Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное

Учреждение Высшего Профессионального Образования

«Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина»

Исторический факультет

Кафедра педагогики

Курсовая работа

Становление профессионального образования в Петровскую эпоху

Выполнил: Веников Д. А.

Научный руководитель: Стояновская И. Б.

Елец 2015



Содержание

Введение

1. Реформа образования в начале XVII века

1.1 Предпосылки необходимости реформ в сфере образования. Начало реформ

1.2 Общая характеристика реформ в области просвещения

2. Становление системы профессионального образования (навигационное и морское)

2.1 Предпосылки развития морского образования

2.2 Морское образование для Петра Великого и его подданных

Заключение

Список использованной литературы

образование реформа петр профессиональный



Введение

Реформы Петра I -- преобразования в государственной и общественной жизни, осуществлённые в период правления в России Петра I. Всю государственную деятельность Петра I условно можно разделить на два периода: 1696--1715 гг. и 1715--1725 гг. Особенностью первого этапа были спешка и не всегда продуманный характер, что объяснялось ведением Северной войны. Реформы были нацелены прежде всего на сбор средств для ведения войны, проводились насильственным методом и часто не приводили к желаемому результату. Кроме государственных реформ на первом этапе проводились обширные реформы с целью модернизации уклада жизни. Во втором периоде реформы были более планомерными.

Ряд историков, например, В. О. Ключевский, указывали, что реформы Петра I не являлись чем-то принципиально новым, а были лишь продолжением тех преобразований, которые осуществлялись в течение XVII в. Другие историки (например, С. М. Соловьёв), напротив, подчёркивали революционный характер преобразований Петра.

Пётр ясно сознавал необходимость просвещения и предпринял с этой целью ряд решительных мер. По оценке ганноверца Вебера, за время правления Петра несколько тысяч русских были отправлены учиться за границу. В Москве были открыты школы математических и навигационных наук, артиллерийская, инженерная и медицинская школы. В Петербурге -- и морская академия. При Олонецких и Уральских заводах -- горные школы. Указами Петра было введено обязательное обучение дворян и духовенства, но аналогичная мера для городского населения встретила яростное сопротивление и была отменена. Попытка Петра создать всесословную начальную школу не удалась (создание сети школ после его смерти прекратилось, большинство цифирных школ при его преемниках были перепрофилированы в сословные школы для подготовки духовенства), но тем не менее в его царствование были заложены основы для распространения образования в России.

На наш взгляд, эта тема актуальна на сегодняшний день. В настоящие время происходит череда реформ в нашей стране, в том числе реформа образования. Изучение опыта реформ Петровской эпохи поможет избежать необдуманных действий в продвижении реформ и новых концепций образования в современной России.

Объектом нашего исследования следует считать реформы Петра I в начале XVIII в.

Предметом же данного исследования, в свою очередь, будет считаться становление профессионального образования в Петровскую эпоху.

Цель данной курсовой работы -- выявить и описать этапы становления профессионального образования в процессе реформ Петра Великого.

Для достижения нашей цели мы определили следующие задачи:

1. Выделить предпосылки необходимости реформ в сфере образования.

2. Дать общая характеристику реформ в области просвещения.

3. Определить предпосылки развития морского образования.

4. Проанализировать морское образование для Петра Великого и его подданных.

Методологической основой исследования является системный подход к анализу исторических явлений, рассмотрение их в динамике, взаимосвязи и взаимовлиянии с другими событиями и процессами. Проблема исследуется с помощью таких принципов как объективность и историзм. При работе над квалификационным исследованием применялись следующие методы: проблемно-хронологический, сравнительно-исторический.

Научная новизна исследования состоит в разработке и подборе методик, направленных на изучение становления профессионального образования в Петровскую эпоху. Практическая значимость исследования. Теоретический материал данной работы может быть использован для дальнейших научных разработок этой проблемы, а также положен в основу изучения профессионального образования учащимися исторических и педагогических классов, участниками кружков, студентами исторических факультетов. Также материалы данной работы могут быть использованы в подготовке к урокам, лекциям и практическим занятиям по учебной дисциплине «История России», методике преподавания истории в школе, а также непосредственно служить исходной базой для дальнейшего исследования.



1. Реформа образования в начале XVII века

1.1 Предпосылки необходимости реформ в сфере образования. Начало реформ

Российского образования в ХVIII веке целиком связано с грандиозной личностью Петра I, великого реформатора, придававшего образованию первостепенную государственную значимость. В своих циркулярах он требовал, чтобы подданные обучались чтению и письму Кроме азбуки рекомендовалось использовать часослов и псалтирь. С дворян был особый спрос: их дети должны были учить иностранные языки и другие науки. Важнейшим компонентом своих реформ Петр считал развитие европейски ориентированного, светского по характеру образования. В связи с этим было принято решение открыть государственные школы для подготовки образованных людей дворянских, купеческих и верхушки посада. Благодаря Петру в России возникла система профессионального образования.

К концу XVII в Россия испытывала сильную нужду в преобразованиях. Экономическая и культурная отсталость угрожала государству потерей национальной независимости. Обострение классовой борьбы, общественно-политическое движение XVII -- начала XVIII в. требовали от Петра I принять меры к укреплению государственного устройства, созданию современной армии и военно-морского флота, проведению реформ в области экономики и культуры. Но Петр Великий в своем стремлении реформировать Россию столкнулся со всеобщей неграмотностью, в которой увязали его преобразовательские порывы.

