Современные методы интерактивных технологий преподавания литературы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Кейс технологии как метод анализа конкретной ситуации

1.1 Суть метода кейсов

1.2 Важнейшие характеристики кейс технологии

1.3 Кейсы различной степени сложности

2. Роль преподавателя, практикующего метод кейсов

Выводы

Список литературы

Введение

Актуальность темы. В национальной доктрине развитие образование ставится задание постоянного обновление содержание образование и учебно-воспитательного процесса. Определена роль гуманитарных дисциплин в духовном росте школьников и цель литературного образование, которая заключается во введение человека ученика в мир прекрасного приобщении к национальному и мировому искусству слова воспитание потребности в чтении интереса к художественному слову формировании высоких эстетических вкусов способности творчески воспринимать, прочитанное способствовать воспитанию духовно богато самоотверженного гражданина. И поскольку обществу сегодня необходимо гармонично развития личность перед школой стоит задача её воспитать. Миссия школ заключается в том, чтобы помог каждому ребёнку осознать смысл своей жизни определить ориентиры собственного будущего. Поэтому на всех уроках и особенно уроках литературы необходимо учащимся давать не просто сумму знаний, а сформировать жизненную компетентность как способность личности к оптимальным действиям базируются на знаниях ценностях полеченных благодаря знаниям.

Ориентация на такие особенности современного учебно-воспитательного процесса обусловливает выбор учителем интерактивных технологий обучения, использование которых даст возможность подготовить молодого человека к социальной активности в обществе. Именно потому можно говорить что цель работы - состоит в том чтобы показать как использование Кейс технологии на уроке литературы способствует активизации внутренних резервов учащихся реализации их природных способностей, стимулирует самостоятельное мышление. Интерактивные уроки способствуют формированию у учащихся основанных познавательных умений и навыков, дают примеры моделей поведения в разных жизненных обстоятельствах.

В ходе работы будут предоставлены примеры использования различных интерактивных упражнений на уроках литературы; упражнения - это способ создания творческой атмосферы на уроке; они дают возможность полнее реализовать личностно ориентированное обучение. В работе последовательно доказывается, что использование кейс технологий способствует повышению читательской и речевой культуры, формированию умений самостоятельного анализа учебной анализа учебной деятельности, учитель имеет возможность рационально распределить свое время на урок и подготовить помощников для реализации заданий на уроках.

Задачи работы: рассмотреть современные методы интерактивных технологий преподавания литературы;

-проанализировать новейшие подходы организации обучения помогут сделать процесс обучения эффективным, интересным, разнообразным,

- бать понятие кейс технологии и рассмотреть классификацию технологий интерактивного обучения,

- привести примеры использования кейс технологии при изучении лит.

Произведения.

При написании работы использованы научно-методические пособия учебные пособия и др. источники содержание информацию по данной теме.

Таким образом, в работе представлена суть кейс технологии интерактивной технологии и методы использования этой технологии на уроках литературы, при обучении литературе. Использование кейс технологии обучения - это реальная возможность выполнить современные требования к обновлению содержания и форм обучения в вузе.

кейс преподаватель учащийся литература

1. Кейс технологии как метод анализа конкретной ситуации

1.1 Суть метода кейсов

А. Эйнштейн когда-то сказал: « Где это только возможно обучение должно стать переживанием». Высказывание перекликается с требованием образовательного стандарта включающим умение применять приобретённые знания и навыки для решения различных типичных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением человеком типичных социальных ролей. Все эти умения можно развивать, используя кейс метод.

Кейс - многозначное понятие, которое в данном контексте трактуется как случай, казус. Следовательно, метод кейсов (кейс-технологии) является методом кейс предполагает рассмотрение предложенных случаев жизненных или профессиональных ситуации суть метода (применительно к обучению литературе) в том, что обучающемся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию или взятую из художественной литературе ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую комплекс знаний кейс необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Акцент образования переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество ученика и учителя: демократия в процессе получения знаний, учащийся равноправен с другими в процессе обсуждения проблемы.

