Исследование эффективности компьютерных обучающих программ

В ходе выполнения второй части исследования (тест-опросник) были получены следующие результаты (Приложение 9). Наглядное представление результатов можно увидеть в Приложении 10.

Разница между двумя классами в выборе положительных ответов существенна - 53 балла. Обратимся к Таблице для того, чтобы выяснить, в чем именно проявляется разногласие между КОП и традиционным обучением, по мнению учащихся. Для этого в списке вопросов опросника выберем вопросы, результаты выбора которых существенно различаются у учащихся разных классов. Ниже представлен ряд этих вопросов:

1. Весь материал темы был вам понятен?

2. Показалась ли вам тема интересной?

3. Достаточно ли было при изложении темы наглядности: схем, картинок и тд?

4. Удовлетворили ли вас результаты каждого урока?

5. Проявляли ли вы самостоятельность при изучении раздела?

Объяснить расхождения в ответах учащихся по этим вопросам можно следующим образом: работая с программой, дети имеют возможность больше проявлять свою самостоятельность - это одно из главных достоинств нашей КОП. Самостоятельность в данном случае заключается в следующем: учащийся сам знакомится с материалом, при необходимости возвращается к фрагментам урока, которые вызвали затруднения, разбирается нужное количество ему времени, делает записи, которые, по его мнению, отражают самую суть и проверяет при помощи теста, насколько были усвоены новые знания, в случае необходимости повторно возвращается к теоретической части для поиска ответов или для того, чтобы разобраться с проблемным вопросом. У ученика же, обучающегося традиционно, такой возможности практически нет: ориентация в классе идет на среднего ученика, отстающие много чего не успевают понять или зафиксировать в тетради, для повторного разъяснения каких-либо вопросов далеко не каждый учащийся решится заявить перед всем классом, что он что-то не понял, а если не усвоена какая-либо начальная единица темы, то это повлечет за собой практически полное непонимание темы. Отсюда вытекает и заинтересованность учащихся в изучении, которая, как показал тест-опросник, выше у класса, обучающегося по КОП. В конце каждого урока в КОП ученик проходит тест, который не оценивает его ответы, дабы не вызвать негативных эмоций по отношению к теме, программе, проявлению самостоятельности при изучении. Прохождение такого теста - дело каждого ученика, его никто не принуждает, количество ошибок нигде не фиксируется, что придает некоторую свободу учебному процессу, не вызывает страха перед оценкой, а наоборот стимулирует дальнейшее совершенствование своих ответов и необходимость проявить больше внимательности при рассмотрении теории. В классе с традиционным обучением, итоги подводятся чаще в виде фронтального опроса, в ходе которого удается опросить не более 6 - 7 человек, а о том, поняли ли тему остальные, приходится только догадываться. Безусловно, в таком классе в конце урока так же можно дать тест, а затем предоставить возможность самим исправить ошибки, пользуясь тетрадью, но, по мнению автора, в программе все эти манипуляции производить удобнее и интереснее.

Удивительным оказался факт того, что по результатам опроса количество учащихся, утверждающих, что им понятно решение задач в обоих классах примерно одинаково и это при том, что результаты контрольной работы оказались значительно хуже у одного из классов.

Таким образом, результаты опроса в классе, обучение в котором проходило при помощи КОП, складываются в виде следующего процентного соотношения на диаграмме

Соотношение количества выбранных ответов в классе, обучающемся по КОП

Соотношение количества выбранных ответов в классе, обучающемся традиционно

Результаты проведения опроса в классе традиционного обучения оказались несколько ниже (то есть было меньше выбрано положительных ответов), что позволяет судить о том, что процесс обучения при помощи КОП оказался для учащихся более интересным, полезным и эффективным.

Опираясь на результаты теста-опросника, можно сказать, что использование компьютерной обучающей программы «Компьютерная графика» на уроках информатики является целесообразным.

Исследовав эффективность компьютерной обучающей программы «Компьютерная графика» при помощи двух методов, автор пришел к выводу, что программа является эффективной. Она удовлетворяет всем требованиям, предъявляемым к таким программам, использование ее на уроках приводит к повышению качества усвоения материала: ученики охотнее работают с программой, процент выполнения контрольной работы выше. Следовательно, весьма целесообразно использовать данную программу на уроках информатики как основной источник, а так же как вспомогательный. Возможно, автору следует обратить внимание и подвергнуть корректировке урок, посвященный решению задач, так как на практике именно это часть оказалась слабым местом программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе раскрыта тема «Исследование эффективности применения компьютерной обучающей программы «Компьютерная графика» на уроках информатики».

Целью данной работы является исследование эффективности применения КОП «Компьютерная графика» на уроках информатики.

