Характеристика юриспруденции и особенности методики ее преподавания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"Восточно-Сибирский институт экономики и права"

РЕФЕРАТ

Характеристика юриспруденции и особенности методики ее преподавания

по дисциплине: "Методика преподавания юриспруденции в высшей школе"

Выполнил: студент гр. ЮМД-14-1

Коновалова Анна Олеговна

Иркутск 2015



Оглавление

Введение

1. Общая характеристика специальности «Юриспруденция»

1.1 Основные юридические профессии

1.2 Требования к юристам: морально-этические; физические; психологические; профессиональные

2. Методика преподавания юриспруденции в высшей школе

2.1 Методика подготовки и чтения лекций по юридическим дисциплинам в системе высшего профессионального образования

2.2 Методика подготовки и проведения семинаров практических занятий по юридическим дисциплинам системе высшего профессионального образования

2.3 Контроль качества правовой обученности и воспитанности студентов

Список литературы



Введение

юрист лекция семинар профессиональный

Среди множества наук, существующих в нашем обществе, особую роль играют науки педагогические, определяющие гуманную миссию человечества -- передать своим потомкам весь тот багаж знаний, который позволит им творить, изменять окружающий мир, жить в мире и согласии. Воспитывая и обучая тех, кому принадлежит будущее, наши предки пытались отыскать многочисленные закономерности того, как это сделать лучше.

Увы, не сразу удалось понять: чему нужно учить своих детей?

Зачем следует учить вообще? и как учить их? Ответы на все сложности поставленных вопросов и пыталась дать Методика, главной задачей которой было найти, описать и оценить способы обучения, которые бы оказались успешными и позволили достичь у обучающихся высокого уровня образованности. Предметом любой методики всегда выступал педагогический процесс обучения, который, как мы знаем, включает в себя и деятельность учителя (преподавателя), и работу учеников по освоению новых знаний. Слово «методика» имеет глубокие исторические корни и в буквальном понимании означает «способ познания»,

Исследования последних лет показывают популярность юридической профессии в мире, которая, однако, не всегда соответствует прямым интересам и желаниям личности, стремящейся проверить свои способности в различных сферах деятельности, где непременно пригодятся правовые знания.

Обучение и воспитание относятся к древнейшему виду культурной деятельности человека. Приобретая определенный комплекс знаний и умений, человек стремился передать их другим. А вот то, каким способом это делалось и как лучше организовать образовательный процесс в современном мире, всегда вызывало пристальное внимание ученых, пытавшихся разобраться в существующих методах и подходах правового обучения.

Правовое образование начинается еще в детском саду, когда малыш познает варианты должного поведения в обществе. Но наиболее продуктивный период его развития наступает в школьные годы, которое выступает пропедевтикой профессионального юридического образования в высшей школе. Понятия

«Методика обучения праву» и «Методика обучения юриспруденции» могут использоваться как тождественные (общепринято, что в системе профессионального образования чаще употребляют словосочетание «методика обучения юриспруденции»). Методика обучения и методика преподавания права (юриспруденции) различаются в том смысле, что первая акцентирует внимание на образовательной деятельности обучаемого, а вторая -- на активной работе преподавателя.



1. Общая характеристика специальности «Юриспруденция»

Юриспруденция в современном мире - это разновидность соц. Деятельности, направленное на регулирование, поддержание и охрану общественных отношений присущи ей правовыми методами и средствами.

Термин «юриспруденция» означает правоведение, совокупность юридических наук, а также практическую деятельность юристов.

Другим важнейшим понятием, необходимым юристу является право: субъективные права, естественные права, правовая норма.

Отрасли права. Под отраслью права понимают совокупность норм права, регулирующих однородные общественные отношения.

К числу основополагающих отраслей права относятся:

- гражданское;

- уголовное;

- административное;

- гражданско-процессуальное;

- уголовно-процессуальное;

- административно-процессуальное.

Источники российского права. Основными источниками российского права является конституция РФ. Она закрепляет основы конституционного строя: форму правления, форму госстроя и тип политического режима.

