Использование системы дидактических игр и упражнений для сенсорного воспитания детей старшей группы

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ



Содержание

Введение

1. Современная система сенсорного воспитания и культуры в дошкольном детстве

1.1 Понятие сенсорное развитие и сенсорное воспитание

1.2 Содержание и методика сенсорного воспитания

1.3 Система сенсорного воспитания Марии Монтессори

2. Содержание, организация и проведение дидактических игр и упражнение для сенсорного воспитания детей старшей группы в ДОУ

2.1 Дидактические игры сенсорного воспитания, их содержание в старшей группе

2.2 Использование дидактических игр по развитию сенсорных способностей в семейном воспитании

Выводы

Список литературы

Приложения



Введение

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его чувств и восприятий, формирование представлений о внешних свойствах предметов: ее форму, цвет, размер, положение в пространстве и т.д.. Он составляет фундамент его умственного развития. Чувственное познание имеет исключительное важное значение в дошкольном детстве, которое является наиболее благоприятным периодом формирования и совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Сенсорное воспитание - это система педагогических воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания и совершенствования ощущений и восприятий.

Основные задачи сенсорного воспитания является формирование у детей системы перцептивных действий, системы сенсорных эталонов, умение самостоятельно их применять в собственной деятельности.

Сенсорное воспитание имеет важное значение для всестороннего развития ребенка. А. Усова доказывала, что 9/10 всего умственного багажа детей дошкольного возраста составляют результаты деятельности органов чувств. Выдающиеся педагоги Ф.Фребель, М. Монтессори, О.Декроли, К. Ушинский, Е. Тихеева, С. Русова отмечали его как одну из основных сторон дошкольного воспитания.

Естественно, что основой познания является чувственное восприятие, полученное из опыта и наблюдений. В процессе чувственного познания формируются представления - образы предметов, их признаков, отношений. Так, оперируя различными множество-мы (предметами, игрушками, картинками, геометрическими фигурами) дети учатся устанавливать равенство и неравенство множеств, называть количество словам.

Дошкольное воспитание направляется на обеспечение познавательной активности, творческих способностей различных видах деятельности и на сенсорное развитие ребенка в целом.

Объектом изучения курсовой работы являются дидактические игры и упражнения для сенсорного воспитания детей.

Предмет курсовой работы развитие сенсорного воспитания детей.

Цель курсовой работы исследовать влияние дидактические игры и упражнения на сенсорное развитие детей.

Задачи курсовой работы:

Определить современные теоретические основы и понятие сенсорного воспитания детей дошкольного возраста

Проанализировать систему сенсорного воспитания Марии Монтессори

Исследовать роль дидактических игр в сенсорном воспитании детей старшего дошкольного возраста

Определить методику проведения дидактических игр по развитию сенсорных способностей в семейном воспитании.

Курсовая работа состоит из двух разделов. Первый раздел посвящен изучению современных теоретических основах и понятие сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. Во втором разделе рассматривается влияние дидактических игр на развитие сенсорных способностей детей.



1. Современная система сенсорного воспитания и культуры в дошкольном детстве

1.1 Понятие сенсорное развитие и сенсорное воспитание

Современная система сенсорного воспитания создана на основе научных психологических и физиологических данных о развитии ребенка.

Психологические исследования свидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте интенсивно развиваются все органы чувств.

На протяжении дошкольного детства сенсорная культура состоит во взаимосвязи с развитием речи и мышления. Восприятие является основой, которая питает мышление чувственным материалом. Мышление также способствует развитию восприятия, обогащает его. Ощущение и спиймання носят не пассивный характер, это - особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его качеств и свойств.

Сенсорное развитие - это процесс усвоения социального опыта, овладение системой соответствующих эталонов, то есть определенных образцов качеств предметов, созданных человечеством в ходе общественно-исторического развития.

Эталонами цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки; эталонами формы - геометрические фигуры; величины - метрическая система мер и другие. Усвоение сенсорных эталонов не ограничивается дошкольным возрастом, это достаточно сложный и длительный процесс.

Исследованиями психологов установлено периоды усвоения эталонов в дошкольном возрасте:

- от рождения до начала 3-го года жизни - передеталонний период, когда ребенок отражает отдельные особенности предметов, т.е. существенные для непосредственного использования

- до 5-ти лет - период предметных эталонов, когда образы качеств предметов сопоставляются с определенными предметами

- от 5-ти лет и далее - качества предметов приобретают эталонного значения: вода холодная, крышка стола прямоугольная, лампочка стеклянная т.п.. Это важный для развития детского познания время, когда ребенок начинает самостоятельно обобщенно познавать окружающий мир.

1.2 Содержание и методика сенсорного воспитания

Современная педагогическая наука определяет содержание сенсорного воспитания, исходя из данных современной психологии и педагогики. Он строится на основе принципа обогащения и углубления путем формирования у детей (начиная с раннего возраста) широкого ориентирования в окружающем мире. Рядом со специальным ознакомлением с цветом, формой, размером предметов следует совершенствовать звуковой анализ речи, формировать музыкальный слух, развивать мышечно-суставную чувствительность и прочее. Эти умения играют важную роль в осуществлении музыкальной, изобразительной, трудовой деятельностей, в речевом общении. Обучение сенсорным действиям сочетается с различными видами деятельности, обеспечивает жизненную пригодность сенсорных знаний и умений. В то же время, сенсорное воспитание включает специальную работу по ознакомлению детей с сенсорными эталонами, а также специальными способами сопоставления качеств предметов воспринимаются с усвоенными образцами, т.е. способами обследования предметов. Для выделения определенных групп качеств нужны как простые действия (прикосновение и поглаживание - для определения гладкости поверхности), так и более сложные (перцептивные) действия (например, система обнаружения звукового состава слова). Все это и составляет содержание сенсорного воспитания.

