Применение нетрадиционных педагогических технологий в процессе обучения

Назовем важные особенности учебно-методического комплекта, в основе которого современное знание о возрастных и индивидуальных особенностях младшего школьника. Комплект обеспечивает:

- понимание взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов, явлений благодаря интегрированному характеру содержания, что выражается в сочетании материала разного уровня обобщения (надпредметного, меж- и внутрипредметного), а также в сочетании его теоретической и практической направленности, интеллектуальной и эмоциональной насыщенности;

- владение понятиями, необходимыми для дальнейшего образования;

- актуальность, практическую значимость учебного материала для обучающегося;

- условия для решения воспитательных задач, социально-личностного, интеллектуального, эстетического развития ребенка, для формирования учебных и универсальных (общеучебных) умений;

- активные формы познания в ходе решения проблемных, творческих заданий: наблюдение, опыты, дискуссия, учебный диалог (обсуждение разных мнений, гипотез) и др.;

- проведение исследовательских и проектных работ, развитие информационной культуры;

- индивидуализацию обучения, которая тесно связана с формированием мотивов деятельности, распространяясь на детей разных типов по характеру познавательной деятельности, эмоционально-коммуникативным особенностям, по гендерным признакам. Индивидуализация реализуется в том числе посредством трех уровней содержания: базовому, расширенному и углубленному. В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.

2. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности нетрадиционных методов обучения в начальной школе

2.1 Описание основных этапов эксперимента

нетрадиционный обучение школьный познавательный

В целях выявления интеллектуально-воспитательных возможностей нетрадиционных методов обучения, и создания наиболее оптимальных условий их применения проводится формирующий эксперимент. В связи с тем, что педагогический эксперимент включает в себя как проведение учебных занятий, так и регистрацию их эффективности, он всегда строится по следующей схеме: начальное исследование - проведение занятий - промежуточное исследование - проведение занятий - конечное исследование. Начальные, промежуточные и конечные исследования предусматривают получение определенных показателей с помощью методов сбора текущей информации, а проведение занятий обеспечивает непосредственную реализацию намеченного учебно-воспитательного процесса - применение нетрадиционных методов обучения.

Данный метод позволяет проследить динамику интеллекта и эмоционально-волевых качеств учеников в процессе обучения посредством нетрадиционных методов.

Целью данного формирующего эксперимента было не просто выявление уровня имеющихся знаний учащихся, сформированности той или иной деятельности, развития тех или иных сторон психики, а эффективность воздействия на учащихся посредством нетрадиционных методов обучения, педагогические возможности этих методов. Для решения этой задачи была создана специальная проблемная ситуация на уроках по познанию мира. Она позволила не только выявить условия, необходимые для организации требуемого поведения, но и экспериментально осуществить целенаправленное развитие у школьников самостоятельного поиска решения поставленных перед ними задач. Теоретическую основу данного эксперимента составила концепция зоны ближайшего развития и теория о нетрадиционных методах обучения.

На первом этапе посредством наблюдения, констатирующих экспериментов и других методов устанавливается фактическое состояние и уровень того психического процесса, свойства, признака, на которые мы в дальнейшем собираемся воздействовать. Иными словами, осуществляется психологическая диагностика определенной стороны психического развития. На основе полученных данных, исходя из теоретических представлений о характере и движущих силах развития интеллектуальной стороны психики, разрабатывался план активного психолого-педагогического воздействия, т. е. прогнозировался путь развития данного явления.

II этап - проводился констатирующий и формирующий эксперимент. С помощью комплекса психодиагностических методов было проведено изучение действенности нетрадиционных методов обучения младших школьников. На данном этапе проводилась поисково-развивающая работа, направленная на развитие интеллектуально-исследовательских способностей у младших школьников в соответствии с программой и процедурой исследования.