Место права в современной жизни. Право было не всегда. Становление и развитие права процесс долгий и сложный. Оно было вызвано к жизни потребностью в эффективном регуляторе всё более усложнившихся общественных отношений в процессе их развития.

Законность и правопорядок. Роль права заключается в упорядочении жизни. Законы создаются для того, чтобы они, регулируя те или иные общественные отношения, действовали в реальных жизненных ситуациях. Законность-это политико-правовой режим, при котором человек чувствует безопасность со стороны государства, в том числе и от произвола со стороны властей, чиновников. Правопорядок-это правовая организация общественной жизни, которая предполагает экономическую и политическую стабильность, безопасность, защищённость государством.

Правовые системы. Основные правовые системы:

- романо-германскую;

- англосаксонскую;

- мусульманскую.

1.1 Основные юридические профессии

Профессия юриста многоплановая, с этой профессией связывались понятия: «закон», «право», «юридическая помощь». Содержание деятельности юриста зависит от вида юридической работы, осуществляемой им.

Профессия юрист даёт возможность работать в разных сферах деятельности: осуществлять оказание юридической помощи гражданам и организациям, осуществлять правосудие, правовую работу в организациях, на предприятиях, в учреждениях. Юридическую помощь оказывают адвокаты и нотариусы, правовая работа в организациях и учреждениях возлагается на юристконсулов.

Юрист-понятие всеобщее. Специалист с дипломом юриста работает в законодательных органах, в органах исполнительной власти, в прокуратуре, в органах милиции, в адвокатуре, нотариате, в научно-исследовательских, образовательных и иных учреждениях.

1.2 Требования к юристам: морально-этические; физические; психологические; профессиональные

Юридическая деятельность требует высокого интеллекта, эрудиции, глубоких знаний, особенно знаний законов и иных нормативных актов, регулирующих те или иные общественные отношения. Работа юриста нередко связанна с вторжением в частную жизнь граждан, их права и свободы. Это возлагает на юриста особую ответственность.

Значимое место в работе юриста занимает общение с людьми, это требует безусловного знания психологии общения, умения говорить юридически грамотно, доходчиво объяснять закон, его отдельные положения. Юрист должен обладать высокими нравственными качествами, уметь уважать мнение собеседника, обладать тактом и высокой порядочностью.

Вся жизнь юриста связана с постоянным стремлением к знаниям, поскольку жизнь не стоит на месте, она порождает новые вопросы и ответы, ответить на которые не просто.



2. Методика преподавания юриспруденции в высшей школе

2.1 Методика подготовки и чтения лекций по юридическим дисциплинам в системе высшего профессионального образования

В IV в. до н. э. в Афинах возникает высшее образование. Уже тогда заговорили о лекционной форме обучения, позволяющей передавать знания от педагога к своим ученикам. Знаменитые философы за плату обучали желающих (в форме лекций или бесед) искусству красноречия, логике и истории философии.

Важнейшим показателем высокого уровня развития древнегреческой культуры стало появление у греков науки. В конце VIII в. до н.э. в Милете возникла целая научная школа, которую принято называть ионийской натурфилософией. Ее представители -- Фалес, Анаксимандр Милетский, Анаксимен впервые задумались о том, что является первопричиной мира. Так, Фалес предположил, что в основе всего на Земле лежит вода, а Анаксимен -- воздух.

Прошли столетия….Постепенно ведущими формами учебных занятий в университетах становятся лекционные и семинарские занятия.

Лекционно-семинарская система обучения (ее еще называют курсовой) хорошо известна педагогам, начиная с XIII-XIV вв., когда в Европе возникли первые университеты -- основная форма обучения в высших учебных заведениях. Несмотря на непрекращающуюся критику, споры о назначении и месте лекционно-семинарской системы, особенно лекций в системе вузовского обучения, эта система столь же живуча, как и урок в средней школе и в базовом профессиональном образовании.

