Развитие самостоятельности старших дошкольников в процессе обучения лепки

11

Катя И.

6л. 4 мес.

12

Люда А.

6л. 5 мес.

13

Марат О.

6л. 6мес.

14

Марина К.

6л. 4 мес.

15

Марк О.

6л. 3 мес.

16

Маша И.

6л. 1 мес.

17

Настя С.

6л. 8 мес.

18

Слава Ш.

6л. 9 мес.

19

Татьяна М.

6л. 5 мес.

20

Тимур Б.

6л. 6 мес.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:

Констатирующий эксперимент, цель которого выявить исходный уровень развития детского художественного творчества, состоял из:

а) подбор диагностического материала;

б) проведение диагностического исследования детей;

в) анализ результатов диагностики.

Формирующий эксперимент, целью которого являлось активное включение детей в специально организованные занятия по обучению декоративной лепке.

Контрольный эксперимент, целью которого было выявить изменение в уровнях сформированности детского художественного творчества, провести сравнительный анализ результатов экспериментов.

Предварительная работа по организации экспериментального исследования включает:

1. анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

2. беседа с воспитателем группы;

Для выявления уровня сформированности детского художественного творчества был проведен констатирующий эксперимент. Нами было проведено констатирующее занятие по теме «Листья танцуют и превращаются в деревья» автор И.А. Лыкова, которое было представлено в книге «Изобразительная деятельность в детском саду».

Задачи. Вызвать у детей желание делать лепные картины. Познакомить с техникой рельефной лепки. Предложить на выбор приёмы декорирования лепного образа: рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, кистевая роспись. Развивать чувство формы и композиции.

Предварительная работа. Подготовка пластины-основы для рельефных композиций (2 способа).

1. Взять пластилин, раскатать скалкой (бутылкой) в пласт толщиной 0,5-1 см и нарезать на квадраты желаемого размера, например, 10x10; 15x15; 20x20 см. Для удобства рекомендуем вырезать квадрат из бумаги и пользоваться им как трафаретом - накладывать на раскатанный слой и обводить стекой (спичкой, зубочисткой).

2. Подобрать какую-нибудь прочную основу в форме квадрата, прямоугольника, круга или овала: керамическую плитку, дощечку, картон или пластинку. Покрыть тонким слоем пластилина - равномерно размазать по поверхности, разглаживая влажной салфеткой (эту работу могут сделать в свободное время; такое упражнение хорошо развивает мелкую моторику обеих рук).

Материалы, инструменты, оборудование: Пластилин, картонные или керамические формы для будущих лепных композиций, стеки, салфетки.

Демонстрационный материал: календари, художественные открытки с изображением осенних листьев и деревьев.

Содержание занятия.

Воспитатель показывает детям изображения листьев, вызывает эмоциональный отклик и предлагает такие красивые листочки не нарисовать, а... слепить.

- Осенние листья такие разные! (Повторное рассматривание изображений.)

Давайте попробуем слепить такие же или придумаем другие. Листок можно слепить вот так: скатать небольшой шарик, сплющить его в лепешку, заострить, по бокам прищепить, положить на фон и слегка прижать всей ладошкой. Посмотрите, получился листок. Сравним его с настоящим листочком. Похож, только немножко отличается по цвету и пока без прожилок. Но это поправимо. Сначала добавим цветных пятнышек, возьмём маленькие кусочки пластилина жёлтого, оранжевого, зелёного цвета и аккуратно примажем к листочку. А потом возьмём стеку и процарапаем прожилки - сначала самую толстую - сверху вниз, а потом потоньше в стороны.

Полюбуйтесь! Красиво? А сейчас приготовьтесь: с этой картиной прямо у вас на глазах произойдут чудесные превращения. Вот картина стоит у вас перед глазами (воспитатель размещает пластину с листочком на мольберте или на доске).

Я беру кусочек коричневого пластилина, раскатываю конус - длинную морковку - и прикладываю к листочку, плотно прижимаю. Как вы думаете, во что превратился листок? Да, он превратился в дерево! Вы заметили: форма листка напоминает крону дерева, а прожилки - ствол и ветки?

