Оценивание on-line продуктов школьников в контексте достижения метапредметных результатов обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Красноярский государственный педагогический университет им.В.П.Астафьева

Выпускная квалификационная работа

Оценивание on-line продуктов школьников в контексте достижения метапредметных результатов обучения

Выполнил студент

И. Зыков

Научный руководитель:

к.пед.н., доцент

Е.Г. Дорошенко

Красноярск 2015



Введение

Актуальность исследования. Задача современной школы - перевести учащегося в режим саморазвития. Этот вызов времени закреплен Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС), которые приняты для всех ступеней общего и профессионального образования. учебный метапредметный оценивание школьник

В основе ФГОС общего образования лежит системно-деятельностный подход. Наряду с предметными результатами школьник должен овладеть универсальными (надпредметными) учебными действиями, к которым относятся умения: самостоятельно определять цели своего обучения, планировать и организовывать познавательную деятельность, осуществлять самоконтроль в процессе достижения результата, уметь работать в команде и др. Без этих навыков трудно стать востребованным, конкурентоспособным специалистом на рынке труда информационного общества.

В связи с новыми требованиями к образовательным результатам актуальными являются задачи поиска:

- новых форм и методов обучения, ориентированных на организацию активной познавательной деятельности школьников, учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

- новых методик и технологий оценивания, ориентированных на формирование у школьников умений соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Коротко про значение ИКТ и проектной деятельности для формирования метапредметных результатов обучения, про возможность использования продуктов деятельности, созданных с использованием ИКТ для оценивания уровня овладения универсальными (надпредметными) учебными действиями.

В связи с этим, проблему исследования можно сформулировать в виде следующего вопроса: каким образом можно на основе исследования продуктов деятельности школьников, созданных с использованием ИКТ оценить уровень овладения ими универсальными (надпредметными) учебными действиями?

Цель исследования: поиск и описание технологий оценивания продуктов деятельности школьников, выполненных с использованием ИКТ в условиях реализации ФГОС.

Объект исследования: процесс обучения школьников в условиях реализации ФГОС.

Предмет исследования: технологии оценивания продуктов деятельности школьников, выполненных с использованием ИКТ

Задачи исследования:

1. Рассмотреть требования к структуре и содержанию метапредметных результатов обучения школьников.

2. Рассмотреть технологии и методики формирования метапредметных результатов обучения

3. Проанализировать известные способы оценивания метапредметных результатов обучения по продуктам деятельности школьников.

4. Разработать и критерии оценивания on-line продуктов школьников (ментальные карты, облака слов, ленты времени и др.)

5. Апробировать технологию оценивания on-line продуктов школьников и проанализировать результаты апробации.

Практическая значимость исследования: результаты данной работы могут быть использованы для…..

Глава 1. Метапредметные результаты обучения и способы их оценивания

1.1 Структура и содержание универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС ООО

Задача современной школы - перевести учащегося в режим саморазвития. Этот вызов времени закреплен Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) [ссылка на официальное издание ФГОС], которые приняты для всех ступеней общего и профессионального образования.

В основе ФГОС общего образования лежит системно-деятельностный подход. Особенностью системно-деятельностного подхода является положение о том, что психологические функции и способности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. При этом содержание образования проектирует определенный тип мышления ребенка - эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения. Содержание же учебного предмета выступает как система научных понятий, конституирующих определенную предметную область. В основе усвоения системы научных понятий лежит организация системы учебных действий. Как указывал В.В.Давыдов, первичная форма существования теоретического знания - это способ действия.

Наряду с предметными результатами школьник должен овладеть универсальными (надпредметными) учебными действиями, к которым относятся умения самостоятельно определять цели своего обучения, планировать и организовывать познавательную деятельность, осуществлять самоконтроль в процессе достижения результата, уметь работать в команде и др. Без этих навыков трудно стать востребованным, конкурентоспособным специалистом на рынке труда информационного общества. Термин «универсальные учебные действия» имеет несколько значений. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий включают:

-- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

-- обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемых ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный, коммуникативный.

