Специальная подготовка детей к школе

Размещено на http://www.allbest.ru

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №14

ПЦК психолого-педагогических дисциплин

Курсовая работа

Тема: Специальная подготовка детей к школе

Москва 2011



Содержание

Введение

1. Характеристика процесса подготовки детей к школе

2. Деятельность воспитателя в процессе специальной подготовки старших дошкольников к школе

Заключение

Список литературы

психологический образовательный дошкольник



Введение

Поступление в школу - переломный момент в жизни ребёнка. Поэтому понятна та озабоченность, которую проявляют и взрослые, и дети при приближающейся необходимости поступления в школу. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учёба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За неё он несёт ответственность перед учителем, школой, семьёй. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил. Его основным содержанием становится усвоение знаний общих для всех детей. Проблема готовности детей к школьному обучению, прежде всего, рассматривается с точки зрения, соответствия уровня развития ребенка требованиям учебной деятельности. Многие родители полагают, что готовность к школе заключается только в умственной готовности, поэтому они уделяют максимум времени на развитие памяти, внимания и мышления ребенка. Далеко не все занятия предполагают формирование необходимых качеств, для обучения в школе.

Зачастую, неуспевающие в учебе дети, обладают всеми необходимыми навыками письма, счета, чтения и имеют достаточно высокий уровень развития. Но готовность предполагает не только наличие определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе, необходимо обеспечить полноценное и гармоничное развитие ребенка.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Это, прежде всего, уровни социально-личностного, мотивационного, волевого, интеллектуального развития, все они необходимы для успешного усвоения школьной программы. При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная развитость какого-либо компонента психологической готовности. Недостатки при формировании одного из уровней, рано или поздно, влечет за собой отставание или искажение в развитии других, что сказывается на успешности обучения.

Происходит усвоение моральных норм, социальных ценностей, правил поведения в обществе, теперь приходится поступать не так, как хочется, а так как надо. Деятельность ребенка приобретает новое содержание. Умение не только контролировать свои действия, но и ориентироваться на результат.

Психологические исследования свидетельствуют о том, что в период дошкольного детства у ребенка уже складывается самооценка, эта формирующаяся самооценка опирается на результат деятельности, успех-неуспех, а также оценок окружающих и одобрения родителей.

В этот период жизни ребенок нуждается в поддержке и понимании со стороны взрослых. Корректном отношении в семье и дошкольном учреждении. Воспитатель должен быть человеком обладающим определенными личностными качествами, он должен найти подход к каждому ребенку, дать определенные знания и навыки, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка в отдельности. Также немаловажную роль играет преемственность между детским садом и школой, организационные формы и методы работы, содержание обучения, все вместе способствует более комфортному развитию детей, более спокойному переходу из детского сада в школу, не так травмирующему психику ребенка, более легкой адаптации в новых условиях и к новым требованиям, предъявляемым к ребенку.

В связи с этим цель курсовой работы изучить специальную подготовку детей к школе.

Задачи:

Дать характеристику процесса подготовки детей к школе

Рассмотреть деятельность воспитателя в процессе специальной подготовки старших дошкольников к школе.

Курсовая работа объемом 20 страниц, состоит из следующих структурных компонентов содержание, введение, два параграфа, заключение и список литературы, из 21 одного источника.

1. Характеристика процесса подготовки к школе

Вопрос о критериях готовности детей старшего дошкольного возраста к школе рассматривался и изучался многими известными педагогами и психологами. До сих пор продолжают изучать и разрабатывать новые системы и методы подготовки детей к школе. Человечество не стоит на месте с развитием науки и техники появляются новые возможности развития детей. Но как говорил Л.С. Выготский, что обучение должно опережать развитие «не плестись у него в хвосте, вести его за собой». Рассмотрим определения и те психологические составляющие , которые дают известные педагоги, психологи и учителя в своих работах.