В допетровской России практически не существовало ни образования, ни учебных заведений, ни особой потребности в них. Патриархальная аграрная экономика не нуждалась в квалифицированных специалистах. Ремесленные навыки передавались от мастера к подмастерьям. Точно так же пополнялись и кадры управленческой бюрократии, дьяков и подьячих -- их обучали грамоте и ведению дел прямо при приказных избах. Значительную роль играла и позиция русской церкви, которая не могла в полной мере обеспечить распространение образования, к тому же наблюдалась и неграмотность духовенства: многие монахи не умели ни читать, ни писать.

Перед Петром I стояла трудноразрешимая задача. Создаваемые армия и флот требовали образованных офицеров, промышленность, металлургия, горное дело -- соответствующих инженеров. Срочно были нужны кораблестроители, артиллеристы, горные мастера, рудознатцы, врачи наконец. И еще грамотные чиновники для государственного аппарата. Словом, возникла необходимость в высшем образовании в стране, где не было даже начального.

Еще в начале своей деятельности Петр I командирует несколько групп молодежи за границу для обучения кораблестроению и мореходному делу. Первые две группы в количестве 50 человек были направлены в 1697 г. в Голландию, Англию и в Италию. В этом же году он в составе «великого посольства» сам уехал за границу учиться кораблестроению. Практика посылки молодежи за границу для обучения и усовершенствования в науках продолжалась и в последующие годы.

Так, в 1716 г. было командировано для учения за границу 30 юношей, в числе которых находились В. Н. Татищев и известный своими мемуарными записками И. И. Неплюев. Они побывали в Голландии, Италии, Испании, где изучали иностранные языки, военное и морское дело, математику, обучались фехтованию и танцам. Но это дело было дорогостоящее, и таким образом можно было подготовить лишь малое число специалистов. Нанимать иностранных специалистов тоже было дело не дешевое. Поэтому основное внимание обращалось на организацию русских государственных светских школ, в которых бы готовились все нужные государству специалисты.

Создавать сначала общеобразовательные школы, а затем специализированные учебные заведения у Петра не было возможности: это требовало много времени. Да и учителей не хватало. И Петр, исходя в первую очередь из сугубо утилитарных целей, пошел по пути создания того, что мы сейчас назвали бы профессионально-техническим образованием.

Таким образом, необходимость создания российского профессионального образования назрела задолго до петровского времени и к началу XVIII в. стояла весьма остро. Отставание от европейских стран по некоторым областям науки, и прежде всего морской и военной науки, было довольно значительным. Посетив с страны Европы с неофициальным визитом, молодой царь Петр навсегда проникся западным образом жизни и посвятил жизнь тому, чтобы совершить переворот российской действительности в сторону европейского образа жизни. Начавшаяся реформа образования стала одним из основополагающих шагов для изменения в умах подрастающего поколения. Именно воспитание нового, европейского образа мысли новой научной, военной и творческой элиты государства видел царь локомотивом своей политики реформ в стране, хотя не исключал и методов принуждения к исполнению своей воли.

1.2 Общая характеристика реформ в области просвещения

К началу XVIII в. в политическом, экономическом и культурном развитии России произошли значительные сдвиги. Но все же наша страна отставала от западноевропейских государств, уже вступивших на путь капиталистического развития, в ней господствовало феодальное землевладение и очень слабо развивалось промышленное производство.

Экономическая и культурная отсталость угрожала России потерей национальной независимости. Обострение классовой борьбы, общественно-политическое движение XVII -- начала XVIII в. требовали от Петра I принять меры к укреплению государственного устройства, усилению армии, проведению реформ в области экономики и культуры. Эти реформы были подготовлены всем ходом исторического развития страны, их необходимость осознавалась задолго до начала царствования Петра I. В результате преобразований правительства Петра I в России были созданы современная армия и военно-морской флот, экономическая политика правительства обеспечила известный рост промышленности и торговли.

Стремясь покончить с отсталостью страны, Петр I действовал решительно, применяя жестокие административные меры, «не останавливаясь перед варварскими средствами борьбы против варварства».

Начинается процесс быстрого развития промышленности, внутренней и внешней торговли. К 1725 г. в стране имелось около 240 государственных и частных промышленных предприятий, из них на 80 наиболее крупных насчитывалось свыше 17,5 тысяч работников. Наряду со строительством крупных предприятий шел быстрый рост мелкого ремесленного и кустарного производства. Для лучшего использования водных путей для развивающейся торговли положено начало строительству каналов.

Экономические и политические преобразования в стране вызвали огромную потребность в специально подготовленных людях. Государственные учреждения, армия, флот, промышленность, торговля нуждались в большом числе специалистов: офицерах, моряках, артиллеристах, инженерах, врачах, государственных служащих, ученых, учителях. В связи с этим и был осуществлен ряд важных просветительных реформ.

Церковь была подчинена государству, светской власти: вместо патриаршества учрежден государственный Синод. Реформы в области просвещения, как и все другие преобразования этого времени, носили ярко выраженный сословно-классовый характер и проводились прежде всего в интересах укрепления власти дворян. Петр I стремился поднять образованность помещиков, создать квалифицированный административный аппарат, подготовить специалистов для армии и флота.

