Общественная поддержка детей группы риска на базе социального учреждения

Размещено на http://www.allbest.ru/

РОСОБРАЗОВАНИЕ

Департамент образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Нижневартовский государственный социально-гуманитарный колледж» (ГУ «НГСГК»)

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ЧАСТНЫХ МЕТОДИК

Курсовая работа

СОЦИАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА НА БАЗЕ СОЦИАЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Чуприна Дарья Борисовна

Нижневартовск - 2011



Оглавление

Введение

1. Социально - педагогическая поддержка: сущность и содержание

1.1 Дети группы риска: основные характеристики

1.2 Формы и методы социально-педагогической поддержки

2. Деятельность социальной педагогической поддержки детей группы риска на базе одпн, центра социальной помощи семье и детям «кардея»

2.1 Программа деятельности социального педагога по социально - педагогической поддержке детей группы риска

2.2 Опыт социально-педагогической поддержки детей группы риска на примере социального центра помощи семье и детям «Кардея» г. Нижневартовск



Введение

Дети - это наша старость. Правильное воспитание - это наша счастливая старость, плохое воспитание - это будущее горе, это наши слёзы, наша вина перед другими людьми, перед всей страной. А.С.Макаренко

Эти слова к своей дипломной работе великого педагога Антона Семеновича Макаренко как нельзя лучше раскрывают важность выбранной мною темы. Все хорошее и плохое закладывается в человеке с первых дней его пребывания в этом сложном и противоречивом мире. Хрупкое и чуткое существо входит в этот мир, делает свои робкие, неуверенные шаги, складывает из забавных сочетаний звуков первые слова.… К сожалению, не всегда радость и счастье становятся спутниками его жизни. Зачастую масса неожиданностей и неприятных событий ожидает его уже в начале пути, сколько неблагоприятных сил обрушивается на него, воздействие которых подчас сильно деформирует слабый «росток», наносит ущерб, и подчас непоправимый, его организму, заставляет развиваться в нежелательном направлении его психику, подавляет сознание, затормаживает физический и интеллектуальный рост. И вот он уже не обаятельный и милый малыш, а «трудный ребенок» из группы риска. Как в обществе с высочайшим уровнем образованности, вековой традицией государственного воспитания подрастающего поколения феномены «трудный ребенка», «дети группы риска» приобрели масштаб национального явления? Почему советская, а потом и российская семья в новейших социальных условиях стремительно ослабила свою способность удерживать ребенка в системе собственных отношений?

Проанализируем беспристрастные цифры статистики. По данным МВД в России более 2 миллионов детей школьного возраста (10% соответствующего контингента) нигде не обучаются (и на них приходится 40% детско-подростковой преступности); от 2 до 4 миллионов детей и подростков бродяжничают; число детей-сирот достигло 600 тыс.; 40% детей подвергаются насилию в семьях; в школах 16% учащихся испытывают со стороны педагогов физическое насилие и 22% -- психологическое; за последние 10 лет смертность от самоубийств среди детей и подростков выросла на 100%, отмечаются самоубийства среди детей 5-9 лет; в стране 700 тыс. семей где есть несовершеннолетние и один из родителей безработный, а в 60 тыс. семей с детьми оба родителя не имеют постоянного источника заработка.

Из года в год происходит обострение проблем социального положения несовершеннолетних. Противоправное поведение несовершеннолетних растет в 2 раза быстрее, чем среди взрослых, особенно по тяжким преступлениям против личности. Детская преступность выросла за 5 лет 1,5 раза, число правонарушений, совершаемых девушками - на 57,1%; число несовершеннолетних, задержанных за правонарушения, увеличилось почти вдвое и превысило 1 млн. в год; 27% из них - дети моложе 14 лет. На территории России действуют около 30 тыс. преступных группировок несовершеннолетних. При этом от 60 до 80% "несовершеннолетней" преступности приходится на подростков, имеющих психические аномалии. Можно ли после этих фактов говорить о «сухости» цифр? Это крик о помощи, призыв детей обратить на себя внимание, если уж не родителей, которые в большинстве своем испытывают на себе последствия системного кризиса в России (резкое подорожание жизни, скачок безработицы, а в результате - социальная дезориентация), а это, как следствие, приводит к пополнению популяции «детей группы риска», то специалистов социальных институтов, призванных прийти на помощь оказавшимися в трудной жизненной ситуации детям, подросткам, молодежи.

Анализируя вышеизложенный материал, сегодня, как никогда в современном обществе актуальным становится создание социальных центров помощи семье и детям, осуществляющих меры по защите и восстановлению прав и законных интересов детей, выявлению и устранению причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, т.е. осуществлению реальной помощи ребенку, оказавшемуся в социально опасном положении.

Особенно актуальна обозначенная проблема для деятельности районных комиссий по делам несовершеннолетних, на которые ложится вся тяжесть работы.

По осуществлению мер по защите и восстановлению прав и законных интересов детей, выявлению и устранению причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, т.е. осуществлению реальной помощи ребенку, оказавшемуся в социально опасном положении.