На каждом этапе дошкольного детства задачи и содержание сенсорного воспитания конкретизируют его общую цель. Последние научные данные свидетельствуют о возможности формирования у детей первых лет жизни тонких дифференцировок предметов различной формы, размера, цвета и их оттенков. Начиная с семи недель, ребенок хорошо следит за предметами, которые перемещаются, различает цвета. Трехмесячные дети различают объемные формы (прямоугольная призма, куб, шар и др.). Поэтому сенсорное воспитание следует начинать как можно раньше, чтобы использовать природные возможности ребенка.

Стихийно усваивая сенсорный опыт, ребенок подвергается ошибки и ложные представления о качествах предметов, а процесс усвоения искусственно затягивается во времени. Поэтому важным средством сенсорного воспитания является обучение.

Довольно сложно для ребенка познавать пространственные отношения, которые лучше усваиваются в движении, их можно обследовать так, как форму и размер предмета. Осложнения встречаются также в формировании у детей представлений о времени, которое воспринимается не конкретным анализатором, а благодаря чередованию явлений жизни, постоянно повторяются: день сменяется вечером, занятия - прогулкой, а прогулка - обедом и так далее. В формировании временных представлений важное значение имеет понимание временной последовательности и продолжительности. Для этого следует вести познания ребенка от понимания короткого промежутка времени к осознанию частей суток, от правильного понимания понятий «вчера», «сегодня», «завтра» и к усвоению последовательности дней недели, времен года и другое.

Важное значение имеет также развитие слухового восприятия, которое играет важную роль в подготовке к школе и дальнейшей жизни. Уже к концу 2-го года жизни ребенок имеет развитый фонематический слух, а в школу овладевает способностью к звуковому анализу слов.

Развитие тактильной, обонятельной и вкусовой чувствительности в процессе сенсорного воспитания требует специальных упражнений на сравнение, а также большой работы в повседневной жизни детей. Л.Венгер разделяет процесс сенсорного воспитания в дошкольном возрасте на подготовительный этап (первые три года жизни) и систематическое усвоение ребенком сенсорной культуры.

На первом году жизни главное содержание сенсорного воспитания составляет предоставление ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений. С развитием хватательных движений нужно помочь приспособить их к форме, размерам и местонахождение предмета. Постепенно для ребенка эти качества приобретают определенное значение (маленькое берется одной рукой, большое - двумя).

На втором - третьем годах жизни важно познакомить ребенка со всем разнообразием свойств предметов: формами, цветами, размерами и т.д.. Действия с предметами следует организовать так, чтобы для достижения нужного результата необходимо сопоставление предметов по форме, размеру, установить их сходство или различие. Выполняя начальные продуктивные действия, ребенок 3-го года жизни уже знает, что форма, размер, цвет - постоянные признаки предметов, которые следует учитывать при выполнении самых действий.

После трех лет следует переходить к систематическому ознакомления с сенсорными эталонами и способами их использования.

В восприятии цвета сенсорными эталонами выступают хроматические цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические - белый, черный. Сначала у детей формируют представления о белом и черный, далее о хроматические цвета. Дети должны усвоить также и оттенки цветов.

Ознакомить с эталонами формы - геометрическими фигурами - в сенсорном воспитании отличается от их изучения в процессе формирования элементарных математических представлений. Целью является узнавание соответствующей формы, названия и умение действовать с ней, а не анализировать ее.

Эталонами размера служат условные мерки. В процессе сенсорного воспитания, в отличие от математической подготовки, можно не использовать метрическую систему, а устанавливать размеры предмета в зависимости от места, которое он занимает в ряду однородных (большой, маленький, самый большой). Осложнения представлений о размере происходит в процессе перехода от сравнения двух - трех предметов многим, образующих ряд величин, уменьшаются или увеличиваются.

Позже дети знакомятся с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по размеру, возникающие между элементами ряда, который состоит из большего количества предметов. Одновременно необходимо научить детей способам обследования предметов: группировке по цвету и форме на основе образцов - эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению более сложных действий око миру. Сначала ребенок должен научиться воспринимать цвет конкретных предметов. Это совсем не сложно, если предметы имеют сравнительно чистый цвет. Однако, если этот цвет содержит элементы разных цветовых тонов, причем выраженных в разной степени (например, цвет морской волны, кофейный, бордовый и др..), Задача становится непростой. Специальная тренировка требуется и для умения выделять и различать предметы с разными цветовыми оттенками.

Научить детей обследовать формы предметов - это, прежде всего, научить уметь видеть сходство между формой предмета и какой-то простой геометрической фигурой. После того важно научить ребенка словесно обозначать форму этого предмета (например, телевизор - прямоугольный, тарелка - круглая и т. д.). Однако есть немного таких предметов, которые имеют простую форму, однозначно напоминающую какую-нибудь геометрическую фигуру. В большинстве случаев форма предметов более сложная: в ней можно выделить общие очертания, форму основной части, форму и размещение второстепенных (более мелких) частей и отдельные дополнительные детали. В 5 - 7 лет ребенок должен научиться последовательно обследовать именно такие, сложные формы предмета. На всех этапам обучения действиям, необходимым для обследования формы, может быть использован способ обведения детьми контура предмета и его частей. Он помогает сопоставить обведенную форму с усвоенными эталонами.

Обучение обследованию величины предметов следует направить, главным образом, на развитие глазомера. Для этого можно учить детей выполнять все сложные "глазомерные" задачи. Сначала ребенок учится сравнивать два предмета, прикладывая их друг к другу, и подбирать на глаз два предмета, которые по своей суммарной величине равны третьему. Затем он должен овладеть более сложным способом обследования величины - научиться пользоваться простейшей меркой. Например, выбирая предмет, равный образцу, ребенок измеряет образец полоской бумаги, а затем по этой мерке находит предмет нужной величины. Переходя к задачам на глазомер, следует иметь в виду, что они являются достаточно сложными даже для 6-7-леток. Однако, как показывают специальные исследования, уровень глазомерных действий у детей можно повысить путем целенаправленного обучения. Глазомер развивается при конструктивной деятельности, когда ребенок подбирает отсутствуют, но нужны для построения какой-то конструкции детали; во время лепки, когда она делит комок глины, чтобы ее хватило для всех частей предмета; при создании приложений, рисование и, конечно, игр.

