Размещено на http://www.allbest.ru/

• Содержание

• Введение
• Глава I. Теоретическое обоснование здоровьесберегающей среды
• Глава II. Применение нетрадиционных форм обучения как средства создания здоровьесберегающей среды в начальных классах в опыте работы учителей
• Заключение
• Список литературы



Введение

Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь хорошее здоровье - это важнейший фактор развития человеческого, а особенно детского организма.

Здоровье помогает им в течение всей жизни выполнять свои планы, успешно решать основные жизненные задачи, преодолевать трудности, а если придется, то и значительные перегрузки. Здоровье, разумно сохраненное и укрепляемое самим человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь. Однако, состояние здоровья юных россиян вызывает опасения: в среднем каждый российский ребенок имеет несколько хронических заболеваний. В 40% причиной этого специалисты называют несбалансированное питание, лишь в 15% случаев ссылаются на организацию медицинского обслуживания, столько же приходится на генетические особенности, остальное определяется образом жизни, индивидуальными привычками.

Отличное здоровье, крепкое и закаленное тело, сильная воля, формируемые в процессе занятий физической культурой и спортом, являются хорошей основой, для интеллектуального и умственного и развития человека. В двигательной деятельности хорошо формируются дружественные отношения, которые учат ребенка вступать в контакт со сверстниками, решать общие задачи, помочь товарищу, несут ответственность перед ровесниками. Играя в подвижную игру, тренируются волевые черты характера. В процессе обучения движениям у детей развиваются умственные способности. Нравственные и эстетические качества. Формируется сознательное отношение к своей деятельности.

Многие годы ребенок проводит в стенах образовательного учреждения и поэтому ценностное отношение к здоровью не может формироваться без участия педагогов.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией понимается система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

1. Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.

2. Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы.

3. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.

4. Использование разнообразных видов здоровье сберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности.

Актуальность.

Сохранение и укрепление здоровья школьников является актуальнейшей проблемой и предметом первоочередной важности, та как оно определяет будущее страны. Хорошее здоровье - один из главных источников счастья, радости человека, неоценимое его богатство, которое медленно и с трудом накапливается, но которое можно быстро и легко растерять.

В последнее время всё большее внимание учёных привлекает проблема детских стрессов, которые влекут за собой различные нервные расстройства и повышенную заболеваемость. Детские стрессы - это следствие дефицита положительных эмоций у ребёнка и отрицательной психологической обстановки в семье, излишнего шума и нервозности в детском учреждении из-за «заорганизованности» воспитательно-образовательного процесса, отсутствие гибких режимов дня и рационального чередования умственной нагрузки с физическими упражнениями, отдыхом и т.д.

Известный физиолог Н.М. Щелованов писал: «Эмоции не только составляют наиболее ценное психологическое содержание жизни ребёнка, но и имеют важное физиологическое значение в жизнедеятельности организма». Таким образом, детские стрессы нарушают нормальное течение физиологических процессов, что неизбежно ведёт к ухудшению здоровья ребёнка, так как физическое воспитание неразрывно связано с психическим развитием ребёнка. «Психика формируется в движении».

Ребёнок, по мнению академика Н.М. Амосова, сталкивается с тремя пороками цивилизации: накапливанием отрицательных эмоций без физической разрядки, неправильным питанием и гиподинамией. Два последних обстоятельства, по мнению учёных, ведут к акселерации - ускоренному развитию организма ребёнка, и в первую очередь - увеличению роста и веса тела. Внутренние же органы в своём развитии отстают от роста, поэтому возникают различные заболевания и отклонения.

Проблема современной школы - потеря многими учащимися интереса к учению. Причины такого негативного явления неоднозначны. Это и перенагрузка однообразным учебным материалом, и несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса, и недостаточная объективность оценки знаний и умений, и утомляющая детей неорганизованность и не сложившиеся межличностные отношения. Отрицательно сказываются также и весьма ограниченные возможности для творческого самопроявления.

Цель: изучить нетрадиционные формы обучения как средство создания здоровьесберегающей сферы в классе.

Задачи:

- рассмотреть основные виды нетрадиционных форм обучения, которые являются здоровьесберегающими в процессе обучения;

- изучить типологии нетрадиционных форм обучения;

- выявить педагогические условия здоровье сберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы.

Методы: анализ, цитирование, конспектирование, обобщение передового педагогического опыта.

Объект исследования: здоровьесберегающая сфера в процессе обучения.

Предметом исследования являются нетрадиционные формы обучения.

Материалом послужили научные статьи, учебные пособия, методическая литература , а так же различные Интернет - сайты.



