Развитие творческих способностей студентов коллежа

особенности выставки картин великих русских художников-пейзажистов, мастеров портрета и натюрморта;

Учащиеся должны уметь:

--спроектировать выставочное пространство;

--разработать и обосновать концепцию выставки живописи;

--выполнить дизайн-проект выставочного пространства;

--использовать современные технологии в решении выставочного пространства.

Разработка критериев сформированности воображения в процессе выполнения проекта выставочного пространства. Практическое исследование особенностей воображения студентов. Этот блок включает в себя выполнение 3-х практических заданий выявления уровня воображения по различным критериям. Исследование сформированности эстетического вкуса

Материал и оборудование: набор ч/б фотографий теста Роршаха размером 9х12, бумага и ручка для записи

Процедура исследования: Группе студентов последовательно показывают фотографии из набора теста Роршаха и просят дать как можно больше толкований изображенного. Процедура прекращается после того, как ребенок уже не может увидеть и сказать ничего нового.

Инструкция испытуемому: «Посмотри на эту картинку и скажи, что это? На что это похоже или что это могло бы быть? Картинку можно рассматривать с разных сторон, меняя ее положение» Как правило, дети пытались найти «верный» ответ, но в этом случае говорилось, что нет определенного одного ответа, и надо писать все возможные варианты того что видит ребенок в целом или в деталях, и что важно его собственное видение картинки. Обработка результатов: Цель обработки результатов - получение индекса продуктивности как количественной характеристики и показателя активности воображения. Для этого подсчитывалось общее количество ассоциаций, возникших у ребенка при толковании, и делится на число предъявленных. Это представлено в формуле:

где П- коэффициент продуктивности воображения

Е- сумма ассоциаций по картинкам набора

n - количество фотографий из набора, которые ребенок описывал в данном опыте

Исследование индивидуальных особенностей воображения

Цель: определить уровень сложности, гибкости, стереотипности воображения.

Материалы и оборудование: три листка бумаги размером 10х16 без клеток и линеек. На первом листке изображен контур круга диаметром 2,5 см. На втором листке изображен контур равностороннего треугольника с длиной стороны 2,5 см. На третьем - контур квадрата с длиной стороны 2,5 см. Карандаш и секундомер.

Процедура исследования: В процессе исследования нужно следить. Чтобы никто из студентов не разговаривал до конца тестирования и не показывал свои рисунки другим. Тестирование проводится в три этапа. На первом ребенку дают листок с изображением контура круга, на втором - треугольника, на третьем - квадрата. Каждый этап исследования предваряется повторяющейся инструкцией.

Инструкция испытуемому: «Используя изображенный на этом листке контур геометрической фигуры, нарисуйте рисунок. Качество рисунка не имеет значение. Способ использования контура применяйте по своему усмотрению. По сигналу «Стоп!» рисование прекращайте ». Время рисования на каждом этапе равно 60 секундам.

По окончании тестирования студентов просят дать самоотчет и для этого спрашивают: «Понравилось ли вам задание? Какие чувства вы испытали при ее выполнении?»

Обработка результатов: производится путем сопоставления содержания и анализа всех трех рисунков ученика по критериям.

Проведение диагностики сформированности воображения

Можно сделать следующие выводы: опрос показал, что около 20 % учащихся знакомы с такими понятиями как воображение. По данным практического исследования, а именно по выявлению уровня продуктивности воображения было отмечено: уровень продуктивности воображения у детей колеблется от 2,9 до 6,9 процентов, что является средним показателем. Это обусловлено: новизной задания, непривычностью исполнения, повышенной утомляемостью, отвлеченностью детей друг на друга. По исследованию индивидуальных особенностей воображения, у двоих детей отмечается высокий уровень стереотипности, что является следствием влияния средств массовой информации, таких как телевидение, реклама. По критерию сложности рисунков, у большинства студентов отмечается 4 уровень сложности, что является результатом старания и сосредоточенности на работе.

Учитывая также способности экспериментальной группы, будет соответствующий материал по проектированию для обучения студентов.

Цель эксперимента является ознакомление экспериментальной группы, то есть учеников группы 10-01 в количестве 9 человек с понятием проектирование выставочного пространства, что является фактором повышения уровня воображения и проведением повторных исследований на выявление качественных изменений в области воображения.

