Особенности памяти дошкольника и младшего школьника

ГЛАВА 2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Организация исследования

Цель: Доказать или опровергнуть достоверность выдвинутой нами гипотезы о наличии взаимосвязи зрительной и слуховой памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели мы определили для себя несколько задач исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

2. Исследовать особенности развития свойств памяти у дошкольников и младших школьников

3. Определить психологические условия, способствующие развитию основных свойств памяти дошкольников и младших школьников.

Предметом нашего исследования являются свойства памяти дошкольника и младшего школьника.

Объектом исследования выступили дошкольники детского сада п. Новониколаевский и младшие школьники средней общеобразовательной школы п. Новониколаевский в количестве 40 человек.

2.2 Опросник для проверки памяти «Память на числа»

Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, её объёма и точности. Задание заключается в том, что обследуемым демонстрируется в течение 20 с таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и затем в течение 1 м записать на бланк. Используется как для группового, так и для индивидуального обследования.

Инструкция. Вам будет предъявлена таблица с числами (показать образец). Задача заключается в том, чтобы за 20 с запомнить как можно больше чисел. Через 20 с я уберу таблицу, и Вы должны на «Листе записи ответов» в таблице «Память на числа» записать все числа, которые запомнили. Одновременно будут показаны 2 таблицы: имеющие чётные порядковые номера будут смотреть, и запоминать числа на таблице с надписью «Чётные», а лица с нечётными порядковыми номерами будут смотреть на таблицу с надписью «Нечётные». Всем понятно, с какой таблицей кто будет работать?

Порядок работы будет следующий. По команде «Внимание!», все должны смотреть на таблицу, каждый на свою, и стараться запомнить как можно больше чисел. Брать в это время карандаш не разрешается. Через 20 с я уберу таблицу и дам команду «Пишите». В каждой клеточке нужно записать одно число. Порядок расположения чисел при записи значения не имеет. На запись даётся 1 мин.

Составление заключения. Оценка производится по количеству правильно воспроизведённых чисел в соответствии с приведённой таблицей. Норма взрослого человека - 7 и выше.

Баллы	2	3	4	5
Кол-во правильных ответов	1-4	5-6	7-8	9-12

Чётный вариант Нечетный вариант

12 14 18 16 13 15 11 21

10 20 24 18 17 23 19 11

22 26 28 30 25 29 27 13

ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКА: на доске записаны однозначные числа, они демонстрируются в течение 30 сек., их нужно запомнить, а затем повторить.

0 9 5 1 2 4 3 8 7 6

(Данная методика проводилась и для оценки слуховой памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста, методика проводилась в разное время).

2.3 Методика «Заучивание слов»

№п\п

Число

Хор

Камень

Гриб

Кино

Зонт

Море

Шмель

Лампа

Рысь

Дополнительные слова

1

2

3

4

5

6

Ч/з час

Протокол

Фамилия, имя возраст

Методика предложена А.Р. Лурия.

ЦЕЛЬ. Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Материалы. Протокол с девятью короткими односложными и двусложными словами, не имеющими между собой никакой связи (табл.) Методика может быть использована как для детей ( с 5 лет), так и для взрослых.

Инструкция: вариант для детей состоит из нескольких этапов:

А) «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь, в любом порядке».

Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.

Б) «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь - и те, которые запомнишь сейчас. Называть можно в любом порядке».

Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3-5 прочтениями просто говорится « Еще раз». После 5-6- кратного повторения слов экспериментатор говорит испытуемому: «Через час вы эти слова назовете еще раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, соответствующей номеру попытки, ставится крестик.

Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

Интерпретация результатов

По полученному протоколу составляется график, «Кривая запоминания». По форме кривой можно сделать выводы относительно особенностей памяти. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут застревать на «лишних» словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит правильно до 9 или 10 слов.

Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомлённость. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый (взрослый или ребёнок) сразу воспроизвёл 8-9 слов, а затем с каждым разом всё меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если исследуемый воспроизводит всё меньше и меньше слов, это может говорить о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», показывает эмоциональную вялость ребёнка, отсутствие у него заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведённых час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.

2.4 Результаты исследования

ТЕСТ №1. «Память на числа» (зрительная)

Данная методика предназначалась для определения кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности.