Просветительные реформы благоприятно отразились на развитии промышленности и торговли, способствовали развитию науки и культуры в стране. Они получили энергичную поддержку со стороны видных прогрессивных ученых и общественных деятелей того времени. Среди этих деятелей особенно выделялись Ф. С. Салтыков, Л. Ф. Магницкий, Ф. П. Поликарпов, Я. В. Брюс, Г. Г. Скорняков-Писарев, А. А. Курбатов, Ф. Прокопович, И. Т. Посошков, В. Н. Татищев, А. Д. Кантемир. В России нашли поле для полезной деятельности многие иностранные специалисты, ряд из которых обрел в России себе вторую родину. В светских государственных школах и созданных позднее духовных училищах обучалась кроме русской иностранная молодежь. Среди иностранных учащихся были, в частности, западные славяне (болгары, сербы и др.). Это содействовало взаимопроникновению новых педагогических идей в среду славянских народов.

Реформы в области просвещения, проведенные в первой четверти XVIII в., имели разносторонний характер.

С начала XVIII в. происходит заметное развитие отечественной науки: организуется ряд крупных географических экспедиций (по изучению берегов Каспийского моря, островов Северного Ледовитого океана, Камчатки, Курильских островов), проводятся важные работы по разведке полезных ископаемых (каменного угля, нефти, железных, серебряных, медных руд), кладется начало астрономическим наблюдениям. В это же время приступили к организации Академии наук, устройству первой Публичной библиотеки в Санкт-Петербурге, к основанию архивного и музейного дела. В 1719 г. открывается Петербургская Кунсткамера -- первый в России естественноисторический музей. С 1703 г. стала издаваться первая печатная газета «Ведомости». Взамен устаревшего церковнославянского шрифта вводится более совершенный и доступный для изучения гражданский шрифт российского языка, на котором с 1710 г. печатаются книги светского содержания, а также вводится арабское обозначение цифр вместо буквенного.

Большое прогрессивное значение имели мероприятия по организации школьного образования.

Однако основное внимание обращалось на организацию русских государственных светских школ, в которых бы готовились все нужные государству специалисты. Имеются сведения, что в первой половине XVIII в. открыто 133 школы, что составляет внушительную цифру по тому времени. Содержание образования имело ярко выраженное реальное направление. На первом месте было изучение математики и других наук, имевших применение в морском и военном деле, в строительстве, промышленности и технике. Общее образование в школах сочеталось со специальным.

Вновь открытые школы закладывали прочную основу дальнейшего развития русской школы. Было положено начало развитию специального образования: морского, артиллерийского, инженерного, медицинского, горнозаводского. Столичные города, Москва и Петербург, стали крупными центрами школьного образования и научной мысли.

Организованные в первой четверти XVIII в. государственные светские школы были новым типом учебных заведений. Религия в них уступала место общеобразовательным и специальным предметам. Хотя при комплектовании государственных школ правительство особое внимание обращало на вовлечение в них прежде всего детей дворян, однако в эти школы принимали детей и других сословий. Это давало возможность получить образование более широким слоям населения и благоприятно сказалось на формировании рядов демократической интеллигенции, из числа которой вышли многие видные деятели русского просвещения.

Конечно, не все начинания царского правительства имели успех. Многие школы прекратили свое существование вскоре после их учреждения. Не увенчалась успехом попытка создать в стране сеть цифирных школ для обучения детей разных сословий. Принципы, на основе которых работали тогда школы, во многом были несовершенными.

В первой четверти XVIII в. повысилась роль государства в управлении школьным делом. С этого времени школы находились в ведении тех высших государственных органов (приказов, а затем коллегий), для которых они готовили специалистов. Государство открывало и содержало школы, комплектовало состав учащихся и разрабатывало инструкции, определявшие содержание образования и порядок учебных занятий. Оно стремилось направлять и контролировать работу и духовных школ.

При создании учебной литературы и разработке методов обучения широко использовался зарубежный опыт, в частности педагогическое наследство Яна Амоса Коменского. Особенно большую роль в его распространении сыграли русские просветители и педагоги того времени -- Л. Ф. Магницкий, Ф. Поликарпов, Ф. Прокопович, В. Н. Татищев и др.

Пётр ясно сознавал необходимость просвещения и предпринял с этой целью ряд решительных мер. 14 января 1701 года в Москве была открыта школа математических и навигационных наук. В 1701--1721 были открыты артиллерийская, инженерная и медицинская школы в Москве, инженерная школа и морская академия в Петербурге, горные школы при Олонецких и Уральских заводах. В 1705 была открыта первая в России гимназия. Целям массового образования должны были служить, созданные указом 1714 года, цифирные школы в провинциальных городах, призванные «детей всякого чина учить грамоте, цифири и геометрии». Предполагалось создать по две такие школы в каждой губернии, где обучение должно было быть бесплатным. Для солдатских детей были открыты гарнизонные школы, для подготовки священников создана сеть духовных школ 1721.

По оценке ганноверца Вебера, за время правления Петра несколько тысяч русских были отправлены учиться за границу. Указами Петра было введено обязательное обучение дворян и духовенства, но аналогичная мера для городского населения встретила яростное сопротивление и была отменена. Попытка Петра создать всесословную начальную школу не удалась (создание сети школ после его смерти прекратилось, большинство цифирных школ при его преемниках были перепрофилированы в сословные школы для подготовки духовенства), но тем не менее в его царствование были заложены основы для распространения образования в России.