Структура УУД в соответствии с ФГОС

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

• самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

• нравственно-этическая ориентация - действие нравственно - этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем:

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование;

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ;

• синтез;

• сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности:

• целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

• коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

В связи с новыми требованиями к образовательным результатам встает проблема поиска новых форм и методов обучения, ориентированных на организацию активной познавательной деятельности школьников, учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; новых методик и технологий формирующего оценивания, ориентированных на формирование у школьников умений соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

1.2 Технологии и методики формирования метапредметных результатов обучения

Требования к результатам образования определены, но при этом средства их достижений (например, подходы к конструированию заданий, целесообразные методы, формы и способы организации образовательного процесса), к сожалению, сформулированы в основном только на уровне рекомендаций.

Перед учителем стоит сложная профессиональная задача выбора технологических средств достижения планируемых результатов.

Во-первых цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения ( умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

1) в центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих способностей;

2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

5)глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Системы действий учителя и учащихся.

С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия.

Соотнесем требования ФГОС с возможностями проектной технологии.

Отметим сначала то, что объединяющим началом в этом случае выступает понятие «деятельность». Мы уже говорили, что в основу разработки ФГОС ООО второго поколения положен системно-деятельностный подход, который предполагает признание существенной роли активной учебно-познавательной деятельности. Деятельность познания должна стать главной; самостоятельное приобретение и, особенно, применение полученных знаний - приоритетными направлениями образования школьников XXI века.

Еще один аспект, на который следует обратить особое внимание - установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении технологии организации обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. (Коротко о принципах метапредметности со ссылками)

Проектная деятельность изначально ориентирована на формирование метапредметных навыков. Даже поверхностный анализ основных этапов проектной деятельности и сформулированных в ФГОС основного общего образования второго поколения показывает дидактический потенциал этой технологии для формирования метапредметных результатов.

Основные этапы проектной деятельности	Метапредметные результаты (ФГОС ООО)
1. Выбор темы проекта, анализ проблемы, постановка цели исследования	М1: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
2. Обсуждение возможных вариантов организации исследования, сравнение предполагаемых стратегий и выбор способов исследования проблемы	М2: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач М3: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
3. Составление плана работы, распределение обязанностей	М9: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе, находить общее решение на основе согласования позиций и учета интересов
4. Сбор и изучение информации	М6: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы М8: смысловое чтение М11: формирование и развитие ИКТ-компетентности
5. Определение способа представления продукта проектной деятельности и требований к продукту	М 7: умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач М11: формирование ИКТ-компетентности
6. Выполнение исследования	М 4: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения М 5: владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в процессе учебной и познавательной деятельности
7. Представление результатов проекта	М 10: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; М 11: формирование ИКТ-компетентности
8. Анализ результатов проведенного исследования	М 3: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией

Анализируя эту таблицу, мы получаем наглядное доказательство того, что значимость проектной технологии как личностно-ориентированной технологии деятельностного типа в условиях внедрения ФГОС переоценить сложно.

Кроме того, следует отметить, что в условиях внедрения ФГОС особенно важно то, что проектная деятельность, как ни одна другая педагогическая технология, ориентирована, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных действий. В ходе работы над проектом школьники учатся управлять своей деятельностью; контролировать ее и вносить свои коррективы; проявлять инициативность и самостоятельность; создаются естественные условия для формирования умений понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Именно проектная технология способствует формированию навыков решения проблем творческого и поискового характера, планирования учебных действий в соответствии с поставленной задачей. И именно в ходе проекта мы учим школьников оценивать эффективность способов достижения результата, выбирать оптимальный вариант и аргументировать свой выбор

Само планирование проектной деятельности ориентировано на вовлечение учащихся в деятельность по постановке целей, анализу и управлению процессом обучения во время проведения учебного проекта и саморефлексии после его завершения. А если еще и педагог владеет инструментами формирующего оценивания!... Применение различных техник (инструментов) рефлексии создают ученикам возможность оценить собственный прогресс, свои идеи и методы их улучшения. А школьник должен познать себя, чтобы научиться управлять своей деятельностью. Освоение начальных форм познавательной и личной рефлексии - одна из основных задач, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования.