Теоретическая и практическая значимость данной проблемы обусловила выбор темы дипломной работы " Социальная работа с детьми группы риска в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав".

Объект исследования: социально - педагогическая работа с детьми группы риска центра социальной помощи семье и детям.

Предмет исследования: содержание деятельности по социально - педагогической поддержки детей группы риска.

Цель исследования: определить и выявить специфику социально-педагогической работы с детьми группы риска в учреждение социальной помощи семье и детям.

Для достижение цели исследования определены следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие и типологию детей группы риска, основные причины и особенности;

2. Охарактеризовать сущность и содержание социально -педагогической поддержки как технологии работы социального педагога;

3. Выделить специфику форм и методов социально - педагогической поддержки детей группы риска;

4. Разработать программу деятельности по социально-педагогической поддержки детей группы риска;

5. Познакомиться со спецификой работы центра социальной помощи семье и детям «Кардея».

База исследования: опыт работы центра социальной помощи семьи и детям «Кардея».

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и социально-педагогической литературы, наблюдение, беседы, работа с картотекой, тестирование.



1. Социально - педагогическая поддержка: сущность и содержание

Гуманистическая направленность развития современного общества и образования призвана ставить в центр педагогических усилий личность ребенка. Нормативные документы указывают на то, что все дети, включая детей с особенностями в развитии, имеют равные права на получение качественного образования и воспитания, а так же на полноценную жизнь в будущем (Конвенция ООН о правах ребенка, федеральные законы «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», «Об образовании» и др.). Однако на практике многие права особенных детей ущемляются.

Работа с детьми группы риска должна строиться по принципу оказания поддержки в трудной, кризисной ситуации. Она всегда должна предполагать два направления - оказания помощи ребенку и изменение отношений в семье. Лучше всего ребенку жить со своими родителями. Никакие учреждения социально-педагогической поддержки (детские дома, приюты, социальные гостиницы, кризисные центры и т.д.) не заменят ему дом. И поэтому решением данной проблемы необходимо заняться специалистам по социальной работе для оказания необходимой поддержки и помощи.

В связи с этим необходимо взаимодействие специалистов по оказании социальной помощи и поддержки детям группы риска. Оказание помощи детям разными учреждениями и специалистами всех уровней зачастую проводиться параллельно, а не комплексно, что малоэффективно и не дает ожидаемого результата.

Специалисты, оказывающие помощь и поддержку детям и подросткам группа риска, испытывают большие затруднения в работе с неблагополучными семьями, в которых живут эти дети. Рекомендации к возможным действиям специалистов при решении проблем таких трудных детей и подростков, опираются на предположение, что семья является провоцирующим фактором их поведения и особенности развития.

Поэтому необходимо восстановить воспитательный потенциал семьи, поскольку ни одно государственное учреждение (интернат, приют, детский дом, кризисный центр и т.д.) не сможет заменить ребенку семью, и поэтому следует направить все усилия на то, что бы реабилитировать ее в социальном, психологическом, педагогическом и других отношениях.

В начале XXI века все более актуальной становится проблема организации социально-педагогической поддержки детства, т.е. страхования рисков детства в системе образования. Однако на общегосударственном уровне социально-педагогическая поддержка пока еще не является системой страхования рисков. Очевидно, что положение, при котором на федеральном уровне отсутствует система страхования образовательных рисков детей, подростков и молодежи, в то время как сами дети группы риска в системе образования уже составили статистическую норму, не может считаться позитивным.

Необходимо формирование федеральной системы социально-педагогической поддержки детей группы риска, страхования образовательных рисков детей. Следует отметить, что данная система должна встраиваться в единое образовательное пространство Российской Федерации как одна из главных координат этого пространства.

Единое образовательное пространство Российской Федерации в аспекте страхования образовательных рисков детей подростков и молодежи (социально-педагогической поддержки детей группы риска) может быть охарактеризовано такими принципами, как:

- приоритет общечеловеческих ценностей;

- гуманистический характер образования;

- приоритет жизни и здоровья человека;

- общедоступность образования;

- адаптивность системы образования к уровням подготовки и особенностям индивидуального развития обучающихся и воспитанников;

- защита обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья;

- обеспечение на всей территории Российской Федерации ряда существенных качеств общего образования: академическая мобильность обучающихся и право выбора ими образовательного учреждения;

- преемственность образовательных программ общего образования, обеспечивающая с одной стороны возможность продолжения обучения на всех ступенях общего образования, а с другой, - доступность получения профессионального образования.

На уровне Российской Федерации решаются важнейшие политические, управленческие и, одновременно, научно-теоретические вопросы:

- являются ли риски в системе образования нормой, и, следовательно, объектом управления, или они не более чем помехи в развитии образования и подлежат устранению;

- должно ли общее образование ориентироваться на нормативы здорового ребенка конца XIX - первой половины XX века, или оно призвано учитывать реальности сегодняшнего дня;

- требуется ли системное внедрение в практику массовой школы методов коррекционно-реабилитационного образования и инновационных технологий социально-педагогической поддержки детства? [15]

В целом, ситуацию с социально-педагогической помощью и поддержкой, сложившуюся в российской системе образования в течение 90-х годов XX в., можно охарактеризовать как достаточно противоречивую. В результате ряда мер, принятых на федеральном уровне и в части регионов, а также активной адаптационной деятельности многих учебных заведений всех ступеней образования наметились и развиваются позитивные тенденции в развитии социально-педагогической поддержки детей группы риска на региональном уровне.