Кейс-метод можно представить в методологическом контексте как систему, в которую интегрированы другие более простые методы познания. Это может быль «мозговой штурм» на уроке литературы по роману Ф.М Достоевского «Преступление и наказание», когда обучающиеся получают задание проанализировать за определенное время представленные учителем посторонние материалы и выявить их общность с романом или метод классификации идей относительно ситуации например, работа с шуточным текстом доверенности К.Чуковского когда нужно быстро обсудить текст, найти в нём ошибки и представить свои варианты. Это могут быть игровые методы, например, представление вариантов поведения героев ситуации на уроках и рус языка и литературы, когда « семеро смелых учеников опоздали на урок» или «урок-суд над Родионом Раскольниковым», который позволит старшеклассникам почувствовать себя в роли профессионалов, решающих судьбу человека. Мысленное экспериментирование представляет собой важнейший методологический атрибут кейс-метода образовательное и воспитывающее значение мысленного эксперимента в том, что он учит видеть причинно-следственные связи пути развертывания будущего, скрытую динамику.

Фраза «Представьте себе что» совершенно незаменима при использовании мысленного эксперимента на уроке рус языка и литературы, например, вид классе: «Представьте себе что у нас открылась тур фирма. Вам заказали рекламный проспект о замечательных возможностях активного отдыха в наших местах Подумайте о чём можно рассказать что показать Как оформить»; или «Представьте себе, что вы- художники. Нарисуйте отношения Сони Мармеладовой и Родиона Раскольникова (домашнее задание). В целом же деятельность учителя при использовании кейс-метода включает две фазы. Первая- сложная работа по созданию кейса и вопросов для его анализа. Вторая - деятельность в классе, где учитель выступает со вступительным и заключительным словом организует деловой настрой на работу оценивает вклад обучающихся в анализ ситуации.

1.2 Важнейшие характеристики кейс технологии

Итак, кейс-технология - это интерактивная технология обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний сколько на формирование новых качеств или умений у обучающихся .

Одной из важнейших характеристик кейс - метода является умение воспользоваться теорией обращение к фактическому материалу в связи с этим с ещё большей остротой встаёт вопрос повышения эффективности образования. Перед каждым учителем - предметником ставится задача сформировать у будущих выпускников систему знаний не существующих в отрыве друг от друга а взаимосвязанных ; знаний не абстрактных а конкретных.

Самыми сложными для использования кейс- технологии являются уроки литературного чтения поскольку именно на этих уроках при работе с текстом учитель подводит учащихся к той или иной мысли.

При составлении заданий на уроках литературного чтения учитель использует несколько уровней сложности:

- первая степень сложности : есть практическая ситуация есть решение. Ученики определяют , подходит ли решение для данной ситуации.

Например, при изучении повести Пушкина «Дубровский», перед учениками ставится проблемный вопрос: Согласны ли вы с утверждением, что Владимир Дубровский «благородный разбойник»?

- вторая степень сложности: есть ситуация - решения нет.

Например, есть художественный текст и реальная информация о писателе герое как личности. Сравнить найти точки соприкосновения, определить различия.

- третья степень сложности: есть практическая ситуация- определить проблему и найти пути решения.

Решить кейс предлагается учащимся после самостоятельного прочтения произведения

Работы с дополнительной литературой. Решений может быть множество и все варианты имеют право на существование, доказательство и обсуждение.

Ситуативные задачи (кейсы) на уроках литературы могут быть связаны:

- с проблемами и перспективами взаимоотношений между главными героями произведения.

- с составлением маршрута передвижения героем произведения.

- с составлением хронологических таблиц произошедших событий.

В частности, целью уроков литературы должны стать не только расширение словарного запаса учащихся, не только изучение произведений классиков русской литературы, но и развитие у школьников умения мыслить, анализировать, развивать способности к собственному творчеству с использованием богатств устной и письменной речи.

Русская литература - кладезь тем и проблем, не имеющих однозначного толкования, обширное поле для политики и выражения собственных мыслей и мнений.

Однако, для получения достойных результатов недостаточно только обозначить цель. Необходимо найти технологию обучения, которая позволила бы максимально задействовать коммуникативные и творческие способности учеников.

Кейс технологии - один из таких механизмов. Их сюжетную канву на уроках могут составлять как художественная, так и публицистическая литература. В целом же художественные произведения русской литературы полностью подходят для изучения их с помощью кейс технологий, так как их идейным содержанием является не внешняя составляющая, а глубокий внутренний мир героев, их искания, морально - этическая подоплека поступков, в основе которых лежит главная отличительная черта русского литературного творчества - гуманизм.

1.3 Кейсы различной степени сложности

Кейс метод помогает придать новое свежее звучание, казалось бы, давно избитым и наскучившим проблемным вопросам «мне нравится (не нравится) Наташа Ростова», «Евгений Онегин - посредственность или личность», «Печорин - злодей или несчастный человек», «Базаров -глупый умник» и т.п.