Таким образом, реформа образования в России, начатая Петром I, стала одной из самых успешных и результативных из числа проводившихся в то время в стране. Создание профессионального образования позволило значительно сократить отставание от европейских стран в морской и военной науке, ускорить темпы просвещения в стране в целом. Просветительные реформы благоприятно отразились на развитии промышленности и торговли, способствовали развитию науки и культуры в стране. Организованные экспедиции и научные изыскания по разведке полезных ископаемых дали новый толчок экономике страны, которая нуждалась в дополнительных ресурсах на фоне продолжавшейся более 20 лет Великой Северной войны. Сумев при помощи иностранных преподавателей изыскать внутри страны дополнительные высококвалифицированные кадры в области военного и морского дела, промышленности, науки, финансов и прочих важнейших областей народного хозяйства, Русское царство и его союзники одержали сокрушительную победу над Шведской империей (официально называвшейся -- Шведское великодержавие). Разгромив Швецию, Русское царство сумело занять ее место в международной политике, ознаменовав сие событие учреждением всего через полтора месяца после Победы нового государственного образования на территории нашей страны -- Российской империи.



2. Становление системы профессионального образования (навигационное и морское)

2.1 Предпосылки развития морского образования

Любовь к морю появилась взращенного степями и лесами Великорусской равнины Петра I отнюдь не случайно. Поездка в Архангельск в 1693--1694 годах, обыкновенное «потешное» путешествие в город на Белом море, несомненно, стало крупным событием в жизни молодого царя. Он впервые увидел настоящее море, настоящие корабли. совершил первое плавание в неспокойной и опасной стихии, так непохожей на гладь прудов Подмосковья и Плещеева озера. Это дало мощный толчок фантазии, появилась мечта о море для России, возник подлинный культ корабля, морской стихии. С той архангельской поры, как писал М. Богословский, «шум морских волн, морской воздух, морская стихия тянут его к себе и с годами сделаются для него необходимой потребностью. У него разовьется органическое стремление к морю» Богословский М. М. Петр I. -- Т. I. -- М., 1945. -- С. 193..

Историки почти единодушно отсчитывают начало самостоятельного правления Петра с 1694 г., когда умерла царица Наталья
Кирилловна. Ранее царь практически не интересовался внутренними делами государства, не заглядывал ни в Боярскую думу, ни в приказы, передоверив управление страной главным образом своему дяде Л. К. Нарышкину. Вернувшись в начале осени 1694 г. в Москву из Архангельска, Петр устроил очередные грандиозные маневры, после которых было принято решение выступить в уже настоящий поход. Показательно, что избранное направление похода -- на Юг -- было традиционным для военных усилий России того времени, еще в 70-е годы XVII в. заключившей с Польшей, Австрией и Венецией антитурецкий союз, из чего ясно, что никаких новых внешнеполитических идей и замыслов у Петра еще не было. Но если в предшествующий период Россия направляла основные усилия на борьбу с союзником Турции Крымским ханством, то теперь было решено попытаться овладеть турецкой крепостью Азов, что должно было открыть выход в Азовское море.

Такая перспектива попросту привлекала Петра новыми возможностями утоления его морской страсти. Неудача первого Азовского похода в полной мере выявила сильные черты характера Петра, его способность учиться на ошибках. Он не только не пал духом, но вернулся в Москву с планом нового
похода, организованного на иных принципах.

Уже 27 ноября 1695 г., через два дня после возвращения царя, о новом походе было объявлено служилым людям, а в январе 1696 г. в Преображенском стали собираться добровольцы, причем пожелавшие записаться в войско холопы становились лично свободными. Одновременно была развернута грандиозная работа по строительству флота, которая велась в Преображенском и в Воронеже, куда были согнаны со всей округи около 20 тыс. работников, в основном крестьяне, которых вооружили топорами и превратили в плотников. Так была проведена первая грандиозная мобилизация населения, осуществленная Петром, позволившая за несколько месяцев соорудить около 30 различных судов. Уже в этих мероприятиях сугубо военного характера проявились те методы, которые вскоре стали применяться весьма широко: сочетание насилия со стимуляцией новых форм деятельности.

Успех второго Азовского похода был первой значительной победой молодого государя, которая должна была значительно укрепить его политический авторитет, в чем Петр очень нуждался, поскольку его дружба с иностранцами и необычный для русского царя образ жизни давно уже возбуждали недовольство в разных слоях населения. Но важно подчеркнуть, что победа под Азовом была и вообще первой за долгое время военной победой России. Петр, по-видимому, сознавал это и не случайно распорядился приготовить в Москве особо торжественную встречу, причем, организованную не в русских традициях, а на европейский манер. Сам царь участвовал в торжественном шествии пешим в немецком платье, причем шел не впереди, а следом за своими генералами.