На этом этапе осуществлялось активное формирование познавательно-творческого свойства в процессе специально организованного экспериментального обучения и воспитания. От обычного учебно-воспитательного процесса он в данном случае отличался строго заданными изменениями в содержании, организации и методах педагогических воздействий. При этом, проверялось конкретное воздействие.

Завершение экспериментальной работы. Осуществлялась работа по осмыслению и уточнению положений и выводов, сделанных в ходе исследования, а также окончательная обработка экспериментальных данных, их обобщение и оценка, анализ результатов исследования. На заключительном этапе и в ходе самого исследования проводилось диагностические эксперименты, в результате которых мы контролировали ход происходящих изменений и измеряем результаты.

Чтобы убедиться, что изменения, зафиксированные после проведения формирующих экспериментов, произошли именно от их воздействия, необходимо было сравнить полученные результаты не только с исходным уровнем, но и с результатами в группах, где эксперимент не проводился. Такие группы в отличие от исследуемых, экспериментальных, называются контрольными. При этом оба ряда групп должны были быть одинаковыми по возрасту, объему, уровню развития детей.

Невозможно педагогический процесс строить только на нетрадиционных методах обучения или наоборот, только - на традиционных. Нетрадиционные методы обучения применяются в комплексе с традиционными методами. Нетрадиционные методы охватывают все виды занятий учащихся.

В современной школе учителя всё чаще используют новые методики и методы проведения уроков с применением нетрадиционных методов обучения и необходимо отметить их несомненную пользу, как для учителя, так и для ученика. В результате опроса педагогов были выявлены положительные и отрицательные стороны активных методов обучения (Таблица 2).

Таблица 2. Достоинства и недостатки нетрадиционных методов обучения

За	Против
Ученик чувствует свою успешность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Атмосфера взаимной поддержки позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Интерактив практически исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. Учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Активные методы развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению	Даже интерактивные методы обучения не способны преодолеть нежелания ребёнка участвовать в процессе обучения. Для некоторых детей активные методы предстают чем-то, что разрушает их привычное представление о процессе обучения, что соответственно создаёт некий внутренний дискомфорт Несмотря на выслушивание разных мнений, при выступлении может доминировать мнение одного, если выступающий психологически доминирует в группе. Для некоторых детей работа в команде с использованием активных методов - только способ ничего не делать Если учитель в должной мере не владеет методиками интерактива, то процесс обучения может превратиться в обычную анархию. И, наконец, не нужно забывать о том, что увлечение активными методами может увести от главного на уроке - получение знаний по конкретному вопросу.
эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивают воспитательную задачу, поскольку приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Интерактив снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий

Таким образом, отмечая несомненную актуальность нетрадиционных методов обучения, можно определить их важную роль в повышении познавательных и творческих интересов школьников.

Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой - путем определенной организации познавательной деятельности учащихся с применением разнообразных нетрадиционных методов обучения. Первое, что является предметом познавательного интереса для младших школьников - это новые знания. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению. Каковы же пути осуществления этой задачи?

Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть в перед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового. Ученики испытывают удивление, когда, составляя задачу, узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова, живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба. Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение.

Еще К.Д. Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком [51]. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое. Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением. Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию. Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.

Сейчас, больше чем когда-либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями. Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса - сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса. Самостоятельное выполнение задания - самый надежный показатель качества знаний, умений и навыков ученика. Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Как показывают психолого-педагогические исследования, большую роль в развитии познавательных интересов играет учитель и его владение активными методами обучения.

Обобщая вышесказанное можно выделить некоторые условия способствующие развитию познавательных интересов младших школьников: максимальная опора на активную мыслительную деятельность, ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся, создание положительной эмоциональной атмосферы. Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой - путем определенной организации познавательной деятельности учащихся. Мы считаем, что одним из эффективных средств развития познавательных интересов школьников является применение различных активных методов обучения.