Ниже представлены результаты изучения объема кратковременной зрительной памяти на числа у младших школьников.

Таблица 1. Объем кратковременной зрительной памяти на числа у младших школьников

№ п\п	Кол-во ответов	Баллы	Интерпретация
1.	9	5	Очень хорошо выражена кратковременная память.
2.	9	5	Очень хорошо выражена кратковременная память.
3.	4	2	Слабо выражена кратковременная память.
4.	4	2	Слабо выражена кратковременная память.
5.	6	3	Хорошо выражена кратковременная память.
6.	6	3	Хорошо выражена кратковременная память.
7.	7	4	Хорошо выражена кратковременная память.
8.	8	4	Хорошо выражена кратковременная память.
9.	6	3	Хорошо выражена кратковременная память.
10.	5	3	Хорошо выражена кратковременная память.
11.	7	4	Хорошо выражена кратковременная память.
12.	6	3	Хорошо выражена кратковременная память.
13.	8	4	Хорошо выражена кратковременная память.
14.	9	5	Очень хорошо выражена кратковременная память.
15.	8	4	Хорошо выражена кратковременная память.
16.	7	4	Хорошо выражена кратковременная память.
17.	7	4	Хорошо выражена кратковременная память.
18.	8	4	Хорошо выражена кратковременная память.
19.	5	3	Хорошо выражена кратковременная память.
20.	4	2	Слабо выражена кратковременная память.
Ср.зн	6,6
Стан откл.	2,6

Как видно из таблицы у младших школьников средний объем кратковременной зрительной памяти на числа 6,6; у 3 человек _ слабый уровень развития зрительной кратковременной памяти. У 14 человек - хороший, у 3- очень хороший.

Ниже представлены результаты исследования объема кратковременной зрительной памяти у дошкольников.

Таблица 2. Объем кратковременной зрительной памяти на числа у дошкольников

№ п\п	Кол-во ответов	Баллы	Интерпретация
1.	8	4	Хорошо выражена кратковременная память.
2.	1	2	Слабо выражена кратковременная память.
3.	6	3	Хорошо выражена кратковременная память.
4.	7	4	Хорошо выражена кратковременная память.
5.	7	4	Хорошо выражена кратковременная память.
6.	1	2	Слабо выражена кратковременная память.
7.	6	3	Хорошо выражена кратковременная память.
8.	6	3	Хорошо выражена кратковременная память.
9.	8	4	Хорошо выражена кратковременная память.
10.	8	4	Хорошо выражена кратковременная память.
11.	4	2	Слабо выражена кратковременная память.
12.	7	4	Хорошо выражена кратковременная память.
13.	4	2	Слабо выражена кратковременная память.
14.	6	3	Хорошо выражена кратковременная память.
15.	3	2	Слабо выражена кратковременная память.
16.	7	4	Хорошо выражена кратковременная память.
17.	5	3	Хорошо выражена кратковременная память.
18.	4	2	Слабо выражена кратковременная память.
19.	6	3	Хорошо выражена кратковременная память.
20.	5	3	Хорошо выражена кратковременная память.
Ср.зн	5,4
Стан.откл.	2,3

Как видно из таблицы, у дошкольников средний объем кратковременной зрительной памяти на числа 5,4; у 6 человек слабый уровень развития кратковременной зрительной памяти, у 14 человек хороший.

ТЕСТ № 2. «Память на числа» (слуховая).

Данная методика предназначалась для определения объема слуховой памяти.

Ниже представлены результаты изучения объема слуховой памяти на числа у дошкольников.

Таблица 3. Объем слуховой памяти на числа у дошкольников

№ п\п	Кол-во ответов	Баллы	Интерпретация
1.	1	2	Слабо выражена слуховая память.
2.	4	2	Слабо выражена слуховая память.
3.	2	2	Слабо выражена слуховая память.
4.	2	2	Слабо выражена слуховая память.
5.	5	3	Хорошо выражена слуховая память.
6.	2	2	Слабо выражена слуховая память.
7.	4	2	Слабо выражена слуховая память.
8.	6	3	Хорошо выражена слуховая память.
9.	3	2	Слабо выражена слуховая память.
10.	3	2	Слабо выражена слуховая память.
11.	5	3	Хорошо выражена слуховая память.
12.	2	2	Слабо выражена слуховая память.
13.	3	2	Слабо выражена слуховая память.
14.	3	2	Слабо выражена слуховая память.
15.	3	2	Слабо выражена слуховая память.
16.	6	3	Хорошо выражена слуховая память.
17.	4	2	Слабо выражена слуховая память.
18.	5	3	Хорошо выражена слуховая память.
19.	5	3	Хорошо выражена слуховая память.
20.	4	2	Слабо выражена слуховая память.
Ср.зн	3,6
Стан.откл.	1,9