Успех лишь раззадорил Петра. Деятельность царя становилась все более масштабной, самостоятельной и целеустремленной. Не прошло и трех недель после торжественного въезда в Москву, как он собрал Боярскую думу, но не в кремлевских палатах, где боя ре чувствовали себя как дома, а в Преображенском. Перед боярами было поставлено два важнейших вопроса: как восстановить и сохранить для России Азов с прилегающими территориями и как построить парусный флот, способный продолжить войну? Решение обоих вопросов требовало привлечения значительных человеческих ресурсов и серьезных финансовых затрат. В иных условиях Дума могла бы воспротивиться, но теперь Петр говорил с ней с позиции победителя. В результате в Азов было решено переселить 3000 семей из поволжских городов, а для строительства флота ввести специальную корабельную повинность, разложив расходы на монастыри, служилых людей и купцов, из которых были составлены "кумпанства", ответственные за строительство определенного числа кораблей. Характерно, что для образования "кумпанств" в Москву были вызваны все землевладельцы, имевшие более ста крестьянских дворов, которым в случае неявки грозила конфискация имущества. Таким образом, фактически мобилизация с самого начала распространилась на все социальные слои населения.

Дума была вынуждена санкционировать и новую мобилизацию тысяч людей для непосредственного строительства флота. Но и этого мало: мобилизованные русские крестьяне еще в Воронеже зарекомендовали себя хорошими плотниками, однако создание парусных судов было для них делом незнакомым. Не было в России и тех, кто мог бы этими судами управлять.

Требовались высококвалифицированные специалисты, найти которых можно было только за границей. И вот в ноябре 1696 г. оглашается новый указ царя -- о посылке на учебу в Европу нескольких десятков отпрысков знатнейших семейств.

Таким образом, развитию профессионального морского образования в России способствовала огромная любовь Петра Великого к морю, морским путешествиям и баталиям. Кроме того, необходимость иметь сильный флот не только на Белом и Каспийском морях, но и на стратегических не менее важных Черном и Балтийском, выходы к которым царь так стремился получить. Создавая флот в бескрайних лесах в окрестностях Воронежа, царь знал о необходимости воспитать русских судостроителей и капитанов кораблей. Первым шагом Петра стало Великое посольство в Европу и обучение самого царя азам морского дела. Затем последовала отправка русских дворян на обучение в западные страны. Возросла необходимость обучения непосредственно на территории России.

2.2 Морское образование для Петра Великого и его подданных

Как известно опыт обучения заграницей впервые был осуществлен в России еще при Борисе Годунове, однако, замысел Петра был много масштабнее и к тому же вновь носил характер принудительной мобилизации, на сей раз коснувшейся представителей политической верхушки. О желании молодых (а на практике часто и не очень молодых) людей никто не спрашивал. Никто не выяснял и их способностей. По существу, царь просто вводил для них новую повинность. Как крестьянина он своей волей превращал в корабельного плотника, так и молодого придворного делал штурманом, капитаном, инженером -- тем, в ком, по его мнению, нуждалась страна. Но, как и всегда в таких случаях, из числа мобилизованных царь не исключал и самого себя: он также отправлялся на учебу за границу.

6 декабря 1696 г. был объявлен указ об отправлении в Европу "великого посольства", в составе которого под именем Петра Михайлова** В литературе можно встретить различные объяснения того, почему Петр ехал за границу инкогнито. Однако простейшее состоит в том, что в тогдашней Европе это было обычной практикой, ибо официальные визиты глав государств в другие страны еще не были приняты. ехал и царь. Впервые в русской истории православный государь собирался покинуть пределы своего отечества и отправиться в чужие края в гости к отступникам от истинной христианской веры, впервые он собирался лично вести переговоры с иноземными коронованными особами. Это было уже не просто отклонением от обычаев предков, но прямым вызовом русской старине. Что же касается Петра, то, помимо естественного любопытства, главная цель поездки была для него в учебе -- учебе у иностранцев тому, в чем они обогнали русских. Как высокопарно выражался С. М. Соловьев, в этом стремлении Петра на Запад отражалось "неодолимое стремление нецивилизованных, но исторических, благородных народов к цивилизации" Соловьев С.М. Сочинении. -- Кн. VII. -- М.. 1991. -- С. 523..

Историки не едины в определении изначальных целей посольства. Большинство полагают, что они соответствовали изложенным в официальной инструкции послам и состояли в укреплении и по возможности расширении антитурецкого союза. К иному выводу пришел В. Е. Возгрин, полагающий, что "наряду с официальной целью" посольство "имело иную, реальную и более важную для Петра задачу, а именно дипломатическую подготовку войны со Швецией за выход к Балтике" Восгрин B. E. Россия и европейские страны в годы Северной войны. -- Л.. 1986. -- С. 70.. С ним категорически не согласен Н. И. Павленко Павленко Н.И. Петр Великий. -- М., 1990. и менее категорично Е. В. Анисимов Анисимов Е.В. Время петровских реформ. -- Л.: Лениздат, 1989.-- 496 с., ил.-- (Историческая библиотека «Хроника трех столетий: Петербург -- Петроград -- Ленинград»). -- С. 82.. Последний считает, что Великое посольство "было предпринято с целью глубокой дипломатической разведки", оно "должно было выявить реальный баланс сил в Европе, чтобы учесть его при разработке будущей политики России" Санин ГА. Петр I -- дипломат. Великое посольство и Ништадтский мир // Российская дипломатия в портретах. -- М. 1992. -- С. 28..

