Анализ тестового контроля проверки знаний учащихся на уроках информатики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Сущность проверки и оценки результатов

1.1 Проверка и оценка знаний как психолого-педагогическая проблема

1.2 Методы и формы проверки и оценки знаний, используемые на уроках информатики

Глава 2. Тестирование как форма проверки и оценки знаний на уроках информатики

2.1 Виды и критерии тестов

2.2 Разработка тестов на уроках информатики

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность темы «Использование тестов на уроках информатики как одного из средств закрепления знаний учащихся» объясняется тем, что в настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество.

Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. Особое значение при этом приобретает подготовка кадров, способных освоить эти изменения и реализовывать их на практике.

В связи с этим возрастает роль учителя информатики в школе. Во-первых, его миссия в школе - организовать учебно-информационную среду, куда входит совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, а также образовательные условия реализации процессов информатизации. Информационная образовательная среда включает в себя различные виды и формы информатизации в школе: информационное обеспечение (учебный план, расписание занятий, аттестация учащихся, загрузка классов); учебно-методическое обеспечение; информационная обучающая среда (тесты, телесеминары (on-line), телеконференция (off- line), доска объявлений, поддержка получения заданий и отчеты и т.п.). Поэтому важно, чтобы он обладал знаниями и умениями использовать возможности электронных программ.

Во-вторых, возрастает актуальность школьного курса информатики, требующая от учителя информатики вариативности. Учитель в роли сценариста определяет материал урока и прогнозирует результат. Как режиссер он стыкует задачи урока с возможностями их выполнения, разрабатывает методы и формы, необходимые для достижения цели урока. Как программист, знающий все возможности компьютерных технологий, выполняет поставленные задачи и производит необходимый программный продукт. При этом учитываются личностные потребности и интересы учащихся, подбирается необходимое программное обеспечение и строится индивидуальная образовательная траектория. Важную роль в оптимизации образовательного процесса играют цифровые образовательные ресурсы. Электронные издания учебного назначения, обладая всеми особенностями бумажных изданий, имеют ряд положительных отличий и преимуществ. В частности: компактность хранения в памяти компьютера или на дискете, гипертекстовые возможности, мобильность, возможность оперативного внесения изменений и дополнений, удобство пересылки по электронной почте.

Проблема исследования: роль и значение тестирования как одного из универсальных инструментов педагогического контроля знаний стремительно возрастает, что создает предпосылки для создания конструктивной и эффективной системы управления качеством образования.

Цель исследования: определить условия эффективности организации тестового контроля проверки знаний, умений, навыков учащихся на уроках информатики.

Объект исследования: контроль, проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся в процессе обучения информатике.

Предмет исследования: формы, методы, виды тестового контроля на уроках информатики.

Гипотеза исследования: контроль выступает как функция управления процессом обучения информатики. Этот принцип успешно протекает в том случае, если:

1. рычаги контроля находятся в руках как учителя, так и ученика;

2. ученик и учитель получает информацию о промежуточных результатах;

3. контроль обеспечивает обратную связь.

Задачи исследования:

1. изучить теоретические аспекты использования тестов на уроках информатики как одного из средств закрепления знаний учащихся;

2. изучить сущность проверки и оценки результатов,

3. определить виды тестов и требования, предъявляемые к их разработке.

Глава 1. Сущность проверки и оценки результатов

1.1 Проверка и оценка знаний как психолого-педагогическая проблема

Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки обучающихся. Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается детьми материал, как они применяют полученные знания для решения практических задач. Благодаря контролю между преподавателем и учащимися устанавливается «обратная связь», которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Однако дидактические понятия проверки знаний и контроля результатов обучения имеют значительно больший объем в современной педагогике.

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Крайне необходим он и для протекания педагогического процесса, что вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации о промежуточных результатах.

С кибернетических позиций проверка и оценка призвана обеспечить обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль направлен на получение информации, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в течение учебное - воспитательного процесса. Это может касаться изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм и методов педагогической деятельности или принципиальной перестройки всей системы работы.

Действию контроля в учебной деятельности принадлежит особая роль, поскольку овладение этим действием «характеризует всю учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс».

Первоначально проверку и оценку за выполнением учебных действий производит учитель. Он расчленяет полученный результат на элементы, сопоставляет с заданным образцом, указывает на возможные расхождения, соотносит выявленные расхождения с недостатками учебных действий. Постепенно по мере овладения контролем дети начинают самостоятельно соотносить результаты своих действий с заданным образцом, находить причины несоответствия и устранять их, изменяя учебные действия.

Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика.

Зарубежная педагогическая диагностика также стара, как педагогическая деятельность и понимается как процесс, в ходе которого производятся измерения уровня усвоения знаний, обученности учащихся, а также и некоторых сторон развития и воспитанности, обработка и анализ полученных результатов, обобщение и выводы о корректировке процесса обучения и о продвижении учащихся на следующие ступени обучения, выводы об эффективности работы учителей и всего образовательного учреждения.