Веточки сейчас слеплю из жгутиков. Красиво! Посмотрите: ствол и веточки изогнулись будто дерево танцует на ветру. А теперь вы слепите свои листочки и превратите их в деревья. По ходу занятия воспитатель предлагает детям, которые быстро справляются с заданием, дополнить картину - слепить для дерева мелкие листочки, в уголках сделать узор из ягодок и листочков.

В конце занятия педагог предлагает всем детям полюбоваться лепными картинами друг друга и подумать, как и что ими можно украсить (игровую комнату или спальню в детском саду, свою комнату дома и пр.).

Цель: изучить уровень развития детского художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Оценка уровня развития художественного творчества осуществлялась по критериям.

Высокий уровень развития художественного творчества. Ребенок правильно передаёт форму народных игрушек, учитывает характерные особенности народного промысла, правильно выбирает способ лепки. Ребенок видоизменяет орнамент декоративной лепки, дополняет вариации продуктов деятельности, преобразовывает уже знакомые способы лепки, создает новые комбинация из усвоенных, старых элементов. Самостоятельно применяет известные приёмов лепки в новых игрушках, осуществляет поиск наилучшего выбора приема и техники лепки. У ребенка наблюдается заинтересованность в нахождении своих оригинальных приёмов решений творческих заданий. Он быстро реагирует и проявляет находчивость в действиях.

Средний уровень развития художественного творчества. Ребенок в основном правильно передает форму народных игрушек, допускает незначительные ошибки в передаче характерных особенностей народного промысла, не всегда правильно выбирает способ ленки. В процессе работы прослеживаются небольшие видоизменил мотивов декоративной лепки, изредка он дополняет вариации продуктов деятельности, преобразовывает уже знакомые способы лепки.

Ребенок стремится, но затрудняется в самостоятельном создании новых комбинаций из усвоенных, старых элементов. Самостоятельно не применяет известные приёмы лепки в новых игрушках. У ребенка отсутствует заинтересованность в нахождении своих оригинальных приёмов решении творческих заданий. Он не проявляет быстрой реакции и находчивости в действиях.

Низкий уровень развития художественного творчества. Ребенок не передаст самостоятельно форму народных игрушек, не видоизменяет мотивы декоративной лепки. Затрудняется в дополнении вариации продуктов деятельности, преобразования уже знакомых способов лепки. Ребёнок не стремится создавать новые комбинации из усвоенных, старых элементов. Не применяет самостоятельно известные приемы лепки в новых игрушках. В процессе лепки наблюдается отсутствие интереса в нахождения своих оригинальных приёмов решений творческих заданий. Он медленно реагирует и проявляет находчивость в действиях.

Результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 Уровень художественного творчества детей старшего дошкольного возраста

Проводя анализ результатов по данному диагностическому занятию, был сделан вывод о то, что:

1) Очень высокий уровень художественного творчества выявлен у 5% (1 чел.) детей старшего дошкольного возраста.

2) Высокий уровень художественного творчества выявлен у 25% (5чел.) детей старшего дошкольного возраста.

3) Средний уровень художественного творчества выявлен у 45% (9чел.) детей старшего дошкольного возраста.

4) Низкий уровень художественного творчества выявлен у 25% (5 чел.) детей старшего дошкольного возраста

5) Очень низкий уровень художественного творчества не выявлен.

Таким образом, можно говорить о том, что у большинства детей художественное творчество сформировано на среднем уровне (45% - 9 чел.). Однако у значительного числа детей 25% (5 чел.) был выявлен низкий уровень сформированности художественного творчества.

Подводя итог данному этапу исследования можно говорить о том, что среди детей данной категории уровень развития художественного творчества не достаточно высокий, о чем свидетельствуют результаты диагностического занятия. Поэтому на следующем этапе нашего исследования станет развитие художественного творчества детей старшего дошкольного возраста средствами занятий по декоративной лепке.

2.2 Содержание работы по использованию занятий лепки в формировании самостоятельности детей старшего дошкольного возраста

Получив объективные данные об уровне развития детского художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста, путем проведения занятия по декоративной лепке, необходимо было подтвердить выдвинутую гипотезу с помощью проведения серии занятии по декоративной лепке.