Приведем пример. В исследованиях, проведенных под руководством А.В. Запорожца, формирующий эксперимент был использован для проверки гипотезы о том, что при определенных условиях можно поднять на новую ступень процессы восприятия, развить отдельные стороны сенсорики ребенка. Выяснилось, что детям трудно различать звуки по высоте. Для развития звуковысотного слуха был разработан формирующий эксперимент, в котором вводились предметы, пространственные свойства процессе подготовки проведения эксперимента мы должны были решить ряд задач:

-в качестве экспериментальных объектов мы выбрали школьников 4-х классов;

- длительность проведения эксперимента - 3 месяца во втором полугодии

- для изучения начального состояния экспериментального объекта, мы применяли анкетный опрос, интервью, экспертную оценку.;

- в качестве критериев сравнения эффективности нетрадиционных методов были определены не только сохранение полученных знаний в памяти, но и способность применять эти знания в решении новых задач, упражнений.

Проведение эксперимента по проверке эффективности нетрадиционных методов обучения состояло из следующих процедур:

- изучение начального уровня знаний и умений, воспитанности определенных качеств личности школьников 4-го класса,

- начальное состояние условий, в которых проводился эксперимент соответствовал требованиям, предъявляемым начальным школам РК

- формулирование критериев эффективности предложенной системы мер;

- ход эксперимента на основе промежуточных срезов фиксировался в журнале учителя,

-Особых затруднений в ходе проведения эксперимента не наблюдалось;

Основные метод наблюдений

Статистическое наблюдение - это планомерный, организованный сбор необходимых данных о явлениях и процессах путем регистрации характеризующих признаков, характерных для исследуемых явлений и процессов.

Наблюдение должно иметь четкий план его проведения, в котором обозначены объекты наблюдений, цели, задачи, время наблюдения, предполагаемый результат, ожидаемые изменения в обученности и воспитанности. План наблюдения отвечает на вопросы: что наблюдать, для чего наблюдать, когда и сколько времени наблюдать и что можно ожидать в результате проведенных наблюдений?

Различают следующие виды статистического наблюдения:

- непрерывное

- периодическое

- единовременное

- сплошное

- несплошное.

Метод беседы и интервью

Применение методов бесед и интервью в научных исследованиях дает наибольшую эффективность в том случае, когда ученый-педагог четко намечает цель предстоящей беседы или интервью, намечает круг основных и вспомогательных вопросов, которые позволят выяснить сущность интересующих исследователя проблем. При продумывании вспомогательных вопросов педагог учитывает возможные варианты беседы и предусматривает ее ход в случае позитивных или отрицательных ответов. Эффективность беседы во многом зависит от умения создавать в общении благоприятную морально-психологическую атмосферу, наблюдать за поведением собеседника, его мимикой, эмоциональными реакциями, желанием отвечать или уходить от ответов. Наконец, важно предусмотреть удобные формы фиксации получаемой информации по ходу беседы и интервью.

Метод тестирования

Тест (анг. - проба, испытание, исследование) представляет собой совокупность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемому с целью измерения (диагностирования) его личностных характеристик. Оценка теста производится по числу правильных ответов.

Тестовая методика позволяет получать более объективные и точные данные по сравнению с анкетным опросом, облегчает математическую обработку результатов. Однако тестирование уступает другим методикам по глубине качественного анализа, лишает испытуемых разнообразия возможностей самовыражения.

В школьной практике мы применяем тесты достижений. Оценка эффекивности применения нетрадиционного метода обученияучителем - это педагогическое тестирование, т. е. выявление уровня знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе изучения того или иного предмета.

Подведение итогов эксперимента:

- описание конечного состояния системы;

- характеристика условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты;

- описание особенностей субъектов экспериментального воздействия (учителей, воспитателей и др.);

- данные о затратах времени, усилий и средств;

- указание границ применения проверенной в ходе эксперимента системы мер.

