под руки и т.п.

Игра «В магазине зеркал»

В магазине стоит много больших зеркал. Туда входит человек, на плече у него обезьянка. Она видит себя в зеркалах, думает, что это другие обезьянки, и начинает корчить им рожицы. Отражения отвечают ей тем же. Она грозит им кулаком, и ей грозят из зеркал; она топает ногой, отражения в зеркалах точно повторяют ее движения (один ребенок - обезьянка, остальные - зеркала).

Игра «Разведчики»

В комнате в произвольном порядке расставлены стулья. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети. Разведчик прокладывает новый путь, а командир ведет по этому пути весь отряд и т.д.

3. Подвижные игры. Игра «Сова». Игра «Белые медведи». Игра «Самый ловкий наездник».

ЗАНЯТИЕ № 4

Тема: Эмоции отвращения и презрения. Развитие зрительной памяти. Подвижные игры.

Цель: Развитие, коррекция эмоциональной сферы психики детей. Развитие и совершенствование зрительной памяти. Создание здорового эмоционального возбуждения, бодрого настроения.

1. Этюды на выражение отвращения и презрения. Этюд «Соленый чай». Этюд «Гадкий утенок». Этюд «Грязь».

2. Развитие зрительной памяти. Игра «Опиши по памяти».

Ведущий на короткое время показывает детям куклу, а затем они по памяти должны ответить на вопросы: какие у куклы волосы, какое платье, какие глаза, были ли банты, туфельки, носочки, стоит она или сидит и т.д.

Игра «Найди картинку»

Ведущий на короткое время (считая до пяти) показывает детям картинку, а затем из набора похожих картинок предлагает выбрать ту, которую им показали.

Игра «Запомни картинку»

Карточка с нарисованными на ней в разных местах буквами (5 - 7 букв) или цифрами (от 0 до 9) демонстрируется детям столько времени, сколько они сочтут нужным. После этого они по памяти, каждый на своем листочке бумаги, воспроизводят картинку.

3. Подвижные игры. Игра «Скучно, скучно так сидеть». Игра «Ловишки». Игра «Лисонька, где ты?».

ЗАНЯТИЕ № 5

Тема: Обучение элементам техники выразительных движений: эмоции удовольствия и радости. Развитие моторно-слуховой памяти. Игры, способствующие успокоению и организации возбужденных детей.

Цель: Тренаж эмоционально-волевой сферы психики. Развитие моторно-слуховой памяти. Успокоение и организация возбужденных детей.

1. Этюды на выражение удовольствия и радости. Этюд «Золотые капельки». Этюд «Цветок». Этюд «Ласка».

2. Развитие моторно-слуховой памяти.

Игра «Запомни свою позу»

Дети стоят в кругу или в разных местах комнаты, каждый ребенок должен встать в какую-нибудь позу и запомнить ее. Когда начинает звучать музыка, все дети разбегаются, а с ее окончанием они должны вернуться на свои места и встать в ту же позу.

Игра «Слушай и исполняй!»

В этой игре кроме памяти развивается и внимание.

Ведущий один - два раза называет несколько различных движений, не показывая их. Дети должны произвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим.

Игра «Вот так позы!»

Играющие принимают различные позы. Водящий, посмотрев на них, должен запомнить и воспроизвести их, когда все дети вернуться в исходное положение.

3. Успокоение возбужденных детей и их организация. Игра «Слушай команду». Игра «Смотри на руки!».

ЗАНЯТИЕ № 6

Тема: Эмоция страха. Память ощущений.

Цель: Коррекция, развитие эмоциональной сферы психики. Развитие памяти ощущений.

1. Этюды на выражение страха. Этюд «Лисенок боится». Этюд «Собака лает и хватает за пятку». Этюд «Потерялся».

2. Упражнения на развитие памяти ощущений

На столе лежит несколько разноцветных кусков картона, немного отличающихся по фактуре. Легкими прикосновениями подушечек пальцев дети знакомятся с поверхностью листа, стараются запомнить ощущение. Отвернувшись, на ощупь отгадывают цвет (по очереди). Начинать нужно с 3 - 4 карточек, постепенно увеличивая количество.