Отдельные элементы обновления системы образования появились уже во второй половине 80-х годов XX в. При этом они были отмечены неравномерностью, малой управляемостью, которая усугубилась в процессе разрушения институтов плановой экономики в 1990-1992 гг.

В настоящее время наметились признаки выхода из кризиса.

Осуществляется перераспределение функций органов государственного управления системой образования на федеральном и региональном уровнях; происходит реальная регионализация подсистем социально-педагогической помощи и поддержки детей группы риска; закладываются основы государственно-общественного управления этими подсистемами, прежде всего на региональном уровне:

* сокращается функция прямого директивного администрирования со стороны органов управления;

* укрепляется автономия учреждений образования, как общеадаптивных, так и специализированных на различных формах социально-педагогической помощи (расходование внебюджетных средств, формирование учебных программ, выбор методов обучения);

* практически во всех регионах имеются преценденты реализации на практике права финансовой и хозяйственной самостоятельности образовательных учреждений, в том числе общеадаптивных и специализированных, создаются попечительские советы учебных заведений, профессиональные объединения, родительские ассоциации;

* структура образовательных услуг, предоставляемых адаптивными и специализированными на различных формах социально-педагогической помощи учреждениями, более гибко реагирует на объективные потребности, субъективные запросы учащихся и требования рынка труда.

В данной связи необходимо подчеркнуть, что проблема защиты детства в региональной системе образования многомерна и многоаспектна. В органах управления образованием происходит серьезное переосмысление накопленного опыта осуществления государственной образовательной политики в Российской Федерации и региональная корректировка ее целей, приоритетов и механизмов с учетом новых реалий. Ведь без глубокого и всестороннего анализа макросоциальных процессов вряд ли будет эффективной реализация долгосрочной стратегии образования, одной из важнейших сторон которой выступает социально-педагогическая защита детства.

В настоящее время в различных регионах осуществляется значительное продвижение в направлении организации социально-педагогической поддержки детства, детей «группы риска» как системы. Это особенно существенно, поскольку эффективной системы защиты детства на общегосударственном федеральном уровне пока нет.

Фактически в каждом отдельном регионе действует свой механизм социально-педагогической поддержки детей и подростков; реализуются вариативные модели. Такой механизм стихийно сложился из ранее существовавших форм профилактики детской и подростковой преступности, защиты материнства и детства, социального вспомоществования, с одной стороны, и ряда медицинских, психолого-педагогических, экономико-юридических элементов страхования рисков детства, подростничества и юности, возникших в новой, уже постсоветской образовательной сфере - с другой.

Таким образом, основная отличительная особенность детей группы риска заключается в том, что формально, юридически они могут считаться детьми, не требующими особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают обычные образовательные учреждения), но фактически в силу причин различного характера, от них независящих, эти дети оказываются в ситуации, когда не реализуются в полной мере базовые права, закрепленные Конвенцией ООН о правах ребенка и другими законодательными актами, - права на уровень жизни, необходимой для их полноценного развития, и права на образование.

Центральная идея большинства исследований заключается в том, что младшие школьники с особенностями развития воспитываются в неблагоприятных условиях для их социализации. Чтобы социальное воспитание таких детей было успешным, представляется целесообразным учитывать тот факт, что они требуют особого педагогического подхода. Школьниками «группы риска» являются дети, чьи индивидуальные особенности предопределяют критическую ситуацию или неблагоприятные обстоятельства, которые обуславливают неполноценное воспитание и развитие.

1.1 Дети группы риска: основные характеристики

Дети группы риска: основные характеристики

В настоящие время понятие «дети группы риска» употребляется довольно часто в педагогике и психологии. Дети группы риска - это так категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальным элементом, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних.

Для решения вопросов оказания психологической и социальной помощи и поддержки детям и подростам необходимо четко представлять себе контингент таких детей и их психологическую характеристику [59].

К категории дети "группы риска" обычно относят детей из неблагополучных семей, плохо успевающих в школе, характеризующихся различными проявлениями девиантного (отклоняющегося) поведения и т.д. Эта категория является "неофициальной". Внимание к ней значительно возросло только в последнее время.

Понятие "риск" означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому Дети «группы риска» - это те дети, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развития и обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность, и т.п.

Основными причинами попадания детей в группу риска являются следующие обстоятельства жизни этих детей:

* Пьянство одного или более родителей;

* Асоциальное поведение родителей (проституция, тунеядство, воровство и т.д.);

* Устройство на квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов;

* Сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими;

* Убийство одного из родителей на глазах у детей собутыльниками или другими родителями;

* Отбывание одним из родителей срока тюремного закоючения;

* Лечение одного из родителей от алкоголизма, психического заболевания;

* Жестокое обращение с детьми (избиения, голод и т.д.);

* Оставление малолетних детей без пищи и воды;

* Отсутствие крыши над головой, скитание вместе с родителями без средств к существованию и отсутствие постоянного места жительства;

* Побеги из дома, конфликты со сверстниками и т.д.

