Проблемы трудового воспитания в подростковом возрасте

1.4 Основные пути и средства формирования готовности школьников к труду

В трудовом воспитании активное и сознательное стремление к достижению человеком поставленной практической деятельности и задачи всегда связаны с силой, побуждающей его к деятельности - с мотивами. Важно не только то, трудится ли вообще человек, но и то, чем стимулируется его трудовая деятельность, какие мотивы являются ведущими в его жизни, труде и поведении.

Формирование высоких мотивов труда составляет одну из главных сторон психологической подготовки школьников к жизни и труду. Воспитание мотивов составляет определенную нравственно - психологическую, духовную сторону процесса трудового воспитания учащихся. Мотивы труда оказывают влияние на развитие у детей расположенности к определенной деятельности, на формирование определенных интересов и склонностей. Без целенаправленной работы по воспитанию мотивов труда не возможен процесс самовоспитания детей, проявления у них высокой трудовой дисциплины, формирование готовности к любой работе. С мотивами труда связана выработка определенных черт характера.

Мотивы трудовой деятельности связаны с мотивами всей многогранной деятельности учащихся, например, с мотивами учебы, общественной работы и другими. Формирование высоких общественных мотивов труда у учащихся осуществляется в процессе всей учебно-воспитательной работы школы, а также в процессе воспитательных воздействий на детей со стороны семьи и общественности.

Одним из путей воспитания мотивов труда у школьников является глубокое ознакомление их с трудовой деятельностью и жизнью российского народа (беседы, экскурсии и др.). По итогам, например, экскурсий оформляются альбомы, которые затем используются в учебно-воспитательной работе. Система таких экскурсий дает большой материал для выработки у детей правильного взгляда на труд, для формирования личной готовности к работе.

При изучении литературы, истории, биологии, географии, физики и химии дети среднего и старшего возраста должны познавать величие народного труда, знакомиться с трудовыми подвигами людей, с различными оценками отношения человека к труду, с ролью подрастающего поколения в развитии общественного производства. При этом важно, чтобы преподаватели в своей работе на уроке, опираясь на примеры и факты из окружающей жизни, всемерно использовали личный трудовой опыт детей.

Вторым важным путем воспитания у учащихся мотивов трудовой деятельности является разъяснение им личного и общественного значения труда.

Осознание личного и общественного значения труда находится в прямой зависимости от участия школьников в процессе созидания материальных благ и от широкой постановки воспитательной работы в школе. Педагоги стремятся как можно раньше выработать у детей твердый взгляд на труд как на единственное условие существования общества и нравственного благополучия людей.

В среднем и старшем школьном возрасте понимание необходимости участия в труде связывается с перспективами развития общества.

Решение указанных задач осуществляется различными средствами, методами и приемами.

Формированию общественных мотивов труда у школьников содействует личный пример трудовой деятельности учителей. Формируя положительные мотивы труда, педагогический коллектив должен бороться за усиление воспитательного влияния взрослых на детей. Для того чтобы усилить влияние взрослых на учащуюся молодежь, школе необходимо проводить большую педагогическую работу среди родителей и среди производственников. Учителя могут организовать чтение и обсуждение важных и интересных в педагогическом отношении газетных и журнальных статей на родительских собраниях, создать в поселках родительские советы и посты всеобуча, которые будут проводить воспитательную работу с родителями.

Подростки и юноши значительно лучше осознают цель общественного труда, если трудовое задание им дают авторитетные лица. Это приводит к воспитанию практически действенных мотивов труда.

Уяснению цели и общественно полезной значимости отдельных видов труда помогает наглядная агитация в школе. Осмысливанию значения труда помогают и такие творческие работы, как сочинения, конкурсы на изготовление альбомов, на лучший рассказ о людях труда, на лучшую картину, посвященную теме труда, а также научные рефераты учащихся по данной проблеме.

