Особенности мышления у младших школьников с нарушением интеллекта
Понятие мышления как наиболее высокого и сложного уровня познавательной деятельности человека. Характерные отличия психического развития у детей с нарушением интеллекта. Особенности развития нормального и полноценного мышления у умственно отсталых детей.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 11.05.2015 |
| Размер файла | 15,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Курганский государственный университет
Особенности мышления у младших школьников с нарушением интеллекта
Выполнил: С.Н. Баранов
Научный руководитель: к.пед.н., доцент
Н.Л. Егорова
Наиболее высоким и сложным уровнем познавательной деятельности человека является мышление. В отличие от других психических процессов мышление дает возможность человеку оперировать абстрактными понятиями, делать умозаключения и решать определенные задачи, не взаимодействуя с предметом напрямую, т. е. мышление дает возможность человеку выйти за рамки чувственного познания. А такие мыслительные процессы как анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация помогают приобретать новые знания.
Мышление - обобщенное отражение человеком действительности, опирающееся на практическую деятельность и чувственное познание мира, опосредованное речью и приобретёнными знаниями. [1]
Для детей с нарушением интеллекта мышление занимает особое место. Развитие данного психического процесса играет важную роль для обучения ребенка, а также для получения им «жизненных компетенций», чтобы не допустить «выпадения» ребенка из социума.
По мнению Л. С. Выготского, мышление детей с нарушением интеллекта развивается по тем же закономерностям и принципам, что и мышление детей, не имеющих аномалий развития. Но сам дефект или последствия какого-либо дефекта создают такие условия, при которых ребенок развивается иначе, его развитие идет по другому пути. [2]
Прежде всего, для мышления детей с нарушением интеллекта характерна стереотипность, тугоподвижность и недостаточная гибкость мыслительных процессов. Именно поэтому выполнение новых заданий вызывает у таких детей те или иные трудности.
При членении объекта на части дети с нарушением интеллекта нередко выделяют меньшее количество частей предмета, нежели нормально развивающиеся дети. Они легко вычленяют резкие и выступающие части объекта, но не выделяют те детали, которые не имеют резких очертаний. Дети с трудом различают части предмета, которые схожи по цвету или другим свойствам своей поверхности.
Таким образом, для детей данной категории характерна бессистемность анализа, отсутствие последовательно усложняющегося членения объектов.
При выделении свойств объектов дети чаще всего указывают постоянные признаки, общие для всех предметов подобного рода. Особенности и своеобразные черты не выделяются. Также в связи с нарушениями речи и сравнительно маленьким словарным запасом дети не могут дать словесную характеристику частей и свойств предмета, что мешает осмыслению изучаемого объекта.
Немалые трудности представляет для школьников с нарушением интеллекта сравнение объектов. Основным недостатком данного процесса является, то, что дети часто соотносят между собой несоответственные признаки предметов. Иногда дети не могут долгое время сосредотачиваться на сравнении и после сопоставления 2-3 частей предметов переходят к описанию одного из объектов.
В книге "Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы" приводится большое количество экспериментальных данных, которые характеризуют неполноценность мыслительных операций детей с нарушением интеллекта. Так, например, М. В. Зверева и А. И. Липкина пришли к выводу, что при сравнении предметов такие дети чаще всего выявляют различия предлагаемых им объектов, но установление сходства вызывает у них определенные сложности, а иногда дети совсем не могут установить сходства между предметами. [3]
Для школьников с нарушением интеллекта наиболее доступны ситуационное обобщение предметов, отражающее пространственно-временные связи. В ходе обучения возникают и категориальные обобщения, которые расширяю круг их знаний детей. Однако обобщения требую значительной умственной обработки, поэтому изменение алгоритма выполнения задания вызывает у детей с нарушением интеллекта значительные трудности.
В процессе обучения дети плохо усваивают правила и общие понятия. Нередко умственно отсталые школьники заучивают правила наизусть, но при этом они не понимают ни смысла, ни значения заученных правил. Поэтому изучение предметов, требующих четкого усвоения правил, таких как правил грамматики или арифметики, представляет для умственно отсталых детей наибольшую трудность. мышление психический отсталый дети
Наиболее доступной формой мышления младшим школьникам с нарушением интеллекта является наглядно-действенное мышление. Однако при выполнении заданий дети испытывают некоторые трудности. Так, им трудно сложить простую разрезанную картинку или правильно заполнить доску Сегена. У учащихся недостаточно развиты практические действия. Это связано, прежде всего, с неполноценностью чувственного познания и нарушениями моторной сферы. В младшем школьном возрасте действия детей с предметами часто носят импульсивный характер, они не связаны с мыслительной задачей и не имеют познавательного значения. [4]
Большие трудности у учащихся с нарушением интеллекта вызывают задачи, предусматривающие использование наглядно-образного мышления. Но особенно сложными оказываются задания, требующие от детей словесно-логического мышления. Так, например, при рассмотрении цветной сюжетной картинки ребенок не всегда может установить отраженные на ней причинно-следственные связи. Чаще всего дети видят и воспринимают отдельные части картинки, но не понимают сюжета в целом. Им с трудом дается понимание текстов, содержащих временные, причинные или другие отношения. Дети воспроизводят материал упрощенно, опуская многие, иногда наиболее значимые его части. Они могут изменять последовательность смысловых звеньев текста и не устанавливать необходимых взаимоотношений между ними.
Развитие нормального и полноценного, насколько это возможно, мышления у умственно отсталых детей - это трудная, но вполне разрешимая задача. Достичь решения данной задачи можно посредством специально разработанных олигофренопедагогикой методов и приемов обучения.