II. Критерии научности и требования к педагогическому эксперименту.

Строгий научный педагогический эксперимент должен удовлетворять следующим четырем критериям:

а) предполагать внесение в педагогический процесс чего-либо нового, какого-либо принципиально нового воздействия (изменения) с целью получения определенного результата;

б) обеспечивать условия, позволяющие выделить связи между воздействием и его результатом;

в) включать достаточно полный, документально фиксируемый учет параметров (показателей) начального и конечного состояния педагогического процесса, различие между которыми и определяет результат эксперимента;

г) быть достаточно доказательным, обеспечивать достоверность выводов.

2.2 Эксперимент по выявлению эффективности нетрадиционных методов, применяемых на уроках познания мира в 4 классе

Цель опытно-экспериментальной работы: выявление возможности формирования стартовых интеллектуальных и гражданских качеств младших школьников посредством нетрадиционных методов обучения.

Исходя из цели, нами были поставлены задачи:

- определение исходного интеллектуального и эмоционально-коммуникативного состояния младших школьников;

- проведение коррекционных мероприятий;

- проведение повторной диагностики с последующим подведением итогов.

Соответственно системе Н.Б.Истоминой, проводился эксперимент по выявлению эффективности таких методов обучения как «урок- аукцион», «деловые игры», в четвертых классах.[17,с.7]

Эти методы обучения позволяют применять дифференцированный подход при распределении роли среди учащихся. Можно рассмотреть урок в 4 классе.

После выполнения всех заданий проводится контрольная работа или тестирование. Если ребенок не справился с контрольным заданием, отрицательная оценка не ставится. Учитель проводит консультацию и дает те же задания с другими данными.

Очень важно организовать работу учащихся таким образом, чтобы ни одна минута 35-минутного урока не пропала даром, чтобы "не потерять" ни самых активных детей, ни тех, кто проявляет особого интереса к знаниям в школе. Поэтому на уроках четвёртого класса работали с дополнительными материалами, содержащими, в 1 месяц эксперименты и дополнительные тексты из материала во 2-ммесяце эксперимента.

Необходимо подчеркнуть, что никакого специального отбора детей в экспериментальный и контрольный классы не было. В течение первого учебного года заместитель директора и школьный психолог неоднократно посещали уроки учителей, работающих по новой методике, сравнивали их с традиционными. И выяснили, что в экспериментальном классе наиболее ярко проявились индивидуальные особенности мышления учащихся.

Наблюдения показывают, что не сразу все учащиеся начинают проявлять интерес к новому, включаются в активную познавательную деятельность. Некоторым необходима индивидуальная помощь в осознании того, что они уже знают и что должны узнать, как искать пути к истине. Если сразу не обратить внимания на этих детей, то они останутся пассивными на протяжении всего урока если даже они будут выполнять общеклассные задания. Естественно, полагать о том, что задача по формированию у данных детей поисково-исследовательких интересов и соответствующей деятельности преждевременно, будет ошибочно. В этом случае уместно предлагать таким детям карточки, содержащие материал, легко интегрируемый с темой урока или подготавливающий к изучению нового, а остальным - предложить составить вопросы по изучаемой теме.

Урок познания мира ( урок- проект)

Тема: «Вода- источник жизни на земле»

4-й класс

Цели:

1. Иметь представление о круговороте воды в природе;

2. Повышать познавательную активность детей. Развивать критическое мышление, операции анализа и синтеза;

3. Воспитывать бережное отношении е к природным ресурсам, коммуникативные способности.

Задачи:

1. Познакомить с круговоротом воды в природе;

2. Путем наблюдений, анализа и синтеза материала статьи развивать мышление;

3. Формировать навык культуры учебного труда в парах и группах.

Ожидаемый результат:

1. Заполнить таблицу.

2. Составить схему круговорота воды в природе.

3. Научить работать в коллективе.

4. Вести работу над творческими проектами.

Ход урока

1. Организационный момент

- Сегодня мы будем говорить…(пауза). Отгадайте о чем?

С горы сбегая без труда, она гремит, как гром.

В морозный день она тверда - руби хоть топором.