Лекционно-семинарская система рассчитана на высокий уровень интеллектуального развития обучающихся -- студентов и отличается большей степенью самостоятельности студентов. В тоже время у лекционно-семинарской системы есть много сходных черт с классно-урочной:

-- в учебные группы постоянного состава входят студенты, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности (для лекций однородные группы объединяются в потоки);

-- основными формами занятий являются лекции, семинары, практические занятия и лабораторные работы одинаковой продолжительности 1,5 часа (или «пара» -- 2 раза по 45 минут). Занятия представляют собой относительно законченные по содержанию и построению единицы учебного процесса;

-- все содержание обучения делится на отдельные дисциплины;

-- весь период обучения делится на учебные годы (курсы), семестры (полугодия), учебные дни, каникулы; а занятия ведутся по единому плану и расписанию;

-- контроль осуществляется, в основном, в конце каждого семестра в виде зачетных и экзаменационных сессий.

Разновидностью лекционно-семинарской (курсовой) системы является предметно-курсовая система обучения, которая чаще всего применяется при заочном и очно-заочном обучении. Она предполагает такую организацию учебного процесса, при которой дисциплины учебного плана и соответствующие им итоговые зачеты и экзамены распределяются по годам обучения (курсам) с соблюдением преемственности, а зачеты и экзамены в пределах одного курса сдаются учащимися и студентами по мере индивидуальной готовности. На основе этой системы организуется чаще всего высшее заочное образование, а также обучение в вечерних (открытых) общеобразовательных школах. За рубежом (США, Англия и т. д.) широкое распространение получили так называемые «виртуальные университеты», «виртуальные колледжи» и т. д. Это сетевые объединения (консорциумы) университетов, колледжей и т. п., предоставляющие возможности ученику обучаться одновременно в нескольких образовательных учреждениях на основе распределенного (комбинированного) учебного плана. При этом все образовательные учреждения, входящие в консорциум взаимно признают все экзамены и зачеты, сданные обучающимся в любом из учреждений -- членов консорциума. Очевидно, в перспективе такие виртуальные образовательные учреждения в скором времени должны появиться и в России.

В литературе представлена классификация форм работы в процессе обучения по системам обучения (систему обучения можно определить как механизм организации обучения в пределах целостной образовательной программы -- начального образования, общего среднего образования, среднего профессионального образования и т. д.).

Самостоятельна учебная работа -- высшая форма учебной деятельности (так же, как и самоучение). А. Дистервег писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение …». Самостоятельная работа определяется как индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства педагога, но по его заданиям и под его контролем.

По формам организации самостоятельная работа может быть фронтальной -- учащиеся выполняют одно и то же задание, например, пишут сочинение; групповой -- для выполнения учебных заданий обучающиеся разбиваются на группы (по 3-6 человек); парной -- например, при проведении наблюдений под микроскопом, на занятиях в лингафонном кабинете; индивидуальной -- каждый обучающийся выполняет отдельное задание, например, пишет реферат на заданную тему. Самостоятельная работа может проходить в классе, аудитории (лаборатории, кабинете, мастерской и т.д.), во время внеклассных и внешкольных мероприятий (на пришкольном опытном участке, в уголке живой природы, на экскурсии и т.д.), дома. Наиболее распространенные виды самостоятельной работы: работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками, решение задач, выполнение упражнений, сочинения, изложения, выполнение курсовых и дипломных работ, наблюдения, лабораторные занятия, опытническая работа, конструирование, моделирование и т.д.

Особое внимание авторы обращают на Учение с помощью педагога (педагогов). В свою очередь, учение (обучение) с помощью педагогов можно подразделить (классифицировать) на индивидуализированные системы обучения и коллективные системы.

В системе высшего профессионального юридического образования традиционны разно вариантные лекции. Ученые-педагоги выделяют следующие типы лекций:

информационная, проблемная, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция.

Информационная лекция. Признаки ее хорошо известны. Исторически сложившись как способ передачи готовых знаний учащимся через монолог, лекция под влиянием изменяющегося, развивающегося содержания обучения и образования не может остаться прежней, информационной.