Анализ условий жизни таких детей и подростков показывает, что невозможно выделить одну главную причину, послужившую фактором риска. Специалисты чаще фиксируют сочетание многих неблагоприятных условий, которые делают невозможным дальнейшие проживание детей в семьях, где создается прямая угроза здоровью ребенка и его жизни.

Социально незащищенные (группы риска) и педагогически запущенные дети, в основном психологически и физически здоровы, но стали трудными из-за неправильного воспитания или отсутствия его на протяжении длительного времени.

Социально-педагогическая запущенность рассматривается как «негативное состояние личности ребенка, проявляющейся в несформированности свойств субъекта самосознания, деятельности и общения и концентрированно выражающееся в нарушенном образе Я». Ситуация развития социально-педагогической запущенности складывается из сочетаний характеристик воспитательного микросоциума, воспитательно-образовательного процесса и внутренней позиции ребенка.

Социально-педагогическая запущенность во многом определяется особенностями семейной социализации детей, особенно в период детства. Основными факторами ее формирования является педагогическая несостоятельность родителей, низкий культурный уровень семьи, нежелание замечать особенностей развития детей, невнимание к развитию детей, отсутствие развивающей среды, адекватной возрасту. У таких детей несформирован ведущий вид деятельности, нарушено общение со взрослыми и сверстниками, вследствие чего их психическое развитие имеет особенности развития как в личностной, так и в интеллектуальной сферах[16].

Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева под понятием "дети группы риска" подразумевают следующие категории детей:

1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;

3) дети из неблагополучных, асоциальных семей;

4) дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

5) дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации [20].

Разные учёные (Е.И. Казакова, В.Е. Летунова, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева) выделяют различные группы факторов, позволяющих отнести детей и подростков к данной категории. Так, по мнению Е.И. Казаковой, можно назвать три основные группы факторов риска, которые создают вероятностную опасность для ребёнка: психофизические, социальные и педагогические (как особый вид социальных). подросток риск педагогический поддержка

Близок к этому подход В.Е. Летуновой, которая выделяет следующие группы факторов риска:

медико-биологические (группа здоровья, наследственные причины, врождённые свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, условия рождения ребёнка, заболевания матери и её образ жизни, травмы внутриутробного развития и т.д.);

социально-экономические (многодетные и неполные семьи, несовершеннолетние родители, безработные семьи, семьи ведущие аморальный образ жизни; неприспособленность к жизни в обществе: бегство, бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество, драки, убийства, попытки суицида, агрессивное поведение, употребление спиртных напитков, наркотиков и т.д.);

психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие себя, невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.)

педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития детей и темпа обучения, преобладание отрицательных оценок, неуверенность в деятельности, отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.)

Одним из наиболее частых проявлений нарушенных отношений личности с обществом психологи считают пережитые детьми кризисные состояния или экстремальные условия, в которых они не могут с собой справиться и пережить их.

В некоторых исследованиях дается сравнительная характеристика развития детей, оставшихся без родительского попечения Авторы: Дубровина Э.А., Минкова М.К., показали, что общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития их ровесников, растущих в семьях. Темп психического развития замедлен, имеется ряд негативных особенностей: ниже уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера, воображение, позднее и хуже формируются навыки саморегуляции и правильного поведения [9].

Особенностью подростков группы риска является переживание одиночества и беспомощность. Понятие «беспомощность» рассматривается нами как такое состояние подростка, когда он не может справиться со своей проблемой сам, не получает и не может попросить помощи у других или находится в дискомфортном состоянии.

У подростков группы риска это состояние связано с конкретными жизненными ситуациями жизни: невозможностью изменить взаимоотношения с родителями, взрослыми, педагогами, сверстниками; с трудными положениями, в которых они оказываются; с невозможностью принимать самостоятельные решения или делать выбор; при нахождении в учреждениях социально-педагогической поддержки.

Для детей старшего школьного возраста, относящихся к группе риска, характерен особый процесс социализации. Как правило, они проживают большую часть своей жизни в таких учреждениях (детских домах, школах-интернатах, приютах, под опекой) или в неблагополучной семье. Для большинства выпускников учреждений социально-педагогической поддержки характерны специфические особенности личности и жизни, которые можно описать. К ним, по моему мнению, относятся:[12]

1) неумение общаться с людьми вне учреждения, трудности с установлением контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них;

2) нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать и принимать других, опора только на свои желания и чувства;

3) низкий уровень социального интеллекта, мешающий понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им, находить себе подобных и свой круг общения;

4) слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, без различие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, ярко проявляющееся чувство ревности к ним;

5) потребительская психология отношения к близким, государству, обществу и нежелание отвечать самому за свои поступки, что выражается в рентных установках;

6) неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны;

7) несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь, чаще всего целеустремленность проявляется в достижении ближайших целей: получить желаемое, привлекательное и т.д., что приводит к жертвенности в поведении;

8) несформированность жизненных планов, потребность в жизненных ценностях, связанных с удовлетворением самых насущных потребностей (в еде, одежде, жилище, развлечениях);

9) низкая социальная активность, проявление желания быть незаметным человеком, не привлекать к себе внимания;

10) склонность к саморазрушающему поведению -- злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами без признаков зависимости. Она может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты (курение, употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ и т.д.).