И наконец, следует развивать аналитическое восприятие - умение ориентироваться в сочетании цветов, выделять отдельные измерения величин, различать форму предметов. Самой сложной задачей для дошкольников является сочетание цветов, форм и величины предметов со сложной структурой. Выделение элементов таких структур, а также анализ связей между этими элементами обеспечиваются аналитическим восприятием. Недостаточно уметь точно воспринимать отдельные цвета и оттенки. В природе и произведениях искусства цвета находятся в сложных и разнообразных сочетаниях. Ребенка 5 - 7 лет следует научить обследовать эти сочетания, улавливать определенный ритм в размещении отдельных цветовых тонов, отличать сочетания теплых цветов от сочетаний холодных.

Восприятие формы сложной структуры предполагает умение на глаз разделять ее на отдельные элементы, соответствующие тем или иным образцам, и определять соотношение этих элементов между собой. И таким действиям можно обучить ребенка уже в дошкольном возрасте.

Несколько иначе формируется понятие величины. Аналитическое восприятие этого признака связано не с выделением и объединение частей сложного целого, а с выделением разных измерений предмета - его длины, высоты и ширины. Однако, поскольку невозможно отделить длину и ширину от самого предмета, следует научить ребенка сопоставлять предметы по этих измерений. Одновременно важно отметить, что сами измерения предмета носят относительный характер: их определение зависит от положения предмета в пространстве.

В современных программах обучения и воспитания детей в дошкольных учреждениях, как правило, не выделяется раздел "Сенсорное воспитание". Задача его реализуются в других разделах, где рассматривается речевое развитие детей, ознакомление с окружающим, развитие продуктивных видов деятельности. Воспитатель ставит конкретные задачи и определяет их способом реализации (занятия, дидактическую игру, дело и т.д.) в соответствии с возрастом детей, уровня их сенсорного и умственного развития.

1.3 Система сенсорного воспитания Марии Монтессори

Система сенсорного воспитания М. Монтессори включала понятие "сенсорная культура ребенка". Она рассматривает сенсорное развитие как важную составную часть и основу формирования личности без развитых органов чувств не может быть интеллекта и воспитанного человека. Чувственное восприятие является основой умственного и нравственного жизни. Метод М. Монтессори не просто указывает ребенку на качестве предметов и явлений окружающего мира, а дает возможность самостоятельно приобретать знания и открывать свой внутренний мир, что гораздо важнее, чем сообщение со стороны взрослых.

В процессе воспитания важно организовать педагогическое "подготовительное среда", ребенок мог проявить возможности собственного развития через самостоятельную деятельность. Одним из главных факторов этой среды выступает дидактический материал для развития физических и психических функций ребенка. Материал, разработанный Монтессори, построен так, чтобы развивать отдельные сферы чувств, учить слушать тишину и звуки, различать цвета, форму, вес и прочее.

Этот разнообразный, точно сделанный материал фиксирует детское внимание на определенной изолированной свойства

предмета, например:

- для объема - это цилиндры, кубы и призмы

- для длины - палки, разделены на дециметры

- для цветов - кусочки шелка

- для шумов - цилиндрические коробочки с разным содержанием и т.д..

Он не только развивает органы чувств ребенка, но и побуждает к умственного действия, учит различать, упорядочивать впечатление из окружающего мира, кроме того дает ребенку возможность повторить упражнения, посильные для его возраста. Упражнения с дидактическим материалом способствуют также развитию самовоспитания, поскольку содержат в себе контроль возможных ошибок: упражняясь, ребенок быстро начинает замечать свои ошибки и, желая их исправить, достигает правильного решения поставленной задачи, а в дальнейшем учится их предупреждать. сенсорный воспитание ребёнок игра

Ценность данной системы воспитания заключается в том, что дидактический материал в ней - не самоцель, а средство.

Система сенсорного воспитания Монтессори была высоко оценена Русова, которая сама рассматривала развитие органов чувств как первый шаг к самостоятельной сознании ребенка. Однако она критиковала Монтессори за то, что ее материал, который рассчитан на вызывание в ребенке процесс самообучения, слишком автоматический. Он основывается на техническом перфекционизм, что дать то психическое удовольствие, которое проявляется в ребенке радостью самосознания и сознания своего интеллектуального развития. Этот материал не пробуждает ни воображения, ни собственного творчества ребенка. Он слишком искусственный, далекое от природы: в нем мало эстетического элемента. Он отвечает требованиям нового воспитания тем, что дает детям полную свободу движения, свободу выбора занятия, соответствует требованиям лучшего умственного развития ребенка, а особенно зрения, слуха, осязания.



2. Содержание, организация и проведение дидактических игр и упражнение для сенсорного воспитания детей старшей группы в ДОУ

2.1 Дидактические игры сенсорного воспитания, их содержание в старшей группе

УЧИТЬ СЛУШАТЬ, ВИДЕТЬ, ЧУВСТВОВАТЬ

В каждом возрасте сенсорное развитие имеет свои задачи. И в детях 5 - 7 лет надо не только формировать сенсорные эталоны, учить обследовать предметы и развивать аналитическое восприятие.

Психологи отмечают, что в процессе развития человека первым формируется восприятие, на основе которого у ребенка складывается сенсорный опыт. Именно эта связь приводит такую особенность развития ребенка, как одновременное функционирование в учебной деятельности различных видов мышления: наглядно - образного, практического и словесно - логического, или понятийного. Лишь постепенно последний вид мышления приобретает преимущества, но на его качества всегда отражаются богатство и прочность чувственного опыта ребенка.