Глава I. Теоретическое обоснование здоровьесберегающей среды

Под понятием «здоровьесберегающая среда» будет пониматься окружающая и социальная среда, которая способствует достижению личности полноценного формирования, содействует ее физическому, духовному и социальному благополучию путем использования здоровьесберегающих технологий.

1.1 Комплексность понятия «здоровье»

Здоровье - важнейший фактор работоспособности и гармоничного развития человеческого, а особенно детского организма. Понятие здоровья в настоящее время рассматривается не только как отсутствие заболевания, болезненного состояния, но и состояния полного социального физического ни психологического равновесия.

Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни. Здоровый образ жизни: благоприятное социальное окружение; духовно-нравственное благополучие; оптимальный двигательный режим (культура движений); закаливание организма; рациональное питание; личная гигиена; отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков, наркотических веществ); положительные эмоции.

Педагогический фактор как фактор риска, разрушающий здоровье школьника.

Значительное негативное влияние на состояние здоровья детей имеет сам процесс образования. По данным института возрастной физиологии РАО «вклад» внутришкольной среды в школьника составляет 21%.

Учитель часто бывает серьезной силой, разрушающей здоровье, психику и интеллект ребенка, в то время как он должен быть силой, созидающей здоровье его тела, души и разума.

Здоровье ребенка находится в прямой зависимости от учителя.

Разрушение здоровья детей в условиях педагогического процесса во многом является результатом некомпетентности учителя в области здоровья человека и построения здоровьетворящего образования.

Негативно сказывается:

- интенсификация учебного процесса, провоцирующая перегрузку нервной системы, эмоциональное напряжение и нервное истощение у детей;

- завышение объема дневной и суммарной недельной учебной нагрузки. приводящее к уменьшению продолжительности сна, прогулок на свежем воздухе, отсутствия времени для разностороннего развития детей вне стен школы;

- раннее начало обучения детей, не достигших «школьной зрелости», что приводит к затруднениям в адаптации к школьной жизни, учащегося болезней, увеличенного риска развития близорукости, нарушений осанки и множеству других негативных последствий для их дальнейшего развития;

- несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся;

- бесконтрольное введение инноваций;

- несоблюдение физиолого-гигиенических требований и организации учебного процесса;

- сокращение необходимого объема суточной двигательной активности;

- низкая эффективность существующей системы физического воспитания.

Здоровье - это состояние полного физиологического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков. Сюда же следует отнести и энергетическое равновесие.

Отношение к физическому здоровью как ценности передаются преимущественно через профессионально - личностную позицию педагога, личным примером утверждающего преимущества здорового образа жизни.

Интенсификация учебного процесса и здоровье.

На состояние здоровья детей существенное влияние оказывают как генетическая обусловленность, неблагоприятные социальные и экологические условия развития, так и факторы риска, вызванные особенностями организации учебного процесса (интенсификация и нерациональная организация учебного процесса, несоответствие методик обучения возрастными возможностями школьников).

Интенсификация идет различными путями.

Первый - увеличение количества учебных часов.

Фактическая учебная нагрузка, особенно в лицеях, гимназиях, классах с углубленным изучением ряда предметов, составляет в начальной школе в среднем 6.2 - 6.7 ч. в день, в основной школе 7.2 - 8.3 ч. в день, в средней школе - 8.6 - 9.2 в день. Вместе с приготовлением домашних заданий рабочий день современного школьника составляет 9 - 10 ч. в начальной школе,10 - 12 ч.- в основной и 13 - 15 ч. в средней школе.

Существенное увеличение учебной нагрузки не проходит бесследно : у детей чаще отмечают нервно-психические нарушения, быструю утомляемость, сопровождаемую гормональными дисфункциями ,низкую сопротивляемость болезням.

Другой вариант интенсификации учебного процесса - уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала. Это приводит к увеличению домашних заданий и интенсификации учебного процесса.

Ученик и компьютер.

Значительную проблему для здоровья школьников в последние годы преподносит компьютер. Эта нужная и полезная вещь при неправильном пользовании наносит существенный урон физическому состоянию ребенка.

Здоровье и движение.

Гиподинамия означает недостаток активности, малоподвижный образ жизни. Уже в школьные годы ребенок долго сидит на уроках, потом дома длительное время делает домашнее задание, ведет малоподвижный образ жизни. В результате организм не успевает сжечь все калории, которые получает, они откладываются под кожей, засоряют сосуды.

Необходимо совершать регулярные прогулки; игры на свежем воздухе должны быть не менее часа, нельзя забывать о физкультуре, занятиях на тренажере, плавании. Подвижный образ жизни - это эффективное лекарство от стрессов и депрессий.

Занятия должны базироваться на принципах постепенности и последовательности, повторности и интенсивности, индивидуализации и регулярности.