Дети старшего школьного возраста стоят на пороге самостоятельной жизни, к которой они не считают себя готовыми. С одной стороны, они хотят жить самостоятельно, отдельно, не зависеть ни от кого; с другой стороны -- боятся этой самостоятельности, так как понимают, что без поддержки родителей, родственников им не выжить, а на нее они рассчитывать не могут. Эта двойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности старшеклассника своей жизнью и собой.

1.2 Формы и методы социально-педагогической поддержки

Вся воспитательная работа по социально-педагогической поддержки детей «группы риска» строится на следующих принципах: [10]

принцип уважения индивидуальности личности (если подавлять индивидуальность, то личность не раскроется, ее склонности и способности не разовьются);

принцип коллективной деятельности (личность должна уметь согласовываться с другими, индивидуальность в правильно организованной коллективной деятельности расцветает);

принцип разумной требовательности (можно все, что не противоречит закону, правилам школьного распорядка, не вредит здоровью, не унижает достоинство других);

принцип возрастного подхода (каждый возрастной период позитивно отзывается на свои формы и метода воспитательного воздействия);

принцип диалога (уравнивание позиций педагога и школьника, взрослого и ребенка помогает достичь доверительных отношений. Ребенок инстинктивно находит иногда более оригинальные и оптимальные пути решения многих проблем, задач, проектов);

принцип педагогической поддержки (ребенок не должен чувствовать себя нелюбимым, даже если он плохо учится. Он должен видеть в педагоге учителя, который защитит его от незнания, от стресса в связи с этим незнанием);

принцип стимулирования самовоспитания (каждый школьник должен знать себя, научиться критически рассматривать свои поступки, воспитывать в себе чувство ответственности. Задача педагогов создать такие условия, где ребенок приобретет опыт планирования и рефлексии своей деятельности);

принцип связи с реальной жизнью (дела, организуемые и проводимые в школе, должны соприкасаться с реальными делами поселка, района, области, страны. Дети должны чувствовать себя гражданами России, действовать на ее благо);

принцип согласования (все действия педагогов должны быть согласованы между собой, подчинены одной общей цели. Кроме того, каждый педагог должен помнить, что его педагогический долг состоит в том, чтобы создать условия для согласования детей друг с другом, детей и их родителей).

Таким образом, целями воспитательной системы по социально-педагогической поддержки детей «группы риска» являются:

- Формирование базовой культуры личности и обеспечение каждому ребенку равные условия для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворение его творческих и образовательных потребностей.

- Формирование социально активной личности, способной к принятию самостоятельных решений, к смене социальных и экономических ролей в условиях постоянно меняющегося общества.

Концепция воспитательной системы по социально-педагогической поддержки детей «группы риска» предполагает следующие функции:

Развивающую, направленную на изменение мотивации детей «группы риска» к учебной деятельности, развитие творческой личности, способной к самовыражению, самореализации;

Развлекательную, создающую благоприятную атмосферу на уроке, превращающую его из скучного занятия в увлекательное путешествие;

Интегрирующую, обеспечивающую взаимодействие всех подразделений как единого воспитательного пространства, расширение и углубление внутришкольных и внешкольных связей;

Управленческую, ориентированную на оптимизацию функционирования и развития школы, создание условий для позитивных изменений в учебно-воспитательном процессе, профессионального роста педагогов, взаимодействие всех участников воспитательной системы;

Защитную, способствующую созданию обстановки сочувствия, сопереживания, взаимопонимания;

Компенсирующую, коммуникативную, предполагающую создание в школе условий для самовыражения, демонстрации творческих способностей, установления эмоциональных контактов;

Корректирующую, направленную на коррекцию поведения и общения ребенка с целью предупреждения негативного влияния на формирование личности.

Соблюдение прав детей группы риска на полноценное образование, воспитание и развитие во многом зависит от подхода, выбранного специалистами. Поскольку с особенными детьми младшего школьного возраста работает много специалистов самой разной направленности, то сегодня в практике наблюдается широкий спектр подходов к их воспитанию. Наиболее часто используются дефектоцентрический, социальный, комплексный подходы, которые не в равной степени согласуются с гуманистической установкой и чаще всего не позволяют рассматривать особенных детей в качестве «группы риска».[3]

Многие ученые рассматривают интегративный подход как гуманистически направленный, комплексный и социокультрно ориентированный. Такой подход позволяет относиться к особенному ребенку как к индивидуальности, определенный круг проблем которой ограничивает полноценное участие его во всех сферах жизнедеятельности и препятствуют освоению образовательных программ без создания благоприятных условий, необходимых для успешного социального воспитания.