Как видно из таблицы, у дошкольников средний объем слуховой памяти на числа 3,6; у 14 человек - слабый уровень развития слуховой памяти, у 6 человек - хороший уровень развития слуховой памяти.

Ниже представлены результаты изучения объема слуховой памяти на числа у младших школьников.

Таблица 4. Объем слуховой памяти на числа у младших школьников

№ п\п	Кол-во ответов	Баллы	Интерпретация
1.	9	5	Очень хорошо выражена слуховая память.
2.	9	5	Очень хорошо выражена слуховая память.
3.	5	3	Хорошо выражена слуховая память.
4.	6	3	Хорошо выражена слуховая память.
5.	7	4	Хорошо выражена слуховая память.
6.	6	3	Хорошо выражена слуховая память.
7.	6	3	Хорошо выражена слуховая память.
8.	11	5	Очень хорошо выражена слуховая память.
9.	7	4	Хорошо выражена слуховая память.
10.	5	3	Хорошо выражена слуховая память.
11.	7	4	Хорошо выражена слуховая память.
12.	8	4	Хорошо выражена слуховая память.
13.	6	3	Хорошо выражена слуховая память.
14.	10	5	Очень хорошо выражена слуховая память.
15.	7	4	Хорошо выражена слуховая память.
16.	5	3	Хорошо выражена слуховая память.
17.	7	4	Хорошо выражена слуховая память.
18.	10	5	Очень хорошо выражена слуховая память.
19.	5	3	Хорошо выражена слуховая память.
20.	5	3	Хорошо выражена слуховая память.
Ср.зн	7,05
Стан.откл.	2,6

Как видно из таблицы, у младших школьников средний объем слуховой памяти на числа 7,05; у 15 человек хороший уровень развития слуховой памяти, у 5 человек очень хороший уровень развития памяти.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТ ДОСТОВЕРНОСТИ РАЗЛИЧИЙ ПО СТЬЮДЕНТУ УРОВНЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ И СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Мы срванивали объем кратковременной зрительной и слуховой памяти на числа у дошкольников и младших школьников по критерию Стьюдента и получили следующие результаты:

Зрительная память:

Ттабл.=2,02

Тполуч.=2,00

Ттабл.>Тполуч., значит никаких достоверных различий по критерию Стьюдента между зрительной памятью у детей дошкольного и младшего школьного возраста не обнаружены.

Слуховая память:

Ттабл.=2,02

Тполуч.=6,5

Ттабл.<Тполуч., значит различия между группами достоверны с р<0,05.

4. Результаты методики А.Р. Лурия «Заучивание слов» приведены в приложении 1,2 с.

Ниже мы приведем интерпретацию результатов данной методики для каждого ребенка.

Интерпретация методики «Заучивание слов» у дошкольников:

1. График имеет зигзагообразный характер- показатель снижения словесной (слуховой) памяти.

2. Нарушена слуховая память, наблюдается эмоциональная вялость, отсутствие заинтересованности. Воспроизведено большое количество «лишних» слов - это свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания.

3. Снижена словесная (слуховая) память.

4. Снижена словесная (слуховая) память. Воспроизведено большое количество «лишних» слов - это свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания.

5. Благоприятная динамика выучивания слов. Число слов, воспроизведенных и удержанных час спустя 5, это свидетельствует о долговременной памяти.

6. Нарушена слуховая память, наблюдается эмоциональная вялость, отсутствие заинтересованности.

7. График имеет зигзагообразный характер - показатель снижения словесной (слуховой) памяти. Наблюдаются «лишние» слова - свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания

8. Нарушена слуховая память, наблюдается эмоциональная вялость, отсутствие заинтересованности.

