Основные лингводидактические принципы

Размещено на http://allbest.ru

РЕФЕРАТ

ОСНОВНЫЕ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

1. Основные философские принципы лингводидактики

лингводидактика обучение знания речевой

Вопрос об определении общеметодологической основы исследования языка как предмета и средства обучения ему - это прежде всего вопрос об определении лингводидактики как научной дисциплины, т.е. об уточнении взаимодействия метода познания и методики исследования.

Проблема состоит в том, чтобы на основании знаний об объективном развитии учебного процесса необходимо выяснить, как на основе закономерностей обучения разрабатываются принципы и правила обучения, на базе которых осуществляется практическая работа преподавателя. Известно, что в учебно-методической литературе существуют различные классификации этих принципов. Поэтому логичен вопрос систематизации принципов обучения.

Главная задача здесь - раскрыть систему обучения этих принципов, выявить связи и взаимодействие между ними и представить каждый принцип в тех правилах, которые определяют практическую работу преподавателя с учащимися.

Следует также учитывать, что принципы обучения отражают практику обучения:

- непосредственно (эксплицитно), когда преподаватель обосновывает свою работу в каждом конкретном случае, т.е. правилами того или иного принципа обучения;

- через дидактическую систему (имплицитно), в которой все используемые принципы выступают тем не менее в определенном аспекте, создавая определенную концепцию педагогического процесса, определяемого основной идеей этой системы.

Под принципами обучения языку понимаются, как известно, те исходные положения, которые лежат в основе содержания, организации и проведения процесса этого обучения. Они определяются целями и задачи обучения и воспитания учащегося, причем одни могут устаревать (например, природная сообразительность), другие, сохраняя свое значение, могут наполняться новым содержанием.

Принципы обучения - это категория дидактики. Они характеризуют способы использования законов обучения языку в соответствии с целями образования. В учебной педагогике система принципов обучения представляет собой выражение теории обучения, определяющее содержательные методы и организацию обучения. Следует иметь в виду, что все принципы в реальном учебном процессе взаимодействуют системно.

Принципы лингводидактики имеют также философскую основу. С этой точки зрения можно выделить следующие основные лингводидактические принципы.

Принцип диалектологического единства противоположностей отражается, в частности, в природе изучаемых явлений и основывается на предпосылке, что одно явление предполагает явление противоположное.

В области лингводидактики этот принцип отражается в принципе единства языка и как предмета, и как средства обучения. Например, известно, что коммуникация является средством усвоения системы языковых знаков как предмета изучения. Следовательно, язык и как предмет, и как средство обучения здесь понятия взаимодополняющие, комплементарные. Эта предпосылка лежит в основе гипотезы о дидактической значимости языковых явлений. Так, учет дидактических особенностей языковых знаков обеспечивает совершенство, например, метода, ТСО. Следовательно, овладение языком и как предметом изучения, и как средством обучения обусловлено с этой точки зрения также устной речью как явлением, представляющим собой процесс функционирования языка в учебных целях.

Принцип объективности познания. Известно, что объективность человеческого познания обусловлена самим его предметом. Например, использование в процессе изучения языка метода научного познания означает умение мыслить так, чтобы логика познания была адекватна окружающей учащегося действительности. В лингводидактике этот принцип реализуется в сфере коммуникативной функциональности и дидактической мотивированности единиц изучаемого языка. В соответствии с этим принципом, например, отбор и презентация в учебнике коммуникативно и функционально значимых языковых явлений требуют от преподавателя использовать в практике обучения коммуникации четыре вида речевой деятельности в соответствии с той или иной речевой ситуацией. Это, в частности, означает, что овладение, например, устной и письменной речью на иностранном языке происходит в постоянном применении на практике всех видов активизации речевой деятельности. Таким образом, вышеназванный принцип отражается в лингводидактике в принципе адекватности микроязыка учебника современному языку его носителей. Иными словами, в результате дидактической адаптации и презентации языковых средств изучаемого языка в виде микроязыка учебника не должна быть нарушена его естественная структура. Поэтому обучающая речь здесь должна нести признаки естественной коммуникации. Так же, как общие характеристики языка отражаются в единицах разговорной речи, они должны отражаться и в единицах дидактической речи, обусловленной микроязыком учебника и особенностью языковой среды, в которой происходит обучение.