Полученные данные исследования особенностей детского творчества дошкольников были положены в основу серии занятий по декоративной лепке.

Целью проводимой данной педагогической работы являлась разработка серии развивающих занятий по обучению декоративной лепке, направленной на развитие детского художественного творчества детей старшего дошкольного возраста.

Всего было проведено 6 занятий, которые проводились 1 раз в неделю в соответствии с планом занятий (см. таблицу 2).

Таблица 2

Перспективное планирование занятий по декоративной лепке

№	Тема занятия	Программные задачи
1	«В гостях у Дымковских игрушек»	1. Расширять представление о народной игрушке; 2. Закрепить знание характерных особенностей дымковской росписи. 3. Закрепить представления о процессе создания игрушек. 4. Развивать желание лепить игрушку своими руками. 5. Показать особенности конструктивного способа лепки дымковской игрушки. 6. Закрепить умение соблюдать пропорциональное соотношение частей, равномерно и красиво устанавливать фигурку на подставке. 7. Учить соединять части фигурки. 8. Учить создавать образ, используя полученные навыки и приемы лепки. 9. Формировать умение работать с глиной. 10. Вызывать стремление наиболее содержательно решать изобразительную задачу в лепке, дополнять создаваемый образ интересными деталями. 11. Формировать эстетический вкус средствами народного искусства. 11. Воспитывать уважительное отношение к народным мастерам. 12. Воспитывать аккуратность, самостоятельность, творческую активность.
2	«Лепка птиц по мотивам дымковских игрушек: Петух»	1. Продолжать учить детей лепить птиц по мотивам дымковских народных игрушек, подмечать и отражать в работе характерные особенности петуха - гребешок, бородка, клюв. 2. Закреплять умение лепить птиц из целого куска, дополняя изделие деталями путем налепа 3. Отрабатывать умение волнообразно, изогнуто лепить крылья, оперение хвоста. 4. Развивать желание лепить глиняные игрушки, делать их красивыми, выразительными, похожими на настоящие.
3	«Дымковская игрушка. Лепка коня»	1. Продолжать учить детей лепить коня по мотивам дымковских народных игрушек, подмечать и отражать в работе характерные особенности петуха - гребешок, бородка, клюв. 2. Закреплять умение лепить коней из целого куска, дополняя изделие деталями путем налепа 3. Развивать желание лепить глиняные игрушки, делать их красивыми, выразительными, похожими на настоящие. 4. Развитие творчества.
4	«Сказочная гжель»	1. Знакомить детей с русскими народными промыслами на примере гжельских мастеров. 2. Учить оформлять объёмную плоскость, элементами узора гжельской росписи, выполняя работу в технике пластилинография. 3. Развивать чувство композиции, умение красиво располагать узор на объёмной плоскости. 4. Закреплять представления детей о народных промыслах: Хохлома, Дымково, Семёновская матрёшка. 5. Способствовать развитию эстетического вкуса, формированию прекрасного. 6. Развивать речь детей, мелкую моторику рук. 7. Воспитывать чувство гордости за талант своего народа, уважение к мастерам и желание создавать своими руками коллективную работу - гжельский сервиз.
5	«Русские матрешечки»	1. Учить применять знания по декоративному творчеству при создании образа в лепке; формировать правильные приемы лепки, показать новые приемы декорирования стэкой и «налепами», развивать интерес к лепке, мелкую моторику рук, воображение, фантазию, умение создавать образ по указанной теме; 2. Развивать интерес к народному искусству своего края и своей страны, воспитывать патриотические чувства к народному искусству. 3. Учить правильно произносить художественные термины, давать развернутый анализ своей работе и работам товарищей.
6	«Лепка декоративной посуды»	1. Продолжать учить изображать декоративную посуду, передавая особенности формы и росписи. 2. Творчески подходить к выполнению работы и самостоятельно выбирать способ лепки. 3. Украшать готовое изделие углубленным рельефом при помощи стеки, или налепами. 4. Закреплять навыки аккуратной лепки.