9. Благоприятная динамика заучивания, обладает долговременной памятью.

10. Благоприятная динамика заучивания слов, обладает долговременной памятью.

11. Благоприятная динамика заучивания слов, обладает долговременной памятью.

12. Нарушена слуховая память. Однако после 4 воспроизведения график начинает «расти» - ослабленное внимание.

13. Снижена словесная (слуховая) память, ослабленное внимание.

14. Нарушена слуховая память, ослабленное внимание, воспроизведены «лишние» слова - свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания.

15. Благоприятная динамика выучивания слов.

16. Нарушена слуховая память.

17. Нарушена слуховая память, наблюдается эмоциональная вялость, отсутствие заинтересованности.

18. Благоприятная динамика выучивания слов.

19. Нарушена слуховая память.

20. Нарушена слуховая память, ослаблено внимание.

Результаты методики А.Р. Лурия «Заучивание слов» приведены в приложении 1,2 с.

Ниже мы приведем интерпретацию результата данной методики для каждого ребенка.

Интерпретация методики «Заучивание слов» у младших школьников»

1. Благоприятная динамика выучивания слов, обладает долговременной памятью.

2. Благоприятная динамика выучивания слов, обладает долговременной памятью.

3. Благоприятная динамика выучивания слов, но низкая мотивация.

4. Низкая мотивация, отсутствует долговременная память.

5. Снижена слуховая память.

6. Благоприятная динамика выучивания слов, обладает долговременной памятью.

7. Благоприятная динамика выучивания слов, обладает долговременной памятью.

8. Благоприятная динамика выучивания слов, обладает долговременной памятью.

9. Низкая мотивация, эмоциональная вялость, отсутствие заинтересованности.

10. Низкая мотивация, обладает долговременной памятью.

11. Снижена слуховая память.

12. Низкая мотивация, отсутствие заинтересованности, эмоциональная вялость.

13. Низкая мотивация, отвлеченное внимание, обладает долговременной памятью.

14. Снижена слуховая память, эмоциональная вялость, отсутствие заинтересованности.

15. Благоприятная динамика выучивания слов, низкая мотивация.

16. Нарушена слуховая память, низкая мотивация.

17. Нарушена слуховая память, эмоциональная вялость, отсутствие заинтересованности.

18. Низкая мотивация, обладает долговременной памятью.

19. Низкая мотивация, эмоциональная вялость, отсутствие заинтересованности.

20. Снижена слуховая память.

ВЫВОДЫ

В результате проведенной нами научно-исследовательской работы можно сделать следующие выводы:

Согласно теории литературы, у дошкольников память сохраняет представления, которые в психологии интерпретируют как «обобщенное воспоминание», у младших школьников интенсивно развиваются все процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение информации, а также все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная.

Проведя исследования по объему кратковременной зрительной и слуховой памяти мы выяснили, что у дошкольников средний объем кратковременной памяти на числа 5,4; у 6 человек - слабый уровень развития памяти, у 14 -хороший; у младших школьников средний объем кратковременной зрительной памяти 6,6; у 3 человек - слабый уровень развития кратковременной зрительной памяти, у 14- хороший, у 3- очень хороший. Средний объем слуховой памяти у дошкольников 3,6; у 14 человек слабый уровень развития слуховой памяти, у 6- хороший; у младших школьников средний объем слуховой памяти 7, 05, у 5 очень хороший уровень развития, у 15 -хороший.

Проведя методику А.Р. Лурия «Заучивание слов» мы на каждого дошкольника и младшего школьника сделали диаграмму, которую указали в приложении 2 и написали интерпретацию.

Мы сравнивали объем кратковременной зрительной и слуховой памяти на числа у дошкольника и младшего школьника по критерию Стьюдента и пришли к следующим выводам: между зрительной памятью у детей дошкольного и младшего школьного возраста никаких достоверных различий не обнаружены; сравнивая слуховую память дошкольника и младшего школьника мы пришли к выводу, что различия между группами достоверны с р< 0,05.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая выше изложенное, более точно и строго память человека можно определить. Как психофизиологические и культурные процессы, выполняющие свою функцию запоминания, сохранения и воспроизведения информации, являющиеся для нее основными.