Проблемная лекция. В ней процесс познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности.

Лекция-визуализация. Это результат поиска новых возможностей реализации известного в дидактике принципа наглядности, содержание которого меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения.

Лекция вдвоем. Динамичность проблемного содержания учебного материала осуществляется в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой.

Лекция с заранее запланированными ошибками. Она во многом удовлетворяет необходимость развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию.

Лекция-пресс-конференция. Она близка к соответствующей форме профессиональной деятельности со следующими изменениями. Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов письменно задать ему вопросы по данной теме.

Формы активного обучения, используемые в методике преподавания юриспруденции.

Среди активных методов обучения три группы методов наиболее интересны для использования в целях управления ситуацией формирования всех видов мышления.

Это метод:

программированного обучения,

проблемного обучения,

интерактивного (коммуникативного) обучения.

Все эти методы были предложены как попытка преодоления ограниченности традиционных методов обучения. Методы программированного обучения предполагали перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализмами целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний.

Методы проблемного обучения -- акцентировали не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается личность обучаемого.

Методы интерактивного обучения обратились к способам управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений.

Требования к лекции

высокий научный уровень излагаемой информации,

имеющей, как правило, мировоззренческое значение

большой объем четко и плотно систематизированной

и методически переработанной современной научной информации

доказательность и аргументированность

высказываемых суждений

достаточное количество приводимых убедительных фактов,

примеров, текстов и документов

ясность изложения мыслей и активизация

мышления слушателей, постановка вопросов

для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам

анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем

выведение главных мыслей и положений,

формулировка выводов

разъяснение вводимых терминов и названий;

предоставление студентам возможности слушать,

осмысливать и кратко записывать информацию

умение установить педагогический контакт с аудиторией;

использование дидактических материалов и технических средств

применение основных материалов текста, конспекта,

блок-схем, чертежей, таблиц, графиков.

2.2 Методика подготовки и проведения семинаров практических занятий по юридическим дисциплинам системе высшего профессионального образования

Практические, семинарские и лабораторные занятия в учебных группах-эти формы учебных занятий являются практическими и могут быть объединены под общим названием «групповые занятия», потому что на них моделируются и обсуждаются практические ситуации, встречающиеся в деятельности любого профессионала.

Все формы практических занятий позволяют максимально эффективно увидеть обратную связь между обучаемым и преподавателем, закрепить формирование той или иной компетенции личности. Функции групповых занятий могут быть разными в зависимости от формы занятия. К основным формам относятся:

Семинары-практикумы, на которых студенты обсуждают различные варианты решения практических ситуационных задач, выдвигая в качестве аргументов психологические положения. Оценка.

Виды лекций:

Вводная Лекция-информация. Обзорная лекция.

Проблемная лекция.

Лекция-визуализация.

Бинарная лекция

Лекция с заранее запланированными ошибками. Лекция-конференция.

Лекция-консультация

Функции лекции:

Информационная

Ориентирующая

Разъясняющая

Объясняющая

Убеждающая

Увлекающая

Воодушевляющая

правильности решения вырабатывается коллективно под руководством преподавателя.

Семинары-дискуссии посвящаются обычно обсуждению различных методик научного исследования применительно к нуждам практики, в процессе чего студенты уясняют для себя приемы и методы изучения правового поведения конкретных людей (детей и взрослых), с которыми им придется работать.

Собственно практические занятия проводятся в стенах самого учебного заведения или в местах практики студентов и их цель -- обучить решению юридических задач по профилю своей специальности.

Лабораторные занятия помогают студентам выявлять те или иные юридические явления, особенности механизмов взаимоотношений людей и т. п.

В качестве методического руководства начинающему преподавателю можно указать на два общих принципа подхода к разработке учебных задач для практических занятий.

Первый из них -- это принцип «от теории -- к практике».

Второй принцип -- «от жизни -- к теории».