В отечественной педагогике также имеются обсуждаемые понятия. Контроль обучения понимается, с одной стороны, как административно-формальная процедура проверки работы учителя и школ, как функция управления, результаты которой и служат для принятия управленческих решений. С другой стороны, контроль обучения имеет уже указанные значения проверки и оценки знаний учащихся учителем. Термин педагогическая диагностика в отечественной науке имеет ограниченное употребление и применяется скорее в области воспитания, где обозначает измерение и анализ уровня воспитанности, что сближает его с психодиагностикой.

Применительно к процессу обучения целесообразно использовать термин педагогическая диагностика в указанном выше значении. Можно пользоваться и традиционными в отечественной дидактике терминами: контроль, проверка, оценка и учет знаний. Проверка и оценка знаний обучения как часть дидактического процесса и дидактическая процедура ставит проблемы о функциях проверки и ее содержания, видах, методах и формах контроля, об измерениях и, значит, о критериях качества знаний, измерительных шкалах и средствах измерения («приборах»), об успешности обучения и неуспеваемости учащихся.

Проверка и оценка знаний является для учащихся стимулом для учения (особенно в младшем школьном возрасте). При умелой организации контроля детей можно повысить качество и результативность обучения, для этого необходимо знать функции, методы, виды и формы контроля.

Будучи составной частью процесса обучения, проверка и оценка знаний выполняет в процессе обучения следующие функции:

1. проверочную функцию. Показатели контроля служат главным основанием для суждения о результате обучения. Правильно организованный контроль знаний и умений служит как целям проверки, так и целям обучения.

2. обучающая функция - другое важное предназначение контроля. В ходе проведения контрольных заданий происходят повторение и закрепление, совершенствование приобретенных ранее знаний путем их уточнения и дополнения. Контроль способствует формированию умений и навыков рационально организовывать рабочую деятельность, самостоятельно овладевать знаниями.

3. развивающую функцию, которая заключается в том, что он дает большие возможности для развития личности учащегося, формирования его познавательных способностей. При любой проверке учащимся необходимо воспроизводить усвоенное, перерабатывать и систематизировать имеющиеся знания, делать выводы, обобщения, приводить доказательства, что эффективно воздействует развитию обучаемого.

4. воспитательную функцию, так как глубоко затрагивает эмоциональную сферу личности. Контроль дисциплинирует учащегося, воспитывает у него чувство ответственности за свою работу, приучает к систематическому учебному труду, стимулирует регулярную активную учебную деятельность.

5. методическую функцию. Контроль позволяет оценить методы преподавания, увидеть его сильные и слабые стороны, выбрать оптимальные варианты обучающей деятельности.

Для эффективности проверки и оценки знаний учащихся необходимо соблюдать ряд требований.

1. планомерным и систематическим. Регулярность контроля позволяет своевременно выявлять и исправлять ошибки, недоработки, принимать меры к их устранению путем соответствующего совершенствования учебного процесса;

2. объективным, позволяющим реально оценить успехи и недостатки учебной деятельности учащихся, правильно установить степень овладения знаниями и умениями, исключающим субъективные оценочные суждения, основанные на недостаточном изучении детей;

3. всесторонним, то есть наиболее полно выявлять фактический уровень усвоения учащимися учебной информации, охватывать все разделы программы, обеспечивать проверку усвоения не только предметных знаний, но и мировоззренческих идей, а также общеучебных и специальных умений и навыков;

4. индивидуальным, так как овладение знаниями и умениями - процесс индивидуальный;

5. экономичным по затратам времени преподавателя и учеников, обеспечивающим анализ проверочных работ и их обстоятельную оценку в сравнительно короткий срок;

6. педагогически тактичным и осуществляться в спокойной, деловитой обстановке.

При осуществлении проверки и оценки знаний у учащихся учитель решает традиционные задачи:

1) определить глубину освоения учащимися учебного материала;

2) решить вопрос о переходе учащегося к изучению следующего учебного материала (при положительной оценке) либо предложить дополнительные вопросы для изучения текущего учебного материала (при неудовлетворительной оценке);

3) подобрать индивидуальные задания для практической и самостоятельной работы учащегося.

Знание указанных функций и соблюдение требований обеспечивает надёжность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения.

Использование различных видов контроля позволяет грамотно и плодотворно организовывать учебно-воспитательный процесс.