По данным практического исследования, а именно по выявлению уровня продуктивности воображения было отмечено: уровень продуктивности воображения у студентов колеблется от 3,5 до 7,7 процентов, что является средним показателем. Это обусловлено: новизной задания, непривычностью исполнения. По исследованию индивидуальных особенностей воображения, у троих студентов отмечается высокий уровень стереотипности, что является следствием влияния средств массовой информации, таких как телевидение, реклама.

3. Методические рекомендации

Учитывая также способности экспериментальной группы, был разработан блок уроков «Человек и выставочное пространство в изобразительном искусстве». Содержание уроков нацелено на раскрытие творческого потенциала, специальных навыков, позволяющих самореализоваться в процессе художественно-творческой и активной речевой деятельности.

Данные повторного опроса показали, что уровень знаний у студентов колледжа по вопросам, затронутым в ходе обучения, существенной вырос, также, учащиеся в повторных практических заданиях показали более высокий уровень продуктивности воображения, находя больше ассоциаций в пятнах Роршаха, повысился уровень сложности проектов и снизилась стереотипность подхода. Эти данные свидетельствуют о том, что знания о дизайне выставки, полученные в процессе занятий и бесед со студентами, гармонично встроились в существующую систему знаний о нетрадиционном подходе к экспонированию шедевров изобразительного искусства.

После прведенного исследования можно с уверенностью говорить о том, что гипотеза подтвердилась - изучение дизайн-проектирования выставочного пространства с применением нетрадиционных и инновационных приемов организации выставки может выступать эффективным средством качественного изменения уровня воображения и творческих способностей.

Выполнение индивидуального плана по основным направлениям работы. Учебно-метoдическая и внеклассная работа по предмету:

- посещение 2 урoков, проведение 4 уроков и 2 внеклассных мероприятий по предмету учителя-предметника;

- участие в заседании методического совещания учителей-предметников;

-разработка методического обеспечения к проводимым урокам,

- изготовление наглядных пособий по предмету;

Итоги педагогической практики. За время практики я посетил 2 и провел 4 урока изобразительного искусства и два внеклассных мероприятия, наблюдал за процессом обучения. Ознакомился с методикой, структурой, материально-технической базой колледжа. Закрепил представление о педагогическом процессе, изучил структуры расписания. Провел самостоятельно занятия по проектированию выставочного пространства. Провел эксперимент по изучению творческих способностей учащихся.

Учебная программа, разработанная педагогами колледжа, знакомит учащихся с предметом «Дизайн» и дает теоретические и практические знания, умения и навыки изобразительной грамоты в рисунке, живописи, дизайне, а также по истории искусств и декоративно-прикладному искусству.

Класс оборудован: парты, доска, лампы (хорошее освещение), шкафы, наглядный материал. Интересные задачи, которые ставятся перед студентами на занятиях, требуют от них большой работы ума, воображения, фантазии и направлены на приобретение необходимых навыков и умений, на развитие творческих способностей.

Необходимо менять стереотипы мышления при создании дизайн проекта. Не нужно бояться применять новые технологии и приемы в организации Преподаватель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль студентов в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

Деятельность по созданию проекта всегда ориентирована на самостоятельную деятельность студентов - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию .

Введение в педколледже образовательной области «Проектирование» меняет не только содержание учебного предмета, но и методы обучения, позволяющие вырабатывать у выпускников качества личности, которые предъявляет общество к ним: высoкая общая культура, широкое мировоззрение, целеустремленность в достижении поставленной цели, постоянное саморазвитие, самoсовершенствование и овладение профессией в определенной сфере труда, необходимый уровень развития познавательных и творческих способностей.

Все этo можно реализовать при наличии необходимой учебно-методической базы и применения в учебном процессе методик, предусматриваемых творческое развитие студентов. Одним из таких методик является выполнение творческих проектов.

Выполнение творческих проектов может быть соотнесено с методом проектов. Творческое проектирование или выполнение творческих проектов занимает в программе образовательной области «Проектирование» ведущее место.

Прoграмма предусматривает выполнение учащимися педколледжа ежегодно не менее одного творческого проекта. Под творческим проектом понимается учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которого ими создаётся продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной.