В своей книге И.В. Дубровина пишет, что в психологическом словаре понятие "готовность к школьному обучению" рассматривается как совокупность морфо - физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.(7)

В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению - это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.(10)

Д.Б. Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает "вращивание" социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым. (17, c.73)

Наиболее полно понятие "готовность к школе" дано в определении Л.А. Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего является мотивация, личностная готовность, в которую входят "внутренняя позиция школьника", волевая и интеллектуальная готовность. (17, c.103-105)

Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, Л.И. Божович назвала "внутренней позицией школьника", считая это новообразование критерием готовности к обучению.(3)

В своих исследованиях Т.А. Нежнова указывает, что новая социальная позиция и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку они принимаются субъектом, то есть становятся предметом его собственных потребностей и стремлений, содержанием его "внутренней позиции".(14, с.34) .

В своей работе «Психологическая готовность детей» авторы Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова приводят данные ииследований зарубежных психологов : Ф.Л. Илг, Л.Б. Эймс провели исследование, посвященное выявлению параметров готовности к школьному обучению. В результате возникла специальная система заданий, которая позволяла обследовать детей от 5 до 10 лет. Разработанные в исследовании тесты имеют практическое значение и обладают прогнозирующей способностью. Кроме тестовых заданий авторы предлагают в случае неподготовленности ребенка к школе забирать его оттуда и путем многочисленных тренировок доводить до нужного уровня готовности. Однако эта точка зрения не единственная. Так, Д.П. Озубел предлагает, в случае неподготовленности ребенка, изменить программу обучения в школе и тем самым постепенно выравнивать развитие всех детей. О подготовке к школе написано и сказано немало и эта проблема встает не только в нашей стране. Ею занимаются и специалисты из разных стран и часто подходы и взгляды на данную проблему расходятся. Не зря говорят «Сколько людей столько и мнений», но никто не отрицает необходимости готовить детей к поступлению в школу.(9)

Л.А. Венгер писал: “Быть готовым к школе - не значит уже сейчас уметь делать все то, что потребуется для школьной жизни. Быть готовым к школе - значит быть готовым всему этому научиться”. (4, с.30-35)

Из выше приведенных определений готовности детей к школе четко видно, что комплексная подготовка к школе включает пять основных компонента: мотивационная, интеллектуальная, социальная, волевая, физиологическая готовности.

Составными компонентами психологической готовности ребенка к школе являются:

мотивационная (личностная),

интеллектуальная,

эмоционально - волевая.

Мотивационная готовность - наличие у ребенка желания учиться. В исследованиях А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орлова показано, что возникновение осознанного отношения ребенка к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно, чтобы сообщаемые детям сведения о школе были не только поняты, но и прочувствованы ими. Эмоциональный опыт обеспечивается включением детей в деятельность, активизирующую как мышление, так и чувства.(12)

И. В. Дубровина В.В. Зацепин выделяют в мотивационном плане две группы мотивов учения:

Широкие социальные мотивы учения или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

Мотивационную готовность рассматривают как побуждение к учебе, желание ребенка учиться в школе. Первоначальный мотив ребенка это восхождение на новый уровень отношений. (7, с.64-79)

Л.И. Божович мотивацию рассматривает несколько в ином ракурсе, дополняя характеристику данную И.В. Дубровиной и В.В. Зацепиным. Автор различает внешнюю и внутреннюю мотивацию. Большинство детей старшего дошкольного возраста мечтают стать школьниками, но разумеется, почти никто из них не представляет что такое школа в действительности, у многих детей совершенно идеализированное атрибутное представление о школе, если у них спросить, кто такой школьник они непременно ответят, что это ребенок, который носит большой портфель, сидит за партой с поднятой рукой, пишет, читает и хорошие дети получают пятерки, а плохие дети получают двойки. И я хочу так же, и все меня будут хвалить.