Поэтому необходимо с дошкольного возраста на основе специальных системах упражнений развивать ребенка в трех направлениях: "чуткое ухо", "острый глаз", "умелые руки". Также необходимо учесть и то, что дети идут в школу с 6 лет фактически без подготовки и будущим школьникам труда воспринимать учебную информацию, если не развивать ребенка в этих направлениях. Интересно, что у детей 6 - 7 лет в значительной мере сохраняются особенности сенсорики детей - дошкольников. В частности, хорошо знакомые предметы не вызывают у них длительного восприятия и развернутого обследования, а малоизвестные - наоборот, побуждают к разносторонней и активной деятельности - обследование. Как и дошкольники, эти дети пользуются в сенсорных процессах способами наблюдения, сопоставления, рассматриваемого поиска, обводки предмета ручкой или взглядом, наложения приложения.

Обобщая результаты психологических исследований, известный украинский психолог Г. К. Костюк пишет: "Процесс восприятия происходит эффективнее, когда перед детьми ставятся специальные задачи, проводятся наблюдения, побуждающие их присматриваться или прислушиваться к новым объектам, выделять их характерные признаки , объединять в единое целое, означать определенными словами. В таких ситуациях у детей быстрее развивается наблюдательность, чем тогда, когда восприятие наглядных объектов есть только иллюстрацией готовых сведений, сообщает учитель. Показателями развития наблюдательности является совершенствование перцептивного анализа и синтеза объектов, выделение и объединение в единое целое малозаметных их признаков и свойств, повышение точности словесного их описания, формирование установки на наблюдение ".

Ж. Ж. Руссо сказал, что воспитание должно научить ребенка "смотреть, слушать и касаться", и не только смотреть и слушать невнимательно, но и ко всему прикасаться прислушиваться, задерживать в руке.

Чуткое ухо

Уметь точно воспроизводить на слух, правильно услышать произнесенное, охарактеризовать неизвестно по его звучанию, правильно выражаться, выделять в сказанные воспитателя (учителя) новое, необычное - все это неполный перечень ситуаций, когда ребенку нужно слушать выборочно и сосредоточенно. Именно этим активное учебное слушания от пассивного восприятия словесной информации, когда о внимании ребенка нередко свидетельствует лишь его правильная осанка.

Чувствительным должно быть ухо ребенка к звуков природы, к звуков ближайшего окружения и речи. Скажем, во время осенней прогулки предложить ребенку послушать, "поет" на ветру тоненькая березка, трепещут листочки тополя, каким-то металлическим шорохом отзывается дуб ...

Солнечным весенним днем послушать с детьми песню ручейка. Если он бежит с горки, слышать веселую быструю песню, а на ровном месте песня ручейка становится спокойной и тихой. Можно прислушаться и к разнообразным звукам летнего и осеннего дождя, и к игривого ветерка и пронзительного витрюгана и шороху большого кукурузного поля и звона июльской жары, и в гудение ствола высокой сосны. А также вместе с детьми постоять в лесу с закрытыми очами и "слушать" тишину.

Все это море звуков незаменимо для эмоциональной окраски детской мысли, воображения, речи. И в классной комнате есть возможности научить детей различать характерные звуки окружения. Вот, например. Воспитатель говорит: "Дети, закройте глаза, сейчас я сделаю известную вам действие, а вы догадаетесь по звуку, что это".

Можно, например, писать мелом, развернуть рулон бумаги, открыть ящик и т.д..

На занятиях физического воспитания, математики дети с закрытыми глазами в игре - соревновании определяют направление движения по определенным звуком. Где б * является мягкой мяч: слева, справа, спереди или сзади? Куда ушла ребенок: в двери или к столу? С какого ряда ребенок пошел к доске? К какому столу подошел воспитатель? Сколько он сделал шагов? Откуда слышать колокольчик

Полезное и интересное для детей тренировки слуховой чувствительности в процессе игры на Различение звуков ("Поймай звук", "Какой звук заблудился?"), имитацию ("Волшебное зеркальце", "Эхо"), создание звукового кружева ("Споем кукле колыбельную: "Ааа - а ...").

Развитие заостренного фонематического слуха детей, который способен улавливать различие в произношении близких звуков, выделять в слове определенные звуки, анализировать их, находить те, которые чаще слышим, те, что отображают определенное состояние, процессы, - специальное задание занятий по языку. Безусловно, воспитатель должен проводить с детьми артикуляционно - фонетическую зарядку, разучивать скороговорки, считалки. Слуховая чувствительность непосредственно н * связана с эмоциональной выразительностью речи и воображения детей. Воспитатель, изучая с детьми какой-то стишок, может предложить спеть его или по - разному спеть строки. Это развивает слух и одновременно создает благоприятный эмоциональный фон общения.

Для того чтобы улучшить восприятие слуховой информации, целесообразно использовать различные способы фиксации внимания на прослушанному зависимости от цели его сообщение. Если на слух воспринимается объяснения, его следует сопровождать лаконичным зрительной опорой, рассказ - выразительными иллюстрациями. При длительном слушания мобилизующее значение имеют соответствующая установка на смысл и важность сообщения (обоснованные паузы, изменение темпа для различных по значимости предложений, эмоциональная окраска голоса).

Для тренировки остроты восприятия слуховой информации психологи советуют следующие приемы: во время слушания предлагают фиксировать количество употребления определенного слова аплодисментами или другим действием.

ОСТРОЕ наблюдательный глаз

Важнейшее условие выразительного зрительного восприятия - умение выделить предмет на общем фоне на основе четкого распознавания контура. Этому способствуют различные виды задач.

Нахождение хорошо известных предметов в условиях, отвлекают. Пример заданий для индивидуальной и коллективной работы:

а) сколько предметов изображено на рисунке

б) распознавание предмета по существенным признакам контура:

К этому же относится и такое задание: "Сколько здесь восьмерок?"

в) нахождение одинаковых предметов зрительным сопоставлением их формы - расположением, размером, цветом.

Сколько одинаковых фигур на двух рисунках

Выбор маршрута на основе зрительного сопоставления различных направлений движения.