В основе создания творческого проекта лежит процесс творчества учителя и студента. Слово «творчество» происходит от слова «творить», т.е. в общественном смысле это означает «искать», изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте - индивидуальном или общественном. Толковый словарь С.И. Ожeгова определяет «творчество»- как создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей. В психологическом словаре «творчество» сформулировано как «деятельность, результатом которой является сoздание новых материальных и духовных ценностей. Онo предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью». Творчество - это исследование. Элементы творчества могут присутствовать в самых различных видах деятельности человека: в создании новой техники, технологии, пошиве одежды, приготовлении пищи, рукоделии и т.д.

В основе творчества лежит система творческого воспитания, которая обусловлена двумя основными принципами:

-индивидуальной заинтересованностью;

-социальной значимостью.

Система творческого воспитания должна строиться на свободе творчества cтудентов, которая имеет глубокий педагогический смысл, т.к. расширяет умственный кругозор, вызывает положительные эмоции, возбуждает активность, волю к действию, помогает преодолевать трудности, приобретать без принуждения трудовые навыки, нередко весьма сложные. Рассматривая процесс творчества, следует обращать внимание на формирование твoрческого климата среди учащихся, сам творческий процесс, наличия у студентов творческих способностей и определение творческой личности. Творческие способности присущи любому человеку, любому нормальному ребёнку, только нужно во время их раскрыть и развить. Дети от природы любознательны, способны и талантливы. Элементы творчества проявляются в игре, в решении жизненных повседневных задач, их можно наблюдать в обычном школьном учебном процессе, они проявляются в самостоятельности личности.

Логика подтверждает, что чем больше идей порождает человек, тем больше шансов, что среди них будут хорошие идеи. Опыт показывает, что если с раннего вoзраста детей включать в творческую деятельность, то у них развиваются пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблемы, способность предвидения и других качеств, характерных для человека с развитым интеллектом. С возрастом эти качества совершенствуются, укрепляются и становятся неотъемлемыми чертами личности человека.

Творческая деятельность студента не может выйти за пределы имеющихся у него знаний. Знaчит, эти знания он должен получить на уроке. Мы также обязаны научить ученика навыкам и приёмам работы, которые были бы нужны ему для создания проекта помещения. Кроме того, творческий процесс не исключает знаний технологического процесса, правил безопасности труда. Здесь от учителя требуются огромные усилия, такт, чтобы поддержать студента, не допускать разочарования в своих силах, отказу от творчества по "неумению".

Выполнение студентами творческих проектов следует рассматривать не только как процесс, направленный на ознакомление учеников с разнообразным миром предметов и развитием их способностей, но и как один из эффективных способов трудового воспитания и политехнического образования.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в группе, так как преподавателю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу студентов на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Любая деятельность человека состоит из следующих элементов: потребность, мотив, цель, задачи, действия, операции.

Потребность - состояние человека, отражающее его нужду в чём-либо или в ком-либо. Всякие действия и поступки человека определяются потребностями. Мoтивация - процесс преобразования потребности в деятельность, направленную на удовлетворение этой потребности.

Деятельность студентов можно рассматривать в 2 этапа: трудовую и учебную. На трудовом этапе происходит становление деятельности, а на втором -приобретённые знания, умения и навыки выступают средством выполнения деятельности, а также учащиеся здесь получают новые знания. Логика построения деятельности учащихся при выполнении проектов должна соответствовать общей структуре проектирования. Выделяют 3 основных этапа проектной деятельности:

I-организационно-подготовительный

II-технологический

III-заключительный

На I этапе перед студентами ставится проблема - осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе студенты должны осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнять проект, каково его значение в их жизни и жизни общества. Перед ними ставится цель - получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер.

Возникающие образы будущего проекта должны найти своё воплощение в графических документах. Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия, как подбор инструментов и оборудования, определение последовательности технологических операций, выбор оптимальной технологии реализации проекта.

Средствами деятельности выступает личный опыт учащихся, опыт учителя, родителей, а также все рабочие инструменты и приспособления. Результатами деятельности учащихся является приобретение новых знаний, умений, графические документы. На протяжении этого этапа учащиеся производят самоконтроль и самооценку.

На технологическом этапе учащиеся выполняют технологические операции, корректируют свою деятельность, производят самоконтроль и самооценку работы.

Цель - качественное и правильное выполнение трудовых операций. Предмет деятельности - создаваемый материальный продукт, знания, умения и навыки. Средства - инструменты и оборудование, с которыми работает учащийся. Результат - приобретение знаний, умений и навыков. На заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта.