Внутренняя же мотивация связана с непосредственным желанием учиться, выражающееся в познавательном интересе, проявляется в стремлении узнать новое, выяснить непонятное. Возникает очень сложная ситуация, потому что не все дети готовы выполнять требования учителя и не уживаются в новой социальной обстановке из-за отсутствия именно внутреннего мотива. Познавательная потребность у ребенка существует с рождения, и чем больше взрослые удовлетворяют познавательный интерес ребенка, тем сильнее он становится, поэтому родителям нужно уделять как можно больше и времени развитию детей, например, читать им книжки, играть в познавательные игры и проч.(2)

Интеллектуальная готовность ребенка к школе. В своей работе И.В. Дубровина В.В. Зацепин пишут, что данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. (7, с.64-79)

Обсуждая дилемму готовности к школе, Д.Б. Эльконин на первое место ставил сформированность нужных предпосылок учебной деятельности.(17)

Еще один компонент школьной готовности - волевая готовность. Волевая готовность подразумевает готовность ребенка к тому, что ему придется выполнять требования учителя. Это умение действовать по правилам, в соответствии с установленным образцом. Выполнение правила лежит в основе социальных отношений ребенка и взрослого. Д.Б. Элькониным был проведен эксперимент. Детей первоклассников попросили нарисовать четыре кружочка, а затем раскрасить три желтым и один синим, дети раскрасили все кружечки в разные цвета, утверждая, что так красивее. Этот эксперимент прекрасно демонстрирует то, что не все дети готовы принять правила.

Появление воли приводит к тому, что ребенок начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Он постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам.(17)

Р.С. Немов утверждает, что не менее важным является развитие речи как средство общения и предпосылки усвоению письма. Об этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение среднего и старшего дошкольного детства, так как развитие письменной речи существенно определяет прогресс интеллектуального развития ребенка. К 6 - 7 годам появляется и развивается более сложная самостоятельная форма речи - развернутое монологическое высказывание. К этому времени лексикон ребенка состоит примерно из 14 тысяч слов. Он уже владеет слово измерением, образованием времен, правилами составления предложения.(15)

Социальная готовность к школе представляет собой готовность к новой форме отношений, в ситуации школьного обучения. Поход в школу это, прежде всего, обретение нового социального статуса школьника. Он вступает в новые общественные отношения, модели ребенок-учитель. В ситуации урока, существуют строгие правила которых должен придерживаться школьник, например, только предметное общение.

Физиологическую готовность определяют по трем признакам: физиологический, биологический и состояние здоровья. В школе ребенок сталкивается с кучей проблем, например, неправильная посадка может привести к искривлению позвоночника, или деформация кисти при сильных нагрузках на руку. Поэтому это такой же весомый признак развития как и остальные.(23)

Подготовка к школе многогранный и последовательный процесс воздействия на ребенка. Главной целью подготовки к школе является всестороннее развитие ребенка: умственное и эстетическое, нравственное и физическое. Эльконин Д.Б. и Венгер Л.А. отмечали, что формирование готовности к обучению в школе означает создание у детей предпосылок для успешного усвоения учебной программы и вхождения в ученический коллектив. Это длительный и сложный процесс, целью которого является всестороннее развитие дошкольников. (18)

Готовность ребенка к современному школьному образованию выступает как совокупный результат системы воспитания, направленной на полноценное личностное развитие каждого дошкольника. Полноценная готовность ребенка обучению в школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, а с другой - как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции субъекта учебной деятельности (Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова и др.).

Современные исследования показывают, что 30 - 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности:

Социальный

Психологический

Эмоционально-волевой.

Н.И. Гуткина обращает внимание на то, что поход в школу важнейший шаг в развитии ребенка, требующий очень серьезного подхода и подготовки. Установлено, что готовность ребенка к школе это целостное явление, и для полной готовности необходимо, чтобы каждый из признаков был развит полноценно, если хотя бы один параметр плохо развит, это может нести за собой серьезные последствия.

При подготовке ребенка к школе так же необходимо проконсультироваться с детским психологом и педагогами.(6)

2. Деятельность воспитателя в процессе специальной подготовки старших дошкольников к школе

История профессии воспитателя зародилась в Древней Греции, однако в те времена воспитанием ребёнка занимался раб, который отводил его в школу и нёс все необходимые принадлежности для его учёбы. В остальное время раб следил за развитием ребёнка, оберегал от опасностей и невольно формировал поступки ребёнка и его поведение в целом. Некоторое время спустя дело раба продолжил домашний воспитатель, а впоследствии после популяризации общественного образования появилась профессия воспитатель.