Нагрей ее - и к небесам она взлетит тогда,

Теперь ты мне ответишь сам: зовут ее… (Слайд 1)

Правильно, сегодня на уроке мы будем говорить о воде и ее значении для жизни человека.

2. Опрос домашнего задания.

Тест по теме “Круговорот воды в природе”.

Самостоятельная работа учащихся. Проверка выполненной работы. (Слайд 2-10)

3. Работа по теме урока.

- Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слова вода? (река, озеро, водоем, дождь и т.д.) Спикер составляет кластер на доске.



4. Работа в парах

Поработаем со статьей (слайд 11-15)

Читаем с пометами и отмечаем напротив каждого предложения знакомую нам информацию “+”, то чего не знали “-”

Составим таблицу, в которую запишем по три примера.

Например, таблица 4.

ЗНАЮ	НЕ ЗНАЛ
1. Вода одно из самых важных для человека веществ.	1. В человеке весом 76кг содержится 50кг воды.
2.Вода составляет 2/3 веса тела человека	2.Вес тела следует разделить на 3 и полученное число умножить на 2.Например: вес Вашего тела -33 кг. Далее - 33 кг.: 3=11. Воды в Вашем теле: 11х2=22 кг.
3. Японский ученый, Масару Эмото проводил опыты с замораживанием воды и рассматривал полученные кристаллы под микроскопом. Выяснилось, что вода воспринимает эмоциональное отношение человека к себе.	3.Вода, которой показывали слово «спасибо», образовала красивые шестиугольные кристаллы, в то время как вода, которая подвергалась воздействию слов «ты дурак», создала кристаллы, подобные кристаллам воды, «слушавшей» тяжелый рок

Заполнение таблицы происходит сначала индивидуально, затем идет обсуждение в парах, дополнение в группах, спикер фиксирует дополнения на доске, дополняя кластер.

- Обратите внимание на кластер. Безусловно, наши знания пополнились.

- Посмотрите на кластер. Здесь мы схематично изобразили все, что знаем о воде.

Сегодня мы пополним наш багаж знаний и выполним творческое задание в малых группах.

- Есть ли еще вопросы, ответы на которые вы бы хотели узнать?

/фиксирую на доске отдельно

5. Дополнительная работа

Заполнение таблицы 3. «Хочу знать»

ХОЧУ ЗНАТЬ
1. Для чего используют воду в промышленности?
2. Какие меры принимаются для того, чтобы предотвратить высыхание рек и озёр?
3. Сколько воды потребуется для изготовления 1 кг бумаги?
4. Почему нельзя использовать для питья морскую воду?
5. Почему не исчезает на земле вода
6. Где в природе встречается вода?
7.Почему море, океан никогда не переполняются.
8. Почему происходит испарение
9.Что происходит с паром, когда он соприкасается с холодным воздухом? и т.д.

- Ребята, может кто-то сможет ответить на поставленные вопросы?

6. Презентация 2

( слайд 1-10)

(работа со слайдами, ответы на вопросы детей, обсуждение) (прилагается)

7. Творческая работа (работа в группах)

Создайте проект по защите природных ресурсов, бережного использования воды на фабриках, заводах предприятиях, в домашних бытовых условиях.

(работа выполняется на бумаге формат А2)

Защиту проектов выполняет спикер каждой группы.

8. Рефлексия

«Мозговая атака»

- Учебный предмет, изучаемый в школе, связанный с природой?

- Деятельность человека, нацеленная на защиту природы.

- Верхний слой земли, где живут растения?

- Распространенное вещество, встречающееся в трех состояниях.

- Живое существо, активно и осознанно воздействующее на живую и неживую природу

- Свойства воды и т.д.

9. Домашнее задание

- А дома я предлагаю вам нарисовать схему-рисунок “Путь дождевой капли” написать эссе от имени снежинки, или составить пятистишия со словом “вода”.

10. Итог урока

- Ребята, с каким настроением вы заканчиваете работу на уроке?