Какая дорога приведет мишку домой

Какой дорогой девочке быстрее добраться домой?

Где живет зайчик, а где белочка? Какой дорогой они бежали

Каким способом быстрее можно найти ответ? Почему

Поиск выхода из лабиринтов.

Покажите линией путь, которым мальчик может выбраться из леса.

Через какие ворота киска найдет выход

Упражнения на тренировку объема и точности зрительного восприятия группы объектов.

Воспитатель демонстрирует детям карту или рисунок на доске в течение нескольких секунд:

а) изображено 8 листочков желтого и зеленого цветов

Задача. скажите, каким листочков больше - желтых или зеленых. Всех листочков больше или меньше пяти

б) изображен 12 шариков трех цветов. Шарики одинаковые по размеру

Задача. Каких цветов шарики? Каких больше? Каких меньше

Каких чисел больше - однозначных или 36 двузначных

Какое число отличается от других 3,15 количеством цифр

Какие числа удалось запомнить? 21, 9, 26, 2, 37, 20, 11, 12, 34, 19, 7.

Успели заметить наименьшее число? 33, 25

Успели заметить большое число?

Какое число повторяется? 5, 18, 73, 24, 1, 22, 10, 6, 18, 3.

5. Тренировка зрительной памяти воспроизведением образа объекта, который воспринимается:

а) игровые задания типа "Что изменилось?"

Например, на крыле доски 6 - 7 рисунков овощей и фруктов или только овощей или фруктов. После кратковременного рассмотрения воспитатель незаметно для детей добавляет еще один рисунок. Это изменение детям определять легче. А потом изменения усложняются: взамен желтого яблока появляется красное, фрукты, были сверху, передвигаются вниз, меняется их взаиморасположение

б) игра "Фотограф". Через небольшое отверстие в картонной планке каждый ребенок внимательно всматривается в какой-то уголок леса, двора на территории детского сада и т.п.. То, что ей удается заметить, она потом воспроизводит в словесному описанию или рисунке

в) игра - упражнение "Что я заметил (а), идя в детский сад?" на наблюдательность и последующее воспроизведение

г) составление такого же узора из пам * яти; воспроизведения расположение фигур

д) упражнения на Различение цветов и их оттенков в осложненных условиях восприятия.

Острый глаз ребенка - важнейшая предпосылка формирования наблюдательности, умение подмечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений. Это качество предполагает целенаправленное планомерное восприятие объектов, вызывающих интерес. Поэтому наблюдения в обучении характеризуются большой активностью восприятия, тесно связано с мышлением, речью, чувствами, произвольностью внимания.

У детей 5 - 7-летнего возраста восприятие объектов несколько пассивное. Они склонны замечать в предметах случайные, но яркие, подвижные детали, а существенные часто остаются без внимания, что приводит нередко поверхностное или даже ошибочное усвоения материала. В значительной степени это объясняется слабым развитием произвольного внимания и анализирующего восприятия.

Умение наблюдать в детях можно развивать на каких - либо занятиях. Особенно широкие возможности для этого на прогулках, во время рисования, чтение, труда.

Привлекая, таким образом, к целенаправленным наблюдений воспитатель решает следующие дидактические задачи:

- уточняет и обогащает их представления и понятия об известных объекты

- формирует новые понятия о связи, отношения между предметами и явлениями

- активизирует различные формы восприятия

- учит последовательности умственных и практических действий при наблюдении одного или нескольких объекте

- возбуждает интерес и любознательность детей.

Работу по развитию наблюдательности нужно организовать так, чтобы максимально использовать развивающие возможности многократных прогулок разными маршрутами. Например, проходя в разное время экологической тропе, дети внимательно замечают изменения в природе; путешествуя дорожке "радуги", замечают разнообразие окраски окружающей, "собирают" признаки, глаголы движения. Для длительных наблюдений воспитателю следует предварительно определить объект и цель наблюдений, средства интерес детей, способы фиксации наблюдений и возможности использования их результатов на разных занятиях. Например, детям 4 - 5 лет целесообразно предложить наблюдение за полетом снежинок, за снегопадом, заносами. Какие по форме и размеру снежинки? Как ложится снег? Когда он скрипит? Когда хорошо лепится

Много полезного для развития речи и воображения детей дают наблюдения по следам людей и животных на снегу, распознавание вида заснеженных деревьев и кустов.

Вопросы для наблюдений должны активизировать мышление, вызвать желание объяснить взаимосвязи между объектами, попытку сомостоятельно определить элементарные зависимости, сделать вывод. Например, на основе наблюдений дети рассуждают: "Где раньше во дворе детского сада начинает таять снег и почему? Где толще снег: в лесу или в поле? Чем это можно объяснить? "," Понаблюдаем, где раньше появляются листочки: на ветке березы, которая стоит в банке с водой на окне или на дереве? Почему так? Какой можно сделать вывод? "

Во время наблюдений важно добиваться устойчивости произвольного внимания, всестороннего рассмотрения объектов. Для этого воспитатель руководит восприятием детей, намечает воображаемый маршрут рассмотрения. Сначала следует обратить внимание на основное, типичное, присущее всем предметам данного вида, создать целостное представление обо всем объекте, а затем заинтересовать детей поиском тонких признаков, деталей. Очень важно поощрять детей отражать результаты наблюдений в практической деятельности: в процессе устной речи, во время рисования, труда, чтение книги, которую воспитатель заранее выбрал для закрепления результатов наблюдений.

Заканчивая наблюдения, полезно, чтобы дети под руководством воспитателя выяснили, что же нового, необычного они открыли для себя; сделали вывод о том, как наблюдали, по каким признакам; что нужно учесть в будущих наблюдениях. Это поможет им постепенно овладеть наблюдением как методом познания.