Есть основания утверждать, что в значительной мере представления царя о том, что надо делать и к чему стремиться, сложились именно во время пребывания за границей. Не случайно, даже получив известие о подавлении стрелецкого бунта, он не возобновил свое путешествие: он уже видел и узнал достаточно, и ему не терпелось применить приобретенные знания на практике Каменский А.Б. От Петра I до Павла I реформы в России XVIII века (опыт целостного анализа). -- М: РГГУ, 2001. -- 575 с. -- С. 99..

Так, уже в октябре 1699 г. Петр заявил о необходимости создания в России светского образования и выписал из Англии учителей математики, инженерного и морского дела. В январе 1701 г. был обнародован и указ об открытии в Москве школы математических и навигацких наук, для которой, собственно, и были выписаны преподаватели из Англии. Отныне получать необходимое профессиональное образование можно было уже не только за границей, но и в самой России. В феврале Петр подписал грамоту об открытии русской типографии в Амстердаме для печатания полезных книг светского содержания "ко общей народной пользе и прибытку" Воскресенский Н. А. Законодательные акты Петра I. -- М.; Л, 1945. -- Т. 1. -- № 236. -- С. 195..

Необходимо отметить, что приглашение иностранных специалистов для интенсификации национальной экономики было в то время явлением распространенным, хотя в России XVIII в. оно и приняло необычные масштабы, не говоря уже о том, что европейские страны обычно приглашали к себе специалистов определенного профиля, если соответствующих национальных кадров, оказывалось недостаточно. Россия же нуждалась в сущности в специалистах любого профиля. Но было и одно исключение: из числа приглашаемых Петр постоянно исключал евреев, которых считал сплошь "плутами и обманщиками". Впрочем, так же относились и к единоверным грекам, о которых П. А. Толстой писал, что они "от мала до велика все лгут и верить им отнюдь нельзя" Соловьев С М. Сочинения. -- Кн. VIII. -- С. 74, 158..

Школа математических и навигацких наук -- первое российское артиллерийское, инженерное и морское училище, историческая предтеча и предшественник всей современной системы инженерно-технического образования России, основано в Москве по указу Петра Первого для подготовки артиллеристов, инженеров и моряков армии и флота. Школа существовала до 1753 года. Так же называлась Школой Пушкарского приказа и включала в себя несколько школ: нижнюю, верхнюю и так далее.

В школу принимали «добровольно хотящих», а также набирали принудительно мальчиков и юношей в возрасте от 12 до 17-20 лет из дворян и «разных чинов»: приказных, посадских, церковнослужителей и др. Неимущим выдавали деньги на «корм» в зависимости от изучаемого предмета и успехов в его усвоении. Контингент учащихся сначала был определен в 200 человек, но впоследствии вырос до 500 и более. Так, в 1712 г. в школе училось 538 человек. В школе были установлены строгие порядки, за нарушение которых школьников наказывали штрафами и розгами. Первые годы школа находилась в ведении Оружейной палаты и постоянное наблюдение за ее работой осуществлял дьяк А. А. Курбатов. В 1706 г. школу передали приказу морского флота, а затем -- Адмиралтейской коллегии.

Для преподавания специальных математических и навигационных наук в Москву из Англии были приглашены профессор А. Д. Фарварсон, ставший директором этой школы, и специалисты по морским наукам С. Гвин и Р. Грейс. Фарварсон, крупный знаток своего дела, оказал известное влияние на постановку математического и морского образования в России. Что же касается С. Гвина и Р. Грейса, то, по свидетельству А. А. Курбатова, они «относились к делу нерадиво, которые учатся остропонятно, тех бранят и велят дожидаться меньших» (т. е. отстающих).

Душой школы был один из образованнейших людей своего времени, выдающийся русский математик Леонтий Филиппович Магницкий, который с большим успехом вел преподавание математических предметов. Он же ведал и всей учебно-воспитательной работой школы. Л. Ф. Магницкий придерживался прогрессивных педагогических взглядов, был знаком с произведениями Я. А. Коменского. На основе прогрессивных педагогических идей и методических принципов он написал замечательный учебник «Арифметика, сиречь наука числительная».

В Школе математических и навигацких наук занятия начинались с изучения российской грамоты и счета в подготовительных классах, получивших название «русской школы». Затем в математических классах («цифирной школе») учащиеся овладевали знаниями по арифметике, геометрии, тригонометрии плоской и сферической. В старших, навигаторских классах обучали навигации, морской астрономии, географии (главным образом математической), геодезии, фехтованию. Большинство учащихся, главным образом недворянского происхождения, ограничивалось прохождением русской и цифирной школ и поступлением на службу.

Как правило, только дворянские дети продолжали обучаться навигаторской науке в высших классах. В школе была принята классно-предметная группировка учащихся: учебные предметы изучались последовательно, по мере выучки учеников переводили «из одной науки в другую», а из школы выпускали по мере готовности к делу или по требо­ванию различных ведомств. На вакантные места сразу же принимались новые ученики. Определенных сроков приема и выпуска, учащихся тогда еще не было.

Учебники и учебные пособия выдавались ученикам для постоянного пользования. В обучении применялись наглядные пособия: глобус, географические карты, таблицы, приборы и инструменты. Для занятий по астрономии была оборудована обсерватория, где имелся лучший для того времени телескоп. Здесь под руководством Л. Ф. Магницкого и А. Д. Фарварсона велись астрономические наблюдения. Большое внимание обращалось на практическую подготовку учащихся к мореплаванию и геодезическим работам. Навигаторы проходили практику на морских кораблях ежегодно от февраля до октября. Для повышения общей культуры будущих навигаторов при школе был устроен театр. Группа актеров, выписанная из Данцига, вместе с учениками устраивала спектакли.