Что нового вы узнали на уроке? Какие выводы вы сделали?

Как человек должен относиться к природе?

Выставление оценок.

2.3 Результаты исследования

На основании полученных результатов можно заключить следующее. В экспериментальной группе произошло повышение качества знаний, увеличился на 16%, что является положительной динамикой.

При этом в контрольной группе произошло снижение процента успеваемости на 4% (что является нормой, т.к. 4% в количественном выражении соответствует 1 ученику), при этом процент качества знаний увеличился на 4%, что также показывает положительную динамику, но по сравнению с экспериментальной группой является менее значимым результатом. Наглядно данные выводы представлены рисунками

Сравнительный анализ результатов контрольного среза 4 «Б» (успеваемость).

4 «Б». Сравнительный анализ результатов нулевого и контрольного срезов (качество знаний).

4 «А». Сравнительный анализ результатов нулевого и контрольного срезов (качество знаний).

Таким образом, в 4 «Б» классе - экспериментальной группе наблюдается более высокий результат, чем в контрольной группе. Особо следует отметить, что при проведении нулевого среза учащиеся экспериментальной группы показали более низкие результаты.

На основании полученных результатов можно заключить следующее. В экспериментальной группе произошло повышение процента успеваемости на 8%, что позволило полностью исключить неуспеваемость, процент качества знаний увеличился на 16%, что является положительной динамикой.

При этом в контрольной группе произошло снижение процента успеваемости на 4% (что является нормой, т.к. 4% в количественном выражении соответствует 1 ученику), при этом процент качества знаний увеличился на 4%, что также показывает положительную динамику, но по сравнению с экспериментальной группой является менее значимым результатом. Наглядно данные выводы представлены рисунками

Таким образом, в 4 «Б» классе - экспериментальной группе наблюдается более высокий результат, чем в контрольной группе. Особо следует отметить, что при проведении нулевого среза учащиеся экспериментальной группы показали более низкие результаты.

В процессе педагогического эксперимента был:

- осуществлен учет показателей успеваемости в процессе обучения;

- раскрыты основные компоненты личностно-ориентированной технологии обучения;

- произведено отслеживание успеваемость учащихся;

- сформулированы основные условия, которым должна отвечать личностно-ориентированная технология обучения при дифференцированном подходе, в целом направленная на обеспечение качества образования.

В соответствии с теорией личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской, личностно-ориентированный урок должен отвечать следующим требованиям: способствовать раскрытию содержания субъективного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием, перевести в соответствующее научное содержание и тем самым добиться усвоения материала. Учитель на уроке помогает ученику преодолеть ограниченность его субъективного опыта, существующего часто в виде разрозненных представлений.[59, с47]

Заключение

В завершении работы отметим то, что, в общем, поставленные задачи были решены. В работе были выявлены особенности нетрадиционного методы обучения и условия наиболее эффективного их применения в обучении детей начальной школы. Тем не менее, многое осталось вне рассмотрения. И объяснить это можно тем, что образование - это развитие, которое может интерпретироваться по - разному. На языке педагогики это означает, во первых, что образовательный процесс не имеет цели вне себя, он и есть своя собственная цель, и, во-вторых, образование - это прогресс непрестанной реорганизации, перестройки, преобразования. В современном видении образование - это приобретение опыта каждым учеником, который имеет возможность, и получать знания, и развивать свои способности.

Успешное осуществление такого образования возможно при оптимальном сочетании традиционного и нетрадиционного методов обучения.

Дифференцированный подход на индивидуальном уровне вызван следующими факторами.

Во-первых, нет ни одного ребёнка идентичного другому или группе.

Каждый ребёнок представляет собой сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотивации. Эти особенности развиваются, изменяются, поддаются коррекции.

Во-вторых, дети являются не только объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной деятельности. Поэтому, говоря о развитии ребёнка посредством учебной деятельности мы, прежде всего, должны иметь в виду его саморазвитие.

Обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия Нетрадиционные методы обучения на основе дифференцированнго подхода к учащимся в процессе личностно-ориентированного обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес к предмету.

При осуществлении дифференцированного подхода необходимо опираться на следующие условия:

1. Знание индивидуальных и типологических особенностей отдельных учащихся и групп учащихся.

2. Умение анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся.

3. Составление развернутого плана урока, включая вопросы разным группам и отдельным учащимся.

4. Умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся (в идеале - каждого ученика).

5. Осуществление оперативной обратной связи.

6. Соблюдение педагогического такта.

В результате данной работы было рассмотрено понятие «личностно-ориентированный подход» в психолого-педагогической литературе, определены психологические особенности детей младшего школьного возраста, изучены нетрадиционные методы обучения на основе дифференцированный подход как условие личностно-ориентированного обучения.

Для проверки эффективности нетрадиционных методов обучения как условия личностно-ориентированного обучения был проведен эксперимент. На констатирующем этапе эксперимента определены уровень обученности младших школьников, выявлены их психологические особенности. На формирующем этапе эксперимента проведены внеклассные мероприятия с применением дифференцированного подхода. В результате диагностики на контрольном этапе было выявлено, что учащиеся экспериментальной группы, с которыми проводились занятия с применением дифференцированного подхода, показали более высокий уровень успеваемости, качество знаний этих учащихся также повысился. Таким образом, в ходе экспериментального исследования нам удалось подтвердить выдвинутую в начале гипотезу.

Проведенное исследование в целом подтвердило правомерность избранного пути - применения нетрадиционных методов обучения в младшего классах на примере уроков познания мира и внеклассных мероприятиях

Среди перспективных вопросов, требующих дальнейшего исследования данной проблемы, можно назвать следующие:

-развитие нетрадиционных методов обучения на основе традиционной отечественной культуры;

-развитие методов обучения младших школьников, сочетающих как интеллектуальное, так и духовное развитие;

-система подготовки учителей для работы с применением нетрадиционных методов обучения.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Список литературы

1. Арапов, А.И. Дифференциация обучения в истории отечественной педагогики. Новосибирск: НГПУ, 2003. - 243 с.

2. Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для первых классов начальной школы // Психологическое обозрение. 1996. № 2(3).

3. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. 1997. № 5.

4. Березина Н.В. Роль соревнований на уроках английского языка в подготовительных группах детского сада и в начальной школе // Начальная школа. 1997. № 1.

5. Вавилов Ю.П. О педагогических способностях учителя младших классов // Диагностика познавательных способностей. Ярославль: ЯГПИ, 1986. С.18-25.

6. Волкова С.И. Математика и конструирование ІІІ класс (школа 1-3) и IV класс (школа 1-4) // Начальная школа. 1997. № 1.

7. Возрастная и педагогическая психология : Учеб.пособие для студентов пед. институтов по специальности №2121

8. Государственный общеобразовательный стандарт образования РК http://www.ayalyalakansko.kz/ru/legal/goso.shtml

9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология, т.5 М.: Просвещение, 1982. - С.- 135

10. Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа. 1997. № 6.

11. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. 272 с.

12. Дубровина И.В. Психология. - М.: Академия.,2004. - 464с.

13. Ермолаева, М.В. Психология развития. М.: Просвещение, 2003. - 246 с.

14. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности. 2-е издание испр.и перераб. СПб.: Питер, 2003.-512с.

15. Истомина Н.Б. "Нетрадиционные уроки в начальной школе" http://rudocs.exdat.com/docs2/index-574143.html

16. ИвановаТ.Л. Нестандартные формы уроков в начальной школе// http://www.profistart.ru/ps/blog/31931.html

17. Истомина Н.Б. Развивающее обучение // Начальная школа. 1996. № 12.

18. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л. В. Занкова, М. В. Зверевой.- М.: Педагогика, 1973.