Выделяют следующие виды проверки и оценки знаний:

1. Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, который будет изучаться. В V и X классы приходят учащиеся с различным уровнем подготовленности. Данный вид контроля позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. Это поможет ему определить, на чём следует больше задерживать внимание учащихся, какие вопросы требуют больше времени, а на чём следует только остановиться, поможет определить индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков детей, осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Он позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Текущий контроль проводится, прежде всего, с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучения. При его организации необходимо добиться сознательного, а не формального, механического усвоения учащимися учебного материала. Текущий контроль должен занимать не большую часть учебного занятия, чтобы не приводить к спешке при изложении нового материала и закреплении полученной информации.

3. Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обучающих уроках и подготавливает к контрольным мероприятиям: устным и письменным зачетам. Тематический контроль охватывает учащихся всего класса и проводится в виде устного опроса, небольших письменных, графических практических работ. Проведение его обычно предусматривается в календарно-тематических планах работы преподавателя.

4. Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе. Данный вид контроля направлен на проверку конечных результатов обучения, выявлению степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин. Итоговый контроль- это интегрирующий контроль, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, при этом проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе формируются интеллектуальные умения и навыки.

Итоговые оценки успеваемости учащихся по предметам, не выносимые на экзамены, выставляются по результатам текущего и тематического контроля.

Данные виды контроля необходимо применять, учитывая тип занятия, индивидуальные и возрастные особенности детей и индивидуальные возможности класса.

1.2 Методы и формы проверки и оценки знаний, используемые на уроках информатики

Методы контроля - это способы деятельности преподавателя и учащихся, в ходе которой выявляются усвоение учебного материала и овладения учащимися требуемыми умениями и навыками.

Различают следующие методы контроля:

1. Устный опрос. При устном опросе устанавливается непосредственный контакт между преподавателем и учащимся, в процессе которого преподаватель получает широкие возможности для изучения индивидуальный возможностей усвоения учащимися учебного материала.

По формам организации устного опроса различают фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос. Фронтальный опрос проводится в форме беседы преподавателя с классом. Его достоинство в том, что в активную умственную работу можно вовлечь всех учащихся. Для этого вопросы должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными, логически увязанными друг с другом. С помощью фронтального опроса преподаватель имеет возможность проверить выполнение учащимися домашнего задания, выяснить готовность класса к изучению нового материала, определить сформированность основных понятий, усвоение нового учебного материала, который только что был разобран на занятии. Целесообразно использовать фронтальный опрос также перед проведением лабораторных и практических работ, так как он позволяет проверить подготовленность учащихся к их выполнению.

Индивидуальный опрос предполагает обстоятельные, связанные ответы учащихся на вопрос, относящийся к изучаемому учебному материалу, поэтому он служит важным средством развития речи, памяти, мышления учащихся. Вопросы для индивидуального опроса должны быть четкими, ясными, емкими, иметь прикладной характер, охватывать основной ранее пройденный материал программы. Их содержание должно стимулировать учащихся логически мыслить, анализировать сущность явлений, подбирать убедительные примеры, делать обоснованные выводы и этим способствовать объективному выявлению знаний учащихся. Вопрос обычно задают всей группе и после небольшой паузы, необходимой для того, чтобы все учащиеся поняли его и приготовились к ответу, вызывают для ответа конкретного учащегося.

Заключительная часть устного опроса - подробный анализ ответов учащихся. Преподаватель отмечает положительные стороны, указывает на недостатки ответов, делает вывод о том, как изучен учебный материал.

2. Письменная проверка является важнейшим методом проверки знаний, умений и навыков учащихся. Применение этого метода дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми учащимися класса, определить направления для индивидуальной работы с каждым. После проверки и оценки контрольных письменных работ проводится анализ результатов их выполнения, выявляются типичные ошибки и причины, вызвавшие неудовлетворительные оценки. При большом количестве однотипных ошибок, свидетельствующих о недостаточном усвоении учащимися того или иного раздела (темы), на занятиях следует провести разбор плохо усвоенного материала. Однако анализ не должен ограничиваться только рассмотрением ошибок. Важное значение, для обучения и воспитания учащихся имеет анализ контрольных работ, выполненных на «4» и «5», с точки зрения полноты и оригинальности предложенного решения или ответа.

3. Самостоятельную работу можно проводить с целью текущего и периодического контроля. При текущей проверке самостоятельные работы, как правило, невелики по объему, содержат задание в основном по теме учебного занятия. Проверка в этом случаи тесно связана с процессом обучения на данном занятии, подчинена ему. При периодическом контроле самостоятельная работа обычно больше по объему и времени ее выполнения.

4. Практическая проверка. Практическая проверка позволяет выявить, как учащиеся умеют применять полученные знания на практике, насколько они овладели необходимыми умениями, главными компонентами деятельности. В процессе выполнения заданий учащийся обосновывает принятые решения, что позволяет установить уровень усвоения теоретических положений, то есть одновременно с проверкой умений осуществляется проверка знаний. Практическая проверка - это ведущий метод контроля в период проверки практических умений практики, часто применяется на уроках информатики. Проверка и оценка знаний, умений, навыков осуществляется как в ходе выполнения учащимися конкретной практической деятельности, так и по ее результатам.