Принцип взаимосвязи языка как знаковой системы и дидактических языковых и речевых единиц, действующих в лингводидактике отражается в применении в лингводидактике общего принципа взаимосвязи общего и частного.

Так, например, использование принципа взаимосвязи языка как знаковой системы и дидактических языковых и речевых единиц в лингводидактике заключается в дидактически осмысленном подборе языкового материала, в частности для микроязыка учебника, в дидактической речи, в процессе обучения и оптимальной организации последовательности его подачи в соответствии с языковой средой, в которой происходит обучение. Раскрытие заложенных в языке дидактических особенностей требует рассматривать речь как отражение языковой среды в процессе обучения, иными словами, как проявление общего через частное в конкретной речевой ситуации.

Принцип наблюдения явлений в процессе их развития и взаимосвязи. Базой этого принципа является понятие движения и развития как основного свойства действительности. Из этого можно сделать следующий вывод: познание определяется так же, как вид движения, как процесс. При этом имеется в виду как сама общая цель познания, так и конкретная цель, связанная с определенной задачей, поставленной на данном этапе познания субъектом изучаемого предмета на основе уже ранее достигнутых результатов. Известно, что познание предполагает не только познание изучаемого предмета, но и выявление потенциальных возможностей (это особенно важно при изучении языка) самого познавательного процесса в его развитии.

Таким образом, процесс познания определенного предмета подразумевает одновременно и отношение к нему, порождающее в свою очередь соответствующее предвидение особенностей изучаемого предмета, причем и то, и другое необходимо рассматривается в их постоянной взаимосвязи.

Для лингводидактического изучения русского языка как иностранного этот принцип помогает определить последовательность усвоения языковых структур и их элементов. Здесь следует обращать внимание на вопросы: когда и каким образом данные об усвоении русского языка как родного могут помочь иностранцу. Следовательно, здесь важно учитывать особенности изучаемого русского и родного языков учащихся.

Принцип практики как источник подтверждения теории. В лингводидактике этот принцип проявляется в виде принципа обучающего эксперимента, основанного на опытном обучении. В лингводидактической научно-исследовательской деятельности принцип практики отражается в принципе проверки целесообразности методики исследования языка в ходе обучения ему в обучающем эксперименте и в опытном обучении. Поэтому наряду с теоретическим и теоретикопрактическим изучением языка как системы и изучением микроязыка учебника имеет место выявление дидактических (лингвистических и экстралингвистических) свойств через исследование в практической проверке эффективности микроязыка и. Основным свойством метода микроязыка учебника является овладение усваиваемым языком учащихся через познание языковых форм практически, в потоке речи, т.е. речевой коммуникации, являющейся в то же время средством общения и критерием владения языком.

Принцип первичности явления и вторичности его определения также вытекает из речевой или языковой практики, в которой и проявляются те или иные свойства изучаемого языка. В лингводидактике он отражается в принципе дидактической детерминации языковых знаков, который в свою очередь подразумевает выявление не только лингвистических, но и дидактических особенностей языка. Пользуясь результатами такого исследования, можно реконструировать микроязык как предмет и определить его как средство обучения. Об инструментальном характере этих понятий можно прочитать в работе М.Н. Гадарова «Основы лексической работы по русскому языку».

Выводы об эффективности определенной системы презентации языкового содержания учебника можно сделать лишь на основании реальных явлений языка, представляющих собой материальную основу обучения, предмет лингводидактического изучения и описания языка . В этом отражается первичность явлений и вторичность их определения, т.е. определения языковых явлений как дидактической категории при изучении языка в дидактических целях.