19. Занков Л. В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка.- М.: Учпедгиз, 1935.

20. Занков Л. В. Память школьника, ее психология и педагогика: Пособие для учителей.- М.: Учпедгиз, 1944.

21. Занков Л. В. Память.- М.: Учпедгиз, 1949.

22. Занков Л. В. О начальном обучении.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

23. Занков Л. В. Новое в обучении арифметике в I классе.- М.: Просвещение, 1964.

24. Занков Л. В. Учебник математики для I класса.- М.: Просвещение, 1965.

25. Занков Л. В. Дидактика и жизнь.- М.: Педагогика, 1968.

26. 12.Истомина Н.Б. Развивающее обучение // Начальная школа.1996. № 12.

27. 39.Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Прогресс, 1990. 283 с.

28. Киселева Е.Ф. Нетрадиционные формы урока на начальном этапе обучения как способ достижения эффективной познавательной деятельности в условиях внедрения ФГОС http://festival.1september.ru/articles/600632/

29. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. 157 с.

30. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. 183 с.

31. Котина В.Р. Возможность реализации компетентностно-ориентированного обучения в начальных классах //http://festival.1september.ru/articles/551444/

32. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. - 4-е изд. [Текст] / М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 405 с.

33. Лецких Л.А. Развивающий канон в системе Эльконина-Давыдова-Репкина // Начальная школа. 1997. № 3.

34. Липкина А. И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения 80'1 с.11

35. Липкина А. И. Самооценка школьника и его память 81'3 с.79

36. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу Л.1973.

37. Модылевская Г.И. Нестандартные формы уроков внеклассного чтения //Начальная школа. 1997. № 5.

38. Мухина В.С.Детская психология. - СПб.: Просвещение.,1992. - 303с.

39. Наймушина Л.И. Кроссворды на уроках русского языка // Начальная школа. 1997. №5.

40. Новлянская З.Н., Г.Н.Кудина. Основные принципы и методы экспериментального курса «Литература как предмет эстетического цикла» (для средней школы)// Психологическая наука и образование. 1997. № 1.

41. Новая система начального обучения (I класс) / Под ред. Л. В. Занкова.- М.: Просвещение, 1965.

42. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. 302 с.

43. Перевозный, А.В. Педагогические основы дифференциации современного образования. Мн.: Академия последипломного образования, 1998.- С.109.

44. Покровская, С.Е. Дифференциация обучение учащихся в средних общеобразовательных школах - Мн.: Беларуская навука, 2002.- С.219.

45. Проблемы перехода на многоуровневую систему педагогического образования: Материалы Всероссийского совещания. Калуга: КГПИ, 1992. 81 с.

46. Подъяков Н.Н. мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.

47. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. 49 с.

48. Развитие школьников в процессе обучения (III-IV классы) / Под ред. Л. В. Занкова.- М.: Просвещение, 1967.

49. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе.- М.: АРКТИ, 2006.- 320с.

50. Сухомлинский В. Л. Рождение гражданина. - М., 1971, с. 191. Разноуровневое обучение в начальной школе: проблемы и перспективы

51. Тищенко О. В. Разноуровневое обучение в начальной школе: проблемы и перспективы Начальная школа.1996. № 5.

52. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 987. 224 с.

53. Чиркова, Т. Учет индивидуально - психологических особенностей детей. М.:Просвещение, 1986. - С.38-42.

54. Шевченко Г.Н., Зайцев В.В. Предметное обучение в начальных классах //Начальная школа. 1998. № 4

55. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. Л. В. Занкова.- М.: Просвещение, 1965.

56. Яковенко Н.П. Использование средств наглядности и занимательного материала на уроках русского языка // Начальная школа.1997. № 3.

57. Яковлева В.И. Пути совершенствования уроков чтения // Начальная школа.1996. №

58. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / М., 2000.

59. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 2002.

60. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 2001.

Размещено на Allbest.ru

...