Несколько разноцветных листов картона отличаются по запаху. При отгадывании (с закрытыми глазами) дети тоже должны назвать цвет.

На столе разбрасывается некоторое количество (лучше несколько десятков) ключей. Упражнение в двух вариантах:

а) запомнить 2-3 ключа, выбранные ведущим, и после этого найти их в заново перемешанной куче;

б) то же самое, но найти ключи на ощупь.

«Игра с колокольчиками». Ведущий звонит последовательно в три колокольчика разного тона. Дети запоминают их, потом производят при их звучании разные действия (по договоренности):

Хлопают в ладоши, хлопают по столу, встают и садятся. Колокольчики дети не видят.

ЗАНЯТИЕ № 7

Тема: Эмоция гнева. Развитие зрительной памяти. Развитие внимания.

Цель: Развитие и коррекция эмоциональной сферы психики. Развитие зрительной памяти. Развитие внимания.

1. Этюды на выражение гнева. Этюд «Гневная гиена». Этюд «Король Боровик не в духе». Этюд «Хмурый орел».

2. Развитие зрительной памяти

Игра «Запомни фигуры»

Ведущий некоторое время показывает детям лист бумаги с изображенными на нем в произвольном порядке фигурами. Затем дети должны по памяти воспроизвести фигуры, каждый на своем листочке.

Игра «Запомни буквы»

Ведущий в течение 2-3 секунд показывает детям лист бумаги с разбросанными на нем в беспорядке крупными буквами, после чего показывает лист бумаги с другими буквами, а затем дает задание восстановить первое изображение на листочках бумаги.

Игра «Что изменилось?»

Ведущий ставит перед детьми три-семь игрушек и дает посмотреть на них несколько секунд. Затем просит детей отвернуться и меняет местами несколько игрушек. Повернувшись и посмотрев на игрушки, дети должны сказать, что изменилось.

3. Развитие активного внимания. Игра «Слушай хлопок!». Игра «Канон». Игра «Зеваки».

ЗАНЯТИЕ № 8

Тема: Коррекция взаимоотношений детей. Развитие механической, зрительной памяти. Коррекция поведения агрессивных детей.

Цель: Коррекция эмоционально-личностной сферы психики детей. Развитие и совершенствование памяти детей.

1. Коммуникативные игры. Игра «Газета». Игра «Ток». Игра «Пожелание».

2. Игры на развитие механической, зрительной памяти.

Игра «Отгадай-ка!»

Можно играть как с группой, так и с одним ребенком. Задание состоит в том, что ребенка просят по памяти выразительно описать какой-либо из находящихся в комнате предметов так, чтобы партнеры угадали. При этом нельзя смотреть на этот предмет и называть его.

После того как ведущий объяснил правила игры, а дети подготовились к ней и выбрали предмет, водящий дает в руки любому играющему камушек как приглашение к рассказу. Получивший камешек рассказывает о загаданном предмете. Когда загадка отгадана, ее автор передает камешек в руки следующему. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не придумал свою загадку.

Взрослый следит за тем, чтобы назывались существенные признаки, остальные участники имеют право задавать наводящие вопросы, однако надо дать возможность водящему дать достаточно полное описание задуманного предмета.

Игра «Бабушка укладывает в свой чемодан…»

Играть можно вдвоем с ребенком, но лучше - компанией из 3- 5 человек. Взрослый начинает рассказ: «Бабушка укладывает в свой чемодан … расческу». Следующий игрок должен повторить уже сказанное, добавив следующий предмет: «Бабушка укладывает в свой чемодан расческу и … тапочки» и т.д. Игра продолжается до тех пор, пока ряд не станет таким большим, что его уже нельзя воспроизвести. У детей это может быть 18 - 20 предметов.

Игра «Озорной котенок»

Обратите внимание ребенка на картинку, на ней изображен стол, на котором изображены разные предметы: книга, очки, часы, ложка, букет, пуговица, лампа, сахарница. Попросите ребенка внимательно посмотреть на нее в течение 10-20 секунд и переверните затем страницу.