Интегративный подход к воспитанию младших школьников с особенностями в развитии осуществляется при условии причисления их к «группе риска» и его осуществление невозможно только в рамках системы специального образования, где дети воспитываются достаточно изолированно от естественной социальной среды. Для успешного социального воспитания младших школьников «группы риска» необходима их интеграция в среду обычных сверстников. В современных условиях эту задачу можно решать в рамках системы дополнительного образования.

Теоретические исследования отечественной педагогической науки и педагогическая практика подтверждают тот факт, что дополнительное образование -- это необходимая интегративная часть комплексного, гуманистически направленного, социокультурно ориентированного воспитания младших школьников «группы риска». Дополнительное образование создает условия успешной интеграции особенных детей в естественную социальную среду, начиная с дошкольного и младшего школьного возраста [7]

Одним из направлений работы учреждений дополнительного образования является художественное и декоративно-прикладное творчество, так как в процессе коллективного изобразительного творчества осуществляется положительная динамика эмоционально-нравственных качеств личности, гармонизация общественных требований и возможностей особенного ребенка, а также накапливается опыт социальных отношений. Такое творчество предполагает овладение изобразительной деятельностью, которая находится в тесном взаимодействии с общим развитием ребенка.

Модель социального воспитания детей «группы риска» в студии изобразительного искусства включает в себя цели, содержание, методы и ожидаемые результаты трех взаимосвязанных процессов: образования, организации социального опыта, индивидуальной помощи.

Реализация модели способствует развитию личности особенного ребенка, как можно более полному раскрытию и реализации его потенциальных художественно-творческих способностей, а также реабилитации, социальной адаптации и интеграции в жизни с помощью воздействия на различные сферы жизнедеятельности воспитанника средствами изобразительного искусства.

Эффективность социального воспитания младших школьников «группы риска» в студии изобразительного искусства обеспечивается созданием педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: интеграция особенных детей в среду обычных ровесников, индивидуализация воспитательного процесса, субъект-субъектные отношения педагога и ребенка, взаимодействие и сотрудничество педагога со специалистами других служб (психологической, социальной, медицинской); сотрудничество с родителями (опекунами, воспитателями).

Художественное творчество может успешно использоваться как эффективное средство воспитания младших школьников «группы риска». В процессе формирования фундамента для развития личностных качеств в младшем школьном возрасте средствами изобразительного искусства происходит приобщение ребенка к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт, через эмоциональное переживание.

Изобразительное творчество выражает и формирует отношение человека ко всем явлениям бытия и к самому себе. Изобразительная деятельность помогает развивать такие качества личности как самостоятельность, трудолюбие, познавательный интерес, сотрудничество, взаимопомощь, патриотизм, любовь и уважение к природе, людям, искусству и т. д. Приобщение к изобразительному творчеству расширяет и обогащает познавательный, эмоциональный, нравственный опыт ребенка.

Семья группы риска - это та категория семей, которая в силу определенных обстоятельств подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, что является причиной дезадаптации детей и взрослых. Одна из форм работы с семьями группы риска, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке является социальный патронаж, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно - реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.[2]

Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях. Что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности. Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможности информировать семью о предстоящем визите и его целях.

Патронаж может проводиться со следующими целями:

- диагностические: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых), исследование сложившихся проблемных ситуаций;

- контрольные: оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций и пр.;

- адаптационно - реабилитационные: оказание конкретной образовательной, посреднической, психологической помощи.

Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и прежде всего асоциальных семей, постоянное наблюдение за которыми в какой- то мере дисциплинирует их, а так же позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям. Наряду с патронажем следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с семьей. Консультирование, по определению, предназначено в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач. Работая с семьей, можно использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини - тренинги и пр.

2. Деятельность социальной педагогической поддержки детей группы риска на базе одпн, центра социальной помощи семье и детям «кардея»

2.1 Программа деятельности социального педагога по социально - педагогической поддержке детей группы риска

Цель: разработать программу деятельности социального педагога по социально-педагогической поддержке детей группы риска и реализовать ее на практике.

Задачи:

1. Определить основные направления работы по социально-педагогической поддержке детей группы риска.

2. Исходя из специфики потребностей детей подросткового возраста и возможностей применения тех или иных форм и методов социально-педагогической работы, разработать конкретные мероприятия.

3. Провести разработанные мероприятия и занятия.

4. Оценить результаты разработанной программы.

На начальном этапе разработки программы на основе литературных данных и исходя из практических условий деятельности социального педагога в общеобразовательном учреждении нами была разработана программа деятельности социального педагога по социально-педагогической поддержке детей группы риска, позволяющая конкретизировать содержание и основные направления его работы.

Работа по социально-педагогической поддержке детей группы риска осуществлялась на базе ОДПН центра социальной помощи и детям «Кардея» и основывалась на результатах проведенной диагностики и данных о проявлениях девиантного поведения подростками, участвовавшими в эксперименте.