Требования к проведению практических занятий:

Первое требование -- занятия не должны быть громоздкими.

Второе важное требование к методике лабораторного занятия --

это обязательная для преподавателя теоретическая интерпретация полученных студентами тестовых и других фактов, а также качественных и количественных данных анкетирования, эксперимента.

Третье требование -- выводы из анализа преподаватель должен делать не только относительно возможностей самих исследовательских процедур, но и по содержанию самих правовых феноменов, которые стали объектом исследования.

Самостоятельная работа как часть учебной работы студентов.

Самостоятельная работа студентов (СРС) -- это активные формы индивидуальной и коллективной деятельности, направленные на закрепление пройденного материала, формирование умений и навыков быстро решать поставленные задачи. СРС предполагает не пассивное «поглощение» готовой информации, а ее поиск и творческое усвоение. Самостоятельная работа призвана подготовить студента к самостоятельной деятельности в будущем:

-- изучение литературы по проблемам курса;

-- подготовка к семинарским и практическим занятиям;

-- подготовка доклада для выступления на заседании «Круглого стола» -- отрабатываются навыки публичного выступления, умение грамотно излагать материал, рассуждать;

-- написание реферата;

-- написание контрольной работы -- проверяется знание изученных тем;

-- работа с примерными тестами -- способствует усвоению основных понятий курса, закреплению лекционного материала;

-- проведение зачета (экзамена) по дисциплине -- вопросы служат для систематизации пройденного материала и подготовки к итоговой аттестации.

Итоги самостоятельной работы студентов подводятся на консультациях согласно графику контроля за СРС. Каждый вид самостоятельной работы (реферат, доклад, выступление, конспект, тест, контрольная работа) оценивается отдельно.

2.3 Контроль качества правовой обученности и воспитанности студентов

В педагогической юриспруденции понятие «контроль» употребляется в несколько ином смысле -- как учебное действие, входящее в суть самого процесса учебной деятельности учащегося в качестве его составного элемента. Контроль как учебное действие осуществляется не как проверка качества усвоения по конечному результату учебной деятельности, а как идущее по ее ходу и выполняемое самим учащимся действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных операций, их соответствия существу и содержанию изучаемой теории, служащей ориентировочной основой для правильного решения учебной задачи.

Текущим педагогическим контролем можно назвать все повседневные действия преподавателя, когда он на основе получаемых по каналам «обратной связи» сведений вносит те или иные коррективы в учебный процесс.

Это могут быть корректирующие действия преподавателя в ходе лекции на основе любых сигналов из аудитории, начиная с той или иной, даже малейшей, степени спада ее внимания к излагаемой лекции и заканчивая демонстративным игнорированием студентами лекторской речи.

Контроль за степенью усвоения учебного материала студентами преподаватель, конечно, осуществляет на различных групповых занятиях.

Групповые занятия позволяют контролировать общий уровень и ход усвоения программного материала студентами, выявить наиболее трудные для усвоения проблемы, чтобы на последующих занятиях, в том числе в лекциях и при организации самостоятельной работы студентов, внести те или иные коррективы принципиального характера, принять такие меры, которые, возможно, потребуют от преподавателя усилий, выходящих за пределы данного конкретного занятия. Лектор может использовать призывы позитивного, мобилизующего, стимулирующего характера, способные немедленно переключить внимание аудитории. К формам текущего педагогического контроля относятся и некоторые виды письменных работ студентов. Это могут быть маленькие по объему тексты выполненных практических занятий, представляющих психологический анализ отдельных фактов, психологическую характеристику отдельных свойств конкретной личности.

Желательно, чтоб письменные работы чаще проводились на жизненном материале из будущей профессиональной деятельности студентов.

Виды и формы контроля знаний в учебном процессе обучения

Юриспруденции.

Контроль -- это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и учащимися.