Принцип внеэмпирического познания (раскрытие истины путем математических операций). Этот принцип подразумевает применение в исследовании языка и учебного процесса математического аппарата. Общеизвестно, что возможен путь познания от теории к практике. Это особенно характерно для математики, физики и других точных наук. Но в лингвистике он также частично может использоваться. Так, в условиях применения теории дидактической значимости языковых явлений дидактические свойства языка и их гносеологическая функция могут быть познаны внеэмпирическим путем, например через статистикоматематическое изучение языка. Таким образом, принцип внеэмпирического познания в лингводидактике, по всей вероятности, может быть отражен в принципе математизации и формализации в изучении языка. Но сами по себе те или иные эмпирические факты, говорящие о дидактических свойствах языковых явлений, еще недостаточны для того, чтобы они могли служить своеобразным компасом, направляющим научно-исследовательскую деятельность в какой-либо области человеческого познания. Так, например, для того, чтобы создать микроязык, используемый в процессе обучения, недостаточно простых статистических подсчетов языковых знаков, содержащихся в изучаемом языке, недостаточно формального определения их дидактических свойств. Нужно установить их соотношение, открыть закономерности взаимоотношения явлений языка как знаковой системы и их дидактических характеристик, т. е. определить дидактическую структуру микроязыка учебника.

Таким образом, вышеназванные принципы представляют собой научную философскую основу собственно лингводидактических принципов.

2. Основные лингводидактические принципы

К основным собственно лингводидактическим принципам можно отнести следующие принципы.

Принцип наглядности. Известно, что в процессе изучения языка участвуют все органы чувств человека, поэтому принцип наглядности реализуется на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Однако пропускная способность у органов чувств и каналов связи человека с окружающим миром различна. Например, орган слуха пропускает тысячу условных единиц информации за единицу времени, осязания - 10 тысяч, зрения - 100 тысяч, т.е. около 80% сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения.

Таким образом, принцип наглядности можно поставить на первое место. Конечно, он предусматривает опору не только на зрение, но и на все другие органы чувств. На это обращал внимание еще К.Д. Ушинский, который отмечал, что, чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятии какого-либо впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти. Экспериментально доказано, что если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она воспринимается более обостренно по сравнению с той, которая поступает только через один канал.

Использование наглядных средств и ТСО не только способствует эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность обучающихся; развивает у них способность увязывать теорию с практикой, формирует навыки, воспитывает внимание, повышает интерес к обучению в целом.

Наглядность, используемая в учебном процессе, имеет свои особенности. Однако имеются и наиболее общие виды наглядности.

1. Натуральная или естественная наглядность. К ней относятся естественные объекты и явления, используемые наиболее часто на начальном этапе обучения.

2. Изобразительная наглядность. К ней относятся стенды, экранные средства (учебные фильмы), графические учебные пособия (плакаты, схемы, рисунки), ТСО, используемые в новых технологиях (компьютер) и т.д. Они наиболее широко используются в процессе обучения.

3. Словесно-образная наглядность является специфическим видом наглядности. К ней относятся словесные описания, различного рода звуковые средства (например, магнитофонные записи).

Все эти основные виды наглядности часто дополняются еще одним видом - внутренней наглядностью, когда в процессе обучения осуществляется опора на прежний опыт учащегося, особенно когда им предлагается, например, представить какую-либо ситуацию или явление.

Реализуется принцип наглядности при помощи следующих правил обучения.

1. Нельзя игнорировать даже самые простые, технически несовершенные средства, если они дают положительный результат (например, доску, мел).

2. Наглядные пособия необходимо использовать как важное и эффективное средство обучения, не для того, чтобы «осовременить» процесс обучения,

3. При использовании наглядных пособий нужно соблюдать чувство меры и целесообразности. Иначе внимание учащихся рассеивается, и усвоение материала затрудняется.

4. Демонстрировать наглядные пособия можно лишь тогда, когда они необходимы по ходу изложения учебного материала. Необходима определенная последовательность их презентации, хотя какие-то материалы, например таблицы, примеры (спряжения, склонения, окончания и проч.), могут присутствовать постоянно при знакомстве с той или иной грамматической темой занятия.