Социальная значимость профессии в обществе: жизненная позиция человека, его характер, моральные принципы и взгляды закладываются в детстве, и именно поэтому высокая компетентность, безупречная образованность и всестороннее развитие личности самого воспитателя, сопровождающего ребёнка в его ранние годы, приобретает особую социальную значимость. Вся работа воспитателя с ребёнком ориентирована на формирование не только новой личности, но и нового гражданина того или иного государства. В условиях дошкольного образования воспитывается отношение ребёнка к труду, к обществу и самому себе, закладывая прочный фундамент для его дальнейшего развития.

Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Без любого из перечисленных факторов успешная педагогическая работа невозможна.(23)

Массовость и уникальность профессии: работая с детьми, воспитатель занимается непосредственной организацией их жизни в условиях определённого дошкольного учреждения, выполняя все предусмотренные мероприятия. Для успешной работы необходимо хорошо разбираться в возрастной психологии детей, педагогике, быть знакомым с основными принципами организации дошкольного и младшего школьного воспитания. Среди личностных качеств, наиболее развитыми должны быть внимательность, терпеливость, наблюдательность, находчивость и, конечно же, любовь к детям.

Постоянное общение с ребенком - важнейшая служебная функция воспитателя. На множество вопросов воспитатель должен суметь дать ответ с учетом возраста. От того, как правильно и насколько быстро воспитатель найдет подход к каждому ребенку, сумеет организовать, жизнь детей в условиях дошкольного учреждения зависит, будут ли дети спокойными, ласковыми, и общительными или же они вырастут беспокойными, настороженными, замкнутыми. Забота о состоянии жизни ребенка в дошкольных учреждениях, выполняет все режимы мероприятий - еда, сон, закаливание, прогулки, физические упражнения - входят в основную обязанность воспитателя.

Воспитатель дошкольных учреждений учит ребёнка азам самостоятельности, правилам поведения в обществе, готовит ребенка к поступлению в школу (т. е. учит их читать и считать)(23)

Парамонова Л. Директор центра «Дошкольное детство» пишет о том, что перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе.(21)

Гаммершмидт Ирина Владимировна, заведующая, видит модель подготовки детей к школе в ДОУ и реализует посредством обеспечения следующих условий:

одно из них - это наличие нормативно-правовых документов Федерального, регионального и локального уровней.

Следующим условием реализации модели является организация рациональной предметной и развивающей среды, которая позволяет стимулировать физическое и психическое развитие детей, внедрение технологий здоровье сберегающей среды, которые в условиях ДОУ включают в себя:

- Соблюдение рационального режима дня, построенного с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их физической и умственной работоспособности.

Рациональное построение режима дня создает комфортные условия пребывания детей в детском саду, а также ритм жизни рождает привычку к регулярной смене разных видов деятельности, дисциплинирует детей, повышает их работоспособность, способствует нормальному физическому и психическому здоровью.

- Обеспечение благоприятной гигиенической обстановки и условий для преобладания положительных эмоций у детей в ежедневном распорядке дня.

- создание комфортной психологической обстановки, которая обеспечивает благоприятное функционирование состояния нервной системы дошкольника.

Следующим условием является сотрудничество ДОУ с семьей, основанное на следующих принципах, определяющих ее содержание, организацию и методику:

- единство целей и задач воспитания ребенка;

- систематичность и последовательность работы;

- индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье;

- взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей.

Одним из основных условий реализации модели является установление

преемственности в работе детского сада и школы.

- организация службы сопровождения ребенка;

- сотрудничество с семьей;

- взаимодействие с социумом;

- преемственность в работе со школой.(22)

Как отмечают в программе «Детство» Т.И. Бабаева и В.И. Логинова работа детского сада по подготовке детей к школе начинается задолго до перехода их в подготовительную группу. Вся система воспитательно образовательной работы детского сада предусматривает формирование готовности ребенка к школьному обучению. Подготовительная к школе группа отличается от других возрастных групп тем, что в ней завершается выполнение всех задач воспитательно образовательной работы, предусмотренных «Программой воспитания в детском саду».