Расскажите ребенку историю о неприятности, которая случилась с этими предметами и они все упали на пол. Озорной котенок Васька потянул за скатерть и уронил все, что стояло на столе. Предложите ребенку вспомнить, что было на столе, и воспроизвести последовательность, в которой эти вещи падали. Необходимо сравнить ответ ребенка с исходными условиями: если он вспомнил 6 или меньше предметов, нужно упражнять память и внимание; если вспомнил 7 или больше - это хороший результат!

ЗАНЯТИЕ № 9

Тема: Коррекция взаимоотношений детей. Развитие зрительной памяти ребенка.

Цель: Коррекция нежелательных черт характера, поведения детей. Развитие и совершенствование памяти.

1. Коммуникативные игры. Игра «Доброе слово». Игра «Хромой ведет слепого». Игра «Чей голос?».

2. Развитие зрительной памяти

Игра «Пуговицы»

В этой игре принимают участие двое. Перед игроками лежат два одинаковых набора пуговиц, внутри которых ни одна пуговица не повторяется. Для начала бывает достаточно взять всего 3 пуговицы, но при этом, перед играющими лежит весь набор, из которого они выбираются.

У каждого игрока есть игровое поле, разделенное на клетки. Чем сложнее игра, тем больше клеток должно содержать поле; для начала достаточно 4 или 6. Пуговицы кладутся на клетки поля. Водящий располагает их по собственному желанию, дает партнеру некоторое время на то, чтобы запомнить их расположение (20-30 сек) и накрывает поле листом бумаги. Второй игрок должен выбрать из своего набора такие же пуговицы и воспроизвести на своем поле их взаиморасположение. Затем первый игрок открывает свое поле, и оба проверяют правильность решения.

Обычно на первом этапе дети не могут играть правильно, следует обучить их помогать себе, описывая вслух взаиморасположение пуговиц. При этом рекомендуется особенно следить за тем, чтобы ребенок правильно ориентировался и не путался в направлениях «вверх», «вниз», «влево», «вправо».

Игра «Дверная скважина»

Для игры необходимо подготовить небольшую яркую и подробную картинку и лист бумаги, примерно вчетверо превосходящий по площади размер картинки. В середине этого листа вырезается отверстие в форме дверной скважины. Играть лучше всего группой в 4 - 5 человек.

Ведущий прикрывает картинку этим листом и кладет ее перед играющими. Рассматривать картинку можно только через отверстие, постепенно передвигая верхний лист, но, не поднимая его. Все рассматривают ее одновременно, но каждый водит лист в течение минуты. Затем ведущий предлагает, чтобы кто-нибудь рассказал, что изображено на картинке, остальные исправляют и дополняют его. В заключение игры картинка открывается, и ведущий объявляет победителя, который рассказал наиболее правильно и подробно. Он и сменяет ведущего.

Игра «Кто быстрее соберет?»

Ведущий раскладывает на столе пять разных предметов: например, ключ, расческу, ручку, пузырек клея, ножницы. Кому-либо из ребят закрывают глаза, и он должен с максимальной быстротой, но не дольше, чем за минуту, собрать эти вещи в том порядке, который указывает ведущий. Ведущий может поменять положение предметов, и их по очереди должны собрать другие участники игры. Тот, кто делает это быстрее других, считается победителем. Время определяется по часам с секундной стрелкой.

ЗАНЯТИЕ № 10

Тема: Коррекция взаимоотношений детей. Коррекция поведения агрессивных детей. Развитие зрительно-пространственной памяти.

Цель: Коррекция эмоционально-личностной сферы психики. Развитие и совершенствование памяти.

1. Коммуникативные игры. Упражнение на сплочение группы. Игра «Колокол». Игра «Сороконожка». Игра «Оцени поступок».

