История школьной оценки

Размещено на http://www.allbest.ru/

История школьной оценки

Введение

В истории отечественного образования двадцатого столетия был печальный опыт безотметочного обучения, который хочется напомнить противникам балльной системы оценок знаний учащихся. 31 мая 1918 г. Наркомпросс издает Постановление «Об отмене отме-ток». В Постановлении было сказано следующее:

«1. Применение балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся отменяется во всех без исключения случаях школьной практики.

2. Перевод из класса в класс и выдача свидетельств производится на основании успехов учащихся по отзывам педагогического совета об использовании учебной работы».

Постановление запрещало проведение в школе вступительных, переходных и выпускных эк-заменов, индивидуальной проверки знаний учащихся на уроке. Традиционные формы контроля и оценки знаний учащихся -- спрашивания, отметки, зачеты, экзамены подвергались в педагогической литературе тех лет разной критике за отсутствие точности в оценке и измерении достижений учащихся, за неопределенность содержания педагогических оценок, игнорирование индивидуальных особенностей учащихся и т. д. Поскольку отечественная школа в первые послереволюционные годы одной из главных своих целей провозглашала не столько вооружение учащихся определенной суммой знаний, сколько формирование у учащихся способности самостоятельно добывать знания, постольку контроль и оценка должны были способствовать достижению именно этой цели. Вот почему самопроверка, самоконтроль и самооценка наряду с такими формами, как проведение бесед с учащимися о прочитанных книгах, организация диспутов и конференций, подготовка рефератов рассматривались как наиболее желательные формы контроля и оценки. Коллективные формы учета знаний должны были превалировать над индивидуальными, поскольку, как отмечалось в документах тех лет, индивидуальные формы вызывают нездоровый дух конкуренции и соревновательности, что было чуждо идеологии нового строя.

Говоря о новой форме учета знаний учащихся, введенной в отечественную школу в 20-х годах XX в., В. М. Полонский пишет, что она наряду с положительными моментами (развитие самостоятельности у детей) обнаружила свои слабые стороны.«Повсеместно стало отмечаться снижение качества знаний, уровня обученности, дисциплины. Школьники перестали регулярно заниматься в классе и дома».

Отмена отметок в отечественной школе в тот исторический период времени, так же как и применение бригадно-лабораторногои проектного методов обучения, заимствованных из американской школы, универсализация исследовательского метода -- все это было частью общей борьбы, направленной на разрушение классно-урочной системы, унаследованной от старой школы и, как считалось тогда, непригодной для достижения целей новой советской системы образования.

В начале 30-х годов XX в. в ряде постановлений о школе справедливой критике подвергалась практика учета знаний и высказывалось мнение о необходимости ввода в школьную практику текущего индивидуального учета знаний, контрольных работ, тестов, концентрации внимания не только на контролирующих, но и на развивающих функциях оценки. В 1935 г. советская школа возвращается к 5-балльной словесной форме оценки знаний учащихся: «очень плохо», «плохо», «посредственно»,«хорошо», «отлично», а в 1944 г. -к 5-балльной цифровой системе оценки знаний учащихся. В Постановлении СНК РСФСР от 10 января 1944 г. «О введении цифровой пятибалльной систе-мы оценки успеваемости и поведения учащихся начальной, семилетней и средней школы» говорилось, что «в целях более четкой и точной оценки успеваемости и поведения учащихся, повышения требовательности к качеству их знаний заменить применяемую в школе словесную систему оценки успеваемости и поведения учащихся -- отлично, хорошо, посредственно, плохо, очень плохо -- цифровой пятибалльной системой: 5, 4, 3, 2, 1».

5-балльная цифровая система оценок при всех имеющихся недостатках и яростной атаке на нее, попытках ввести в школу другие формы учета остается основной формой оценки знаний учащихся.

1. Проблемы школьной оценки в современной школе «Оценка: «за» и «против»

«Отсутствие оценки является поэтому самым худшим видом оценки, поскольку это воздей-ствие не ориентирующее, а дезориентирующее. (Б, Г. Ананьев)

«Я далек от намерения вообще изгнать отметку из школьной жизни. Нет, без отметки не обойтись» (В. А. Сухомлинский)

В. А. Сухомлинский: «С первых дней школьной жизни на тернистом пути учения перед ребёнком появляется идол -- отметка. Для одного ребёнка -- он добрый, снисходительный, для другого -- жёсткий, безжалостный, неумолимый… Ребёнок старается удовлетворить или -- на худой конец -- обмануть идола и постепенно привыкает учиться не для личной радости, а для отметки». школьный оценка учитель учебный

Какой учитель не мечтает, чтобы его ученики получали только хорошие и отличные оценки? Увы, этой мечте не всегда суждено сбыться, всем понятно, что у каждого ребенка свои индивидуальные интеллектуальные способности, разный уровень мотивации обучения, да и содержание образовательных программ, особенно в основной школе, стремительно усложняется, уровень компетентностных требований по всем предметам повышается от класса к классу. При этом в самом трудном положении оказывается учитель.