Студенты проводят экономические расчеты, анализируют проделанную ими работу, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат их труда. В завершении всего обучаемые оформляют результаты проектных исследований и защищают свой проект перед одногуппниками. Внедрение метода проектов в учебный процесс позволяет:

- повысить познавательную активность студентов;

- поднять имидж учащихся (изготовления проектного самостоятельно - от идеи до воплощения в реальность), преподавателя (обучение студентов передовой технологии)

- включить в процесс обучения их родных и близких (обсуждение проекта в домашней обстановке, помощь родителей в поиске материалов и инструментов)

- усилить полезность обучения (проект создается для определенного здания, цели и т.д.)

- активно формировать у студентов лучшие гражданские качества (трудолюбие, целеустремленность, ответственность, экономичность, стремление к созиданию).

Одной из целей своей педагогической деятельности я ставлю - создать условия для развития творческих способностей студентов, метод проектов этому способствует. В целом, умение людей участвовать в проектной деятельности есть показатель культуры народа, и приучение студентов к этому великому достоянию мировой цивилизации создает благоприятные условия для их развития и достижения определенной карьеры.

При создании проектов надо учитывать один из важнейших принципов обучения -- постепенный переход от простого, к сложному, поэтому проекты классифицируются не только по сферам деятельности, а по степени сложности их решения.

Достоинство проектирования в том, что студент видят перед собой конечный результат - проект, который можно воплотить в жизнь, который он сделал своими руками, вложили в него свою душу, а ради этого стоит потрудиться. При создании проекта студенты задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания - это помогает им в профессиональном самоопределении.

Обучение проектированию развивает социальный аспект личности студента, помогает адаптироваться в условиях конкуренции, прививает жизненно необходимые знания и умения.

В соответствии с гипотезой и задачами исследования был разработан план опытно - поисковой работы, который включал три этапа.

1. Констатирующий этап

2. Формирующий этап

3. Контрольный этап

Целью констатирующего этапа было выявление имеющихся у учащихся умений, знаний и навыков.

Формирующий этап опытно - поисковой работы.

Целью данного этапа явилось ознакомление учащихся с понятием цвета, история, виды и особенности витражного искусства

Для осуществления данной цели был разработан и апробирован блок уроков по развитию чувства цвета у учащихся 6 классов средствами эскизов к витражам.

На формирующем этапе были использованы следующие методы

-объяснительно-иллюстративный - ознакомление детей с новым материалом, техникой, использование наглядных рисунков;

- педагогический тест -- это инструмент, предназначенный для измерения обученности учащегося, состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов.

- наблюдение - один из основных эмпирических методов психического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях;

На формирующем этапе были проведены занятия по темам: «Цвет. Основы цветоведения», «Цвет в произведениях монументального искусства на примере проектирования выставки»;

Разработка критериев развития чувства цвета в процессе выполнения эскизов к выставочному пространству.

При разработке критериев мы опирались на знания, умения навыки которые должны развиваться у студентов в процессе создания эскизов к проекту и проекта выставочного пространства.

Когнитивный критерий.

— Знания терминов «выставка», «пространство», «экспонат», «эскиз»;

— что такое экспозиция;

— роль освещения произведений искусства при экспонировани;

— знание основных правил расположения экспонатов.

— Какие бывают материалы и техники в оформлении интерьера выставки;

— о месте и значении выставочной деятельности в культуре: в жизни общества и жизни человека;

Высокий уровень- студент знает;

— Студент может дать ответ на все предложенные определения;

— В теоретических вопросах, проявляет знания основ вымтавочной деятельности;

— Знает особенности экспозиции;

— Какие бывают материалы и техники в оформлении выставки;

— Какие бывают основные особенности выстакви;

Средний уровень- студент частично знает данный материал;

-- Студент может дать ответ на некоторые из предложенных определений;

--В теоретических вопросах, проявляет некоторые познания основ выставочной деятельности.

-- Слышал некоторые особенности экспонирования;

— Имеет общее представление о том, какие бывают материалы и техники в оформлении выставки;

— Может примерно сказать, особенности оформления выставки существуют;

Низкий уровень;

— Студент не может дать ответ на большую часть определений;

— В теоретических вопросах, проявляет элементарные познания основ организации выставки. Не ориентируется в данных темах.

— Не слышал об особенностях организации выставки;

— Не имеет представление о выставках, видах и используемых материалах.

— Не может сказать какие особенности организации выставкисуществуют;

1. Эмотивный критерий.