Познание мира было бы невозможно, если бы люди не обладали способностью запечатлевать и сохранять продолжительное время в памяти то, что они узнали о действительности в процессе восприятия и мышления.

Не менее важную роль играет память и в процессе формирования личности. Это объясняется тем, что явление памяти в равной мере относится и к эмоциональной сфере восприятия, к закреплению двигательных процессов и интеллектуального опыта. Все - закрепление знаний и навыков и возможность пользоваться ими - относится к разделу памяти.

С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям. Во-первых, начинают действовать аффективная (эмоциональная) и механическая (моторная, двигательная) память, которая постепенно дополняется и замещается логической и образной. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств.

В- третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное. Кроме того, и сами средства-стимулы для запоминания подчиняются некоторой закономерности: сначала они выступают как внешние ( например, завязывание узелков на память, использование для запоминания различных предметов, зарубок, пальцев рук., записей и т.п.), а затем становятся внутренними (речь, чувство, ассоциация, представление, образ, мысль). Характерно, что в формировании внутренних средств запоминания центральная роль принадлежит речи, которая также из чисто внешней функции общения все больше превращается во внутреннюю.

Изучая особенности памяти, российские ученые пришли к выводу: память-главное свойство, которое сделало человека именно человеком. Без способности воспринимать, накапливать и использовать информацию, полученную из внешней среды,- а это и есть память - невозможно выжить в нашем постоянно меняющемся мире. Только получив такую способность, первичные комочки протоплазмы - коацерваты смогли вступить на путь эволюции, приведшей через миллионы лет к появлению высших животных и человека. И вела их на этом пути память.

Тема эта, вне всякого сомнения, актуальна, так как она играет роль в жизни любого индивидуума. Она служит не только базой для сознания и мышления. Даже восприятие окружающей действительности невозможно без участия памяти.

Работа выполнена на листах, состоит из двух глав. В первой главе рассматриваются следующие вопросы: общая характеристика памяти, виды памяти, теории формирования развития памяти, особенности памяти дошкольника, развитие памяти в младшем школьном возрасте. Во второй главе рассматривается эмпирическая часть. Далее идет заключение, выводы, литература, приложение.

Перед началом исследования мы поставили цель: доказать или опровергнуть достоверность выдвинутой нами гипотезы о наличии взаимосвязи зрительной и слуховой памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели мы определили для себя несколько основных задач исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Исследовать особенности развития свойств памяти у дошкольников и младших школьников.

3. Определить психологические условия, способствующие развитию основных свойств памяти дошкольников и младших школьников.

Предметом нашего исследования являлись свойства памяти дошкольника и младшего школьника.

Объектом исследования выступили дошкольники детского сада п. Новониколаевский и младшие школьники средней общеобразовательной школы п. Новониколаевский в количестве 40 человек.

Были использованы следующие методики:

1. Опросник для проверки памяти «Память на числа».

А. зрительная

Б. слуховая

2. Методика А.Р. Лурия «Заучивание слов».

3. Вычисление по Стьюденту.

Результаты, полученные в ходе экспериментов, мы указали в дипломной работе. Сравнивали зрительную и слуховую память у детей дошкольного и младшего школьного возраста по критерию Стьюдента.

Между зрительной памятью у детей дошкольного и младшего школьного возраста никаких достоверных различий по критерию Стьюдента не обнаружены. Сравнивая слуховую память, мы пришли к выводу, что различия между группами достоверны с р<0,05.

В конце работы мы указали список литературы и приложение к методике А.Р. Лурия «Заучивание слов» (таблицы и диаграммы).

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамов Г.С. Возрастная психология. - М., 1999.

2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М., 1980.

3. Блонский П.П. Память и мышление // Избранные психологические произведения. - М., 1964.

4. Вейн А. М., Каменецкая Б. И. Память человека. - М., 1973.

5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988.

6. Возрастные особенности психологического развития детей /Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. - М., 1999.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

8. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 1978.

9.Голубева В. Индивидуальные особенности памяти человека.- М., 1980.

10. Давыдов В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте - М., 1993.

11. Дергачев В.В. Молекулярные и клеточные механизмы памяти. - М., 1977.