На уроках литературы, как уже говорилось выше используются кейсы различной степени сложности. Первая степень предполагает наличие практической ситуации и её решения. Учащимся предлагается определить подходит ли решение для данной ситуации и возможно ли другое решение.

Например: согласны ли вы с утверждением критика Н.Добролюбова назвавшего Катерину «лучом света в тёмном царстве»? или: согласны ли вы со словами А.С.Грибоедова о том что в его комедии «Горе от ума» - «25 глупцов на одного здравомыслящего человека»?

Вторая степень сложности: существует некая практическая ситуация - необходимо найти её решение. Например, «чем обусловлена тема «лишнего человека» в русской литературе начала 19 века»? или «Чем обусловлено появление «маленького человека» в русской литературе 19 века»? и.т.д.

Третья степень сложности: есть практическая ситуация - определить проблему и найти пути решения. Например, «чем вызван конфликт Базарова и П.П.Кирсанова и есть ли точки соприкосновения у двух этих героев»?

Все вышесказанное ещё и ещё раз подтверждает, что метод кейсов ориентирован на самостоятельную и групповую деятельность учащихся, в которых или приобретаются коммуникативные умения

Кейс технология совмещает в себе такие прекрасно зарекомендовавшие себя методы как: метод проектов ролевая игра ситуативный анализ и др. При решении общей проблемы на уроках литературы полезной оказывается совместная деятельность, которая позволяет всем учащимся полностью осмыслить и усвоить учебный материал дополнительную информацию, а главное - научиться работать как совместно так и самостоятельно.

Процесс обучения с использованием кейс - методов позволяет формировать метапредметные компетенции учащихся, осуществлять вариативность и личностный подход в обучении. Использование кейс - метода позволяет вызвать потребность в знаниях познавательный интерес к изучаемому материалу, обеспечивает возможность применения методов научного исследования, развивает познавательную самостоятельность и мыслительные творческие способности развивает эмоционально - волевые качества и формирует познавательную мотивацию.

О сущности кейс технологии говорились путь выше; стоит повторить, что учебный материал подается учащимся в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой роботы:

- самостоятельного осуществления целеполагания;

- сбора необходимой информации;

- её анализа с разных точек зрения;

- выдвижения гипотезы;

- вывозов;

-заключения;

-самоконтроля процесса получения знаний и его результатов;

2. Роль преподавателя, практикующего метод кейсов

Педагогический потенциал метода кейсов значительно больше педагогического потенциала традиционных методов обучения. Наличие в структуре метода кейсов споров, дискуссий, аргументации тренирует участников обсуждения, учит соблюдению норм и правил общения. Преподаватель должен быть достаточно эмоциональным в течение всего процесса обучения, разрешать и не допускать конфликты, создавать обстановку сотрудничества и конкуренции одновременно, обеспечивать соблюдение личностных прав студента.

Эффективность деятельности преподавателя, реализующего метод кейсов в своей педагогической практике, связана с воплощением ряда принципов:

- принцип многообразия и эффективности дидактического арсенала, который предполагает овладение дидактикой, ее принципами, приемами и методами, целенаправленное их использование в учебном процессе;

- принцип партнерства, сотрудничества со студентами, базирующийся на признании студентов партнерами в образовательной деятельности, на взаимодействии и коллективном обсуждении ситуаций;

- принцип смещения роли преподавателя с трансляции и «разжевывания» знаний к организации процесса их добывания - снижение роли преподавателя как единственного «держателя» знаний, возрастание его роли как эксперта и консультанта, помогающего студенту ориентироваться в мире научной информации;

- принцип впитывания достижений педагогической науки, опыта, накопленного коллегами - психологическая и педагогическая обоснованность, формулировка не только образовательных, но и воспитательных целей существенно отличает преподавателя, реализующего метод кейсов, от преподавателя, использующего классические методы обучения;

- принцип творчества, который предполагает превращение кейса и занятия с его применением в индивидуально неповторимый творческий продукт - метод кейсов значительно расширяет пространство творчества, охватывающего деятельность по созданию кейса как уникального интеллектуального продукта, проектирование процесса обучения, совершенствование технологии его преподавания, вовлечение в творчество студентов, усиление роли творческой импровизации в ходе обучения и т.п.