Принцип доступности. Принцип доступности заключается в том, что доступность не должна подменяться легкостью, обучение не должно обходиться и не может обойтись без напряжения умственных сил учащихся. Процесс обучения должен быть посильным для изучающих язык.

Доступность определяется рядом факторов: соблюдением принципов дидактики, отбором содержания материала, использованием более эффективной системы его изучения и более рациональных методов работы, мастерством самого преподавателя и т. д.

Доступность учебного материала нельзя отождествлять с его сложностью. Он может быть трудным для одного студента и совсем нетрудным для другого, носителя другого иностранного языка. Поэтому доступность материала определяется уровнем интеллектуальных способностей учащегося и схожестью его родного языка с изучаемым.

Обычно принцип доступности нарушается по следующим причинам.

1. Учебный материал недоступен учащимся по своей глубине (много абстрактных рассуждений), в результате чего учащиеся не могут понять сути изучаемого материала.

2. Материал недоступен по объему: учащиеся не успевают осмыслить соответствующее количество материала и усваивают его поверхностно.

3. Материал может быть недоступен и из-за физического перенапряжения учащихся. Имеется в виду не только усталость студента, но и перенапряжение на занятиях, при выполнении домашних, дополнительных заданий и т.п.

Правила принципа доступности в обучении. Одним из основных правил является необходимость совпадения темпа сообщения информации преподавателем и скорости ее усвоения учащимися. С учетом особенности учебной аудитории, этапа обучения и т.д.

В процессе обучение нужно ориентировать внимание учащихся прежде всего на понимание изучаемого материала, а не на его запоминание. Поэтому н. использовать изучаемый материал в тех или иных речевых ситуациях, т.е. использовать его в практике.

Нельзя использовать (хотя необходимо помнить об относительности этого правила) такие традиционные правила, как переход от простого к сложному, от близкого к далекому, от легкого к трудному, от известного к неизвестному и т.п.

Принцип сознательности и активности. Одной из важнейших целей обучения является формирование у учащихся правильного отношение к окружающей действительности в процессе овладения иностранным языком в условиях новой для них языковой, пространственной, природного среды. Известно, что лишь те знания становятся убеждениями человека, которые усвоены сознательно. Однако в процессе обучения учащимся, как правило, передаются прежде всего только знания, а убеждения свои они вырабатывают самостоятельные, т.е. сознательно.

Сознательность в усвоении материала учащимся во многом зависит от деятельности преподавателя, который, например, должен следить за их вниманием, стимулировать учебный процесс постановкой тех или иных проблемных ситуаций и т.п.

Известный философ Э.В. Ильенков обращал внимание на то, что в процессе обучения мы нередко формируем знания, но при этом они не всегда способствуют развитию мыслительной деятельности, а именно это должно быть главным. «Мышление и есть реально функционирующие знания». На это же обращает внимание В.В. Давыдов в работе «Виды общения в обучении». Он подчеркивает, что в процессе обучения необходимо формировать не только знания о внешних признаках предметов или явлений, но и отношение к предмету или явлению на основе изучения внутренних свойств.

В процессе обучения следует учитывать прежде всего наиболее общие признаки сознательного усвоения знаний:

- учащиеся должны уметь облекать свои знания в правильную словесную оболочку (выражение «знаю, но сказать не могу» - признак отсутствия знаний);

- сознательность выражается в положительном отношении учащихся к изучаемому материалу, в их заинтересованности;

- признаком сознательного усвоения учебного материала является степень самостоятельности; чем она выше, тем сознательнее усваиваются знания.

3. Правила принципа сознательности и активности в обучении

Учащимся всегда должен быть ясен смысл поставленных перед ними учебных задач, они должны понимать цель обучения. Занятие должно начинаться постановкой проблемы и вестись с опорой на предыдущий опыт, на имеющуюся систему знаний. Преподаватель должен использовать все имеющиеся в его распоряжении приемы, чтобы вызвать интерес к изучаемому материалу.