Отличительной особенностью ФГОС является ориентация на кооперированную деятельность школьников, на развитие его коммуникативной компетентности. В частности, среди личностных результатов ценностной и морально-этической ориентации обозначено «развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций». И, действительно, умение сопереживать, признание различных мнений - ключевые условия успешности проектной деятельности. Учебные проекты, по сути, могут быть выполнены с использованием различных стратегий обучения и призваны вовлечь в процесс всех учеников независимо от стиля их обучения. Часто ученики сотрудничают со специалистами и другими экспертами, чтобы ответить на поставленные вопросы и достичь более глубокого понимания содержания учебной темы. В то же время, априори можно утверждать, что сама работа над проектом способствует формированию целого ряда коммуникативных универсальных учебных действий (метапредметных результатов).

ИКТ как средство достижения образовательных результатов в условиях внедрения ФГОС

Сделать краткое вступление

Познавательные УУД

М6: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

М7: умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

М8: смысловое чтение

Для развития познавательных УУД видится актуальным использование социальных сервисов Web 2.0, позволяющих

- организовать деятельность по сбору и обработке информации

- Представлять информацию с изпользованием различных техник визуализации результатов интеллектуальной деятельности: ментальные карты, кластеры, диаграммы «фишбоун» и др.

Рассказать подробнее о социальных сервисах и их использовании в образовании

Ссылка на ресурс, созданный учителями - перечень социальных сервисов, которые можно использовать в работе учителя со ссылками на полезную информацию

В процессе создания информационных продуктов с использованием сервисов Интернет, а также в процессе использования готовых ЦОР активно задействуется весь перечень познавательных УУД, а если организовать выполнение таких заданий в форме коллективного проекта, то активно начинают развиваться коммуникативные УУД

Коммуникативные УУД

М9: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение

М10: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

М11: формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ- компетенции)

Уникальную возможность организации совместной продуктивной деятельности школьников предоставляют облачные технологии.

Облачные технологии предоставляют доступ к огромным вычислительным ресурсам, пространствам для хранения информации и программам для обработки информации, находящимся на удаленных компьютерах в Интернет. Пользователю нужно иметь подключение к Интернет и программу-браузер для просмотра веб-страниц.

Облачные сервисы предлагают простые и доступные пути реализации технологий сотрудничества. Учащимися создаются коллективные документы, карты, сайты,проводятся опросы, ведутся блоги. Сегодня увлечены сотворчеством в сети и учителя, и учащиеся

Привести примеры облачных сервисов с описанием их функционала

Групповая в том числе и проектная деятельность, осуществляемая с применением ИКТ-технологий, под руководством учителя содействует такде развитию регулятивных УУД.

Регулятивные УУД

М1: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности

М2: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач

М3: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией

М4: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения

М5: владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности

1.3 Оценивание метапредметных результатов обучения по продуктам деятельности школьников

Найти информацию о существующих методиках оценивания метапредметных результатов, кроме Брыксиной (хотя бы одну) и описать их по схеме, приведенной ниже.

Критериальное оценивание on-line продуктов по методике О.Ф. Брыксиной

Критерии оценивания on-line продуктов разрабатываются сообществом учителей под руководством О.Ф. Брыксиной

https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AvZO9CJQPSnfdFNCYTNpVmJoZVFOYTFwZjhqWkljQmc#gid=20

Основная идея методики метапредметные результаты обучения можно оценить через предметные результаты работы учащихся, сформулированные в виде критериев оценки продуктов учебной деятельности учащихся.

Продукты, созданные учащимися с помощью Интернет-сервисов отражают не только содержательный аспект, но и деятельностный. И именно эти приобретаемые учащимися надпредметные результаты надо научиться оценивать и самим школьникам, и учителям.

Последовательность действий по разработке критериев оценки работ и их оцениванию

Шаг 1. Фиксация критериев и показателей их достижимости в оценочной таблице (левая часть листа - черновик учителя, правая оценочный лист продукта). В левой части выписываются метапредметные результаты (критерии) и они детализируются их через виды деятельности (показатели).



Шаг 2. Формируется оценочный лист для учащихся (правая часть таблицы), в котором анализируется требования ФГОС в рамках формирования метапредметных результатов обучения и соотносятся их с конкретными действиями учащихся.

• На уроке ученики работают с оценочным листом, оценивая выполнение каждого критерия по шкале от 0 до 2.

• После выполнения работ педагог так же оценивает по предложенным критериям работы учащихся.

Шаг 3. Производится корреляционный анализ по результатам оценивания и самооценки работ учащихся, а так же по каждому критерию.