В подготовительной группе значительно повышается требовательность к четкому выполнению детьми режима дня. Если они длительное время посещают детский сад, то у них уже выработалась привычка к занятию одними и теми же видами деятельности в определенное время. Дети хорошо знают их содержание и особенности, подготовлены к их выполнению.(1)

В своей статье воспитатель Беляева И.В. пишет, что главная задача воспитателя -- усилить контроль и помощь детям в качественном и своевременном выполнении заданий, требовать обязательного достижения каждым ребенком поставленных перед ним целей. Усложнение содержания их деятельности в подготовительной группе должно сочетаться с более высокой эффективностью ее осуществления.(20)

Преемственность детского сада и школы предполагает взаимосвязь содержания их воспитательно образовательной работы, методов ее осуществления. Н. К. Крупская, отмечая органическую связь детского сада и школы, подчеркивала: «Если мы поставим правильно дошкольное воспитание ребят, мы тем самым поднимем школу на более высокую ступень...».(23)

Необходимость преемственности между детским садом и школой усиливается в еще большей мере в связи со значительно возросшей ролью общественного дошкольного воспитания в нашей стране. Дошкольное воспитание -- первое звено единой системы народного образования.

Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой -- опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся. Работники дошкольных учреждений должны хорошо знать требования, которые предъявляются детям в I классе, и в соответствии с ними готовить старших дошкольников к систематическому учению.

Преемственность между детским садом и школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы. Учитель начальной школы для повышения эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском саду; воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у дошкольников предпосылки учебной деятельности. Занятия как форма обучения в детском саду предшествуют уроку в школе. Преемственность - это связь между явлениями в процессе развития, когда новое, снимая старое, сохраняет в себе некоторые его элементы.(19)

Под преемственностью между детским садом и школой подразумевается система связей, обеспечивающих взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения единого непрерывного процесса образования на смежных этапах развития ребенка.

Взаимодействие детского сада и школы строится на основе законодательной и нормативно - правовой базы.(23)

Вот что пишет в своей статье воспитатель детского сада :

«Хотелось бы подчеркнуть непреходящее значение дошкольного детства. Все виды детской деятельности, в которых ребенок является автором этой деятельности т.е. ребенок сам что-то создает, рисует, конструирует и так далее, формируются очень важные, фундаментальные способности, которые, как говорил известный детский психолог Запорожец, «затем лягут в золотой фонд" зрелой личности. Например, таким вот универсальным способностям, которые формируются только в дошкольном детстве, относятся развитие воображения, образного мышления и целый ряд других личностных качеств. И эти способности в другие периоды жизни человека уже не формируются. Поэтому чрезвычайно высока роль практических видов деятельности..» (директор центра "Дошкольное детство" им. А.В. Запорожца Л.Парамонова, Рогальских О.В. старший воспитатель г. Старый Оскол детский сад комбинированного вида 52 "Ласточка".)(21)

Подготовка детей к школе включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в школе.

Основной целью занятий является формирование у детей знаний и умений, предусмотренных "Программой воспитания и обучения в детском саду". Но наряду с этим очень важно воспитать в ребенке любознательность, умение сравнивать, сопоставлять, анализировать, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Таким образом, задачи умственного воспитания ребенка должны решаться в тесной связи с задачами воспитания нравственно-волевых качеств личности: настойчивости, прилежания, старательности, ответственности, стремления достигать качественного результата, а также доброжелательного и уважительного отношения к сверстникам.(8,9)

Таким образом, деятельность воспитателя в процессе подготовки детей к обучению в школе имеет огромное значение для становления ребенка в новом качестве-качестве ученика. В подготовительной группе воспитатель ориентируется на то, чтобы грамотно построить занятия с детьми, дать им не только азы чтения и математики, но и подготовить детей и физически, и творчески, и научить самостоятельности, дать им уверенность в своих силах т.е. всесторонне подготовить детей к новому этапу в их жизни.



Заключение

Анализ педагогического наследия показал, что во все времена педагоги высказывали мысли о подготовке к школьному обучению.