В формировании мотивов труда большая роль отводится системе общественных оценок и поощрений детей (объявление благодарности в канун больших праздников, награждение школьников почетными грамотами, значками, премирование). В формировании высоких нравственно-психологических мотивов трудовой деятельности большое значение имеет умение педагогов вдохновить детей на труд. Трудовое вдохновение - это не стихийный процесс, не какая-либо эмоционально-творческая «вспышка». Это одна из форм проявления потребности в труде, связанной с высокими общественными мотивами. Трудовое вдохновение во многом зависит от того, как сильно пережиты человеком мотивы труда. На него оказывает существенное влияние общественное мнение коллектива. Большую роль при этом играет умелый анализ ситуации педагогами, страстный призыв, например, наличие символики, традиции и некоторые другие факторы.

Если школьники хоть раз поработают в условиях трудового вдохновения, память об этом событии у них остается на всю жизнь. Задача педагога - научиться правильно анализировать создавшуюся обстановку и уметь использовать ее для вдохновения детей на труд. Решение указанной задачи - дело сложное. Трудовое вдохновение зависит от длительной подготовки «почвы», от вдумчивой работы по развитию у школьников общественных мотивов труда. Особая роль при этом принадлежит формированию у детей сильных эмоций.

Один из путей воспитания мотивов труда - привитие учащимся устойчивого интереса к трудовому процессу. На формирование у школьников интереса к процессу труда определенное влияние оказывает естественная потребность детского организма в физических движениях. Физические движения, как известно, ускоряют обмен веществ в организме, поддерживают на определенном уровне деятельность внутренних органов человека.

Испытываемая детьми потребность применить на практике свои растущие силы и способности служит большим стимулом к труду. Трудовая деятельность в свою очередь вызывает в организме человека определенные морфологические, нервно-психические и биохимические процессы, которые служат источником усиления тех или иных потребностей. При удовлетворении данной потребности человек испытывает, как говорят, «мышечную радость», страсть к целесообразной работе. Таким образом, основа для развития стимула в трудовой деятельности заложена в самом процессе труда. На развитие данного интереса определенное влияние оказывает раннее приобщение детей к физической работе, строгое соблюдение научно разработанного режима учения, труда и отдыха детей.

Большой интерес к труду у учащихся вызывают технология и техника производства. Эффективные приемы работы, продуманная последовательность операций, возможность приложить научные знания на практике, использование механических инструментов и машинной техники всегда привлекает учащуюся молодежь.

В педагогической практике и теории большое значение придается показу учащимся результатов их труда. Осмыслить результаты труда детям помогает своевременное подведение итогов работы коллектива и отдельных его членов, организация выставок, отражающих трудовую деятельность.

Одним из приемов развития интереса к работе является сочетание кратковременных поручений с длительными трудовыми заданиями. Это имеет глубокий психологический смысл. Оно содействует формированию у детей более устойчивого интереса к работе.

Следующий прием - использование педагогом выгодной ситуации для включения учеников в общественно полезный труд. Например, школа широко использует предпраздничные дни для организации полезных дел учеников. Этот прием успешно используется и в отношении взрослых; он дает возможность опираться на трудовой энтузиазм.

Важный путь воспитания у учащихся мотивов труда - повышение их ответственности за свою работу. Труд детей не может основываться на одном интересе. С самого раннего детства ребенку необходимо прививать серьезное отношение к его трудовой деятельности - трудовой долг. Это чувство формируется гораздо быстрее, если обеспечивается надлежащий контроль за трудом учащихся со стороны коллектива, педагогов и родителей. Здесь существенное значение имеет оценка результатов труда детей. Анализ этих результатов и дает самые высокие основания для предъявления высоких требований к школьникам.

Выработке чувства ответственности у детей содействует также сдача готовой товарной продукции представителям торговых организаций, промышленных предприятий, давших заказ школьному коллективу. Чувство ответственности успешно воспитывается и тогда, когда учащегося ставят в положение организатора труда своих товарищей.

Таким образом, трудовая подготовка школьников - это процесс тесного взаимодействия учащихся и педагога, от мастерства которого напрямую зависит внутренняя и внешняя готовность каждого ребенка в отдельности и всего коллектива в целом к трудовому становлению. Арсенал психолого-педагогических средств специалиста современной школы позволяет сформировать у учащихся чувства готовности и ответственности в их дальнейшей трудовой деятельности.