Коэфф корреляции считается с помощью формулы Excel =CORREL(диапазон ячеек столбца «Уч»; диапазон ячеек столбца «С/оц»)

Высокие положительные значения корреляции показывают, что:

• ученики и педагог одинаково оценивают работы,

• ученики и педагог одинаково понимают значения критериев

• ученики овладели навыками самооценки.

Вывод по методикам и обоснование того почему за основу разработки собственных средств оценивания продуктов учеников выбрана методика Брыксиной.



Глава 2. Разработка критериев оценивания on-line продуктов школьников созданных с использованием ИКТ

Пользуясь примерами разработки критериев, приведенными в таблицы (см ссылки), разработать критерии оценки таких продуктов как

- Google-карта

- Облако слов

- Ментальная карта

- Лента времени

- Сайт Google

Описание критериев оценивания каждого вида продукта проводить по схеме:

1. Описание сервиса (название, ссылка, назначение, функциональные возможности)

2. Возможности сервиса для формирования УУД

3. Таблица (левая и правая части) по аналогии с таблицами Брыксиной

Продукт образовательной деятельности	Ссылка на Критерии оценивания
Google-карта По следам вебинара "Google-карты для решения образовательных задач"	https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AvZO9CJQPSnfdFNCYTNpVmJoZVFOYTFwZjhqWkljQmc#gid=6
Аннотированный каталог	https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AvZO9CJQPSnfdFNCYTNpVmJoZVFOYTFwZjhqWkljQmc#gid=9
Мультимедийная презентация	https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AvZO9CJQPSnfdFNCYTNpVmJoZVFOYTFwZjhqWkljQmc#gid=19
Буклет как результат учебного исследования	https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AvZO9CJQPSnfdFNCYTNpVmJoZVFOYTFwZjhqWkljQmc#gid=18
Облако слов	https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AvZO9CJQPSnfdFNCYTNpVmJoZVFOYTFwZjhqWkljQmc#gid=23
Лента времени	https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AvZO9CJQPSnfdFNCYTNpVmJoZVFOYTFwZjhqWkljQmc#gid=17 или https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AvZO9CJQPSnfdFNCYTNpVmJoZVFOYTFwZjhqWkljQmc#gid=22
Блог	https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AvZO9CJQPSnfdFNCYTNpVmJoZVFOYTFwZjhqWkljQmc#gid=13
Ментальная карта	https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AvZO9CJQPSnfdFNCYTNpVmJoZVFOYTFwZjhqWkljQmc#gid=21 или https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AvZO9CJQPSnfdFNCYTNpVmJoZVFOYTFwZjhqWkljQmc#gid=8
Форма Google	https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AvZO9CJQPSnfdFNCYTNpVmJoZVFOYTFwZjhqWkljQmc#gid=20
Сайт Google	https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AvZO9CJQPSnfdFNCYTNpVmJoZVFOYTFwZjhqWkljQmc#gid=25

2.1 Апробация технологии и критериев оценивания on-line продуктов школьников и анализ результатов апробации

1. Придумать задание для школьников, связанное с созданием он-лайн продукта (например, ментальной карты или ленты времени - что-нибудь одно)

2. провести занятие и применить технологию оценивания продуктов

3. проанализировать результаты

- описать само задание,

- описать процесс выполнения задания школьниками (результаты наблюдения за деятельностью школьников),

- привести картинки с примерами выполненных заданий,

- описать процедуру и результаты оценивания полученных продуктов (привести таблицы с расчетами корреляций),

- описать возникшие проблемы и дать рекомендации по их решению.

Какие могут быть проблемы:

Основная проблема, которая выяснилась во время апробации методики - неумение учащихся следовать критериям во время создания работы и неумение осуществлять оценивание своей работы по представленным критериям.

Еще сложнее учащимся оценить работу своих одноклассников по критериям, по крайней мере открыто. Поэтому оценивание работ других учащихся лучше осуществлять в анонимном режиме.

Результаты апробации этой методики, позволяют отметить:

• рост у учащихся мотивации к учению,

• осознанное обучение,

• высокий уровень сформированности регулятивных УУД,

• рост уровня сформированности коммуникативных УУД (умение осуществлять взаимодействие в команде, умение сформулировать свои мысли понятно и доступно)

• высокий уровень доверия педагогу, появление интересных творческих работ учащихся.

Размещено на Allbest.ru

...