УМЕЛЫЕ РУКИ

Сравним два известных пословица: "Умные руки учат голову" и "Голова научит - руки сделают". Как точно они дополняют друг друга. Афористично обобщил эту народную мудрость В. А. Сухомлинский, который подчеркивал, что развитие ребенка - в кончиках ее пальцев. Итак, чтобы труд приносил детям удовольствие, их руки должны быть ловкими, натренированными в быстром, точном, координированном выполнении многих движений, нужны в различных учебных действиях.

Общеизвестны все те сложности, которые переживают дети овладевая графическими навыками. Воспитатели (учителя) работают традиционно: многократное, время утомительное упражнение детей в воспроизводстве тех или иных элементов букв. Опыт учителей - экспериментаторов показал высокую эффективность опосредованного пути - тренировка соответствующих мышц руки ребенка, координации движений в таких видах деятельности, которые, казалось бы, далекие от письма. В частности, для развития мышц руки, точности движений детям предлагают различные тренировочные упражнения, имеющие привлекательный характер. Дети на занятиях по физическому воспитанию и труда выполняют индивидуально и в группах силовые упражнения для пальцев, согласованности действий правой и левой руки. Интересно, что детям нравится плести, вышивать, а это очень полезно

для воспитания у них чувство ритма, точности движений, аккуратности.

Также можно предложить детям, опираясь на опыт передовых учителей, такие виды задачи:

- разнообразные графические диктанты, которые проводят на занятиях по математике, рисования, письма. Кроме мышц пальцев, тренируются произвольное внимание, сосредоточенность, ориентация в пространстве. Хорошо, чтобы графический диктант в конце получил вид привлекательного для детей узора, орнамента и т.д.

- упражнения на раскраску, дорисовывание, штриховку, дополнения, соединения

- "слепое" лепки - ребенок с закрытыми глазами лепит по образцу

- составление индивидуального или в группе композиций из различных природных и других материалов

- игры с "Волшебным мешочком", цель которых - распознавание известных предметов на ощупь

- игры - соревнования на скорость зав * Связывание и развязывание узлов из толстых разноцветных шнуров

- выполнение игровых задач, требующих согласованных действий правой и левой руки, согласованных действий в работе в паре

- игровые формы физкультурных минуток: узнавание задуманного через движения ("что мы видели - не скажу, посмотрите - мы покажем")

- игра "Безошибочный действие" - выполнение движений точно и определенно

Накопление чувственного опыта из разных источников восприятия - это та основа, которая ускоряет развитие процессов мышления, речи, заостряет внимание; богатыми становятся интеллектуальные чувства, фантазия детей.

2.2 Использование дидактических игр по развитию сенсорных способностей в семейном воспитании

Сенсорное развитие является главным условием какой - либо деятельности (изобразительной, музыкальной, конструктивной и т.д.). Без созревания организма ребенка, его нервной системы невозможно психическое развитие.

Для активизации восприятия особое значение имеет созревание анализаторов (зрительного, слухового, вкусового, обонятельного, тактильного), с помощью которых происходит расчленение и объединение различных раздражителей, воспринимаемых. Однако все эти органические составляющие создают лишь возможности, лишь предпосылки для развития восприятия, но не определяют ни его характера, ни уровня.

Отечественная дошкольная дидактика, опираясь на современные психологические исследования, рассматривает сенсорное развитие как формирование новых, не существовавших ранее, сенсорных процессов и свойств при активном педагогического воздействия.

Целью сенсорного развития детей является формирование у них сенсорных способностей. Сенсорные процессы у лиц с развитыми сенсорными способностями протекают несколько иначе, чем с неразвитыми. Эти различия внешне часто почти незаметны. Так, двое детей могут скользнуть взглядом по тому же предмету, а потом выяснится, что только у одного ребенка сформировалось полное и правильное представление о нем и она сразу же найдет этот предмет среди похожих. В другой представление получается очень искаженное, неправильное. Почему? Здесь имеет значение, как ребенок рассматривает предмет: как единое целое или хаотично фиксирует глазами отдельные его детали или точки в середине.

Способности, с одной стороны, является условием успешного выполнения определенного вида деятельности, а с другой - развиваются в процессе этой деятельности. Несмотря на тесную связь знаний и умений со способностями, их следует различать. Важно не столько, сколькими знаний обладает ребенок, сколько то, как она ими владеет и как осваивает новые. Знания и умения, при определенных способов приобретения, - единственный и эффективный путь формирования способностей. Поэтому широкое переноса способов действий в новых условиях позволяет считать, что именно формирование таких обобщенных умений должно стать основой воспитания сенсорных способностей.

Опираясь на основные положения отечественных ученых по этой проблеме, была разработана программа сенсорного развития детей 4 - 5 лет, дидактические игры и упражнения.

В основу игр положены следующие принципы:

1. Деятельность детей должна быть интересной, мотивированным, продуктивным.

2. Задача с сенсорного развития следует тесно увязывать с окружающей жизнью.

3. Предлагая ребенку задания, нужно дать ему возможность отыскать решение самостоятельно.

4. В процессе выполнения игр и упражнений необходимо развивать язык, память, мышление детей.

5. Важно учесть индивидуальные особенности детей и применить индивидуальный подход к каждому.

6. Задача состоит в том, чтобы не столько добиться, чтобы ребенок в конце - концов правильно выполнила то или иное действие, сколько выработать у него определенные способы деятельности.

Разработанные игры можно использовать и как диагностические, и как развивающие. Подойти к ним с таких позиций помогла теория Л.С.Выготского о зоне актуального и ближайшего развития.

Уровень актуального развития - это тот уровень развития психических процессов, который сложился в ребенке на сегодня. Он определяется характером задач, которые ребенок в состоянии выполнить самостоятельно.

Уровень ближайшего (потенциального) развития определяется теми задачами, которые ребенок может решение * связать с помощью взрослого, в сотрудничестве с ним.

Педагог Карр разделяет игры на:

- сенсорные маленьких детей, которые любят впитывать в себя различные ощущения, чтобы игрушки были разноцветные, чтобы они выдавали различные музыкальные звуки - погримушки, шарманки, стеклянные дощечки, трубы, барабаны и т.д.