Программа деятельности социального педагога по социально-педагогической поддержке детей группы риска в указанном учреждении включала работу по пяти направлениям:

1. Правовое воспитание.

2. Формирование социально-позитивного отношения к труду.

3. Эстетическое воспитание подростков.

4. Духовно-нравственное воспитание подростков.

5. Оздоровительная и санитарно-гигиеническая деятельность с подростками.

Работа по социально-педагогической поддержки детей группы риска, была нацелена на формирование и коррекцию отношения к себе, другим людям, окружающему миру, расширение кругозора детей. В этой работе использовались формы и методы работы, представленные в таблице 4.

Таблица 4 Формы и методы социально-педагогической поддержки подростков с девиантным поведением

Отношение к себе	Отношение к другим людям	Отношение к окружающему миру	Расширение кругозора
Беседы
Путь в лабиринте. Планы близкие и далекие. Твоя профессия. В чем ты достигаешь наибольшего успеха? Твое будущее.	Твои враги и друзья. Много ли людей живет в ладу с людьми? Что нравится больше в людях, а что нет?	Твои любимые места, животные. Любишь ли отдыхать на природе, где чаще всего отдыхаешь?	Сибирь моя родная. Улицы города Нижневартовска. Достопримечательности города. С чего начинается Родина. Границы и награды Родины.
Тренинги
Свободный разговор. Дорога к счастью. Как выгляжу я со стороны.	Что такое хорошая жизнь и хороший человек в ней.	Красота, меня окружающая.	Психотехнические игры «Мимика и жесты», «Давайте говорить, друг другом восхищаться», «Как прекрасен этот мир», «Копилка успехов»
Отношение к себе	Отношение к другим людям	Отношение к окружающему миру	Расширение кругозора
Интерактивные формы работы
Сочинения-размышления на тему: «Зачем человек учится?», «Попробуй на себя посмотреть со стороны».	Экономическая игра «Биржа общения».	Посещение спектаклей театра оперы и балета, картинной галереи.	Подготовка к праздникам, экскурсии в другие города округа, однодневные путешествия-походы.

I. Приведем перечень мероприятий, проведенных социальным педагогом, по правовому воспитанию.

1. Формирование мировоззрения:

- просмотр видеофильма «Знания становятся убеждениями»;

- тренинг «Скажите, кто я?»

2. Игровой тренинг: «Расследование», «Провинившийся», «Детектив», «Обвинители и защитники», «Нахал», «Грабитель».

3. Клуб «Подросток и закон». Основы правовых знаний:

Для чего существует милиция, прокуратура, суд?

Хулиганство - вызов обществу.

Есть ли романтика в "уголовной романтике"?

Путь к преступлению - путь к бесчестию.

Ты ответишь за свои поступки.

Что такое закон?

Право и мораль.

Право глазами ребенка.

4. Рефлексивный тренинг «Трудные судьбы подростков - кто виноват» (проходит с участием психолога центра). К обсуждению предлагаются темы:

Превращения хорошего подростка в плохого.

О тех, кто садится на скамью подсудимых.

Отчего у подростка загораются глаза и отчего гаснут?

5. Лекции: «Что такое правовая культура», «Гражданин и закон» (защита интересов граждан, трудовые льготы для несовершеннолетних, краткий юридический словарь), лекции проводятся с участием инспектора РОВД.

6. Правонарушения несовершеннолетних и их предупреждение (встречи с работниками суда, прокуратуры):

- Мотивы преступлений, совершаемых подростками.

- Уголовно-процессуальные меры пресечения преступлений несовершеннолетними.

- Наркомания и токсикомания.

- Специальные школы и училища.

II. Следующее направление - формирование социально-позитивного отношения к труду.

Задача: ориентировать и настраивать несовершеннолетних на общественно-полезный труд и благо, на заботу об окружающих.

1.Тематические беседы:

«В труде и для труда».

«Крепкие нити».

«Труд как бремя и труд как счастье».

«Чтобы труд стал высшей ценностью».

«В общем и в частности».

«Учение как подготовка к труду».

«Труд твоих родителей - что ты о нем знаешь».

2. Привлечение подростков к оказанию помощи в хозяйственном труде, по благоустройству территории, здания. Поддерживание чистоты и порядка в помещениях.

3. Работа кабинета труда:

клуб для девочек «Золотая иголка»;

клуб для мальчиков «Умелые руки» (изготовление игрушек-самоделок, сувениров, подарков именинникам, выставки детских работ к праздникам).

4. Мелкий ремонт одежды.

III. Эстетическое воспитание подростков.

Задача: создать условия для реализации индивидуальных творческих задатков и способностей детей и подростков.

В осуществлении эстетического воспитания несовершеннолетних принимают участие воспитатели, педагог-организатор, психолог. Подростки занимаются в кабинете ручного труда, своими руками создавая прекрасное: лепка из пластилина, настольные игры, шахматы и шашки, отгадывание кроссвордов, слушание музыки, вырезание из дощечек фигурок, запись слов любимых песен, просмотр телевизионных программ, занятия с конструктором, участие в КВНе, концертах и другое.