1.2 Нетрадиционные формы урока и влияние их на здоровье школьника

Понятие и особенности нетрадиционного урока.

Современные образовательные учреждения, особенно с углубленным содержанием обучения, характеризуются повышенным объемом учебной нагрузки и интенсификацией учебного процесса в условиях дефицита учебного времени. В результате детский организм, наиболее чувствительный в этот период к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды, приобретают целый ряд нарушений состояния здоровья, который получил название «школьные болезни». При этом в процессе обучения в школе у детей отмечается рост числа хронических заболеваний, нарушений физического развития и, как следствие этого, снижение функциональных возможностей детского организма.

Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока , которые будут стимулировать деятельность учащихся.

Для плодотворной и эффективной деятельности учащихся характерны нетрадиционные формы проведения занятий.

Нетрадиционный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нестандартную (неустановленную) структуру.

Нетрадиционные формы проведения занятий направлены на повышение эффективности деятельности учащихся.

Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету, повышаю мотивацию учения.

Формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями,навыками, умениями.

Нетрадиционные формы урока реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколькох тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки, носящая игровой, увлекательный характер занятий; снижает стрессовый фактор проверки уровня развития; создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы; снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку; позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.

Нетрадиционные формы урока осуществляются при обязательном участии всех учеников класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности.

На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

- осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;

- обеспечивается деловая, рабочая атмосфера ,серьезное отношение учащихся к уроку;

- предусматривается минимальное участие на уроке учителя.

Методически высокоэффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются дидактические игры, урок - спектакль, урок - интервью, урок -праздник, урок - экскурсия, видео - урок, интегрированный урок, урок -проект, урок -мюзикл, урок -экскурсия.

Классификация нетрадиционных уроков.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков вариантов нетрадиционных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий.

Ниже рассматривается вариативность классификации нетрадиционных уроков в соответствии с «классической» типологией по основным дидактическим целям - планируемым результатам обучения.

Уроки формирования новых знаний:

- интегрированные (межпредметные) уроки;

- учебные конференции (пресс-конференции);

- уроки-экскурсии (экспедиции, путешествия);

- уроки исследования.

Уроки обучения умениям и навыкам:

- практикумы;

- уроки - диалоги ;

- уроки с ролевой, деловой игрой.

- уроки повторения и обобщения знаний, закрепления умений:

- повторительно-обобщающие диспуты;

- семинары внеклассного чтения;

- игровые уроки: «КВН», «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Счастливый случай»;

- уроки-инсценировки (урок-суд, урок- концерт);

- уроки-конкурсы;

- уроки-соревнования.

Уроки проверки и учета знаний и умений:

- уроки - консультация;

- зачетные уроки;

- уроки викторины;

- смотр знаний;

- защита творческих работ, проектов.

Классификация нетрадиционных уроков позволяет определить их место в реализуемой учителем системе и более обоснованно планировать, используя всю их «палитру», добиваясь поставленных целей.

В приведенной классификации к нетрадиционным отнесены и хорошо известные варианты урока, педагогический потенциал которых используется явно недостаточно.

Мнения учителей на нетрадиционные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие считают такие уроки нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением учителей под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.

Использование нетрадиционных уроков обнаружило ряд существенных недостатков, снижающих педагогическую эффективность учебного процесса:

- стихийность и бессистемность использования таких уроков;

- отсутствие прогноза положительных изменений - роста качества формируемых знаний и умений, сдвигов в развитии учащихся;

- преобладание репродуктивных технологий обучения.

Нетрадиционные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы.

Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Но превращать нетрадиционные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности и регулярности.

урок здоровьесберегающий нетрадиционный учащийся

1.3 Типологии нетрадиционных форм обучения как формы здоровьесбережения в начальных классах

Состояние здоровья подрастающего поколения - важнейший показатель благополучия общества и государства, не только отражающий настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на будущее. Закономерно возросло внимание к здоровью школьников. О неблагополучии в этой сфере знали и говорили давно, но сегодня проблема стоит особенно остро. Ответственность за то, что лишь менее 10% школьников можно признать здоровыми, что от первого к выпускному классу их здоровье значительно ухудшается, наконец-то приняла на себя школа. Педагогическая общественность всё больше осознаёт, что именно учитель может сделать для здоровья школьника гораздо больше, чем врач.

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики - одного из самых актуальных образовательных подходов, и как совокупность приёмов, форм и методов организации обучения школьников без ущерба для их здоровья.

В здоровьесберегающей педагогике урок строится с учётом потребности детей в саморазвитии, в подражании, в приобретении опыта.

Важнейшей проблемой, волнующей всех педагогов общеобразовательной школы, является повышение эффективности урока как основной формы обучения и воспитания учащихся, как формы здоровьесбережения.