2. Можно ли учить без оценок

Можно. Если не ставить задачу научить (особенно всех), если руководствоваться принципом: «Не справляешься, или не интересно -- уходи!».

3. Можно ли научиться без оценок

Тоже можно, при условии, что учащийся как минимум, получает некоторую поддержку своим усилиям, и при этом имеет потребность в получении знаний (необходимость, любопытство, интерес) Так учатся маленькие дети. Будет ли такое учение эффективным? Вряд ли. Даже маленьким детям полезна оценка -- в виде подкрепления (поощрения) верного поведения и наказания за неверное. Овладеть же серьезными навыками, не получая регулярной информации о том, как идет процесс обучения, практически невозможно.

В начале 21 века в русле общего процесса модернизации образования закономерно возник вопрос о необходимости совершенствования существующей пятибалльной (в реальности 3-х бальной) системы отметок.

«Оценка знаний учащихся в той или иной форме является необходимой частью учебного процесса» (В. М. Полонский)

«Отметки, с одной стороны, подменяют прямые мотивы учения косвенными, а с другой -- насаждают в процессе обучения нервозность, страх, неприязнь к учителю. Можно заставить учиться, но невозможно принудить к познавательной активности, заставить быть увлеченным в про-цессе познания. Вот это -- та радость и покидает школьника, когда его учебная деятельность управляется с помощью отметок» (Ш. А. Амонашвили)

«Главные противоречия и недостатки существующей системы контроля и оценки учебной работы у учащихся показывают, что эта система, унаследованная нами от старых времен, давно устарела и требует замены» (Л. М. Фридман)

Таков разброс мнений о школьной оценке в психолого-педагогической науке и школьной практике.

Для понимания сущности контроля и оценки знаний, их места в учебном процессе давайте проанализируем структуру обучающей деятельности учителя и учащихся:

Обучающая деятельность учителя состоит из трех компонентов:

а) мотивационный компонент

· учитель подчеркивает важность изучения темы, ее место в системе уроков, формулирует цели и задачи, минимальный объем предметных компетенций,

· определяет содержание домашней самостоятельной работы на весь период изучения темы);

б) операционально-познавательный компонент

· учащиеся усваивают знания, входящие в содержание данной темы, формируют предметные компетенции,

· учитель осуществляет контроль, оценку и коррекцию работы учащихся;

в) контрольно-оценочный компонент

· производится обобщение изученного и подведение итогов работы учащихся по данной теме,

· проводится итоговый контроль и оценка учебной работы каждого ученика по выполнению плана изучения темы (Л. М. Фридман).

Как вы обратили внимание, в обучающей деятельности учителя, и в структуре учебной деятельности школьников контроль (самоконтроль) и оценка (самооценка) входят как компоненты этих видов деятельностей, что позволяет прийти к заключению о том, что продуктивность учебного процесса определяется уровнем их сформированности.

Поэтому, составляя календарно-тематические и поурочные планы, учителя проектируют не только содержание учебного материала, методы и средства обучения, но и контрольно-оценочный компонент с точным указанием времени и форм контроля и оценки, уточнением того, какие качества знаний учащихся (прочность и глубина знаний, их оперативность, системность, умение переносить знания и умения при решении нового класса задач и т. д.) будут подвергаться контролю и оценке.

Понимание того, что контроль и оценка являются необходимыми компонентами учебного процесса, казалось бы, исключает всякие дискуссии и сомнения относительно их целесообразности в обучении.

Многие исследователи рассматривают оценку как фактор, стимулирующий интерес к обучению.

Неоднократно проводившиеся опросы школьников показывают, что «подростки в большинстве своем не склонны учиться без отметок» (Липкина А.И.).

«Человек, который работает, нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке. Его очень огорчает отрицательная оценка. Но совсем выводит из строя, действует угнетающе и парализует желание работать равнодушие, когда его труд игнорируется, не замечается»

К подобному же выводу о роли оценки приходят и зарубежные исследователи:

«Поощряемые ученики достигают значительно больших успехов по сравнению с теми, кто никак не поощрялся».

Однако, как показывает опыт, на практике все происходит несколько иначе.

Сомнения относительно целесообразности оценки в школьной жизни вызваны недостаточно ясным представлением о тех функциях, которые она играет в учебной деятельности школьников и непониманием тех отрицательных последствий, к которым может привести ее изъятие из употребления.

4. Функции контроля и оценки

В педагогике под проверкой и оценкой знаний учащихся понимают выявление и сравнение на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности учащихся с требованиями программы. В практике работы школы используются отметки и оценки. Исторический анализ показал, что зачастую под отметкой в образовании понимается оценка и наоборот.