Окончивших школу определяли во флот, направляли в артиллерию, гвардию, назначали инженерами, топографами, учителями, а также посылали учиться за границу. Важное государственное значение Школы математических и навигацких наук было особо подчеркнуто в указе Петра I 1710 г., в котором говорилось: «Школа оная не только потребна к единому мореходству и инженерству, но и артиллерии и гражданству».

В 1715 г. высшие (мореходные, или навигаторские) классы школы были переведены в Петербург, где на основе их образована Морская академия. К этому времени школа подготовила около 1200 специалистов морского дела. С 1716 г. она считалась приготовительным училищем Морской академии и обучала главным образом математике. В таком виде школа просуществовала до 1752 г. По времени возникновения Школа математических и навигацких наук была первой и самой крупной реальной школой в Европе. Ее воспитанники стали также организаторами и первыми учителями многих новых школ, создаваемых в стране.

Открытие в 1715 г. в Петербурге Морской академии было важным шагом в развитии школьного образования в России. Для преподавания в ней были переведены из Москвы А. Д. Фарварсон, С. Гвин и восемь русских навигаторов. Общее руководство Морской академией осуществлял А. А. Матвеев.

Морская академия создавалась по образцу французских морских училищ -- как привилегированное военное учебное заведение. Принимать в нее полагалось исключительно «молодых шляхтичей» (дворянских детей), но при Петре I в академии обучались дети и других сословий. Учащиеся считались призванными на военную службу и составляли, «морскую гвардию», разделенную на шесть бригад по 50 человек. Во главе бригад стояли офицеры, называемые «командирами морской гвардии». Воспитанники имели ружья, обучались строю и несли караульную службу. Вся жизнь академии была организована на основе составленной для нее инструкции, которая требовала соблюдения твердого режима и строгой военной дисциплины. Учащихся за проступки подвергали телесным наказаниям. При отпусках с них брали подписку, что в случае неявки в срок виновный будет отправлен на каторжные работы, а за побег подвергнется смертной казни.

Содержание образования в Морской академии определено официальным распоряжением Петра I от 11 января 1719 г.: «учить... арифметике, геометрии, навигации, артиллерии, фортификации, географии». Математика изучалась по «Арифметике» Л. Ф. Магницкого и запискам А. Д. Фарварсона. При обучении артиллерии, фортификации, навигации использовались также переведенные на русский язык книги иностранных ученых. А. Д. Фарварсоном был написан учебник по геометрии «Эвклидовы элементы, из двенадцати Невтоновых книг выбранные» (1719), а Г. Г. Скорняков-Писарев, преподававший в Академии артиллерию и механику, составил первый русский учебник по механике -- «Наука статическая, или Механика» (1722).

По инициативе А. Л. Нарышкина в Морской академии было введено практическое изучение корабельной архитектуры, для чего учащиеся построили модель корабля. Для практического изучения морского дела учащиеся принимали участие в морских походах.

Академия подготовила в XVIII в. много крупных специалистов флота, при ней проходили практику морские гвардейцы и геодезисты. Из воспитанников академии отбирались учителя для цифирных, адмиралтейских и гарнизонных школ. При участии Морской академии снаряжались первые географические и гидрографические экспедиции.

Таким образом, развитие профессионального морского образования в России в Петровскую эпоху способствовало созданию сильного военно-морского флота и укреплению военно-политического влияния России не только на приграничные, но и на более отдаленные от границ государства Европы. Военные и морские победы позволили победить главного соперника России на Балтики -- Шведское великодержавие, которое после разгрома фактически перестало существовать и навсегда превратилось во второстепенное государство европейской политики.



Заключение

В результате проведенного нами исследования литературных источников можно сделать следующие выводы по процессу становления профессионального образования в Петровскую эпоху:

1. Необходимость создания российского профессионального образования назрела задолго до петровского времени и к началу XVIII в. стояла весьма остро. Отставание от европейских стран по некоторым областям науки, и прежде всего морской и военной науки, было довольно значительным. Посетив с страны Европы с неофициальным визитом, молодой царь Петр навсегда проникся западным образом жизни и посвятил жизнь тому, чтобы совершить переворот российской действительности в сторону европейского образа жизни. Начавшаяся реформа образования стала одним из основополагающих шагов для изменения в умах подрастающего поколения. Именно воспитание нового, европейского образа мысли новой научной, военной и творческой элиты государства видел царь локомотивом своей политики реформ в стране, хотя не исключал и методов принуждения к исполнению своей воли.