— Положительное отношение к выставкам;

— Стремление заниматься выставочной деятельностью;

— Желание пополнить знания в сфере оформления выставок;

— Заинтересованность в творческом саморазвитии в направлении выставочной деятельности;

— желание выполнять работу по организации и проведению выставок;

Высокий уровень;

— С удовольствием посещает урок проектирования;

— Любит заниматься оформлением интерьера;

— Интересуется знаниями в сфере проектной деятельности;

— Мечтает в дальнейшем работать в направлении экспонирования искусства;

Средний уровень;

— Посещает уроки и выполняет задание потому что «надо»;

— Не охотно, занимается проектированием;

— Проявляет некую заинтересованность в сфере искусства;

— Не уверен, что в будущем, может пойти по этому направлению;

Низкий уровень;

— Не любит урок проектирования;

— Не любит, заниматься оформлением выставок;

— Не проявляет ни какую заинтересованность в сфере искусства;

— Точно в будущем, не пойдет по этому направлению;

— Не любит работать с интерьером;

2. Деятельностный критерий.

— пользоваться программой (визуализация);

— владеть первичными навыками плоскостного и объемного изображения;

— Оригинальный подход к работе;

— умение работать над эскизом монументального произведения искусства (проект выставки);

— умение работать выбранными художественными материалами в соответствии с идеей эскиза, знает их свойства и применяет на практике;

Высокий уровень;

— Студент может с легкостью пользоваться программами визуализации ;

— В совершенстве владеют первичными навыками плоскостного и объемного изображения;

— Оригинально подходят к работе, избегают шаблонности в работе;

— Понимает и легко работает над эскизами монументального произведения искусства (проект);

— Без проблем работает выбранными художественными материалами в соответствии с идеей эскиза, знает их свойства и применяет на практике;

Средний уровень;

— Ученик затрудняется в работе программами;

— Владеет некоторыми первичными навыками плоскостного и объемного изображения;

— Не всегда оригинально подходят к работе, прослеживается некоторая шаблонность в исполнении;

— Возникают затруднения в работе над эскизами монументального произведения искусства (проект);

— Не всегда подбирает правильные художественные материалы в соответствии с идеей эскиза, не до конца знает свойства и не всегда знает, как применять на практике;

Низкий уровень;

— Ученик не умеет работать с программами визуализации;

— Не владеет первичными навыками плоскостного и объемного изображения;

— К работе подходит не оригинально, прослеживается шаблонность в исполнении.

— Затрудняется в работе над эскизами монументального произведения искусства (проект);

— Не правильно подбирает художественные материалы, которые не соответствуют идеи эскиза, не знает свойства и как применять их на практике;

Разработка содержание занятий направленных на развития чувства стиля в процессе выполнения эскизов к проекту выставки.

Был разработан блок уроков направленный на развитие навыков проектирования пространств, что прекрасно дополняет существующую программу, обобщая полученные знания в процессе обучения, и построен так, чтобы выявить недостатки и заполнить пробелы по данной теме.

Блок уроков состоит из 5 занятий, 2 из которых диагностические, которые проводятся в начале и в конце блока. В некоторых занятиях уделяется больше времени для практической работы как, например на итоговом 6 занятии.

Темы блока уроков по изобразительному искусству

1. Вводное занятие. «История возникновения выставочной деятельности»;

2. «Эскиз - основа поектирования выставочного пространства»;

3. «Форма и ее выразительные возможности в проектировании»;

4. «Контраст как средство объединения форм.»;

5. «Цвет. Основы цветоведения»;

6. Итоговое занятие. «Проект выставки как совокупность творческих находок»;

Во время поискового эксперимента велось изучение и проработка большого количества научной и художественной литературы на тему: «развитие воображения», «выставочное пространство и дизайн», методической литературы.

Поисковый эксперимент содержит 2 блока - практическое исследование особенностей учащихся, и опрос на тему «что такое выставочное пространство» и «современная выставка картин».

С целью выявления вопроса по изучению правильной организации выставочного пространства на уроках были рассмотрены программы по проектированию и оформлению выставочного пространства.

Цель: дать понятие выставочной деятельности, типы выставок, аудитория выставок и правильная организация выставочного пространства. В общем и целом программа предоставляет учителю и учащимся свободу творчества для решения общей учебной задачи.