5. Стандартизированный контроль предусматривает разработку тестов. Тест состоит из двух частей - задания и эталона. Сравнивая эталон с ответом учащегося, можно объективно судить о качестве усвоения учебного материала. Правильность ответа можно проверять двумя способами: с помощью машинного и без машинного контроля. Тестовый контроль дает возможность при незначительных затратах аудиторного времени проверить всех учащихся. Основной недостаток этого контроля - ограниченность применения: с его помощью можно проверить только репродуктивную деятельность учащихся (знакомство с учебным материалом и его воспроизведение), поэтому он наиболее применим в процессе текущей проверки и оценки знаний учащихся.

6. Самоконтроль и взаимоконтроль. Самоконтроль активизирует познавательную деятельность учащегося, воспитывает сознательное отношение к проверке, способствует выработке умений находить и исправлять ошибки. Все это необходимо для формирования навыков самообразования. Самопроверка - это деятельность, в ходе которой учащиеся проверяют друг у друга выполнения задания.

7. Сочетание различных методов контроля получило название комбинированного или уплотненного контроля. Обычно это сочетание устного и письменного контроля. Достоинства этого метода в том, что он дает возможность основательной проверки нескольких учащихся за небольшой промежуток времени; применяется, когда весь материал усвоен и есть необходимость проверить знания сразу у нескольких учащихся.

Таким образом, суть проверки оценки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки обучающихся. Для правильной организации проверки и оценки знаний учителям необходимо использовать всевозможные формы и методы контроля.

Глава 2. Тестирование как форма проверки и оценки знаний на уроках информатики

2.1 Виды и критерии тестов

Тестирование - широко распространенный вид проверки и оценки знаний. Он используется по многим дисциплинам. Тестирование позволяет оперативно и достаточно точно определить уровень знаний учащихся, применяется с целью выявления конкретных пробелов в знаниях у детей, а также помогает спланировать необходимую коррекционную работу, дает возможность прогнозировать дальнейших процесс обучения и его результаты. Тест состоит из двух частей - задания и эталона. Задание выдается учащимся для выполнения, эталон представляет собой образец правильного и последовательного выполнения задания. Сравнивая эталон с ответом учащегося, можно объективно судить о качестве усвоения учебного материала.

На данный момент существует несколько видов тестов, которые зависят от цели тестирования, от содержания изучаемого материала, от структуры составления теста и ряда других причин.

Тесты могут быть классифицированы:

1. Диагностические тесты.

Тестовые диагностические работы, направленные на выявление освоения отдельных предметных операций (работа в определенной программе) с целью дальнейшей коррекции, как со стороны учителя, так и самими учащимися. Как правило, такие работы проверяются учителем и специальным образом фиксируются в классном журнале. Система таких диагностических работ от темы к теме, от класса к классу позволяет и учителю, и администрации школы, и другим учителям, приходящим на место "старого" учителя, видеть у каждого ребенка его проблемы в освоении знаний, его "точечные" затруднения для экстренной коррекции его действий, позволяет выявить, случайна ли данная ошибка или есть устойчивый пробел в данном действии. Как правило, такие работы проводятся после освоения учащимися определенных способов действий. Особенность этих работ в том, что учащемуся искусственно приходится вычленять определенные этапы (операции) в своих действиях для "точечной" диагностики его затруднений. К примеру, часто используются тесты такого типа: дается вопрос и к нему прилагается три варианта ответа. Ученик должен выбрать правильный. Отметка «5» ставится в том случае, если ученик на шесть вопросов ответил верно. Отметка «4» ставится, если верно отвечено на пять вопросов. Отметка «3» ставится, если ученик ответил верно, на четыре вопроса. Отметка «2» ставится в том случае, если ученик ответил правильно на три и менее вопроса. Но тестирование можно использовать только в том случае если в данной теме есть большое количество теоретических вопросов. Например, при изучении раздела «Человек и информация» можно использовать тестирование, так как данный раздел содержит в себе большое количество теоретической информации. Также и раздел «Первое знакомство с компьютером». А вот, раздел «Текстовая информация» предполагает практические задания и теоретической информации предлагается в меньшей мере нежели в предыдущих разделах. Так же и раздел «Графическая информация и компьютер».

Применением тестов удобно и не только при организации текущего контроля по темам, которые требуют знания определений, операций (при изучении языка программирования Paskal), но и для проведения тематического и итогового контроля.

2. Тесты обученности.

Тест обученности - это совокупность заданий, сориентированных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения.

Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть:

- относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени;

- однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания;

- правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;

- относительно краткими, требующие сжатых ответов;

- информационными, т.е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или даже интервальной шкалой измерений;

- удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обработки результатов;

- стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования - измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.