При проведении занятий по декоративной лепке с целью развития художественного творчества обращалось внимание на следующие аспекты.

Во время лепки «Петушка» дети старались придать фигурке выразительность через лепку формы и быстро налаживают соотношение всех частей. Их интересовали и детали: гребешок, бородка, перья хвоста, крылья -- они старались сделать лепку выразительной за счет этих деталей, не заботясь о пропорциях фигуры в целом.

Большое значение уделялось не только формированию у детей стереотипных умений, но и часто применялся частичный показ. При этом разъяснялись способы действия, например, розу можно сделать так, прикрепляя к плотной основе пестик цветка (конусовидной формы), спрашиваю, как из шара можно сделать лепестки розы (путем сплющивания шара в лепешку). Кроме этого детям даются тренировочные задания для закрепления навыков.

В связи с тем, что развитие творчества, умение детей свободно задумывать тему и решать ее зависит от того, насколько они владеют техникой лепки, на эту сторону следует обратить большое внимание. На каждом занятии наряду с задачами творческого характера ставились задачи обучения детей технике лепки. Важным было то, что чем больше изобразительных и технических приемов знает ребенок, тем более самостоятельный и творческий характер приобретает его лепка.

В конце занятия обыгрывалась работа детей, одновременно давая им оценку. Включившись в игру, без особого труда учились определять качество работы, начинают чувствовать выразительность образа, познают, что успех при обыгрывании зависит от их качества, а качество изображения - от выполнения детьми тех требований, которые предъявлялись в начале занятия.

В процессе проведения занятий по декоративной лепке было отмечено, что дети, создавая образ, мало внимания обращают на уточнение формы, а лишь дополняют ее деталями. Не всегда точно дети выполняют способы вытягивания и прищипывания, ошибки обычно не исправляют.

Преодолеть такое явление было, возможно объяснив детям то, что увлекаясь образом, они стремятся как можно скорее дополнить его необходимыми деталями, чтобы фигурка была похожа на изображаемый предмет; с другой стороны, для детей большую роль играют основные внешние признаки (наличие головы, ног, туловища и т.д.), а детальное изображение формы, ее строения со всеми особенностями ребенку недоступно.

2.3 Проверка эффективности проведенной работы

Для получения данных о динамике развития детского художественного творчества в группе, мы повторно провели диагностику детского художественного творчества, с использованием того же занятия, которое применяли в констатирующем эксперименте (рисунок 2).

Сравнительный анализ развития художественного творчества старших дошкольников (констатирующий и контрольный этап эксперимента)

Рисунок 2 Уровень развития художественного творчества старших дошкольников

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1) Очень высокий уровень развития художественного творчества выявлен у 15% (3чел.) детей старшего дошкольного возраста, что выше показателей констатирующего эксперимента на 5%.

2) Высокий уровень художественного творчества выявлен у 35% (7 чел.) детей старшего дошкольного возраста, что выше показателей констатирующего эксперимента на 10%.

3) Средний уровень развития художественного творчества выявлены у 45% (9 чел.). При этом количество детей со средним уровнем развития художественного творчества не изменилось.

4) Низкий уровень развития художественного творчества выявлен у 10% (1чел.) детей старшего дошкольного возраста, что ниже показателей констатирующего эксперимента на 15%.

5) Очень низкий уровень развития художественного творчества не выявлен.

При сравнении результатов диагностики можно говорить о том, что проведенные нами занятия по декоративной лепке действительно способствуют развитию творчества у детей старшего дошкольного возраста. Так необходимо отметить, что полученные результаты говорят о том, что положительная динамика при развитии художественного творчества отмечается у 45% детей, воображения - 20% детей (см. таблицу 3).

Таблица 3

Общие результаты диагностики художественного творчества у старших дошкольников

Положительная динамика	Отсутствие динамики
Количество детей	Процент (от общего числа детей)	Количество детей	Процент (от общего числа детей)
9	45%	11	55%

Подводя итог диагностическому исследованию, можно говорить о том, что действительно занятия по декоративной лепке оказывают влияние на развитие навыков самостоятельности на базе художественного творчества, в частности лепки в старшем дошкольном возрасте.