Великие педагоги и психологи К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Р.С. Немов, И.П. Подласый уделяли внимание нетрадиционным формам обучения как одному из условий формирования и становления творческой, активной, самостоятельной личности.

Нетрадиционные уроки в начальной школе по-прежнему занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения, субъект-субъектными отношениями.

С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся и здоровьесбережения.

Нетрадиционные уроки при правильном использовании развивают способности и личность ученика, формируют устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы, собственно учебной деятельности, оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей.

В начальной школе можно использовать следующие виды нетрадиционных уроков: уроки в форме соревнований и игр (конкурсы, КВН, викторины, аукционы); уроки-путешествия; уроки-фантазии; урок-сказка; урок-сюрприз; урок-отчет; урок-зачет, урок здоровья, уроки с использованием компьютерной техники.

Использование компьютера может рационализировать детский труд, оптимизировать процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, поднять на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учебе.

Опыт работы показывает, что проведение нетрадиционных уроков возможно на любом этапе работы над учебным материалом, как во время приобретения новых знаний, так и при формировании умений и навыков, обобщения и систематизации знаний, на уроках повторения, контроля.

В подготовке и проведении нетрадиционных уроков помогают творческие принципы:

1. Отказ от шаблона в организации урока, формализма в проведении.

2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активное взаимодействие на уроке с использованием различных форм групповой работы на уроке.

3. Занимательность и увлечение, а не развлекательность - основа эмоционального тона урока.

4. Поддержка альтернативности, учет множества мнений.

5. Развитие функции общения на уроке, как условия обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовольствия.

6. «Скрытая» дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям, склонностям.

7. Использование оценки в качестве формирующего, а не только результирующего инструмента.

Опираясь на эти принципы, педагогам следует ориентироваться и на психологические особенности младших школьников.

Уроки с использованиями современных технических и аудиовизуальных средств обучения.

Интернет-урок.

В связи со своими большими возможностями Интернет, вскоре после своего возникновения, привлек внимание преподавателей-практиков и методистов. Интернет используется сейчас для обучения самым различным предметам.

Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатлительными услугами.

Готовясь к очередному уроку, учителю важно иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя себе, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным.

Если иметь в виду предмет нашего обсуждения - Интернет, то также важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать его возможности и ресурсы. Например:

- для включения материалов сети в содержание урока;

- для самостоятельного поиска информации учащихся в рамках работы над проектом;

- для ликвидации пробелов в знаниях.

Включение материалов сети в содержание урока позволяет учащимся лучше понять жизнь на нашей планете, участвовать в совместных, исследовательских, научных и творческих проектах, развивать любознательность и мастерство.

Самое простое применение Интернета - это использовать его как источник дополнительных материалов для преподавателя при подготовке к занятию. Материалы могут распечатываться и использоваться затем в ходе традиционного занятия.

Видео-урок.

Достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у школьников личностного отношения к увиденному. Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным.

Психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствуют созданию благоприятных условий.

Практика показывает, что видео-уроки являются эффективной формой обучения.

Интегрированный урок.

Интегрированный урок - это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.

Интегрированные уроки могут объединять самые разные дисциплины как в полном их объеме, порождая интегративные предметы типа «Основы безопасности жизнедеятельности» или «Мировая художественная культура», а могут включать лишь отдельные составляющие содержание, методы.

Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам. Обучение в «интегрированном» составе ориентировано на разностороннее развитие учащихся, их общее образование и воспитание; помогает формировать у учащихся более целостную картину мира.

Интегрированный урок наряду с сочетанием методов и средств обучения предполагает сочетание форм организации учебной деятельности школьников на уроке, а именно: индивидуальной, групповой, фронтальной.

С позиции заданных целей интегрированного урока обозначаются его результаты:

- повышение уровня знаний по предмету;

- изменение интеллектуальной деятельности;

- развитие речи школьников, обусловленное взаимовлиянием разных учебных предметов;

- эмоциональное развитие учащихся, основанное на привлечении музыки, живописи, лепки, литературы, пластики движения тела;

- рост познавательного интереса школьников, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время;

- включение учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, рисунки, панно, поделки, являющие отражение личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.

Урок - игра.

В последнее время все большее распространение получают игровые методы обучения. Учебные, деловые или деятельностные игры основаны на принципе имитационного моделирования ситуаций реальной профессиональной деятельности в сочетании с принципами проблемности и совместной деятельности.