- принцип прагматизма, ориентирующий на четкое определение возможностей того или иного кейса, планирование результатов обучения с точки зрения формирования у студентов навыков анализа ситуации и выработки моделей поведения в ней.

Деятельность преподавателя при использовании метода кейсов включает в себя две фазы.

Первая фаза представляет собой сложную внеаудиторную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа, состоящую из научно-исследовательской, конструирующей и методической частей. Особого внимания заслуживает разработка методического обеспечения самостоятельной работы студентов по анализу кейса и подготовке к обсуждению, а также методического обеспечения предстоящего занятия по его разбору. Вторая фаза включает в себя деятельность преподавателя в аудитории при обсуждении кейса, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует дискуссию или презентацию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад студентов в анализ ситуации. Анализ кейса и поиск эффективной формы представления этого анализа в аудитории представляет собой наиболее серьезную фазу обучения. Начало занятия - это единственный момент, когда ситуация полностью находится в руках преподавателя. От того, как начнется обсуждение кейса, зависит общий тон, интерес и направленность всего занятия. Чтобы быть эффективной, учебная стратегия обсуждения должна быть тщательно подготовлена, структурирована, регламентирована во времени и контролируема.

Обычно дискуссия начинается с постановки преподавателем стимулирующих вопросов, подготовленных заранее. Преподаватель должен стараться предусмотреть возможную реакцию аудитории на поставленные вопросы, направляя обсуждение на достижение учебных целей.

Как правило, во всех дискуссиях при обсуждении кейсов преподавателем формулируются четыре основных вопроса:

1. Почему ситуация выглядит как дилемма?

2. Кто принимал решение?

3. Какие варианты решения имел тот, кто принимал решение?

4. Что ему надо было сделать?

Вывод

Кейс технологии или кейс методы обучения - сравнительно новое явление. Между тем, кейс метод как форма обучения возник ещё в начале прошлого века на базе школы бизнеса Гарвардского университета. Само происхождение термина одни исследователи связывают с английским словом «Case» (портфель, чемоданчик), другие - с латинским словом «Casus» (сложный, запутанный случай). Думается, и те и другие в чём -то правы, поскольку суть метода состоит в том, что учащиеся получают пакет (кейс) заданий, не имеющих точного решения. Соответственно от тестируемого, требуется либо выявить проблему и пути её решения либо выработать варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

Так, например, студенты рассматривали сложные ситуации, в которых оказывались реальные организации, и обдумывали способы выхода из них. Практика показала, что в дальнейшем, оказавшись в аналогичной реальной ситуации, выпускники легко находили пути решения.

В 1920 г был издан первый сборник кейсов, после чего вся система обучения менеджменту в Гарвардской школе была переведена на Case study. В 50 -е годы бизнес кейсы стали активно использоваться и в западной Европе.

В последние годы кейс технологии нашли широкое применение в медицине, юриспруденции, экономике, политологии, 8 школах бизнеса.

Считается, что наиболее успешно кейс технологии можно использовать на уроках экономики, права, обществознания, истории по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников, а также для формирования знаний по тем дисциплинам, где несколько ответов на вопрос могут соперничать между собой по степени истинности.

Список литературы

1. Вылегжанина И.В. «Организация и апробация дистанционного обучения» ( Киров, КИПК, «научно-методический журнал» № 4, 2007 С.18)

2. Пажитнева Е.В. «Кейс технологии для развития одарённости»( Москва //литература в школе - 2008 №4 С.25)

3. Паринов С. И. «Кейс бум» ( Новосибирск, ИЭОПП, 2002 С. 37

4. Русских Г.А. Дидактические основы современного урока: учебно-практич. пособие (М. ; Нар образование , 1998. С. 54)

5. Селевко. Г.К. «Современные образовательные технологии» (М; Ладога -100 2001 С.96)

6. Третьяков Л.И. «Управление учебным творчеством» (М; Новая школа , 1997. С. 113)

7. Каминская Л.П. «Характеристики кейс метода» (М; СОШ 21004 №51 С.38)

8. Короткова Н.Р. «Изучение литературы при помощи кейсов» (М; Наука 2001 С.87)

9. Завгородняя Е.Г. «Главные условия использования кейс технологии» (М; школа 2013. С.15)

10. Дзатцеева Т.С. «Кейс технологии на уроках Литературы” (М; Просвещение 2012 С.105)

Размещено на Allbest.ru