- моторные - бег, подпрыгивания, борьба, плавание и др.

- психологические - интеллектуальные и аффективные: лото, домино и т.д..

ИГРЫ РАЗВИТИЯ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Игры для развития сенсорных способностей сгруппированы в таблице по тому, что именно является объектом восприятия - цвет, форма или размер.

СЕНСОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ | РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ

Восприятие цвета | "Разноцветные льдинки»

"Летите в свою стайку"

"Цвета"

"Какого цвета предмет"

Восприятие формы | "Дорисуй фигуру"

"Формы"

"Опиши предмет»

Восприятие величины | "Зверята выстраиваются"

"Сравни предметы"

Разноцветные льдинки

Игра направлена на закрепление представлений ребенка об основных цвета спектра, развитие умения создавать оттенки цветов с помощью смешивания красок.

Перед началом игры поговорите с ребенком о том, что такое лед, льдинки, как они образуются и как можно сделать цветные книжники. Если она не сможет догадаться, объясните, что цветные льдинки образуются, если заморозить цветную воду. Поставьте на стол перед ребенком гуашь красного, желтого и синего цветов и скажите, что перед ней волшебные краски. Если их смешивать друг с другом, могут образоваться другие цвета. Спросите, например, какие цвета следует соединить, чтобы образовался оранжевый, зеленый или фиолетовый цвет? Перед тем как ребенок ответит на этот вопрос, позвольте ей поэкспериментировать с красками. Если что-то не будет получаться, помогите найти соответствующие сочетания. Но сделайте это так, чтобы у ребенка возникло ощущение, что он сам сделал это открытие.

Ребенок должен увидеть собственными глазами, что когда смешать красную и желтую краски, то получится оранжевый цвет, если смешать синюю и желтую краски - он получит зеленый цвет, а если красную и синюю - то фиолетовый.

Ребенку будет гораздо интереснее, если игра не остановится только на получении зеленого, фиолетового и оранжевого цветов. Пусть он попытается создать различные оттенки этих цветов - желто-зеленый, сине-зеленый, светло-фиолетовый и другие. Когда все возможные сочетания цветов будут приготовлены, разлейте воду в маленькие формы и заморозьте. Летом это можно сделать в холодильнике, а зимой-на улице. Ребенку будет очень интересно изготовить лед, к тому же цветной, летом. А зимой можно предложить ребенку украсить цветными льдинками елку возле дома или в парке.

Летите в свою стайку

Игра дает возможность познакомить ребенка с разделением цветов на теплые и холодные, вправлять ее способность различать оттенки цветов по насыщенности, а также сопоставлять и обобщать предметы по цвету. Желательно, чтобы в игру играли сразу несколько детей.

Приготовьте 24 - 30 карточек: по 4 - 5 оттенков по насыщенности с 7 цветов спектра. На семи стульях, расставленных в комнате, разложите 6 карточек - красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего и фиолетового цветов - по одной на каждый стул. Покажите детям приготовленные карточки и объясните, что они волшебные. Их чары заключаются в том, что стоит только взять какую-нибудь карту в руку, как сразу превратишься в веселую птицу такого же цвета, как и карточка. Раздайте каждому ребенку по одной карточке различных оттенков. Объясните ребенку, что когда ведущий (на первых порах эту роль придется выполнять вам) даст команду "Летите к своей стайки", каждая "птичка" должна полететь к стулу, на котором лежит карточка соответствующего цвета, затем вернуться к ведущему, чтобы принять следующую "птичку" и снова найти похожий на нее цвет и т. д.

Когда дети учатся быстро и правильно сопоставлять основной цвет с его оттенками, игру можно усложнить и предложить детям разместить "птичек» в их стайке по убыванию или возрастанию насыщенности оттенка - от темного до светлого и наоборот.

Второй вариант игры отличается от первого тем, что детей знакомят с разделением цветов спектра на теплые и холодные. Расскажите и покажите детям, что красный, оранжевый и желтый цвета называются теплыми. Обычно явления природы, которые имеют такие цвета, теплые: солнце, огонь. А цвета от зеленого до фиолетового - холодные. Явления природы этих цветов - также холодные (снег, лед). Есть и косвенные цвета - ни теплые, ни холодные - это желто-зеленый цвет и красно-фиолетовый (пурпурный). Убедившись, что дети поняли и запомнили деление цветов на теплые и холодные, можете начинать игру.

Поставьте дело стул с карточками теплых цветов, а слева - стул с карточками холодных цветов. Раздайте детям карточки разных оттенков основных цветов спектра и объясните, что после команды "Летите к своей стайки" детям нужно найти свою группу цветов - теплых или холодных.

Позже игру можно усложнить. На стул дело положить рисунок с изображением солнца, а на стул слева - с изображением сосульки. Детям следует догадаться: в теплое или холодного цвета принадлежит и карта, которую они держат в руке?

Цвета

Эта игра поможет закрепить представления ребенка о различные цвета и оттенки, а также развить умение различать умение предметы разных цветов.

Предложите ребенку в течение 1 минуты назвать 3 предмета определенного цвета. Если он назовет их правильно - получает один балл, и тогда наступает ваша очередь сделать то же, а если ошибется - не получает ни одного балла, но следующий ход все равно переходит к вам. Повторять предметы не разрешается. Стоит начать с основных цветов спектра, а затем перейти к разнообразных оттенков.

Чтобы усложнить игру, можно увеличить количество предметов, которые следует назвать.

Какого цвета предмет

Во время этой игры ребенок учится различать и называть цвета и их оттенки. Для игры можно использовать интерьер комнаты, а также предметы, которые находятся вокруг вас.

Предложите ребенку внимательно рассмотреть цвет стен, потолка, окон, штор и т. д. Затем выберите какой-то объект и попросите ребенка сказать, из каких цветов он состоит. Если ребенок отвечает правильно, то дальше она может выбрать какой-то предмет и спросить вас, какого он цвета, а вы должны ответить.