Достоинство игры в том, что через эмоции сопереживания, внимание учащихся концентрируется на ответе «сильного» учащегося, прошедшего отборочный тур, в результате чего лучше усваивается и закрепляется учебный материал. А установка в начале урока на то, что им самим придется оценивать свои знания и знания одноклассников, вызывает чувство ответственности каждого члена команды за общий результат, побуждает к более строгому само- и взаимоконтролю. И, конечно, не стоит забывать, что игра развивает двигательную активность.

Это может быть игра в форме КВН, брейн-ринга, поля чудес или турнира, викторины и т. д.

Урок-проект.

Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом, деятельность. которая при этом осуществляется, является по своей сути креативной и ориентированной на личность учащегося. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом.

Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статьях, рекомендации, альбом, коллаж. Разнообразны и формы презентации проекта: статья, рекомендации, альбом, коллаж. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль.

Урок-проект формирует умения самостоятельной работы.

Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых ЗУНов и их творческое применение в новых условиях.

Урок-экскурсия.

В наше время, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения.

Учителя, сознавая стимулирующую силу страноведческой и культурологической мотивации, стремятся развивать у учащихся познавательные потребности путем нетрадиционного проведения урока.

Школьная экскурсия - это не просто поход в парк, который напоминает очередной урок физкультуры. Основным предназначением школьной экскурсии является ознакомление учеников с окружающим миром. Детей водят на заводы, фабрики, где сотрудники рассказывают им об особенностях тех или иных профессий, этапах производства, рисках и опасностях. Это дает возможность ребенку увидеть профессию изнутри и в будущем более конкретно представлять себе, чем он хотел бы заниматься. И чем больше разноплановых предприятий, фирм и организаций дети успеют посетить во время экскурсий, тем больше практических знаний они получат.

Учеников младших классов часто водят в зоопарки, дельфинарии, террариумы, заповедники, парки. Дети могут увидеть экзотических животных в их природной среде обитания, получить массу приятных и незабываемых эмоций от кормления обезьяны, фотографирования с питоном и наблюдения за белкой.

Урок-спектакль.

Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль.

Подготовка спектакля - творческая работа, которая способствует раскрытию индивидуальных творческих способностей у детей. Учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы.

Урок-праздник.

Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания ребенка о традициях и обычаях существующих как в России, так и в других странах, Проведение такого урока создает приятный и теплый климат в классе.

Урок-интервью.

Урок - интервью - это своеобразный диалог по обмену информацией.

В зависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельные подтемы «Свободное время», «Планы на будущее», «Биография». Во всех этих случаях мы имели дело с обменом значимой информацией. Такая форма урока требует тщательной подготовки. Учащиеся самостоятельно работают над заданием, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы. Этот урок развивает диалогическую речь, способствует быстрому установлению контакта между детьми в классе.

Урок-мюзикл.

Известно, что в Древней Греции многие тексты разучивались пением, а во многих школах Франции это практикуется сейчас. В Индии в настоящее время в начальной школе азбуку и арифметику выучивают пением.

Урок-мюзикл содействует эстетическому и нравственному воспитанию школьников, более полно раскрывает творческие способности каждого ученика и развивает речь.

Благодаря пению мюзикла на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается усталость. Во многих случаях он служит и разрядкой, снижающий напряжение и восстанавливает работоспособность учащихся.

Дидактическая игра.

Дидактическая игра от игры вообще отличается наличием четко поставленной цели обучения и соответствующими ей педагогическими результатами.

Дидактическая игра состоит из следующих основных компонентов: игровой замысел, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результаты игры.

Польза дидактических игр:

- развитие познавательных процессов;

- развитие двигательной активности;

- служит более активному формированию познавательной мотивации у детей;

- прививает эстетические чувства.

Йогическая система.

Эта система призвана способствовать познанию и объединению духа, души и тела, то есть разума интеллектуально-психической сферы, эмоционально-вегетативной и костно-мышечной систем.

Правильное дыхание улучшает здоровье. Так, при смехе дыхание помогает преодолеть чувство страха. Смех позволяет справиться со стрессом, победить депрессию, уменьшает хронические боли. Смех меняет ритм сердцебиения, после продолжительного смеха снижается кровяное давление.

Особенно полезна йога ученикам начальных и средних классов, ведь именно в этом возрасте закладываются основы здоровья детей. Йога помогает развить гибкость, хорошую осанку и координацию движений и впоследствии избежать таких распространенных заболеваний позвоночника как, сколиоз. Кроме того, йога повышает сопротивляемость различным заболеваниям и укрепляет организм. Йога также является отличным средством расслабления. Она дает выход для природной детской активности, поэтому она особенно полезна неуравновешенным, нервным, не умеющим сосредоточиться, невнимательным детям. Доказано, что школьники, занимающиеся йогой, более дисциплинированны, лучше учатся и меньше устают. Детям в подростковом возрасте свойственно активное развитие на фоне общей неуравновешенности, поэтому на данном этапе йога поможет им преодолеть неуверенность в себе и обрести физическое и душевное равновесие. Занятия будут способствовать развитию спокойствия и концентрации, а динамические позы и энергетические комплексы упражнений позволят подросткам поддерживать форму и одновременно повысить самооценку и справиться со стрессами повседневной жизни.