Функции контроля:

а) для учащихся -- контроль обеспечивает качество усвоения знаний, дает возможность понять ошибки, неточности, вовремя их исправить и лучше понимать последующий учебный материал, а также формировать способность к самоконтролю;

б) для преподавателя -- контроль дает информацию о ходе и качестве усвоения материала, типичных ошибках, внимании и интересе учащихся, что позволяет видеть свои дидактические промахи и своевременно вносить коррективы в процесс преподавания.

В зависимости от объема и характера контроля различают два вида:

1) контроль промежуточных результатов усвоения;

2) итоговый контроль.

Промежуточный контроль не имеет каких-либо формальных ограничений. Он осуществляется по замыслу преподавателя и является его творчеством. В качестве форм такого контроля можно предложить:

а) оперативный контроль (на лекции).

За 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам 2-3 вопроса по прочитанному материалу. Ответ предлагается дать в письменном виде. Замечания преподаватель делает на следующем занятии;

б) блицконтроль.

По завершении темы, за 5 минут до окончания занятия, студентам предлагается написать слова, которые они запомнили из этой темы.

Преподаватель проверяет (количество слов, их соответствие теме, ошибки) и на следующем занятии проводит анализ;

в) контрольное задание с письменным отчетом.

Это может быть любое задание (перечислить.., сравнить.., составить или заполнить таблицу.., решить психологические задачи... и др.).

Все предложенные формы контроля -- групповые.

Итоговый контроль -- это проверка конечного результата.

К такому виду контроля относятся семестровые или курсовые зачеты и экзамены. Они имеют разные дидактические функции.

Зачет проводится после окончания темы или раздела. Его основные функции -- обучающая и контрольная.

Показатели сформированной правовой компетентности учащихся в процессе обучения праву.

ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ ЗНАНИЙ

Владение понятиями:

-- узнавание и определение понятий (сопоставление терминов и определений, конструирование определений, понятий);

-- раскрытие объема понятий (характеристика номенклатуры объектов или явлений, обобщенных понятием и их классификация);

-- раскрытие содержания понятия (характеристика существенных признаков объектов или явлений, отраженных данным понятием);

-- установление логики взаимосвязей между понятиями в понятийной

системе (выделение иерархических и ассоциативных связей между понятиями, построение логически упорядоченных терминологических схем);

-- характеристика действий, вытекающих из содержания понятия

(описание возможных практических и интеллектуальных решений, выполняемых на основе содержания понятия).

ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ.

Диагностичными показателями владения умениями обычно являются конкретные действия и их комплексы, выполняемые относительно конкретно поставленных задач в контексте обучения. Вместе с тем в структуре любого действия можно выделить общие элементы, реализация которых необходима при воспроизведении каждого конкретного умения.

ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ.

Обобщенные показатели сформированности навыков совпадают с показателями сформированности умений. Но поскольку навык предполагает автоматизацию действий, оцениваются обычно еще и время его выполнения, например, измерение скорости чтения, устного счета и т. п.

Приведенная система показателей обученности человека может быть непосредственно использована в работе преподавателя права. Следует отметить также, что с показателями обученности необходимо знакомить обучаемых в доступной их пониманию форме.

С 2010 г. в системе высшего профессионального образования РФ с учетом реализации принципов Болонского процесса, ориентированного на интеграцию европейского образования и достижение его высокого качества, в практике работы образовательных учреждений РФ устанавливается кредитно-модульная система организации образовательного процесса, появляются новые педагогические понятия.

Кредит -- унифицированная единица измерения объема трудоемкости учебной нагрузки обучающихся.

Модуль -- часть образовательной программы, учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к целям и планируемым результатам освоения образовательной программы.

Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам общей трудоемкости продолжительностью по 45 минут. Максимальный объем учебной нагрузки студента в неделю составляет 54 академических часа, т. е. 1,5 зачетные единицы. Расчет трудоемкости учебной дисциплины в зачетных единицах производится исходя из деления ее трудоемкости в академических часах на 36 с округлением до 0,5 по установленным правилам. Зачет, экзамен и курсовая работа входят в общую трудоемкость дисциплины в зачетных единицах (на экзамен выделяется 27 час., два дня подготовка и один сдача).

Одна неделя практики выражается 1,5 кредитами. Трудоемкость итоговой государственной аттестации рассчитывается исходя из количества отведенных на нее недель: 1 неделя соответствует 1,5 зачетным единицам.

Новый Государственный образовательный стандарт-3 ориентирован не на содержание, а на оценку результатов образования, выраженных в компетенциях. Структура компетенции как результата освоения программы формулируется в терминах «знать», «уметь», «владеть».

Компетенция:

-- знания и опыт их реализации, приобретаемые в процессе обучения;

-- процедурные и ценностно-смысловые знания в некоторой предметной области;

-- готовность действовать на основе имеющихся знаний, умений и навыков при решении задач, общих для многих видов деятельности.

Компетентность:

-- употребление знаний, компетенция в действии;

-- категория, характеризующая готовность личности выполнять какую-либо деятельность в определенной ситуации.

Модуль:

* относительно автономная часть курса, предмета, дисциплины

* имеет логическую завершенность по отношению к целям и планируемым результатам освоения программы, становится основой формирования определенной компетенции (группы родственных компетенций. Целью введения зачетных единиц (кредитов) стала необходимость учесть мировые тенденции регистрации результатов образования для признания квалификаций.

В практике работы распространяется ECTS -- европейская система переноса и накопления кредитов (European Credit Transfer System).

В новых условиях вуз обязан:

-- обеспечить обучающимся реальную возможность участвовать в формировании своей программы обучения, включая возможную разработку индивидуальных образовательных программ;

-- ознакомить обучающихся с их правами и обязанностями при формировании ООП, разъяснить, что избранные обучающимися дисциплины (модули, курсы) становятся для них обязательными. В учебной программе каждой дисциплины (модуля, курса) должны быть четко сформулированы конечные результаты обучения в органичной увязке с компетенциями в целом по ООП.

Общая трудоемкость дисциплины не может быть менее двух зачетных единиц (за исключением дисциплин по выбору обучающихся).

По дисциплинам, трудоемкость которых составляет более трех зачетных единиц, выставляется оценка («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»).

Новые требования к правовому обучению нацелены на контроль результатов образования. В условиях реализации компетентностного подхода структура аудиторных занятий видоизменяется. Она приобретает следующую структуру:

не менее 20 % -- интерактивные занятия;

40 % -- практические, в т. ч. лабораторные практикумы;

не более 40 % -- лекционные.

Методика обучения юриспруденции обращает внимание на необходимость выработки специальных приемов, направленных на формирование профессиональных компетенций юристов (магистров) в педагогической деятельности. Например, магистр должен быть способен:

-- преподавать юридические дисциплины на высоком теоретическом и методическом уровне (ПК-12);

-- управлять самостоятельной работой обучающихся (ПК-13);

-- организовывать и проводить педагогические исследования (ПК-14);

-- эффективно осуществлять правовое воспитание (ПК-15).

В новых условиях важно обратить особое внимание на процесс формирования правовой культуры будущего юриста, строить так процесс общения с обучаемым в преподавании учебного курса, чтобы в нем было как можно больше поисковых ситуаций, в которых обязательно присутствуют необычные, оригинальные примеры, вопросы, задания, требующие проявления качеств профессиональной этики. Е. И. Пассов отмечает, что учитель должен быть «хорошим сценаристом, режиссером и актером». Методическое обеспечение преподавания по формированию интереса к изучаемому предмету, думается, невозможно без знания некоторых особенностей психологии.

Преподавание в вузе -- развивающее обучение

Вузовское обучение принципиально отличается от обучения в начальной и средней школе и тем более от учения дошкольников не только внешне, организационно, но и внутренне, психологически. Студент поднимается в своей учебной деятельности на новую, еще более высокую ступень -- от обучения под руководством и повседневным контролем учителя переходит к самостоятельному освоению научной картины мира, овладевает методом обучения и самообучения. Тут преподаватель лишь помогает ему развернуть свой творческий потенциал, ставя перед ним учебные задачи, требующие для своего решения исследовательского подхода. Учебная деятельность студента вуза построена так, что не преподаватель, а он сам делает себя специалистом высшей квалификации.

Какова же роль педагога? Преподавать свой предмет, учебную дисциплину. Однако что такое преподавание, если рассматривать его в психологическом аспекте? Если студент в учебной деятельности сам себя творит как будущего специалиста высшей квалификации, то, казалось бы, на долю преподавателя ничего не остается. Но это, конечно, не так. Разумеется, преподаватель для студента не поводырь и даже не тот школьный учитель, который учил нынешнего студента с первого по одиннадцатый класс. Преподаватель не в буквальном смысле учит студента науке, а объясняет, как ему учиться самостоятельно. Дело в том, что лектор не пересказывает «всю науку», не может и не должен этого делать, а дает тот материал, ориентируясь по которому, студент безошибочно найдет в литературе нужные для усвоения научные положения. Кроме того, прослушав лекцию, он научится мысленно проецировать научные положения на реальную жизнь, анализировать последнюю и оценивать ее с этих позиций. Такие же путеводные нити получает студент от преподавателя на других занятиях.

Технологии мультимедиа в обучении праву.

Дословный перевод слова multimedia не слишком благозвучен -- многосредность или множество сред. Под средой здесь понимается звук, видео, текст и любые другие данные. Под мультимедиа понимается комплекс и программных средств, позволяющих применять персональный компьютер для работы не только с текстом, но и со звуком, графиком, анимацией, а также видео. Мультимедиа позволяет использовать компьютер новым способом, превращая его, например, в удобный инструмент для работы с базами данных громадных размеров, содержащих не только текстовые данные, но и звук, высококачественные изображения и видеофильмы. Необходимо учесть, что уровень и качество работы с соответствующими программными продуктами зависят от выполнения весьма высоких требований к быстродействию и объему памяти компьютера, звуковым характеристикам и наличию дополнительного оборудования, в частности CD-ROM. Мультимедиа программы -- это наукоемкий и весьма дорогостоящий продукт, так как для их разработки необходимо соединить усилия не только специалистов в предметной области, педагогов, юристов и программистов, но и художников, звукооператоров, сценаристов, монтажеров и других профессионалов.



Список литературы

1. Нормативно-правовое обеспечение образования / Под ред. М. В. Михайлова. -- Уфа: ИПК БГПУ им. М. Акмуллы, 2007.

2. Сырых В. М. Введение в теорию образовательного права. -- М.: Готика, 2002.

3. Федорова М. А. Педагогика: нормативно-правовое обеспечение образования: Учебное пособие / Под ред. А. И. Умана. -- М.: Педагогическое общество России, 2007.

4. Федорова М. Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования: Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений. -- М.: Изд. центр «Академия», 2008.

5. Федорова М. Ю. Образовательное право: Учебное пособие для вузов. -- М.: Гум. Изд. Центр «Владос», 2004.

6. Шелехова О. В., Шелкунова О. В. Основы нормативно-правовой компетентности студентов педагогического вуза: Учебное пособие. -- Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2006.

7. Шкатулла В. И. Образовательное право: Учебник для вузов. -- М.: НОРМА, ИНФРА-М, 2001.

8. Ягофаров Д. А. Нормативно-правовое обеспечение образования.

Правовое регулирование системы образования. -- М.: Владос, 2008.

9. Комментарий к Закону РФ «Об образовании» / Отв. ред. А. Н. Козырин, В. В. Насонкин. -- М.: Юрист, 2009.

10. Комментарий к Закону РФ «Об образовании» / Отв. ред.

В. И. Шкатулла. Изд. 2-е. -- М.: Юрист, 2010.

11. Минин А. Я., Степанов А. Г. Методические рекомендации для экспертов по мониторингу и контролю качества образования в структурных подразделениях вуза. -- М.: Межвузовский центр по правоведению МГЮА, 2006.

Размещено на Allbest.ru

...