Выводы по главе 2

Процесс лепки захватывает и увлекает старших дошкольников, поэтому они очень любят работать с пластичными материалами для творчества, каждый раз создавая новые шедевры. Развитие детского творчества в лепке сочетается с полезными упражнениями для рук и пальцев, а также с формированием усидчивости и терпения, расширением конструктивного мышления.

В нашей опытно-экспериментальной работе мы предположили, что занятия по декоративной лепке будут способствовать развитию художественного творчества.

Проведенная первичная диагностика развития художественного творчества показала, что у большинства детей старшего дошкольного возраста художественное творчество сформирован на среднем уровне (45% - 9 чел.). При этом у значительного числа детей 25% (5 чел.) был выявлен низкий уровень сформированности художественного творчества.

Таким образом, возникла необходимость в проведении развивающей работы, направленной на развитие художественного творчества. В качестве средства были выбраны занятия по декоративной лепке.

Выбор данного средства обусловлен тем, что они способствуют развитию художественного творчества разнообразие тем, средств, материала.

На этапе контрольного эксперимента было проведено исследование, позволяющее выявить эффективность разработанного комплекса занятий с использованием занятий по декоративной лепке, направленного на развитие художественного творчества детей старшего дошкольного возраста.

Анализ уровня развития творческого потенциала и творческого воображения позволил сделать вывод о том, что выявлена положительная динамика в развитии художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Работа в данном направлении не должна быть остановлена на этом этапе, так как для получения более высоких результатов в развитии художественного творчества детей старшего дошкольного возраста необходимо продолжить развивающую работу.

В заключение можно сказать, что занятия по декоративной лепке действительно является эффективным средством развития навыков самостоятельности при использовании фактора художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста.



Заключение

На основании исследования необходимо сделать выводы о том, что формирование самостоятельности старших дошкольников выступает как сложный процесс со многими новообразованиями. Например, при развитии самостоятельности в процессе бытовой деятельности происходит:

· формируется осознание необходимости выполнять бытовые процессы, исходя из личной и общественной значимости их;

· происходят осознание нравственных норм, определяющих поведение в бытовой деятельности;

· изменяются и усложняются культурно-гигиенические навыки, образуя системы поведения в быту;

· складываются первые бытовые привычки;

· ребенок начинает соблюдать культурно-гигиенические навыки по собственной инициативе.

При развитии самостоятельности в процессе трудовой деятельности:

· складываются общественные мотивы труда;

· расширяются и усложняются трудовые умения и навыки;

· формируются целеполагание, планирование и самоконтроль;

· расширяется самостоятельность ребенка в труде, что позволяет усложнять формы трудовой деятельности;

· складывается совместный со сверстниками труд;

· появляется потребность трудиться и привычка к регулярному труду, характеризующие трудолюбие.

При воспитании самостоятельности к 7 годам дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы; к концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность; появляется осознание себя во времени, личное сознание.

Были выделены следующие ступени развития самостоятельности у дошкольников.

Первая ступень: ребенка привлекают к выполнению отдельных операций, однако способ выполнения для него безразличен. При трудностях легко отступает («Я никак»). Это ступень «первой пробы сил».

Вторая ступень характеризуется как неустойчивое стремление («Я сам умею»). Поставленные задания он выполняет самостоятельно. При незначительной помощи взрослых. Стремление к самостоятельности выражено ярко («Я сам могу»).

Третья ступень характеризуется как устойчивое стремление («Я сам умею»). Возникает новый мотив - «сделать для других».

Четвертая ступень: ребенок приобретает «стиль» независимости от взрослых в процессе организации продуктивной деятельности и труда.

В ходе проведенного теоретического и практического исследования - цель данной работы достигнута.



Список использованной литературы

1. Астахов, А.И. Воспитание творчеством [Текст] / А.И. Астахов. М.: Олма-Пресс Гранд, 2003. 580 с.

2. Амоков А.Б. Искусство аппликации. Кн. Для занятий с детьми младшего и среднего возраста. М., Шк. Пресса,2002, 228 с.

3. Ашиков В.Совместная творческая деятельность педагога в программе «Семицветик» // Дошкольное воспитание. 1999. №1.