Ароматерапия.

Ароматерапия - лечение с применением натуральных эфирных масел, которые попадают в систему кровообращения и таким образом разносятся по всему организму. Есть растения, которые выделяют приятные ароматы. Комнатные растения не только смягчают интерьер помещения, обогащают его кислородом, успокаивают зеленым цветом зрительный нерв, но и ароматизируют атмосферу. Но следует помнить, что дети, склонные к астматическим заболеваниям, могут болезненно реагировать на эфирные масла ароматических растений. В этом случае растения следует удалить из класса.

Ароматерапия в школе используется в виде распыления ароматизированных дозаторов во всех классах начальной школы прямо во время уроков. Это является дополнительным валеологическим моментом, так как происходит смена деятельности на уроке, изменение динамической позы ученика, моделируется естественная валеологическая пауза. Используемые масла: лимон, сладкий апельсин, грейпфрут, пихта, розмарин, петитгрейн.

Цветотерапия.

Цветовая гамма - это своеобразная школа, по которой можно узнать о настроении, вкусах, привычках, характере человека. Цвет способен мешать и помогать, отталкивать и притягивать и даже лечить. Цветовой климат всего помещения имеет огромное значения для решения интерьера.

Профессор университета в канадской провинции Альберта - Г. Ухолфорт установил, что изменение цветовой гаммы и освещения в школах привело к повышению успеваемости, сокращению пропусков занятий и укреплению дисциплины. Была проведена замена цветов: желтые, красные, оранжевые на белый, бежевый, коричневый, а лампы дневного цвета на лампы накаливания.

Румынский врач Стефанику - Гоанга исследовал влияние цвета на дыхание и частоту пульса. Частота пульса и дыхания увеличивается при пурпурном, красном, оранжевом и желтом цветах, в то время как при воздействии зеленого, индиго и фиолетового пульс и дыхание замедляются. Физиологическое воздействие должно сводиться к силе выразительности, то есть сами цвета вызывают определенные физиологические реакции. Стальные опоры должны быть окрашены в светлые цвета, низкие помещения могут стать «выше», если окрасить потолки в светло-зеленый, светло-голубой цвета.

Контрастные цвета (желтый, черный) особенно подходят для маркировки опасных участков.

Шумовой ландшафт в школе. (Музыкотерапия).

Звуки определенной силы, частоты и окраски нам полезны и необходимы. Человек не может жить в абсолютной тишине (40 часов в абсолютной тишине и человек теряет чувство реальности) - возникают галлюцинации , уменьшается пульс.

Инфразвук - звуковые колебания с частотой ниже 20 Гц. Вызывает заболевание похожее на приступы морской болезни.

Неслышимый звук может быть причиной общих недомоганий, головокружений.

Шум ухудшает сон человека, сужает кровеносные сосуды и вызывает головную боль, значительно понижает уровень адреналина в периферической крови; повышается кровяное давление, замедляется ритм сердечных сокращений, понижается секреция слюнных и желудочных желез, нарушаются функции щитовидной железы и коры надпочечников, изменяется электрическая активность мозга.

Учащиеся и педагогические работники школ не придают серьезного значения борьбе с шумовым загрязнением школьных зданий.

Призывая детей к порядку в коридорах, мы не только защитим себя от шума и пыли, но и привьем определенные этические нормы. Для шумных игр должны быть отведены и благоустроены дворовые участки.

Существуют звуки, которые лечат или способствуют творческой деятельности. Удачно выбранный музыкальный аккомпанемент - надежный способ преодоления усталости. В использовании музыки заложено и очень эффективное средство развития эмоционального мира личности. Использование музыки в качестве психотерапевтического средства получило широкое распространение на производстве, в медицине, спорте.

Русский физиолог И.Р. Тарханов своими оригинальными доказал, что мелодии, доставляющие человеку радость, замедляют пульс, увеличивают силу сердечных сокращений, способствует расширению сосудов и нормализации артериального давления, музыка, которую охотно слушают стимулирует выделение пищеварительных соков и повышает аппетит.

По исследованиям врача- психотерапевта С. Мамулова, кларнет влияет исключительно на кровообращение. Скрипка и фортепиано лучше всего успокаивают. А самым расслабляющим действием обладает флейта.