«Оценка» -- это процесс оценивания, выражающийся в развернутом оценочном суждении, выражается в вербальной форме.

«Оценка» -- это процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями.

«Оценка» может быть разнообразной, вариативной в зависимости от типа образовательных учреждений, их специфики и направленности.

Главная задача оценки -- установить глубину и объем индивидуальных знаний.

Оценка должна предшествовать отметке.

Функции оценки: обратная связь и подкрепление (поощрение).

Оценивание является наиболее очевидным показателем уровня школьного образования, основным индикатором диагностики проблем обучения и средством осуществления обратной связи.

Отметка -- это цифровое выражение знаний учащихся, фиксирующее уровень их обученности, выражается в баллах.

Отметка выводится из оценки

Учитель, ставя отметку в журнал, обыкновенно ориентируется на целый ряд позиций, в результате чего каждый балл становится интегрированным показателем:

· уровня учащегося относительно определенного эталона,

· уровня учащегося относительно класса в целом,

· уровня учащегося относительно себя самого в предшествующий период.

На практике мы наблюдаем обратную картину: учителя в начале ставят учащимся отметки и лишь затем комментируют их. Это не верно. Более того, комментарии часто носят краткий, свернутый характер.

Ведь смысл комментирования отметок, а если быть точным -- оценочных суждений учителя, заключается, во-первых, в указании на наиболее типичные ошибки в учебной работе ученика, во-вторых, в стимулировании интереса к учению, открытии перспектив перед ним, в-третьих, в обеспечении согласия учащегося с выставляемой ему отметкой.

Эффективность отметки возрастает, если ученик внутренне согласен с ней. Ученик ведет оценку своих знаний (во время опроса, при выполнении письменных, контрольных работ) параллельно с учителем. Как показывают исследования, учащиеся параллельно с учителем ведут оценку своих знаний, и очень часто собственная оценка и оценка учителя не совпадают. Примечательно, что чем хуже учится ученик, тем реже он соглашается с учительской оценкой. Несовпадение собственной оценки с учительской у средне- и слабоуспевающих учащихся говорит о неадекватности их самооценки, завышенном представлении о собственных познавательных возможностях.

Несогласие с учительской оценкой ведет к скрытому или к открытому конфликту, в ходе которого учащиеся оспаривают справедливость отметки.

Небезынтересной является

Позиция педагога в ситуации несогласия ученика с учительской отметкой

· таких ситуаций в практике не возникает,

· предпочитают просто не реагировать на подобные высказывания учеников,

· начинают убеждать ученика в неправомерности его высказываний.

· сначала проверяют свою точку зрения, затем уточняют позицию ученика, дают возможность отстоять свое мнение или убеждают в ошибке

Перейдем теперь к рассмотрению

5. Функций оценок в учебном процессе

Обучающая:

· дает возможность определить, насколько успешно усвоен учебный материал, сформирован практический навык;

· способствует прибавлению, расширению фонда знаний;

Воспитательная:

· обеспечивает взаимопонимание и контакт между учителем, учеником, родителями и классным руководителем;

· способствует формированию навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;

Ориентирующая:

· воздействует на умственную работу с целью осознания процесса этой работы и понимания собственных знаний (Ананьев Б.Г.);

· формирует навык самого оценивания, рефлексии учеником всего происходящего с ним на уроке;

Стимулирующая:

· оказывает воздействие на аффективно-волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений; оценка воздействует на личность в целом;

· под ее непосредственным влиянием ускоряются, либо замедляются темпы умственной работы (Ананьев Б.Г.);

Диагностическая:

· фиксирует общий уровнь подготовленности и динамику успехов ученика в различных сферах познавательной деятельности

· предполагает непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения,

· позволяет выявить причины отклонения от заданных целей и задач

Проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя:

· позволяет учителю получить информацию о качестве учебного процесса

· используются различные формы контроля и оценки знаний: текущий, про-межуточный, итоговый, фронтальный, индивидуальный, уплотненный;

Личностно-ориентированная -- формирование адекватной самооценки:

· формируется под воздействием отметок и оценочных суждений учителей и одноклассников

· негативные воздействия ведут к формированию низкой самооценки, вселяют неуверенность в своих силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе.

Социальная -- изменение межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса учащихся:

· положительная оценка укрепляет социально-психологические позиции школьника, благоприятно влияет на отношения с другими учениками.

· негативные оценки, нередко становятся изолированными и от-вергнутыми в классе. (Это ведет к снижению у слабоуспевающих учеников учебной мотивации, активности и успешности)

· не обоснованная похвала «отличников» может вызвать негативное отношение к ним со стороны сверстников

Размещено на Allbest.ru