Литература
1. "Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы " под ред. Ж. И. Шиф. - М.: Просвещение, 1965 г. - 343 с
2. Выготский Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский: Собр. соч. в 6 т. - Т.2. М., 1982. - 361 с.
3. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Издат. центр «Академия», 1998. - 144 с.
4. Как учить и развивать умственно отсталых детей [Текст] / Сост. К. Грюневальд. - СПб., 2000. - 136 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Развитие мышления в онтогенезе. Сущность дидактической игры и ее место в обучении дошкольников. Разработка и апробация формирующего эксперимента по развитию наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
дипломная работа [113,1 K], добавлен 04.08.2015Отбор форм, методов работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта в аппликативной деятельности. Использование нетрадиционных техник аппликации как средств развития творческих способностей детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
курсовая работа [9,2 M], добавлен 19.04.2015Закономерности развития речи детей младшего школьного возраста. Развитие речи младших школьников с нарушением интеллекта, клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей. Методики изучения развития речи, содержание коррекционной помощи.
курсовая работа [96,8 K], добавлен 22.05.2010Особенности двигательного анализатора умственно отсталых школьников. Коррекционно-развивающее значение уроков ритмики для детей с нарушением интеллекта. Коррекция психофизических недостатков умственно отсталых школьников средствами физических упражнений.
курсовая работа [58,7 K], добавлен 25.02.2012Особенности формирования мышления у детей с нарушениями зрения. Диагностика элементов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Влияние режиссерской игры на развитие образного мышления у детей дошкольного возраста.
дипломная работа [126,5 K], добавлен 24.10.2017Клинико-психолого-педагогическая характеристика школьников с нарушением интеллекта. Практическая экспериментальная работа по реализации развития познавательных интересов младших школьников с нарушением интеллекта на уроках русского языка и математики.
дипломная работа [85,6 K], добавлен 24.06.2011Анализ данных обследования устной и письменной речи, уровня развития психологической базы речи младших школьников с нарушением интеллекта. Разработка программы коррекционно-логопедической работы по устранению нарушений письма у умственно отсталых детей.
дипломная работа [4,8 M], добавлен 05.04.2012Анализ психолого-педагогической литературы. Общее понятие мышления. Мыслительные процессы. Особенности мышления младших школьников. Формы мышления. Развитие форм мышления у младших школьников. Познавательная активность.
курсовая работа [38,1 K], добавлен 06.12.2006Особенности развития речи умственно отсталых детей дошкольного возраста. Описание системы коррекционной помощи дошкольникам с нарушением интеллекта. Содержание работы по логопедическому сопровождению особенных детей в условиях дошкольного образования.
дипломная работа [47,0 K], добавлен 18.07.2014Особенности лексического запаса младших школьников с нарушением интеллекта. Организация и методика изучения словарного запаса детей с нарушением интеллекта. Содержание логопедической работы по формированию системной лексики на примере тем "Овощи, фрукты".
дипломная работа [73,6 K], добавлен 14.01.2008Исследование уровня развития мыслительных операций, преобладающей формы мышления, выявление сформированности словесно-логической формы мышления школьников. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.
дипломная работа [670,3 K], добавлен 29.10.2017Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта. Подбор коррекционных занятий по повышению уровня развития мелкой моторики с использованием арт-терапевтических методов изобразительного искусства (рисования и оригами).
дипломная работа [379,4 K], добавлен 25.12.2015Проблема развития творческого мышления. Условия формирования творческого мышления школьников. Анализ и результат экспериментальной работы по развитию творческого мышления младших школьников на уроках математики. Диагностика уровня развития мышления.
курсовая работа [55,0 K], добавлен 23.07.2015Содержание мышления и его виды. Особенности логического мышления младших школьников. Теоретические основы использования дидактических игровых заданий в развитии логического мышления младших школьников. Возможности формирования приемов мышления.
курсовая работа [462,2 K], добавлен 23.01.2015Особенности развития детского творчества дошкольников с нарушением интеллекта, методы и средства, используемые в данном процессе на сегодня. Оценка возможностей театрализованной деятельности в развитии детского творчества детей с нарушением интеллекта.
курсовая работа [248,4 K], добавлен 27.10.2013Мышление человека: понятие, общие закономерности мыслительной деятельности. Возрастные особенности развития мышления дошкольников. Исследование уровня развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством арифметической задачи.
курсовая работа [204,8 K], добавлен 06.04.2010Состояние проблемы коррекции агрессивного поведения у младших школьников. Методики изучения агрессивности у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Организация психокоррекционной работы по снижению агрессивного поведения у детей.
дипломная работа [250,9 K], добавлен 23.08.2010Речь - фактор развития человека. Особенности развития речи детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Клиническая характеристика нарушений речи детей с умственной недостаточностью. Методики коррекционной помощи дошкольникам с такими нарушениями.
реферат [26,0 K], добавлен 08.01.2012Общее понятие о мышлении. Особенности развития умственных способностей учащихся младших классов. Исследование гибкости и быстроты мышления, избирательности и концентрации внимания, уровня процессов обобщения и отвлечения, вербального мышления детей.
курсовая работа [131,0 K], добавлен 10.04.2015Понятие, характеристика нравственно-этического воспитания. Личностные особенности младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Формирование чувства патриотизма и уважение к труду, уважения к семье и сверстникам у детей с нарушением интеллекта.
курсовая работа [60,7 K], добавлен 30.09.2013