Музыка активирует гораздо больше зон головного мозга, чем речь, эмоции вызванные симфонией, приводят к гормональным и биохимическим изменениям, влияют на обменные процессы, дыхательную и сердечно-сосудистую систему, тонус головного мозга.

Музыку можно использовать на занятиях и переменах. Во время рисования тоже считается полезным.

В качестве элементов воздействия при моделирования настроения в музыкальные образы могут включаться фрагменты из следующих произведений: при переутомлении, нервном истощении - «Утро» Э. Грига, «Полонез» М. Очинского; при меланхолическом настроении - «К радости» Л.Бетховена; при выраженной раздражительности - «Хор пилигримов» В. Вагнера, «Сентиментальный вальс» П. Чайковского, «Лунный вальс» К. Дебюсин, «Грезы» Р.Шумана.

На уроке, как и на перемене во всем школьном здании музыкальное звучание должно быть негромким.



Глава II. Применение нетрадиционных форм обучения как средства создания здоровьесберегающей среды в начальных классах в опыте работы учителей

2.1 Анкетирование учителей по вопросу влияния нетрадиционных форм обучения на здоровье учащихся

С целью изучения влияния нетрадиционных форм обучения на здоровье учащихся, было проведено анкетирование учителей в количестве 19 человек.

Базой явилась МОУ Гавровская средняя общеобразовательная школа.

Проанализировав данные анкет, были получены следующие результаты.

Преподаватели, чей педагогический стаж составляет от 1,5 до 12 лет (5 учителей), понимают под нетрадиционными формами обучения занятия, отличающиеся от традиционных; то что не соответствует общепринятым стереотипам; такие формы, которые соответствуют духу современного времени.

Под формами нетрадиционных уроков учителя понимают в основном компьютерные технологии (60%), ролевые игры (40%).

Учителя считают необходимым внедрение таких уроков в школьном обучении и применяют их на своих занятиях 2 - 3 раза в месяц.(100%)

Ответы учителей с большим педагогическим стажем (14 учителей) отличны от ответов учителей с небольшим педагогическим стажем. Они считают нетрадиционные уроки более эффективными для создания здоровьесберегающей сферы (71.4% учителей); 28.56% учителей считают мало способствующей. Но ни один преподаватель не считает вовсе не способствующей.

На вопрос, что понимают под такими формами обучения, были получены интересные ответы:

- это формы работы, которые позволяют ребенку мыслить и не боятся высказаться - это все, что необычно и ново;

- это новые формы, апробированные учителями-новаторами, новые методики;

- это те уроки, которые способствуют оптимизации и эффективности обучения в несколько раз.

К формам нетрадиционных уроков учителя относят: урок-суд, урок-портрет, урок-путешествие, урок-игра, урок-концерт, урок-расследование, урок- проект.

Практически все преподаватели считают обязательным использование компьютерных технологий.

Применять нетрадиционные формы обучения считают необходимым все учителя, участвовавшие в анкетировании. 21% учителей проводят их чаще, чем это необходимо (каждые 1-2 недели), что может снизить интерес учащихся к предмету и превратить такие уроки в традиционные. 49.9% учителей предпочитают использовать их один раз в месяц. 28.7% учителей используют не чаще одного раза в месяц, в зависимости от закрепления учебного материала учащимися.

Среди анкетируемых учителей, на вопрос: «Почему Вы не используете нетрадиционные формы обучения?», был получен следующий ответ: «Не имею компьютера в кабинете»!

А ведь кроме компьютерных технологий существует масса других форм проведения таких уроков, например, урок-праздник и т.п. Но и на этом нельзя ограничивать работу с нетрадиционными формами обучения.

Нельзя забывать о мире запахов в школьных стенах. О цветовой гамме, которая по-разному воздействует на самочувствие учащихся, возможно, даже использование негромкой классической музыки во время занятия или на переменах, а также обустройство живых уголков природы.

Но педагоги по разным причинам не отнесли все эти формы к нетрадиционным. Но невозможно сохранить или восполнить урон здоровья учеников с помощью использования одних лишь уроков-игр или, тем более, компьютерных технологий.

Таким образом, видно, что учителя по-разному осведомлены об использовании нетрадиционных форм обучения.

Учителя с большим педагогическим стажем более развернуто отвечали на поставленные вопросы. Они считают применение нетрадиционных форм урока способствующим для создания здоровьесберегающей сферы.

При этом у преподавателей с маленьким педагогическим стажем применение нетрадиционных форм обучения ограничивается использованием только компьютерных технологий и ролевых игр. Также, преподаватели относят нетрадиционные уроки к мало способствующим для создания здоровьесберегающей атмосферы в классе.

2.2 Здоровьесберегающая среда на уроке-игре по математике во 2-м классе на тему «Закрепление компонентов умножения»

1. Психологический настрой (под тихую музыку).