12. Житникова Л.М. Учите детей запоминать. - М., 1985.

13. Зинц Р. Обучение и память. - Минск, 1984.

14. Ипполитов Ф.В. Память школьника. - М., 1978.

15. Каменская Б.И., Венн А.М. Память человека.- М., 1973.

16.Клацки Р. Память человека. Структуры процессы. - М.,1978.

17.Лапп Д. Улучшение памяти в любом возрасте.- М., 1993.

18. Лурия А.Р. Внимание и память. Материалы к курсу лекций по общей психологии. - М.: МГУ, 1975.

19. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М., 1976.

20. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 1992.

21. Матюгин И.Ю. Тактильная память. - М., 1991.

22. Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.Н. Зрительная память. - М., 1992.

23. Мухина В. С. Психология дошкольника. - М., 1975.

24. Николов Н., Нешев Г. Что мы знаем о памяти.- М., 1988.

25. Норманн Д.А. Память и научение.- М., 1985.

26. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1998. 27. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. - М., 1981. - 201 с.

28. Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. - М., 1996.

29. Психология младших школьников /Под ред. В.В Давыдова. - М., 1990.

30. Роговин М.С. Проблемы теории памяти.- М., 1977.

31. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии.- М., 1989.

32. Развитие логической памяти у детей /Под ред. А..А. Смирнова. - М., 1976.

33. Смирнова Е.О. Психология ребенка. - М.: Школа-пресс, 1997.

34. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. - Ярославль, 1998.

35. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль, 1996.

36. Файгенберг И.М. Память и обучение. - М., 1974.

37. Хванливин М.М. Функциональная и структурная организация памяти в норме и патологии. - М., 1999.

38.Хрестоматия по возрастной психологии: младший школьник /Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1999.

39.Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - М., 1979.

40. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Протокол

Дошкольник 1 Возраст 5

№ п.п.

Число

Хор

Камень

Гриб

Кино

Зонт

Море

Шмель

Лампа

Рысь

Дополнительные слова.

1.

+

2.

+

+

+

+

3.

+

4.

+

+

5.

+

6

+

+

Ч/з час

+

+

+

+

Дошкольник 2 Возраст 5

№ п.п.

Число

Хор

Камень

Гриб

Кино

Зонт

Море

Шмель

Лампа

Рысь

Дополнительные слова.

1.

+

Молния, река

2.

+

+

+

Река

3.

+

+

+

+

Река

4.

+

+

+

Молния, река

5.

+

+

+

+

Молния лампочка

6

+

+

Корт, молния

Ч/з час

+

+

+

Дошкольник 3 Возраст 5

№ п.п.

Число

Хор

Камень

Гриб

Кино

Зонт

Море

Шмель

Лампа

Рысь

Дополнительные слова.

1.

+

+

+

Молния

2.

+

+

+

3.

+

+

Молния, вода

4.

+

+

5.

+

+

+

Молния

6

+

+

+

+

+

+

Ч/з час

+

+

+

Дошкольник 4 возраст 5

№ п.п.

Число

Хор

Камень

Гриб

Кино

Зонт

Море

Шмель

Лампа

Рысь

Дополнительные слова.

1.

+

+

+

+

+

+

+

Молния

2.

+

+

+

+

+

+

+

Хоровод

3.

+

+

Река, молния

4.

+

+

+

+

+

Молния

5.

+

+

+

хоровод

6

+

+

+

+

Молния

Ч/з час

+

+

+

+

+

+

Дошкольник 5 возраст 5

№ п.п.

Число

Хор

Камень

Гриб

Кино

Зонт

Море

Шмель

Лампа

Рысь

Дополнительные слова.

1.

+

+

+

+

2.

+

+

+

+

3.

+

+

+

+

+

4.

+

+

+

+

5.

+

+

+

+

+

+

+

+

6

+

+

+

+

+

+

+

Ч/з час

+

+

+

+

+

Дошкольник 6 возраст 5

№ п.п.

Число

Хор

Камень

Гриб

Кино

Зонт

Море

Шмель

Лампа

Рысь

Дополнительные слова.

1.

+

2.

+

3.

+

+

4.

+

+

5.

+

+

6

+

Ч/з час

+

Дошкольник 7 возраст 5

№ п.п.