Основная задача педагогов ДОУ - подготовка ребенка к школе, воспитание психологической готовности к систематическому обучению. Однако, проблемы развития внимания, интеллектуально-познавательной деятельности дошкольников в настоящее время стали актуальными. Следовательно, возникает необходимость поиска инновационных путей решения данного вопроса. В детских садах реализуются программы нового поколения “Развитие”, “Детство”, “Радуга”, “Истоки” и др., разработанные на основе исследований в отечественной и мировой психологии. Программы ориентированы на развитие собственно познавательной деятельности ребенка, интеллектуальных, творческих и художественных способностей детей.

При подготовке к школе важную роль играет мотивация детей. Проанализировав материал и опыт практикующих воспитателей и опираясь на личный опыт хочу отметить, что при формировании правильной мотивации и грамотном подходе к каждому ребенку индивидуально, учитывая его характер, темперамент и другие качества и особенности развития можно добиться наилучших результатов при добром и внимательном отношении. Стараясь опираться на сильные стороны ребенка, выделяя лучшие качества в нем, мы даем импульс к развитию лучших сторон личности ребенка, формируем уверенность в своих силах. Используя народное творчество и поговорки на ярких примерах объясняя детям, как нужно добиваться результата, вырабатывая терпение, старание, целенаправленность мы формируем те качества которые будут помогать ребенку справляться с трудностями и не унывая, а реально оценивая свои возможности, не боясь неудач осваивать новые знания, навыки и умения.

Заинтересованность воспитателя в успехах ребенка вера в его способности и силы, дают ребенку огромную моральную поддержку и ощущение дружеской руки со стороны взрослого. Старания ребенка превзойдут все ваши ожидания, если взрослый верит и поддерживает первые шаги в учении и жизни, проявляя терпение и такт.



Список литературы

1. Т.И. Бабаева, В.И. Логинова Программа «Детство», изд. Детство-Пресс, 2006 г.

2. Л.И. Божович Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1998г. 217 с.

3. Л.И. Божович Избранные психологические труды/под ред. Д.И. Фельдштейна.М.:1987г.

4. Л.А. Венгер Об умственном развитии детей дошкольного возраста.//Дошкольное воспитание.1972. №1, с.30-35

5. Э.Д. Гейци Проблема подготовки детей к школе как один из аспектов реформы образования//Фундаментальные исследования,2005.,№ 6 .-на с. 34-38

6. Н.И. Гуткина Психологическая готовность к школе.4-е изд.-Спб., Питер, 2004 г.

7. И.В. Дубровина, В.В. Зацепин Возрастная и педагогическая психология//Хрестоматия. М.: 1999г. С.67-79

8. Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов Готовность к школе //Дошкольное воспитание. 1991. №7

9. Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова Психологическая готовность к школе. М.: 1987 .

10. В.С. Мухина Возрастная психология: Учебник для студ. Вузов.-9-е изд., М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 456 с.

11. В.С. Мухина Психология детства и отрочества. М.: 1998.

12. А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов Формирование мотивации учения., М.: Просвещение., 1990 . - 250 с.

13. А.К. Маркова Резервы познавательных возможностей.

14. Т.А. Нежнова Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту. М.: 1988.

15. Р.С. Немов Психология. М.: 1994.

16. Н.И.Новикова Вопросы воспитания и первоначального образования//Дошкольное воспитание.1989.№6

17. Г.Г. Петроченко Развитие детей 6-7 летнего возраста и подготовка их к школе, М.:1978. - 291с.

18. Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. М.: 1988.

19. В.И. Ядешко, В.А. Сохина Дошкольная педагогика. М.: изд. Центр «Просвещение», 2006.

20. http://festival.1septembr.ru воспитатель Беляева И.В. «Скоро в школу»

21. http://festival.1september.ru «Дошкольное детство» директор центра Парамонова Л. , Рогальских О.В.

22. http://festival.1septembr.ru Модель подготовки детей к школе в условиях ДОУ комбинированного вида Гаммершмидт Ирина Владимировна, заведующая

23. www.bestreferat.ru

Размещено на Allbest.ru

...