2. Зарядка для ума. Разминка.

3. Гимнастика для кисти рук.

4. Гимнастика для снятия утомления с глаз.

5. Чередование различных видов учебной деятельности:

- опрос учащихся;

- письмо, чтение;

- слушание;

- рассказ;

- рассматривание наглядных пособий;

- ответы на вопросы;

- решение задач;

- индивидуальная форма работы с детьми;

- работа в парах

Заключение

Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Образование должно развивать не только интеллект, но и оптимизм, ответственность, социальную компетентность, укреплять физическое и психологическое здоровье ребенка. Именно по этой причине, данная тема в настоящее время очень актуальна. Нетрадиционный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нестандартную структуру.

Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету, повышают мотивацию учения. Причем, формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача.

Использование нетрадиционных уроков в школе помогает обеспечить благоприятный климат в классе, эмоциональную устойчивость и следовательно профилактику хронических заболеваний у школьников.

Нетрадиционные формы урока реализуются после изучения какой-либо темы.

Методически высоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются дидактические игры, урок-спектакль, урок-интервью, урок-праздник, урок-экскурсия, видео-урок, интегрированный урок, урок-проект, урок-мюзикл. Существуют следующие типы уроков: уроки формирования новых знаний, обучения умениям и навыкам, повторения и обобщения знаний, закрепление умений, уроки проверки и учета знаний и умений.

Многие годы ребенок проводит в стенах школы и поэтому ценностное отношение к здоровью не может формироваться без участия педагогов. Важно сохранить не только физическое здоровье ученика, но и психологическое и социальное.

В некоторых школах вводятся еще более нетрадиционные формы обучения. Йогическая система, ароматерапия, цветотерапия, шумовой ландшафт в школе, зоотерапия. Но эти формы обучения, благоприятные для здоровья школьников, практикуются в школьной системе очень редко из-за незнания об их существовании или из-за отсутствия условий для проведения.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль.

Однако, необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, т.к. нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

После проведения анализа анкет можно увидеть, как важны нетрадиционные формы обучения. Что является важным правильное применение таких уроков, чтобы создать здоровьесберегающую атмосферу в классе.



Список литературы

1. Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающей среды в системе общего образования // Валеология. - 2009. - №1.- С.21 - 26.

2. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе. - М.: Академический Проект.,2010. - 256с.

3. Дубровина И.В. Психология. - М.: Академия.,2004. - 464с.

4. Дыхан Л.Б., Кукушин В.С., Трушкин А.Г. Педагогическая валеология.- с.1 - 10, с.132, 136, с.232-233, с.244,247, с.265 - 268, с.271, с.274 - 278, с.357 - 364.

5. Журнал «Начальная школа» 2013, 2011 год 3 - 10 стр.

6. Кирьянова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. - Л.: Просвещение, 2008.

7. Коростелев Н.Б. Воспитание Здорового школьника: Пособие для учителя / Под редакцией В.Н Кардашенко.- М.: Просвещение, 1986.- 176 с.

8. Липская Т.Г. Ароматерапия в школе. Статьи и заметки об образовании, школах, ВУЗах

9. Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // «Начальная школа», 2006, № 6. С. 56.

10. Мухина В.С. Детская психология. - СПб.: Просвещение., 1992. - 303с.

11. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы // Педагогика. - 2005. - №6. - С.37 - 44.

12. Нетрадиционные формы уроков по русскому языку. http://revolution allbest.ru\pedagogics\000-12295 o httml.

13. Овчарова Р.В. Практическая психология для учителей начальных классов. - М.: Архангельск.,1996. - 224 с.

14. Программа «Здоровье» // Учитель в школе№4. - 2007г.

15. Петров К. Здровьесберегающая деятельность в школе // Воспитание школьников. - 2005. - №2. - С.19 - 22.

16. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

17. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994.

18. Синягина М.Ю. Кузнецова И.В.Как сохранить и укрепить здоровье детей. Психологические установки и упражнения.с.3-4,с.11,с.27-28,с.53,с.112

19. Смирнова Е.О., Абдулова Е.А.. Искусство воспитания - путь к здоровому развитию toy-museum@mail.ru

20. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе.- М.: АРКТИ, 2006.- 320с.

21. Сорванова М.А. Формирование культуры здоровья на уроках технологии// Школа и производство №7.2007г., с.64-66.

22. Титов С.В., Шабаева Г.И. Тематические игры по ОБЖ. Методическое пособие для учителя.- М.;ТУ Сфера ,2005.-176с.

23. Черникова Т. В. Здоровьесберегающий потенциал профильного обучения-М.2005 г. с.5-6.

Размещено на Allbest.ru

...