2. Реформа образования в России, начатая Петром I, стала одной из самых успешных и результативных из числа проводившихся в то время в стране. Создание профессионального образования позволило значительно сократить отставание от европейских стран в морской и военной науке, ускорить темпы просвещения в стране в целом. Просветительные реформы благоприятно отразились на развитии промышленности и торговли, способствовали развитию науки и культуры в стране. Организованные экспедиции и научные изыскания по разведке полезных ископаемых дали новый толчок экономике страны, которая нуждалась в дополнительных ресурсах на фоне продолжавшейся более 20 лет Великой Северной войны. Сумев при помощи иностранных преподавателей изыскать внутри страны дополнительные высококвалифицированные кадры в области военного и морского дела, промышленности, науки, финансов и прочих важнейших областей народного хозяйства, Русское царство и его союзники одержали сокрушительную победу над Шведской империей (официально называвшейся -- Шведское великодержавие). Разгромив Швецию, Русское царство сумело занять ее место в международной политике, ознаменовав сие событие учреждением всего через полтора месяца после Победы нового государственного образования на территории нашей страны -- Российской империи.

3. Развитию профессионального морского образования в России способствовала огромная любовь Петра Великого к морю, морским путешествиям и баталиям. Кроме того, необходимость иметь сильный флот не только на Белом и Каспийском морях, но и на стратегических не менее важных Черном и Балтийском, выходы к которым царь так стремился получить. Создавая флот в бескрайних лесах в окрестностях Воронежа, царь знал о необходимости воспитать русских судостроителей и капитанов кораблей. Первым шагом Петра стало Великое посольство в Европу и обучение самого царя азам морского дела. Затем последовала отправка русских дворян на обучение в западные страны. Возросла необходимость обучения непосредственно на территории России.

4. Развитие профессионального морского образования в России в Петровскую эпоху способствовало созданию сильного военно-морского флота и укреплению военно-политического влияния России не только на приграничные, но и на более отдаленные от границ государства Европы. Военные и морские победы позволили победить главного соперника России на Балтики -- Шведское великодержавие, которое после разгрома фактически перестало существовать и навсегда превратилось в государство-середнячок европейской политики.



Список использованной литературы

1. Алехин И. А. Развитие военно-педагогической мысли в России XVIII века. М.: ВУ. 1995.

2. Алёхин И. А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII - начала XX вв. М.: ВУ, 2002.

3. Анисимов Е. В. Время петровских реформ. Л.: Лениздат, 1989. 496 с., ил.-- (Историческая библиотека «Хроника трех столетий: Петербург. Петроград -- Ленинград»).

4. Беспалов А. В. Северная война. Карл XII и шведская армия. Путь от Копенгагена до Переволочной. 1700-1709. М.: Рейтар, 1998. 49 с.

5. Бобылёв В. С. Внешняя политика России эпохи Петра I. М.: Изд-во Университета дружбы народов, 1990.

6. Богословский М. М. Петр I. Т. I. М.: Соцэкгиз, 1940. 436 с.

7. Восгрин B. E. Россия и европейские страны в годы Северной войны. Л.. 1986.

8. Воскресенский Н. А. Законодательные акты Петра I. М.; Л, 1945. Т. 1. № 236.

9. Давыдов Ю. С. Реформы Российского образования: от желаемого к действительному. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1995. 92 с.

10. Егоров С. Ф. История педагогики в России. Хрестоматия. М.: Академия, 1999.

11. Егоров С., Вендровская Р., Никандров Н. Образование в России: вехи истории; государственная педагогика XVII - середина XIX вв. // Педагогика народов мира История и современность / автор-составитель К. И. Салимова, Н. Додде. М.: Педагогическое общество России, 2001.

12. Ерошкин Н. П. История государственных учреждений дореволюционной России. М., 1968.

13. История Северной войны, 1700--1721 гг. / АН СССР. Ин-т воен. истории МО СССР. М.: Наука, 1987. 214 с.

14. Каменский А. Б. От Петра I до Павла I реформы в России XVIII века (опыт целостного анализа). М: РГГУ, 2001. 575 с.

15. Ключевский В. О. Русская история. Полный курс лекций [Электронный документ] Режим доступа: http://bibliotekar.ru/rusKluch/index.htm.

16. Лебедев А. А. К походу и бою готовы? Боевые возможности корабельных эскадр русского парусного флота XVIII -- середины XIX вв. с точки зрения состояния их личного состава. СПб., 2015.

17. Павленко Н. И. Петр Великий. М.: Мысль, 1990. 591 с., ил.

18. Павленко Н. И. Россия в период реформ Петра I. М.: Наука, 1973. 384 с.

19. Реформы Петра I. Сборник документов / сост. и под ред. В. И. Лебедев. М.: Государственное соц.-эк. издательство, 1937. 378 с.

20. История Северной войны 1700-1721 гг. М.: Наука, 1987. 214 с.

21. Санин Г. А. Петр I -- дипломат. Великое посольство и Ништадтский мир // Российская дипломатия в портретах. М., 1992.

22. Северная война 1700--1721 гг.: Сборник документов. Т. 1 (1700--1709). М.: ОР МВД РФ; Кучково поле, 2009. 528 с.

23. Смирнов А. В. Русская педагогическая мысль первой четверти XVIII века Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР / отв. редактор М. Ф. Шабаева. Т. 2. М., 1973.

24. Соловьев С. М. Сочинения. Кн. VII. М.: Мысль, 1991.

25. Соловьев С М. Сочинения. Кн. VIII. М.: Мысль, 1991.

26. Тарле Е. Северная война и шведское нашествие на Россию. Сочинения. М.: Издательство Академии Наук СССР, 1959. Т. 10. 841 с.

27. Шишов А. В. Сто великих военачальников. М.: Вече, 2002.

Размещено на Allbest.ru

...