Поставленные нами задачи для достижения цели раскрыты и решены посредством анализа и изучения литературы, а так же применения анализа на практике. В первую очередь мы рассмотрели понятие компьютерных обучающих программ, их классификации и место в образовательном процессе. Исходя из изученных вопросов, можно выделить, что компьютерная обучающая программа - это эффективный помощник учителя на всех типах уроков: урок объяснения нового материала, урок закрепления знаний, урок обобщения и систематизации, урок контроля, коррекции, оценки, комбинированный урок, достаточно лишь правильно сформулировать цель и выбрать способ создания программы. Использование на уроке компьютерных обучающих программ позволяет сделать материал более доступным и наглядным, вызвать больший интерес у детей, способствовать развитию самостоятельности, компьютерной грамотности, тяги к самообразованию. Часто, для подготовки урока при помощи компьютерной обучающей программы не требуется существенная затрата времени и средств, так как для создания КОП достаточно наличие компьютера и стандартного программного обеспечения. Создать КОП возможно различными средствами, но для придания интерактивности программе, скорее всего, придется программировать. Если в школе имеется среда визуального программирования, то создать программу не составит труда для учителя информатики. А в случае, когда школа не располагает таким программным обеспечением, создать КОП можно при помощи простейшего текстового редактора Блокнот. Здесь от учителя требуется знание основ html и какого-либо объектно-ориентированного языка, например, JavaScript. Синтаксис обоих языков прост и удобен в использовании. В данной работе рассмотрены основные особенности используемых языков, которые легли в основу создания КОП. Результат работы - КОП на тему «Компьютерная графика», предназначенная для учащихся 8 класса.

Исследование данной КОП происходило в соответствии с программой исследования. Так, в результате проведения исследования были получены следующие результаты:

1. Программа удовлетворяет всем требованиям, предъявляемым к программам и учебным пособиям.

2. Использование КОП на уроках информатики приводит к более качественному усвоению материала учащимися.

3. Применение КОП в качестве обучающего средства весьма целесообразно.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что КОП «Компьютерная графика» является эффективной.

Данная работа может быть использована учителем для подготовки к урокам информатики в качестве вспомогательного пособия, средства обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арестова, О. Н. Специфика психологических методов в условиях использования компьютера [Текст] / О. Н. Арестова, Л. Н. Бабанин, А. Е. Войскунский. - М. : МГУ, 2007.

2. Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст] : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан - СПб. : Питер, 2007. - 304 с.

3. Глушаков, С. В. Программирование Web-страниц [Текст] / С. В. Глушаков, И. А. Жакин, Т. С. Хачиров. - Харьков : Фолио, 2008. - 390 с.

4. Гудман, Д. JavaScript. Библия пользователя [Текст] / Д. Гудман, М. Моррисон. - 5-е изд. - М. : Диалектика, 2007. - 1184 с.

5. Дарнелл, Р. JavaScript [Текст] : справочник / Рик Дарнелл. - СПб. : Питер, 2010. - 192 с.

6. Дунаев, В. Самоучитель JavaScript [Текст] / В. Дунаев. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2009. - 395 с.

7. Зайнутдинова, Л. Х. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам [Текст] / Л. Х. Зайнутдинова. - Астрахань : АГТУ, 2009.

8. Клейман, Т. М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения [Текст] / Т. М. Клейман. - М. : Радио и связь, 2007.

9. Краснова, Г. А. Технологии создания электронных обучающих средств [Текст] / Г. А. Краснова. - М. : МГИУ, 2008. - 223 с.

10. Мархвида, И. В. Создание Web-страниц: HTML, CSS, JavaScript [Текст] / И. В. Мархвида. - М. : Новое знание, 2011. - 352 с.

11. Николенко, Д. В. Практические занятия по JavaScript для начинающих [Текст] / Д. В. Николенко. - СПб. : Наука и техника, 2010. - 128 с.

12. Носов, Н. А. Психологические виртуальные реальности [Текст] / Н. А. Носов. - М. : РАН, 2008. - 195 с.

13. Полат, Е. С. Дистанционное обучение [Текст] : учеб. пособие / Е. С. Полат. - М. : Владос, 2008. - 192 с.

14. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие / Е. С. Полат. - М. : Академия, 2007. - 272 с.

15. Прохоренок, Н. А. HTML, JavaScript, PHP и MySQL. Джентльменский набор Web-мастера [Текст] / Н. А. Прохоренок. - 3-е изд., перераб. и доп. - СПб. : БХВ-Петербург, 2010. - 912 с.

16. Рева, О. Н. JavaScript в кармане [Текст] / О. Н. Рева. - М. : Эксмо, 2008. - 256 с.

17. Стефанов, С. JavaScript. Шаблоны [Текст] / С. Стефанов. - СПб. : Символ-Плюс, 2011. - 272 с.

18. Сутирин, Б. Житомирский В. Компьютер в школе сегодня и завтра [Текст] / Б. Сутирин, В. Житомирский. - 2009.

19. Уваров, А. Ю. Электронный учебник: теория и практика [Текст] / А. Ю. Уваров. -М. : УРАО, 2009. - 220 с.

20. Фридл, Дж. Регулярные выражения [Текст] / Дж. Фридл. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2009. - 464 с.

Размещено на Allbest.ru