Число

Хор

Камень

Гриб

Кино

Зонт

Море

Шмель

Лампа

Рысь

Дополнительные слова.

1.

+

Вода

2.

+

+

Вода

3.

+

+

+

+

река

4.

+

+

+

5.

+

+

+

6

+

+

+

+

Ч/з час

+

+

+

+

Дошкольник 8 возраст 5.5

№ п.п.

Число

Хор

Камень

Гриб

Кино

Зонт

Море

Шмель

Лампа

Рысь

Дополнительные слова.

1.

+

+

+

+

река

2.

+

+

+

+

+

+

3.

+

+

+

+

+

+

4.

+

+

+

+

+

+

5.

+

+

+

+

+

+

река

6

+

+

+

+

+

Ч/з час

+

+

+

+

Дошкольник 9 возраст 5.5

№ п.п.

Число

Хор

Камень

Гриб

Кино

Зонт

Море

Шмель

Лампа

Рысь

Дополнительные слова.

1.

+

+

2.

+

+

+

+

3.

+

+

+

4.

+

+

+

5.

+

+

+

+

6

+

+

+

+

+

+

Ч/з час

+

+

+

+

+

+

Дошкольник 10 Возраст 5

№ п.п.

Число

Хор

Камень

Гриб

Кино

Зонт

Море

Шмель

Лампа

Рысь

Дополнительные слова.

1.

+

+

+

концерт

2.

+

+

+

3.

+

+

+

4.

+

+

+

+

+

+

+

5.

+

+

+

+

+

+

+

6

+

+

+

+

+

+

Ч/з час

+

+

+

+

+

+

Дошкольник 11 возраст 5.5

№ п.п.

Число

Хор

Камень

Гриб

Кино

Зонт

Море

Шмель

Лампа

Рысь

Дополнительные слова.

1.

+

+

+

+

2.

+

+

+

+

+

3.

+

+

+

+

+

4.

+

+

+

+

+

+

5.

+

+

+

+

+

+

Подобные документы

• Особенности памяти дошкольника и младшего школьника

  Характеристика и виды памяти, теории формирования и развития. Исследование способности запоминания дошкольников и детей младшего школьного возраста. Опросник для проверки памяти "Память на числа". Особенности применения методики Лирия " Заучивание слов".
  
  дипломная работа [426,3 K], добавлен 26.02.2012
  

• Изучение особенностей смысловой памяти младшего школьника

  Запоминание образов, слов. Память как познавательный психический процесс. Виды памяти и их особенности. Рациональные приемы запоминания. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте. Упражнения, направленные на развитие смысловой памяти.
  
  курсовая работа [53,7 K], добавлен 13.05.2013
  

• Развитие памяти в младшем школьном возрасте

  Физиологическая основа и виды памяти, методы ее развития. Возрастные особенности памяти младших школьников. Диагностика памяти, организация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию памяти у детей младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [360,4 K], добавлен 10.11.2010
  

• Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте

  Изучение памяти как познавательного процесса в общей психологии. Теории памяти, характеристика ее процессов. Особенности развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте. Приемы и способы повышения эффективности запоминания учебного материала.
  
  курсовая работа [53,5 K], добавлен 01.05.2010
  

• Опытно-педагогическая работа по развитию памяти учащихся 3 "В" класса МБОУ "Гимназия №85"

  Понятие и виды памяти. Основные теории памяти. Специфика ее формирования в младшем школьном возрасте. Приемы и способы повышения эффективности запоминания учебного материала. Разработка методики улучшения памяти школьников на примере МБОУ "Гимназия №85".
  
  курсовая работа [788,2 K], добавлен 11.06.2014
  

• Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте

  Понятие, специфика и развитие внимания и восприятия, памяти и мышления, воображения и речи в младшем школьном возрасте. Характеристика главных особенностей развития памяти и мышления как ведущих познавательных процессов младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [353,3 K], добавлен 28.02.2016
  

• Особенности памяти младших школьников

  Определение памяти. Сущность и развитие процесса. Виды памяти и их особенности. По способу хранения материала. По преобладающему анализатору. Особенности и взаимосвязь кратковременной и долговременной памяти. Возрастные особенности памяти.
  