Начните игру с объектов достаточно простых по цвету, а дальше усложняйте задачу - выбирайте предметы с несколькими оттенками, с редкими сочетаниями цветов. Если возникнут осложнения, помогайте ребенку определить цвет предмета, сравнить предметы по цвету, найти точно название для каждого цвета или оттенка.

Дорисуй фигуру

Эта игра направлена на закрепление представлений ребенка о различных формах и их разновидности, а также развивает способность различать эти формы; тренирует мелкую моторику рук. Для игры нужны несколько рисунков с изображением фигур различной формы (образцы показаны на рисунке).

Предложите ребенку сказать, как называется фигура, и дорисовать их. Объясните ребенку, что при дорисовывания нельзя ни уменьшать, ни искажать форму фигуры. Если ему трудно дается выполнение этой задачи, покажите, как нужно дорисовывать, на одной из фигур. Когда ребенок Дорисуй все фигуры, попросите вырезать их и разложить так, чтобы вместе оказались фигуры одинаковой формы (отдельно квадраты, отдельно ромбы и т. д.). Обратите внимание ребенка на разновидности одной и той же формы.

Формы

Игра развивает восприятие формы.

Вы выбираете одну из форм - квадрат, прямоугольник, ромб, треугольник, круг, овал, пятиугольник или трапецию. Цель игры - за 1 минуту назвать 3 предмета, которые имеют подобную форму. Например. Вы выбрали прямоугольник, ребенок может назвать следующие предметы: книга, телевизор, шкаф. Если ребенок выполнил задание правильно, получает 1 балл. Теперь называть предмет может следующий участник игры. Повторять предметы нельзя.

Игра станет сложнее, если установить за правило называть не 3, а 5 предметов аналогичной формы за то же время.

Второй вариант игры - использование изображений предметов, которые напоминают различные формы. Покажите ребенку картинки с такими предметами (смотреть рисунок) и спросите, на какие формы они похожи.

Опиши предмет

С помощью этой игры ребенок приобретает навыки зрительного обследования и анализа предметов, а также словесного описания их формы.

Для игры можно использовать различные предметы или игрушки. Возьмите любую игрушку и на ее примере покажите ребенку, как нужно этот предмет исследовать. Сначала дайте ему общую характеристику - какая это игрушка (например, это машинка - смотреть рисунок), как с ней играют, какую форму имеет ее контур. Затем обратите внимание на отдельные части и мелкие детали с точки зрения формы (круглые колеса, трапециевидное лобовое стекло, круглые фары, пятиугольные двери и т.д.). Затем выберите другой предмет и предложите ребенку сделать то же, что перед тем делали вы. В игре победителем становится тот, кто правильно назовет большее количество деталей.

Играя, ребенок должен овладеть такой последовательности обследования предмета:

- выделять общую форму предмета по его контуру

- выявлять основные части предмета и называть их форму (круглые колеса, трапециевидной лобовое стекло)

- определять пространственное размещение основных частей

- указывать пространственное расположение мелких частей относительно друг друга

Если ребенок, описывая предмет, имеет некоторые проблемы, вы можете помочь ей наводящими вопросами, можно даже выделить какую-то деталь и попросить назвать ее форму и т. д.

Зверюшки выстраиваются

В этой игре совершенствуется умение различать и упорядочивать предметы по величине. Приготовьте 10 цветных картонных полосок одинаковой ширины, которые отличаются по длине на 1 сантиметр (от 1 до 10 см). Полоски разложите перед ребенком на столе вертикально (то есть так, чтобы "ширина" была по горизонтали, а длина - по вертикали, смотреть рисунок) и расскажите о них ребенку сказку: "В одном лесу жили - были звери. Все они были разные: и маленькие, и большие. Однажды лев, царь зверей, решил собрать всех жителей леса и определить, кто из них какой высоты: кто высокий, я кто низкий. Собрались звери у льва и начали выстраиваться в ряд от самого низкого

до самого высокого. Толкались, сопели, а выстроиться так и не смогли. Помоги им выполнить эту задачу. "

Посоветуйте ребенку выбрать сначала маленькую полоску, затем - наименьшее среди оставшихся и т. д. Если возникнут трудности, предложите ребенку померить полоски. Когда все звери выстроятся в ряд, спросите ребенка, кто из животных, по его мнению, мог бы попасть в этот ряд, пусть назовет маленьких зверей, и больших по высоте.

Ту же игру можно провести, спрашивая, например, кто широкий (или толстый) независимо от роста. В этом случае следует повернуть полоски на 90 градусов, чтобы они отличались друг от друга по ширине.

Сравни предметы

Игра направлена на сравнение предметов, имеющих различные параметры величины.

Перед началом этой игры желательно научить ребенка образа "сравнения". Приготовьте различные предметы, например, две книги одинаковой толщины, но разного формата, две пирамидки (широкую и узкую), два карандаша (длинный и короткий) и т.п.. (Рисунок прилагается).

Покажите ребенку карандаши и спросите, чем они отличаются, а чем похожи. Нужно, чтобы ребенок определил, что они отличаются по длине, а подобные по толщине. Затем предложите ему сравнить таким же образом книги, две пирамидки. Если эти действия будут прибегать неплохо, предложите сравнить книгу с карандашом или каким-либо другим предметом.

Выводы

Поскольку отечественная дошкольное дидактика, опираясь на современные психологические исследования и рассматривает сенсорное развитие как формирование новых, не существовавших ранее, сенсорных процессов и свойств при активном педагогического воздействия. Поэтому важной задачей педагога является именно сенсорное развитие на протяжении всего дошкольного детства.

протяжении дошкольного детства сенсорная культура состоит во взаимосвязи с развитием речи и мышления. Восприятие является основой, которая питает мышление чувственным материалом. Мышление также способствует развитию восприятия, обогащает его. Ощущение и понимание носят не пассивный характер, это - особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его качеств и свойств.

...