Учащиеся должны не только усваивать в процессе обучения информацию о предметах и явлениях, но и понимать их внутреннюю сущность, должны прийти к пониманию закономерностей, которые затем смогут использовать на практике.

Исследования психологов показывают, что одним из важнейших условий активности учащихся является наличие самоконтроля и самооценки в процессе обучения. Поэтому одной из задач преподавателя является формирование у учащихся потребности и навыков такой деятельности. Самоконтроль и самооценка должны стать обязательным элементом современных обучающих технологий.

Особая роль в сознательном и активном усвоении знаний принадлежит интересу, который может проявляться благодаря использованию ярких примеров, неизвестного учащимся дополнительного материала.

Для реализации принципа сознательности и активности необходимо формировать интерес не только к содержанию изучаемого материала, но и к самому процессу обучения. Учащимся должно быть интересно не только получать новую информацию, но и учиться, им должен быть интересен сам процесс познания.

Соблюдение этих правил способствует формированию убеждений, а не накоплению формальных знаний. Соблюдение данного дидактического принципа имеет большое значение, так как «убеждения не купишь в лавке», как писал Д.И. Писарев, - они формируются в процессе познавательной деятельности.

Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками. Принцип прочности связан со способностью учащегося при необходимости воспроизвести изученное и воспользоваться соответствующими знаниями в практической деятельности, т.е. прочность - это не только глубокое запоминание, но и умение воспользоваться тем, чем располагает память (в этом заключается особенность данного принципа).

Недостаточно эффективным является традиционное (репродуктивное) обучение, которое ориентируется только на запоминание, на повторение рассказанного или прочитанного в учебнике, так как такой процесс ориентируется на развитие прежде всего механической памяти. В действительности необходимо развитие как логической, так и механической памяти на основе развития психологической деятельности учащихся. Необходимо, чтобы они запоминали основные, фундаментальные, ключевые понятия, а имея соответствующие навыки, могли бы самостоятельно обосновывать новые понятия, объяснять факты и т.д.

Правила этого принципа заключаются в следующем.

Необходимо давать такие установки на запоминание: что, как и для чего нужно запоминать; закреплять это соответствующими упражнениями.

Необходимо уметь «предотвращать забывание». Большую роль здесь играют опорные сигналы (схемы), ключевые слова, зрительная наглядность.

Более прочному запоминанию, как известно, способствует и запись учащимися важнейшей информации, получаемой в процессе обучения. Помимо механической памяти здесь включается еще и дополнительная мыслительная операция, позволяющая глубже понять и осмыслить изучаемую информацию, а значит и лучше ее запомнить.

Прочности запоминания информации в значительной мере способствует систематическое повторение. Однако следует помнить, что это не механическое повторение пройденного материала. Повторять - значит воспроизводить изученное с учетом новой информации, увязывать изученный материал с новыми фактами, с личным опытом и личными наблюдениями. Такое повторение будет способствовать формированию интереса к процессу обучения в целом.

Принцип связи теории с практикой. Известно, что практика является основой познания. Поэтому учащиеся должны понять, что теоретические изыскания осуществляются не сами по себе и не ради развития самой науки, а для совершенствования практической деятельности.

Главной особенностью этого принципа является то, чтобы учащиеся прежде всего понимали значение теории в практической деятельности, умели применять усвоенные знания для решения задач практического характера. Такие умения являются одним из важнейших критериев качества знаний обучающихся.

Принцип связи теории с практикой тесно связан с процессом воспитания в данном случае через язык, при помощи языка и в процессе его изучения. Здесь сливаются воедино коммуникативная, кумулятивная и дискурсивная функции языка.

Таким образом, собственно лингводидактические принципы вместе с философскими принципами составляют теоретическую базу лингводидактики как научной дисциплины.

Литература

1. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. В кн.: Звягинцев В.Л. История языкознания XIX-XX веков в очерках и извлечениях. Ч. I.М.: Просвещение, 1965.

2. Эйнштейн А. Автобиографические заметки. Т. VI. М., 1975.

Размещено на Allbest.ru