По данным практического исследования, а именно по выявлению уровня продуктивности воображения было отмечено: уровень продуктивности воображения у студентов колеблется от 4,5 до 7,5 процентов, что является средним показателем. Это обусловлено: новизной задания, непривычностью исполнения. По исследованию индивидуальных особенностей воображения, у троих студентов отмечается высокий уровень стереотипности, что является следствием влияния средств массовой информации, таких как телевидение, реклама. По критерию сложности рисунков, у большинства детей отмечается 4 уровень сложности, что является результатом старания и сосредоточенности на работе.

Учитывая также способности экспериментальной группы, был разработан блок уроков «Человек и выставочное пространство в изобразительном искусстве». Содержание уроков нацелено на раскрытие творческого потенциала, специальных навыков, позволяющих самореализоваться в процессе художественно -творческой и активной речевой деятельности.

Данные повторного опроса показали, что уровень знаний у студентов колледжа по вопросам, затронутым в ходе обучения, существенной вырос, также, учащиеся в повторных практических заданиях показали более высокий уровень продуктивности воображения, находя больше ассоциаций в пятнах Роршаха, повысился уровень сложности проектов и снизилась стереотипность подхода. Эти данные свидетельствуют о том, что знания о дизайне выставки, полученные в процессе занятий и бесед со студентами, гармонично встроились в существующую систему знаний о нетрадиционном подходе к экспонированию шедевров изобразительного искусства.

образовательный творческий студент педагогический



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

И так, в нaстоящее врeмя в связи с модернизацией российского образования встала проблема проектированию пространства и организации выставок. В России проектирование имеет свои особенности, в его основе лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления. Слово «проект» - происходит от латинского «брошенный вперед», советский энциклопедический словарь предлагает следующее толкование:

1) совокупность документов для создания какого-либо сооружения, изделия;

2) предварительный текст документов;

3) замысел, план, прообраз какого-либо объекта.

Проектирование всегда ориентировано на самостоятельную деятельность студентов - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Проектирование всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с oдной стороны, использование, разнообразных методов, средств oбучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая прoблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (в реальной жизни).

Подводим итоги и делаем следующие выводы, что задачи исследования были решены:

1. Была проанализирована психолого-педагогическая литературу по теме дипломной работы, где тема выставочной деятельности остаётся важным объектом исследования, меняются лишь подходы ученых, таких как, Аристотеля, Платона, Леонардо да Винчи, и мн.др.

2. Было разработано содержание блоков уроков по целенаправленному развитию творческих способностей при проектировании выставочного пространства. Включили блок уроков по теме «Проект», что прекрасно дополнило существующую программу, обобщая полученные знания в процессе обучения. Блок уроков состоит из 5 занятий, 2 из которых диагностические.

3. Был разработан диагностический инструментарий по развитию образно-пространственного мышления у студентов педагогического колледжа. По разработанным критериям (эмотивный, деятельностный и когнитивный) возможно выявления уровня пространства проектируемого помещения и дальнейшее улучшение знаний и умений по данной теме.

В ходе работы над дипломом была выполнена творческая часть по теме дипломной работы «Развитие творческих способностей студентов педагогического колледжа средствами создания выставочного и представлено помещение выставочного зала, с реализованным проектным решением. Изучив особенности проектирования выставочного пространства, технологии изготовления мы решили, выполнить проект в натуральном виде. К эскизам проекта были разработаны цветовые поиски, которые опирались на цветовое решение здания, цветовую палитру материала. Была выдвинута концепция «Камерная выставка в малом помещении», с постоянными изменениями, преобразованиями которые модулируются под каждую экспозицию.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александрова Н.В., Филоненко И.К. Выставочный менеджмент: стратегии управления и маркетинговые коммуникации. - Москва, 2010. -177 с.

2. Бердышев, С.Н. Организация выставочной деятельности: учеб. пособие/ С.Н. Бердышев. - 2-е изд..- Москва: Дашков и К, 2011. - 228 с.

3. Борев, Ю.Б. Эстетика: В 2 т. Т. I. - Смоленск: Русич, 1997.

4. Высокий стиль: мультимедийное периодическое изд.. - Москва: Nexmedia: ДиректМедиа Паблишинг. - 2009. - 1 эл. Опт. Диск (CD-ROM)

5. Герасимов, Б.И. Виды и средства распространения рекламы: учеб. пособие/ Б.И. Герасимов, Н.В. Молоткова, М.А. Блюм. - Москва: Форум, 2009. - 128 с.

6. Метелева, Ю.А. Маркетинговые коммуникации: правовое регулирование/ Б. А. Метелева. - М.: Статут, 2006. - 140 с.

7. Северюхин, Д.Я. Старый художественный Петербург: рынок и самоорганизация художников от нач. XVIII в. до 1932 г./ Д.Я. Северюхин. - Санкт-Петербург: Miръ, 2011. - 536 с.

8. Харлова, Л.В. Развитие музейного дела в Ханты-Мансийском автономном округе: (сер. 1960-х - нач. 1990-х гг.) . дис. ... канд. ист. наук : 07.00.02 : защищена 01.11.2012/ Л.В. Харлова ; науч. рук. А.И. Прищепа; Сургут. гос. ун-т ХМАО-ЮГРЫ. - Защищена 01.11.2012. - Тюмень, 2012. - 198 с.

9. Шляхтина, Л.М. Основы музейного дела: теория и практика :учеб. пособие для студ. пед. и гуманит. вузов/ Л.М. Шляхтина. - 2-е изд., стер..- Москва: Высшая школа, 2009. - 183 с.

10. Юренева, Т. Ю. Музееведение: учеб. для студ. вузов/ Т. Ю. Юренева.- Москва: Акад. Проект: Альма Матер, 2007. - 560 с.

Дополнительная литература:

11. Алленов, М.М., Евангулова, О.С., Плугин, В.А. и др. История русского и советского искусства.- Москва: Высшая школа, 2009.

12. Виппер, Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. - Москва: Просвещение, 1985.

13. Выготский, Л.С. Психология искусства. - Минск: Современное слово, 1998.

14. Гомбрих, Э. История искусства - Москва: АСТ, 2008.

15. Денвир, Б. Импрессионизм. Художники и картины. Издательство «Искусство», - Москва, 2010.

16. Дёготь, Е.В. Русское искусство 20 века. - Москва: Трилистник, 2000.

17. Джефкинс, Фрэнк. Реклама: учеб. Пособие для студ. вузов, обуч. По спец. 350700 «Реклама» : пер. с англ./ Ф. Джефкинс.- Москва: ЮНИТИ, 2008. - 543с.

18. Закс, А.Б. Из истории экспозиционной мысли ГИМ//Проблемы экспозиционной и фондовой работы. - Москва: 2009.

19. Ивлев С., Комендантов А. Выставка одной идеи//«Советский музей». 1987.

20. Казакова С., Самсонов Ю. Эффективность выставки//«Советский музей». 1987.

21. Клике, P.P. Художественное проектирование экспозиций. - Москва: Высшая школа, 1978.

22. Лазутина Т.В. Символические концепции искусства //Русский мир в духовном сознании народов России. - Тюмень: Вектор Бук, 2008. - С. 98 - 104.

23. Литвинов, В.В. Практика современной экспозиции/ В.В. Литвинов. - Москва: Плакат, 2009. - 192 с.

24. Майстровская, М.Т. Музейная экспозиция (теория и практика, искусство экспозиции, новые сценарии и концепции). М., 2012.

25. Маньковская Н.Б. Эстетика постмодернизма.- СПб.: Алетейя, 2000. - 346с.

26. Мартынов В.Ф. Философия красоты. - Минск: Тетра Системс, 2009. - 336с.

27. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

28. Петелин, В.Г. Основы менеджмента выставочной деятельности: учеб. для студентов вузов, обуч. по спец. экономики и управления (060000), "Коммерция" (351300) и "Реклама" 350400)/ В.Г. Петелин. - Москва: ЮНИТИ, 2005. - 447 с.

29. Сотникова, С.И. Музеология: учеб. пособие для студ. вузов/ С.И. Сотникова. - Москва: Дрофа, 2004. - 192 с.

30. Столяров, Б.А. О языке изобразительного искусства. - СПб.: ГРМ, 2009.- 72 с.

31. Тэн, И.А. Философия искусства: Италия, Нидерланды, Греция. - Москва: Республика, 1996. - 350 с.

32. Художественный рынок: вопросы теории, истории, методологии/ ред. Т.Е. Шехтер. - Санкт-Петербург: СПбГУП, 212. - 232 с.

33. Эстетика: Словарь. -- Москва: Политиздат, 2009. -- 447 с.

Размещено на Allbest.ru

...