Тесты обученности, или, как их еще называют, школьные тесты - это всего лишь одна из разновидностей психологических и педагогических испытаний для диагностирования различных сторон развития и формирования личности.

3. Избирательные тесты.

Избирательные тесты основаны на таких видах деятельности учащегося, как узнавание, припоминание.

Наибольшее применение в связи с простотой анализа и легкостью технической реализации ввода ответов в контролирующее устройство получили избирательные задания. К каждому вопросу подобного задания предлагается несколько ответов на выбор, учащийся должен найти среди них правильный. Среди избирательных заданий можно выделить альтернативные, множественного и перекрестного выбора. Альтернативные задания применяют в тех случаях, когда на предложенный вопрос учащийся должен ответить «да» или «нет». В связи с большой вероятностью угадывания ответа альтернативные задания используют реже других избирательных заданий. Задания множественного ответа предполагают выбор одного ответа из нескольких (пяти-шести). Среди них могут быть и такие: «не знаю», «нет правильного ответа». Эти задания широко применяются в связи с тем, что ответы на них сравнительно легко могут быть введены в современные технические средства обратной связи. Большинство контролирующих устройств, применяемых в школах, рассчитаны именно на задания такого типа. Задания перекрестного выбора, или задания на сопоставление, состоят в установлении соответствия между несколькими вопросами и несколькими ответами, записанными в произвольном порядке.

4. Конструируемые, основанные на припоминании и дополнении.

Задания с конструируемыми ответами выполняются путем внесения дополнения, формул, определений и т.п. Тестовый контроль в силу своей ограниченности не позволяет проверить развернутый смысловой ответ, характеризующий продуктивную творческую деятельность учащегося, уровень его развития, логику профессионального мышления. Поэтому применять этот метод следует в органическом единстве с устной, письменной и практической проверкой знаний, умений и навыков.

5. Открытые тесты. контроль познание информатика тестирование

Это такие тесты, которые не имеют готовых ответов. Методика открытых тестовых заданий проста. Сначала формулируется вопрос, затем дается краткий ответ на него. Из ответа далее исключается ключевое слово, которое учащиеся должны запомнить.

К ним относятся тесты на заполнение пропусков в истинном утверждении. Такого вида тесты помогают преподавателю получить информацию, о качестве формирования речевой математической культуры учащихся и уровне овладения математическим аппаратом, т.е. цели проверки могут быть комплексные.

6. Тесты на восстановление соответствия.

В тестах на восстановление соответствия ученикам предлагается соотнести элементы двух списков. Здесь также можно проверить информированность школьников по теме или разделу, сосредоточить проверку на конкретных элементах знаний и познавательных умений, но сделать это в более компактной форме, чем в тестах избирательных. Список, из которого выбирают правильные ответы, должен быть длиннее другого, чтобы уменьшить вероятность угадывания.

Задания этого вида эффективны при первичном повторении и закреплении нового материала, его систематизации и обобщении и при проверке знаний. В столбцах задания могут быть представлены все структурные компоненты учебного содержания по информатике.

Выбор типа и вида тестовых заданий определяется, прежде всего, целями тестирования, характером материала, а также возрастными особенностями детей.

Важнейшими критериями диагностических тестов обученности являются действенность (валидность, показательность), надежность (вероятность, правильность), дифференцированность (различимость).

Действенность теста по своему содержанию близка к требованию полноты, всесторонности проверки, пропорционального представления всех элементов изучаемых знаний, умений. Термин «действенность» имеет, как минимум, два синонима - валидность (от англ. Valid - имеющий значение, ценный) и показательность, представительность, трактуемые также репрезентативность. Всегда имеется в виду, что составитель теста обязан тщательно изучить все разделы учебной программы, учебной книги, хорошо знать цель и конкретные задачи обучения. Лишь тогда он сможет составить тесты, которые будут действенными для определенной категории обучаемых.

Четкая и ясная постановка вопроса в пределах освоенных знаний - неотъемлемое условие действенности теста. Если тест выходит за пределы освоенного содержания или же не достигает этих пределов, превышает запроектированный уровень обучения, то он не будет действенным для тех обучаемых, которым он адресован. Усвоение информатики, скажем, в специализированном учебном учреждении нельзя диагностировать с помощью тех тестов, которые предназначены для общеобразовательной школы.

Степень надежности характеризуется стабильностью, устойчивостью показателей при повторных измерениях с помощью того же теста или его равноценного заменителя. Количественно этот показатель характеризуется вероятностью достижения запроектированных результатов (правильностью значений).

Установлено также, что чем выше тематическое, содержательное разнообразие тестовых заданий, тем ниже надежность теста. Это следует понимать так: тест, нацеленный на проверку усвоения конкретной темы, всегда будет более надежным, чем тест, направленный на проверку всего раздела (курса), охватывающий значительное количество материала - закономерностей, концепций, фактов. Происходит это именно потому, что содержательное разнообразие последнего выше.