4. Бердяев Н.А. О назначении человека,- М.: Республика, 1993, стр.77. Березина Т.А. Развитие эмпатии у дошкольников средствами игровой деятельности // Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. СПб., 1996, с. 48.

5. Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1988, 219 с.

6. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981. 98 с.

7. Борзова, В.А. Развитие творческих способностей у детей [Текст] / В.А. Борзова. М.: Наука, 1994. 320 с.

8. Брокгауз, Ф.А., Ефрон, И. А. Иллюстрированный энциклопедический словарь [Текст] / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. М.: Российская императорская библиотека, 2010. 992 с.

9. Буре Р.С. Я сам: Воспитание самостоятельности у детей раннего возраста. / Наш малыш,1995, 204 с.

10. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. для воспитателей детского сада / Венгер Л.А., Венгер Н.Б., Пилюгина Э.Г. М., 1988, с. 96.

11. Венгер, А.А. Педагогика способностей [Текст] / А.А. Венгер. М: Просвещение, 1988. 106 с.

12. Ветлугина, Н. О теории и практике художественного творчества детей [Текст] / Н.О. Ветлугина // Дошкольное воспитание. 1965. № 5. С. 6-10.

13. Вольцис К. О воспитании целенаправленности у детей в процессе совместного труда//Дошкольное воспитание.1972. №1. С. 13-17.

14. Выготский, Л. С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С. Выготский. СПб: Союз, 2000. 363 с.

15. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1997. 93 с.

16. Григорьева, Г.Г. Единство обучения и развития творчества на занятиях по изобразительной деятельности [Текст] / Г.Г. Григорьева // Дошкольное воспитание. 1989. № 2. С. 27 - 31.

17. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] / Г.Г. Григорьева. М.: Академия, 2002. 125 с.

18. Глухова М.Ф. Специфика ориентации будущего педагога в проблеме развития самостоятельности детей в общении / Подготовка учителя в педагогическом колледже. Проблемы технологии. Волгоград. 1996, с. 73.

19. Гусакова М.А. Аппликация: учеб. пособие. М., Просвещение,1987, 56 с.

20. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. М., Просвещение,1992, 142 с.

21. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. СПб: Питер, 2009. 368 с.

22. Дубровская Н.В.Приглашение к творчеству. СПб., 2002, 129 с.

23. Ефимкина Р.П. Детская психология. М.: 2005. 220 с.

24. Запорожец А.В. Психология действия. М., 2000, 185 с.

25. Иванова, Э. Воображение и творчество дошкольника [Текст] / Э. Иванова // Дошкольное воспитание. 1987. № 10. С. 5 - 12.

26. Казакова, Т.Г. Развитие у дошкольников творчества [Текст] / Т.Г. Казакова. М.: Просвещение, 1985. 192 с.

27. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества [Текст] / Т.С. Комарова. М.: Сфера, 2005. 156 с.

28. Комарова, Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду [Текст] / Т.С. Комарова. М.: Сфера, 2004. 213 с.

29. Комарова, Т. С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. [Текст] / Т.С. Комарова. М.: Мозаика-Синтез, 2005. 135 с.

30. Комарова, Т.С. Условия и методика развития детского творчества. [Текст] / Т.С. Комарова. М.: Альмаматер, 1994. 32 с.

31. Комарова Т. С. «Занятия по изобразительной деятельности» Москва Мозаика Синтез 2010г.

32. Косминская, В.Б., Халезова, Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика изобразительной деятельности детей [Текст] / В.Б. Коминская, Н.Б. Халезова. М.: Просвещение, 1981. 144 с.

33. Крынцалова И. Предметная среда как пространство социального развития детей разного возраста // Дошкольное воспитание. 2004. №9. с. 28-31.

34. Логинова В., Мотирина Л. Формирование представления о труде взрослых//Дошкольное воспитание. 1970. №10. С. 56-63.

35. Любимова, Т.Г. Развиваем творческую активность [Текст] / Т.Г. Любимова. Чебоксары: КЛИО, 1996. 150 с.

36. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст] / Под ред. Т.С. Комаровой. М.: Просвещение, 2007. 92 с.

37. Лурия А.Р. Высшие корковые функции. М., 2000, 346 с.

38. Малик О.А. Занятия по аппликации: развиваем самостоятельность дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2009. 96 с.

39. Михайленко О.А. Воспитываем дошкольников самостоятельными. Сб. статей. СПб., 2000, 190 с.

40. Муравьева Л.В., Шанаева Н.А. Методические разработки по курсу «Художественно - эстетическое воспитание детей» от 4 до 7 лет. М., Валент, 1994, 102 с.

41. Неверович Я.З. Начальные формы трудовой деятельности у детей дошкольного возраста//Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред. А.В.Запорожца и Д.Б. Эльконина. М.,1965. С. 158-189.

42. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 2003. 360 с.

43. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. М.: Оникс, Мир и Образование, 2008. 1200 с.

44. Основные современные концепции творчества [Текст] / Под ред. Д.Б. Богоявленской. Днепропетровск: ДГМ, 1997. 430 с.

45. Первушина, О. Н. Общая психология [Текст] / О.Н. Первушина. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. 300 с.

46. Перерва, О.Ю. Понятия «творчество» и его сущность [Текст] / О.Ю. Перева // Успехи современного естествознания. 2004. № 7. С. 126-128.

47. Петрова И.М. Объемная аппликация. СПб., Детствт-Пр. 2000, 48 с.

48. Поддьяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М., Просвещение, 1984. 312 с.

49. Поддьяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников [Текст] / Н.Н. Поддьякова // Вопросы психологии. 1990. № 1. С. 39-42.

50. Поддьяков, Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект [Текст] / Н. Н. Поддьяков. Волгоград: Перемена, 1995. 120 с.

51. Просетский П.А., Сенченко, В.А. Психология творчества [Текст] / П.А. Просетский, В.А. Сенченко. М: Прометей, 1989. 83 с.

52. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. М: Просвещение, 1987. 226 с.

53. Психологическое обследование пятилетних детей, посещающих детские сады. Исследование МГППУ.

54. Психология детства /под ред. А. А. Реана. М.:НОРМА, 2002. 228 с.

55. Психология и педагогика / под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 2001. 256 с.

56. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2001. 224 с.

57. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М., 1979, 187 с.

58. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947, 248 с.

59. Сергеева Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М., 1987. 224 с.

60. Статья «Потерявшиеся котята» автор - Зайнуллина Гульчачак Денисовна, воспитатель, МБДОУ детский сад № 19 «Милэшкэй» Бугульминского муниципального района Республики Татарстан.

61. Сшильтяпов, В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии [Текст] / В. Сшильтяпов // Дошкольное воспитание. 1993. № 2. С. 69-71.

62. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991. 328 с.

63. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. [Текст] / Под ред. Н.А. Вершининой. Архангельск: АГПУ, 2002. 302 с.

64. Теплов, В.М. Психологические вопросы художественного восприятия [Текст] / В.М. Теплов. М: Педагогика, 1987. 250 с.

65. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. СПб.: Питер, 2004. 336 с.

66. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. М. 1984. 224 с.

67. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., Академия, 1996, 336 с.

68. Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Флерина. М.: Наука, 1956. 91 с.

69. Халезова, Н. Б. Декоративная лепка в детском саду [Текст] / Н.Б. Халезова. М.: Сфера, 2008. 112 с.

70. Халезова, Н. Б., Курочкина, Н. А., Пантюхина, Г. В. Лепка в детском саду [Текст] / Н.Б. Халезова, Н.А. Курочкина, Г.В. Пантюхина. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

71. Художественное творчество и ребенок [Текст] / Под ред. Н.А. Ветлугской. М.: Просвещение, 1972. 174 с.

72. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., Академия, 2004, 384 с.

73. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности, проблемы обучения. М., 1980, 241 с.

74. Якобсон С. Г. Что, по мнению детей, «хорошо», а что - «плохо» //Дошкольное воспитание. 1988.№ 1. С. 46-49.

75. http://www.detskiysad.ru/.

76. http://www.maam.ru/.

Размещено на Allbest.ru

...