Все дети нуждаются в празднике, но подростки с девиантным поведением - особенно. Праздник должен быть ярким и запоминающимся. К подготовке его привлекаются все подростки, чтобы было видно, как проявляются все таланты мальчишек и девчонок. Это большой концерт «Утренняя звезда», веселый КВН, фестивальная программа, а также:

Подготовка и оформление работ для детских выставок: «Времена года», «Я и природа», «Мои любимые цветы», «В мире животных и птиц», «Волшебный мир сказок и мультфильмов».

Школа этики: «Об истории хороших манер», «Что такое такт и вкус», «Как себя вести», «Будем знакомы», «Подарок приносит радость», «Пожалуйте к столу», «Счастливого пути», «Старый да малый», «Важные мелочи, или как мы выглядим», «Шесть правил, позволяющих нравиться людям» (Д. Карнеги).

Эстетический час (по плану организатора культурно-массовой работы).

IV. Духовно-нравственное воспитание подростков.

Задача: организовать взаимно обогащающий досуг детей и подростков, формировать рефлексивное, творческое, нравственное отношение к собственной жизни.

Это направление открывает для ребят мир нравственности и духовности. Родная земля, семья и дом, грех и покаяние, духовный мир и смысл жизни - все эти темы становятся предметом проникновенных разговоров служителей церкви и подростков на встречах.

V. Оздоровительная и санитарно-гигиеническая деятельность с подростками подчинена общей задаче: привить навыки здорового образа жизни. В перечень проводимых мероприятий можно включить:

- Спортивный час, ежедневные прогулки.

- Праздники, общие спортивные мероприятия: праздник Нептуна, «Веселые старты», «Поиграем дружно вместе», «Мы туристы», конкурс знатоков, летний спортивный праздник «Сильные духом - удаль покажем», спортивные игры, эстафеты.

- Беседа врача с подростками «Как бросить курить?», «Подростковый и возрастной алкоголизм», «Профилактика венерических заболеваний», «Здоровый образ жизни», «Наркомания и токсикомания в подростковом возрасте», «Гигиена», «Современные методы закаливания», «Влияние курения на детский организм».

- Школа здоровья:

Личная гигиена, телосложение, половое созревание, свежесть кожи.

Слагаемые физкультуры: «Нельзя без движения», «Быстрота и сила», «К физическому совершенству», «С юношами и девушками по-разному».

Опасные привычки: «По наклонной», «Не просто вредно», «За компанию».

Здоровье и труд: «Свободное время - активный отдых».

- Саморегуляция; аутогенная тренировка (по Шульцу), вербально - музыкальная саморегуляция.

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента была разработана программа деятельности социального педагога по социально-педагогической поддержке детей группы риска.

Программа включала работу по пяти направлениям: правовое воспитание, формирование социально-позитивного отношения к труду, эстетическое воспитание подростков, духовно-нравственное воспитание, оздоровительная и санитарно-гигиеническая деятельность с подростками. В ходе работы использовались такие формы, как беседы, тренинги, интерактивные формы.

Включение детей в различные педагогически организованные виды деятельности показало позитивную динамику в поведении детей, их отношениях со сверстниками и результатах учебной деятельности, снизив уровень девиантных проявлений.

2.2 Опыт социально-педагогической поддержки детей группы риска на примере социального центра помощи семье и детям «Кардея» г. Нижневартовск

Опыт работы социальных педагогов в учреждении социальной помощи семье и детям «Кардея» показывает, что свою работу по социально-педагогической поддержке детей группы риска они строят на создании стройной системы документации по данной проблеме, в которую входят (по отдельным папкам): [5, 8, 10, 22]

1. Тексты административных документов по социально-педагогической работе, Законов и подзаконных актов по осуществлению прав ребенка;

2. Должностная инструкция. Перспективный, календарный план работы на год, месяц, неделю. Циклограмма или график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем учреждения. Этический кодекс социального работника.

3. График тематических групповых консультаций, график индивидуальных консультаций для детей и подростков, родителей;

4. Методическая копилка: проекты или программы по отдельным наиболее актуальным направлениям социально-педагогической работы;

5. Документация: по учету правонарушений, отклонений в развитии, конфликтов в коллективе; по освоению индивидуальных образовательных маршрутов детьми, стоящими на внутришкольном контроле; по контролю за движением учащихся; действий и результатов преодоления нарушений. Документация по вопросам опеки и попечительства, регистрации по месту жительства и трудоустройству, защите прав ребенка в органах МВД и судебных органах;

6. Данные по изучению социального состава семей, социального портрета ученика, социальных ожиданий родителей, учащихся, педагогов, как субъектов образовательного процесса;

7. Учет мер по социальной защите детей из социально неблагополучных семей;

8. Методические рекомендации для родителей. Методические рекомендации для классных руководителей, учителей по решению проблем социальной жизни ребенка и снятию конфликтов в межличностных отношениях;

10. Систематизированная информация по городским и районным службам для родителей и детей о возможных путях решения их проблем.

Размещено на Allbest.ru

...