Надежность тестов обученности значительно зависит от трудности их выполнения. Трудность определяется по соотношению правильных и неправильных ответов на тестовые вопросы. Включение в состав тестов таких заданий, на которые все обучаемые отвечают правильно или же, наоборот, неправильно, резко снижает надежность теста в целом. Наибольшую практическую ценность имеют задания, на которые правильно отвечают 45-80 % обучаемых.

Характеристика дифференцированности (различимости) связана с использованием таких тестов, где нужно выбирать правильный ответ из нескольких возможных альтернатив. Если, скажем, все учащиеся безошибочно находят правильный ответ на один вопрос и также дружно не могут ответить на другой, то это сигнал для совершенствования теста в целом. Его необходимо дифференцировать, сделать различимым. Иначе подобные задания не помогут отделить тех, кто усвоил материал на необходимом уровне, от тех, кто заданного уровня не достиг. Практически дифференцируют тесты по результатам статистического анализа, сравнивая результаты выполнения теста в целом с результатами выполнения отдельных заданий.

Кроме рассмотренных критериев, используется и показатель эффективности теста. Тест, обеспечивающий при прочих равных условиях большее количество ответов за единицу времени, считается более эффективным. Например, за 10 мин. Тестирования от учащихся можно получить и 5, и 8, и 10 ответов при использовании различных методик составления тестовых заданий.

2.2 Разработка тестов на уроках информатики

В Microsoft Excel можно создавать много различных тестов. Эта программа удобна для учителя тем, что может считать результат и выдавать оценку по заданным учителем критериям. Например, при выполнении теста по информатике по теме Microsoft Excel (рис. 1) нужно выбрать один вариант ответа из четырех. После выполнения теста нужно нажать на кнопку «результат». Компьютер покажет процент выполненных заданий и оценку, исходя из процента. Ни ученикам при выполнении теста, ни учителю при проверке не требуется много сил, но составлять эти тесты сложнее, чем в Microsoft Word, так как базовых знаний этой программы не хватит для составления тестов.

На уроке можно использовать при закреплении изложенного учебного материала и выяснения пробелов в знаниях учащихся терминологический диктант по теме «Алгоритмы» (рис. 2). Диктант представляет собой короткое задание, реализованное в форме, позволяющей обучаемому дать короткий однозначный ответ. После того как ответ дан, учащийся должен нажать «Enter», и напротив ответа будет написано «верно» или «ошибка».

Для закрепления изложенного учебного материала, для выяснения пробелов в знаниях учащихся так же можно использовать викторины, сделанные в Microsoft Excel. Например, в которой нужно отгадать все термины по ИКТ правильно, тогда из букв в выделенных клетках можно будет составить фамилии избранных персоналий в области компьютеростроения. Так же можно использовать ребусы, сделанные в программе Microsoft Excel. Здесь вместо букв следует подставить цифры так, чтобы указанные равенства выполнялись. Одним и тем же буквам всегда должны соответствовать одинаковые цифры, разным буквам - разные цифры (отличные от использующихся в задаче).

Достоинства цифровых образовательных ресурсов, созданных в данной программе в том, что они позволяют ускорить темп урока, высвобождают время учителя при проверке знаний, формируют навыки самоконтроля, исключают субъективность оценки, повышают мотивацию и интерес к обучению.

Рис. 1 Тест в программе Microsoft Excel



Рис. 2 Терминологический диктант в программе Microsoft Excel

Программа Microsoft Office Power Point традиционно используется как инструментальная среда для подготовки презентаций. Мультимедийная презентация - один из эффективных методов организации обучения на уроках, мощное педагогическое средство, выходящее за рамки традиционной классно-урочной системы. При проведении урока по теме «Алгоритмы», для изложения нового материала можно использовать презентацию, которая включает демонстрационные средства по теме, компьютерные модели, компьютерные компоненты, текстовые объекты. Для этого необходимо иметь проектор и компьютер.

Текстовый материал с использованием анимации позволяет компактно распределить учебный материал, сократить время изложения нового материала на уроке, применить высвободившееся время для закрепления и тренировки. Тогда на уроке дается такое количество информации и видов работ, которые были бы невозможны без использования цифровых образовательных ресурсов. Например, в объяснении и закреплении нового материала были предложены исследовательские, практические задачи, задачи для самостоятельного решения, представлена информация исторического характера. Анимация позволяет доступно и интересно изложить трудный для восприятия материал. Например, учащиеся, посмотрев слайды, довольно быстро поняли различия в управлении с прямой и обратной связью, зрительный лаконичный текст помог запомнить свойства алгоритма и виды алгоритма. Демонстрационная графика, представленная схемами, графиками, рисунками, таблицами показывает наглядно преимущества записи команд в виде алгоритма. Исследовательские задачи в анимациях позволяют не запутаться в словесном изложении и логически мыслить даже слабым учащимся, а практические задачи ориентируют ученика на приобретение опыта решения жизненных (в том числе бытовых) проблем.