  курсовая работа [22,9 K], добавлен 18.12.2003
  

• Возможности дидактической игры в развитии памяти у детей младшего дошкольного возраста

  Виды, процессы и возрастные особенности развития памяти детей дошкольного возраста. Дидактическая игра как средство развития памяти. Комплексное календарно-тематическое планирование обучения. Результаты повторного исследования уровня развития памяти.
  
  курсовая работа [110,8 K], добавлен 21.05.2015
  

• Развитие памяти младших школьников в процессе учебной деятельности

  Понятие памяти младших школьников. Память младшего школьника первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Диагностика памяти детей младшего школьного возраста. Методики диагностики особенностей памяти младших школьников.
  
  реферат [520,0 K], добавлен 23.11.2008
  

• Развитие памяти младших школьников

  Память как высшая психическая функция человека. Общее понятие о памяти: физиологическая основа, виды и типы. Сензитивный период развития памяти. Основные принципы хорошей работы памяти. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы.
  
  курсовая работа [38,1 K], добавлен 30.04.2005
  

• Изучение памяти школьников разного уровня успеваемости

  Особенности памяти у школьников. Экспериментальные исследования особенностей памяти и способности. Методы исследования индивидуальных особенностей памяти. Анализ экспериментальных исследований.
  
  курсовая работа [23,4 K], добавлен 24.06.2004
  

• Особенности памяти глухих детей

  Понятие и направления изучения проблемы памяти в современной психолого-педагогической литературе. Особенности и механизмы памяти глухих и слабослышащих детей. Организация и методика соответствующего исследования, анализ и оценка полученных результатов.
  
  курсовая работа [84,2 K], добавлен 12.11.2012
  

• Роль игры в развитии словесно-логической памяти у дошкольников

  Индивидуальные особенности памяти дошкольников, их развитие в процессе обучения. Изучение игры как средства развития словесной памяти у детей. Методики дидактических игр для развития словесно-логической памяти у детей: Леонтьева А.Н. и "Запомни пару".
  
  курсовая работа [91,7 K], добавлен 07.09.2012
  

• Развитие познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе

  Характеристика психологических новообразований и познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Особенности психодиагностики и коррекционной программы развития познавательных процессов младших школьников. Исследование памяти младшего школьника.
  
  дипломная работа [4,0 M], добавлен 12.06.2010
  

• Обучение мнемотехнике и навыкам развития памяти

  Память и мнемотехника в психологии. Память: понятие образа, ассоциации, виды памяти. Мнемотехника: понятие, история, виды. Эффективные приёмы мнемотехники. Мнемотехника и развитие памяти. Методика для усвоения информации детьми в процессе обучения.
  
  курсовая работа [103,9 K], добавлен 20.05.2016
  

• Гендерные особенности развития памяти у младших школьников в образовательном процессе

  Память как психолого-педагогическая проблема. Виды памяти и особенности их проявления у младших школьников. Анализ содержания экспериментальной работы по исследованию гендерных особенностей развития памяти у младших школьников в учебной деятельности.
  
  дипломная работа [1,6 M], добавлен 09.06.2019
  

• Экспериментальное обучение на основе приемов развития произвольной памяти

  Понятие памяти и приемы ее развития, разработанные современной психологией. Современная методика преподавания иностранного языка о приемах работы по запоминанию слов, словосочетаний и предложений. Обучение на основе приемов развития произвольной памяти.
  
  дипломная работа [8,3 M], добавлен 30.10.2013
  

• Развитие слухоречевой памяти у детей

  Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста, особенности развития памяти. Изучение особенностей развития слухоречевой памяти у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
  
  курсовая работа [175,6 K], добавлен 15.12.2013
  

• Развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх

  Особенности развития зрительной памяти у детей дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности. Критерии и показатели оценки зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста, методика исследования и развитие с помощью дидактических игр.
  
  курсовая работа [90,5 K], добавлен 28.07.2011
  

• Развитие образной памяти у детей старшего дошкольного возраста

  Психологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста. Методика Урунтаевой и Афонькиной "Изучение уровня развития произвольной образной памяти". Разработка комплекса дидактических игр и упражнений по формированию образной памяти.
  
  дипломная работа [544,8 K], добавлен 13.03.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам