Навчальні та ігрові програми, їх місце в навчально-виховному процесі дошкільного навчального закладу

Размещено на http://www.allbest.ru/

Державний заклад «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського»

Кафедра дошкільної педагогіки

РЕФЕРАТ

на тему: Навчальні та ігрові програми, їх місце в навчально-виховному процесі дошкільного навчального закладу

Студентки 3 курсу 2 групи:

Головчук М.В.

Викладач:

Листопад О.А.

Одеса 2014-2015

План

Вступ

1. Використання комп'ютера в ДНЗ

2. Застосування комп'ютерно-ігрового комплексу у ДНЗ

3. Використання комп'ютерних програм в ДНЗ

Висновок

Література

Вступ

Відомо, який великий вплив на інтелектуальний, емоційний та фізичний розвиток дитини має предметно-ігрове середовище. Як його невід'ємний елемент дедалі ширше застосовуються нові інформаційні технології (НІТ), в основі яких -- комп'ютерна техніка. Використання комп'ютерної техніки в навчально-виховному процесі позитивно впливає на загальний розвиток дітей. Тож комп'ютер має входити в життя малечі через гру, конструювання, художню творчість та інші види символіко-моделювальної діяльності, Як показують дослідження Л. А. Венгера, Л. С. Виготського, П. Я. Гальперіна, В. В. Давидова, М. М. Поддякова, у дитини до п'яти років повністю розвивається символічна функція наочно-образного мислення, що є основним показником рівня розумового розвитку малюка в цьому віці. Саме тому, вже починаючи із середнього дошкільного віку, дитина здатна свідомо обирати спосіб дії, сприймати особливі умови, пропоновані комп'ютерною технологією. Працюючи на комп'ютері, малюк має справу з наочними екранними образами, які він наділяє символічним, ігровим значенням, переходячи в такий спосіб від звичних практичних дій з предметами до дії з ними в образному (модельному, символічному) плані. Засвоєння комп'ютерної техніки формує в дошкільнят передумови теоретичного мислення, що характеризується усвідомленим вибором способу дії для розв'язання поставленого завдання.

Отже, комп'ютер -- це насамперед засіб діяльності дитини. Тому, організовуючи ознайомлення дошкільнят з комп'ютерними технологіями, педагог має ставити в центрі уваги саму дитину та необхідність й гармонійного розвитку. Саме ці орієнтири націлюють педагогів на комплексну реорганізацію умов перебування дитини в дошкільному закладі.

1. Використання комп'ютера в ДНЗ

Комп'ютер є ефективним засобом навчання, що полегшує засвоєння знань, робить процес навчання живим і цікавим, відкриває нові можливості для забезпечення навчально-виховного процесу дошкільного навчального закладу наочними засобами. Адаптація дошкільника до життєдіяльності в інформаційному суспільстві відбувається саме з допомогою комп'ютера. Він допомагає підготувати дитину до сприйняття комп'ютерного світу як невід'ємної складової сучасної реальності.

Отже, впровадження комп'ютера в навчально-виховний процес дошкільних навчальних закладів має низку переваг: здійснюється контроль за навчальною діяльністю дітей; відбувається диференціація педагогічного процесу; розвиваються творчі здібності; значно підвищується зацікавленість навчальною діяльністю; підвищується пізнавальна активність дітей завдяки включенню елементів новизни. Однак, як показують дослідження психологів та медиків, надмірне використання комп'ютера може мати негативні наслідки. комп'ютер дошкільний виховання

Зокрема, психолог В. Абраменкова стверджує, що:

1. Перевага візуальної інформації теле-, відео-і комп'ютерного екрана, який певним чином викривлює зображення предметів, викликає деформацію у сенсорній системі дитини, у процесах сприйняття нею довкілля та формуванні понятійного мислення, що перебуває на стадії становлення.

2. У дитини формується психологічна залежність від екрана, що внаслідок може призвести до відчуження від живого спілкування з іншими людьми, до звуження сфери спільної діяльності дитини і дорослих.

3. Екран стає замінником традиційної дитячої гри, серед іншого й колективної гри з однолітками, яка є необхідною умовою психічного та соціального розвитку дитини, її особистісного становлення.

4. Екранні образи, володіючи властивістю закарбовуватись у свідомості, із джерела інформації перетворилися на джерело трансформації картини світу сучасної дитини, що призводить до переоцінки традиційної системи цінностей та образу життя.

5. Екран для сучасної дитини є не стільки інформатором і джерелом побудови картини світу, скільки її конструктором, агресивно програмуючим стиль життя, «нову мораль» і систему цінностей [1]. Тобто, для адекватного застосування комп'ютера в умовах дошкільного навчального закладу слід брати до уваги не лише позитивні, а й негативні прояви процесу комп'ютеризації.

Робота по запровадженню інформаційних технологій на основі ідеї збагачення дитячої діяльності і самого педагогічного процесу дає результати тоді, коли інформатика входить у життя дитини через гру, конструювання, художню та інші види діяльності, за умови розробки науково обґрунтованих рекомендацій щодо комп'ютерно зорієнтованих засобів розвитку дитини [10].

2. Застосування комп'ютерно-ігрового комплексу у ДНЗ

Один із шляхів уведення комп'ютера в навчально-виховний процес є гра (О. Кореганова [6], Г. Лаврентьєва [8, 9], Т. Поніманська [12]), тому в дошкільних навчальних закладах використання комп'ютера можливе через комп'ютерно-ігровий комплекс, що дозволяє реалізовувати принципи диференційованого та індивідуального підходу до навчання дітей дошкільного віку. Застосування комп'ютерно-ігрового комплексу в системі дошкільного виховання допомагає через гру формувати у дітей психологічну готовність до роботи з обчислювальною технікою у школі.

Комп'ютерно-ігровий комплекс являє собою особливий метод, систему педагогічних умов і новий зміст дитячої діяльності.

Основні принципи: використання комп'ютера дошкільниками не як мета, а як засіб виховання і розвитку творчих здібностей дитини, формування її особистості, збагачення інтелектуальної сфери [4]. Цей комплекс забезпечує найбільш раціональне використання комп'ютерів у дошкільних навчальних закладах та поєднання процесу освоєння персонального комп'ютера з іграми та заняттями. Особливістю його використання є паралельне застосування рухливих ігор, вправ на зняття втоми очей.

Тому комп'ютерно-ігровий комплекс має такі складові: комп'ютерна зала, ігрова зала (включає навчальну зону), спортивний комплекс та кімната релаксації (зона психологічного розвантаження). Завдяки такій комплектації забезпечується раціональне використання комп'ютерів у педагогічному процесі дошкільних навчальних закладів; забезпечується поєднання процесу освоєння персонального комп'ютера з розвивальними та рухливими іграми; включаються заняття фізкультурою, вправи на зняття втоми очей. Окрім того слід враховувати особливості організації навчальної діяльності дошкільників. Основною формою організації навчання має бути заняття, яке проводиться у вигляді бесіди педагога (який має відповідну підготовку) та практичної діяльності на комп'ютері. У ході занять педагог пояснює значення комп'ютера в сучасній Україні та світі, розповідає, як він використовується у різних сферах життя: в науці, техніці, побуті, охороні здоров'я тощо; узагальнює та збагачує уявлення дітей про використання сучасної обчислювальної техніки. Подає загальні елементарні відомості про сучасні інформаційні та комунікаційні технології, електронну пошту, комп'ютерні мережі та Інтернет [2]. Це дає змогу підготувати дитину до безпосередньої роботи за комп'ютером.

3. Використання комп'ютерних програм в ДНЗ

Невід'ємною умовою використання комп'ютера в навчально-виховному процес є наявність програмних продуктів. Зауважимо, що найбільш прийнятною назвою для сукупності комп'ютерних програм, які виконують навчальне призначення, є поняття комп'ютерного «програмно-педагогічного засобу». Завдяки використанню комп'ютерних програмно-педагогічних засобів дитина краще розвивається, може набагато легше опановувати літературу, українську та іноземні мови, навчитися розв'язувати задачі. За допомогою комп'ютера в дітей старшого дошкільного віку формуються вміння розпізнавати, розрізняти, називати форму, розмір, колір предметів, вони ознайомлюються з кількісними співвідношеннями, числом, цифрою, з просторовими поняттями.

Використання комп'ютерних програмово-педагогічних засобів розширює і уточнює уявлення дитини про навколишній світ, розвиває мислення, уяву, мовлення, збагачує словниковий запас тощо. На жаль, доводиться констатувати, що нині комп'ютерні програмно-педагогічні засоби у дошкільній освіті мають обмежене використання через низку причин:

Ї недостатня забезпеченість дошкільних навчальних закладів комп'ютерними ігровими комплексами або кількістю засобів для навчання (комп'ютерів);

Ї невідповідність комп'ютерних навчальних ігор програмам навчання і виховання дітей дошкільного віку, оскільки вони здебільшого створені для учнів початкової школи;

Ї орієнтованість програм на застосування в домашніх умовах, а отже, існує проблема забезпечення програмним продуктом, створеним спеціально для застосування педагогами на заняттях в умовах дошкільного навчального закладу;

Ї обмеженість доступу педагогів (або її повна відсутність, що стосується дошкільних навчальних закладів, які розташовані в сільській місцевості) до сучасних інформаційних технологій, нових програм, мережі Internet;

Ї недостатній рівень підготовленості педагогів до роботи за комп'ютером. Разом з тим, у якості системного недоліку варто зазначити, що навчальні комп'ютерні програми створюють програмісти та дизайнери, а не педагоги та методисти, тому на сьогодні відсутній науково-методичний супровід цих програм, а якщо він і є, то нерідко будується довільно і спирається переважно на особливості і можливості тих конкретних засобів, які вважають за доцільне використовувати розробники, аніж на цілісні освітні концепції. Це дає підстави дійти висновку, що основною причиною недостатнього впровадження комп'ютерних технологій навчання в практику дошкільних навчальних закладів є недостатня кількість комп'ютерних програмно-педагогічних засобів. Ще один із факторів, що мають негативний вплив на комп'ютеризацію дошкільних навчальних закладів є низький рівень інформаційної культури вихователів. Це пояснюється тим, що на сьогоднішній день відсутні методики формування інформатичної компетенції старших дошкільників та неможливість організувати в межах дошкільних навчальних закладів повноцінний комп'ютерно-ігровий комплекс. Окрім того, більшість батьків, не маючи належної обізнаності в можливостях інформаційно-комунікаційних технологій, заперечують використання комп'ютерів для навчання своїх дітей. Отже, впровадження комп'ютера в навчально-виховний процес дошкільних навчальних закладів є найбільш ефективним, коли поєднується комплекс наступних умов: Ї наявність комп'ютерно-ігрового комплексу з повною комплектацією; Ї високі технічні характеристики комп'ютерів, за якими займаються діти; Ї достатній або високий рівень кваліфікації педагогів з питань інформаційних технологій; Ї їх компетентність у роботі з програмно-педагогічними засобами; Ї попередня підготовка дітей старшого дошкільного віку до роботи за комп'ютером - формування в них основ комп'ютерної та інформаційної грамотності; Ї дотримання санітарно-гігієнічних норм; Ї правильне планування заняття, розрахунок ергономії часу за рахунок використання програмно-педагогічного засобу; Ї використання різних типів програмно-педагогічних засобів на всіх видах занять та сферах життєдіяльності дитини; Ї взаємодія педагогів і батьків з проблеми формування інформатичної компетенції дошкільників

Висновок

Таким чином, ефективне використанням комп'ютера в навчально-виховному процесі дошкільних навчальних закладів можливе не лише за наявності парку комп'ютерної техніки, організації робочого місця дитини, достатнього рівня інформаційної культури педагогів та батьків, а й наявності програмно-педагогічних засобів або можливості проектування та розробки педагогами власних комп'ютерних програм. Подальші наукові розвідки спрямовуємо на дослідження проблеми формування інформатичної компетенції дітей дошкільного віку та інформаційної культури педагогів і батьків.

Література

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие ребенка в детской субкультуре. / В.В. Абраменкова Ї Воронеж: НПО «МОДЭК» Ї 2000 Ї 416 с.

2. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / наук. ред. та упорядник О.Л. Кононко Ї Київ, 2008 Ї 430 с. 3. Базовий компонент дошкільної освіти (нова редакція). // Дошкільне виховання Ї № 7 Ї 2012 Ї С. 4-19.

4. Бєлікова Н. Компютерно-ігровий комплекс: метод. рек. щодо організації роботи з дітьми. / Н. Бєлікова // Палітра педагога Ї № 4 Ї 2001 Ї С. 14-17.

5. Головань М.С. Інформатична компетентність: сутність, структура та становлення. Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах: науково-методичний журнал. / М.С. Головань Ї № 4 Ї 2007 Ї С. 62-69.

6. Кореганова О.І. Комп'ютер у дошкільному закладі. / О.І. Кореганова // Комп'ютер у школі та сім'ї Ї № 3 Ї 2000 Ї С. 40.

7. Лаврентьєва Г.П. Комп'ютерно-ігровий комплекс./Г.П. Лаврентьєва // Дошк. виховання. Ї № 1 Ї 2003 Ї С. 10-12.

Размещено на Allbest.ru