Таким образом, это помогает решить следующие образовательные задачи:

-обеспечить:

· организацию учебной деятельности, предполагающую широкое использование форм самостоятельной групповой и индивидуальной исследовательской деятельности;

· качественное усвоение программного материала;

· содержание материалов, ориентированных на работу с информацией, представленной в различных формах (графики, таблицы, составные и оригинальные тексты различных жанров;

· компактность в изложении учебного материала, что высвободило время для закрепления и тренировки;

· доступность и наглядность изучаемого материала;

-учитывать индивидуальные особенности учащихся и существующие различия в культурном опыте учащихся;

-воспитать интерес к предмету.

С помощью Power point также можно делать тесты, ребусы (рис. 3), которые в данной программе гораздо привлекательней и интересней.

Также в этой программе можно создавать образовательные игры

(рис. 4). Цель игры - формирование и развитие навыков и умений учащихся. В таблице приведена в пример образовательная игра «своя игра». Ее можно использовать на внеклассных мероприятиях. Суть игры заключается в следующем: представлена таблица, на которой написаны четыре темы по информатике, и игрок может выбрать любую. Напротив каждой темы стоят баллы, чем выше балл, тем сложнее вопрос. Выбрав тему и балл на мониторе, появляется вопрос, участник на него отвечает. После ответа на мониторе появляется правильный ответ. Если он совпадает с ответом игрока, то участник зарабатывает выбранное количество баллов и выбирает следующий балл или тему, а если нет, то ход переходит к другому. Выигрывает тот, кто набрал большее количество баллов. Эта игра может применяться также для закрепления изученного материала, ведь увидев правильный ответ, участник его запомнит. Использование данных цифровых образовательных ресурсов во внеклассной работе повысит интерес к предмету, стремление к самостоятельной работе.

Рис. 3 Ребусы в программе Power Point

Рис.4 Игра «Своя игра» в программе Power Point

В программе Macromedia Flash можно делать помимо тестов (рис. 6), ребусов, кроссвордов, видеоуроки и демонстрировать звуки. Видеоуроки дают наглядное представление о дидактических возможностях проведения уроков на основе новых информационных технологий. Например, видеоурок по теме «Алгоритмы» (рис. 5). Но работать в программе Macromedia Flash трудно, так как надо владеть языком программирования и затрачивается больше времени. Но если применять на уроке материал, сделанный с помощью этой программы, то урок будет интереснее и ярче.

Рис. 5 Видеоурок по теме «Простые и составные условия» в программе Macromedia Flash

Рис. 6 Тесты в программе Macromedia Flash

В основу технологии создания видеоуроков положен нелинейный монтаж, что позволяет показать в динамике все этапы урока, акцентировать внимание на методических приемах решения дидактических задач. При этом отдельные фрагменты видеоуроков могут использоваться и в качестве демонстраций на реальных занятиях.

Применение тех или иных тестов будет наиболее эффективным и обеспечит надежные выводы лишь при условии правильного их сочетания со всеми другими группами тестов. Поэтому тестовые испытания всегда имеют комплексный характер. Делать общие выводы, например, об уровне развития обучаемых, на основе применения лишь тестов обученности было бы непростительной ошибкой. Когда ставится задача диагностирования обученности в связи с достижениями и развитие личности, нужно применять соответствующие виды тестовых заданий и предписанные им методики измерения, не забывая о локальном характере диагностирования.

При подготовке материалов для тестового контроля необходимо придерживаться таких основных правил:

1. Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимися.

2. Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными.

3. Правильные ответы среди всех предлагаемых ответов должны размещаться в случайном порядке.

4. Вопросы не должны повторять формулировок учебника.

5. Ответы на одни вопросы не должны быть подсказками для ответов на другие.

6. Вопросы не должны содержать «ловушек».

Таким образом, применение тех или иных тестов на уроках информатики будет наиболее эффективным и обеспечит надежные выводы лишь при условии правильного их сочетания со всеми другими группами тестов. При разработке тестов важно, насколько они соответствуют запроектированным целям обучения, образования и развития обучаемых. Поэтому необходимо учитывать характер материала, а также возрастные и индивидуальные особенности детей, а также требования, предъявляемые к их разработке. Так как грамотно составленные и апробированные тесты позволяют достичь высоких результатов.

Заключение

Использование тестирования для контроля знаний интересно и актуально. Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки обучающихся. Тестовый контроль знаний требует очень больших усилий со стороны педагога. Педагог должен знать, как правильно подбирать тесты и как следует их составлять. Ведь не каждый набор вопросов с вариантами ответов на них можно назвать тестом.

Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается детьми материал, как они применяют полученные знания для решения практических задач. Благодаря контролю между преподавателем и учащимися устанавливается «обратная связь», которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса.

Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету.

Отсюда вытекает актуальность выбранной темы.

При выполнении работы получены следующие результаты:

1. Изучена и проанализирована литература по теме исследования. Из проведенного анализа можно сделать вывод, что в современной методической литературе огромное значение отводится изучению методике преподавания предмета, в частности методике организации проверки и оценки знаний в средней школе. Подробно описаны методы и приемы организации оценивания учащихся на уроке (Лапчик М.П. «Методика преподавания информатики») В книге И.П. Подласова четко описаны функции и виды проверки и оценки знаний учащихся. В книге

В.А. Сластенина полно раскрыты методы и формы проверки и оценки знаний.

2. Проанализирована и изучена сущность проверки и оценки знаний результатов в основной школе. Были описаны функции проверки и оценки знаний, которые предполагают и требования, необходимые знать учителю, для эффективности проверки и оценки знаний учащихся, так же какие традиционные задачи решает учитель при осуществлении проверки и оценки знаний у учащихся.

3. В процессе написания работы были четко определены виды тестов, возможные для осуществления контроля на уроках информатики. Так же немаловажная роль была отведена требованиям, предъявляемым к разработке тестов, так как неправильно составленный тест не может точно выявить уровень усвоения знаний учащимися.

Таким образом, были изучены функции, виды, методы и формы организации проверки и оценки знаний; рассмотрено тестирование как форма проверки и оценки знаний на уроках информатики в основной школе.

Данная работа содержит теоретические основы использования тестирования в ходе проверки и оценки знаний учащихся.

Данную работу, можно использовать при подготовке тестов для учащихся по информатике в средней школе, так и при подготовке к проведению уроков в специальных образовательных учреждениях учителям.

Список использованной литературы

1. Авдеева, С.М. Цифровые ресурсы в учебном процессе [Информатизация системы образования] / С.М. Авдеева. // Народное образование. - 2010. - № 1. - С. 176 -182.

2. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков. - М.: Филинь, 2009. - 616 с.

3. Буханцева, Н.В. Электронные ресурсы: технологии разработки и взаимодействия / Н.В. Буханцева. - Волгоград: ВГУ, 2010. - 402 с.

4. Григорович, Л.А. Педагогическая психология / Л.А. Григорович. - М.: Гардарики, 2003. - 314 с.

5. Деревнина, А.Ю. Принципы создания электронных учебников /

А.Ю. Деревнина, М.Б. Кошелев // Открытое образование. - 2011. -

№ 2. - 14 -17 с.

6. Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников /

Л.Х. Зайнутдинова. - Астрахань: ЦНТЭП, 2009. - 364 с.

7. Зайцева, О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области "Технология" / О.Б. Зайцева // Педагогика. - 2004. - №7. - С. 16.

8. Иванов, В.Л. Электронный учебник: системы контроля знаний /

В.Л. Иванов // Информатика и образование. - 2002. №1. - С. 71.

9. Куклев, В.А. Опыт разработки и применения цифровых образовательных ресурсов: от компьютеризированных учебников через сетевые технологии к мобильному образованию / В.А. Куклев // Компьютерные учебные программы и инновации. - 2009. - № 3. - С. 70 - 74.

10. Логвинов, И.Н. Педагогическая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие / И.Н. Логвинов, С.В. Сарычев, А.С. Силаков. - СПб: Питер, 2005. - 221 с.

11. Молодцова, Н.Г. Практикум по педагогической психологии /

Н.Г. Молодцова - СПб: Питер, 2007. - 208 с.

12. Панкратова, Л.П. Контроль знаний по информатике: тесты, контрольные задания, экзаменационные вопросы, компьютерные проекты /

Л.П. Панкратова, Е.Н. Челак. - СПб: Петербург, 2004. - 448 с.

13. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании / И.В. Роберт. - М.: Школа - пресс, 2007. - 412 с.

14. Самылкина, Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения / Н.Н. Самылкина. - М.: БИНОМ, 2007. - 214 с.

15. Сидельникова, Т.Т. Компьютерный контроль знаний при изучении социально - политических дисциплин / Т.Т. Сидельникова // Педагогика. - 2005. - №4. - С. 23.

16. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений // В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,

Е.Н. Шиянов. - М.: Школа - Пресс, 1998. - 512 с.

17. Софронова, Н.В. Теория и методика обучения информатике /

Н.В. Софронова. - М.: Высшая школа, 2004. - 223 с.

18. Христочевский, С.А. Электронный учебник - текущее состояние /

С.А. Христочевский // Компьютерные инструменты в образовании. - 2001. - №6. - С. 26 - 32.

Размещено на Allbest.ru

...