2. Развитие зрительно-пространственной памяти

Игра «Паровозик»

Играть лучше всего большой группой. Выбираются 4-5 детей в качестве «актеров», остальные - зрители. Из выбранных детей один назначается «водящим», а другие выстраиваются в цепочку, паровозиком. Водящий должен посмотреть на «паровозик» одну минуту, а затем отвернуться и перечислить детей по именам так, как они стоят в «паровозике». После этого актеры и зрители меняются местами.

Игра «Живописец»

В игре участвуют непосредственно 2 ребенка, остальные остаются зрителями. Один из выбранных назначается живописцем, художником, а другой «заказывает» ему свой портрет. Художник внимательно смотрит на заказчика 1-2 минуты, затем отворачивается и по памяти описывает внешность первого ребенка. Если он исчерпал себя, можно задавать ему наводящие вопросы: какого цвета глаза у позирующего, во что он одет, как он держал правую руку и т.д. Зрители фиксируют не только правильность, но и подробность ответа.

Когда описание закончено, можно назначить новую пару игроков.

Игра-тест «Веселые картинки»

Предложите ребенку в течение 15 секунд внимательно посмотреть на листок с изображением картинок. Затем переверните листок и попросите ребенка перечислить, что было нарисовано на листке.

Если нет ошибок - прекрасно! У ребенка хорошая зрительная память, и это надо использовать в будущем, предъявляя ему буквы, числа, правила и иностранные слова на листочках.

Если ребенок допустил 1-3 ошибки - нужно поупражнять память и внимание; например, в игре «Пуговицы».

Если ребенок допустил 4 и более ошибок, необходимо целенаправленно использовать упражнения по развитию памяти ребенка.

Приложение 4

Консультативно-просветительская работа с педагогами-воспитателями учреждения дошкольного образования

Консультация для родителей «Особенности развития памяти»

Дошкольное детство - особый период в развитии личности. Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. В этот период память по скорости развития опережает другие способности, ребёнок рассматривает картинку и вспоминает, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из жизненного багажа. Как часто взрослые, наблюдая, с какой лёгкостью ребёнок схватывает новую информацию, делают прогнозы и далеко идущие планы. Через какое-то время оказывается, что не всем нашим планам дано осуществиться. Лёгкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки. Загадки, сказки, мультфильмы, объясняется бурным развитием их природной памяти. Ребёнок запоминает всё яркое, необычное, красивое, привлекающее внимание. Ребёнок запоминает непроизвольно, другими словами, он запоминает, не желая того. Дошкольный период - эпоха господства природной, непосредственной, непроизвольной памяти. К концу дошкольного периода (6-7 лет) у ребёнка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Элементы произвольного запоминания - это главное достижение дошкольного периода. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребёнок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребёнок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребёнка запомнить надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, представления и воображения. Появление произвольной памяти способствует появлению культурной памяти (опосредованной) - наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т.д. Впоследствии ребёнок способен усилить свою память с помощью классификации, группировки. Известны положительные примеры, когда психологи и педагоги занимались целенаправленным обучением дошкольников приёмами классификации и группировки в целях запоминания.

Ребёнку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания. Пожалуй, это является одним из главных условий успешной адаптации ребёнка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.

Дошкольник младшего возраста (3-4 года), как показывают психологические исследования. Запоминает произвольно чрезвычайно мало материала. В среднем из 15 названных ему слов он запоминает лишь 2,12 слова. Можно с уверенностью сказать, что дети этого возраста ещё не готовы использовать для запоминания какие-либо вспомогательные средства: картинки, подсказки, вопросы только мешали ребёнку запоминать. Значительно лучше обстоят дела с произвольным запоминанием в старшем дошкольном возрасте. Дети 5-7 лет из 15 предложенных слов правильно воспроизводили 4, 55 слова. Кроме того, большинство детей этого возраста (более 80%) уже способны привлекать для запоминания вспомогательные средства, в частности, картинки. В этом случае объём запоминания возрастает почти в два раза и составляет в среднем 8,25 слов.

Для того, чтобы работа по развитию памяти была успешной, необходимо использовать игры, задания, упражнения и занятия, где требуются бумага, карандаши, картон, ножницы, предметные и сюжетные картинки.

Размещено на Allbest.ru

...