готовность школьник труд профориентация

Выводы по Главе 1

Трудовая подготовка школьников занимает ведущее место в кругу педагогических и психологических проблем. Актуальность изучения и применения средств и методов трудового становления в школе обозначена потребностью общества в специалистах различных областей деятельности. Педагогика как наука способна представить различные формы и варианты типовых ситуаций стимулирования к труду и трудовой деятельности. Трудовая подготовка должна осуществляться не только в процессе урока, но и во внеклассные часы. Знание предмета не гарантирует полноценную готовность учащихся, их (знания) необходимо применять на практике для развития умений и навыков, для внутреннего чувства уверенности в своих силах, для развития креативности в любом деле. Трудовое становление предполагает не только овладение трудовыми умениями и навыками, развитие трудовых качеств личности, но и формирование культуры социального поведения, умственного и физического труда, общественной активности на основе трудовой инициативы и деловитости.

Глава 2. Процесс трудовой подготовки школьника и проблема профориентации.

2.1 Этапы трудового воспитания в процессе трудовой подготовки школьников

В трудовом воспитании школьников, как и в любом процессе выделяют ряд этапов:

1) Изучение общей воспитанности школьника и его готовности к труду, в ходе которого устанавливается: вид направленности личности, опыт поведения и деятельности, сформированность интегративных качеств, умений и навыков, ведущее направление психического развития воспитанника, особенности общения и взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

В результате педагогической диагностики устанавливается уровень трудовой воспитанности школьника: высокий - воспитаны интегративные личностные качества и ведущие компоненты готовности к труду, средний - воспитаны базисные качества личности (коллективизм, трудолюбие, честность), имеется достаточный трудовой опыт для самостоятельной работы в различных видах деятельности;

низкий - не сформированы прочно базисные качества личности, есть желание трудиться, но отсутствует необходимый трудовой опыт, наблюдаются неудачи, пассивность, быстрая утомляемость и общая неустойчивость поведения;

отрицательный - проявляются негативные качества личности: эгоистичность, леность, нечестность, недисциплинированность, безответственное отношение к труду.

2) Определение педагогических целей и задач в трудовом воспитании школьников с учетом уровня их воспитанности и подготовленности к труду. При работе со школьниками высокого уровня воспитанности ведущей задачей является развитие их способностей в разнообразных видах деятельности. Трудовая подготовка учащихся со средним уровнем воспитанности строится на воспитании у них потребности в труде и формирования эстетического отношения к нему. Обучение трудовым умениям и навыкам, накопление опыта трудовой деятельности должно преобладать в работе с детьми низкого уровня готовности к труду. Что же касается воспитания школьников с отрицательным отношением к труду, то оно связано с перестройкой их установок на труд и с перевоспитанием, что лучше всего осуществляется в трудовом коллективе. Как видим, на каждой стадии процесс трудового воспитания дифференцируется с учетом воспитанности школьников и уровня их готовности к труду.

3) Планирование содержания трудового воспитания учащихся в органическом единстве с формированием целостной личности. На данном этапе определяется программа трудовых дел учащихся, система разъяснительной работы, направленной на формирование мотивационной готовности к труду, система поручений первичного коллектива каждому школьнику с учетом его воспитанности и трудовой подготовки.

4) Организация трудовой деятельности. Здесь особое значение приобретает дифференцированный труд в группах по интересам на основе ведущих потребностей школьника. Причем труд должен быть обучающим, воспитывающим, побуждающим к самоанализу, самооценке. Он должен способствовать применению, развитию всех положительных качеств личности. Это самое сложное звено в системе трудового воспитания учащихся.

5) Анализ школьниками результатов их трудовой деятельности. Как известно, воспитывает не только труд, но и его мотивация, оценка результатов работы, осознание своего участия в труде и отношения к морали. На данном этапе трудовой подготовки формируются социально ценные мотивы отношения к труду и одновременно критерии оценки своего труда и труда товарищей. Оценка труда перерастает в самооценку личностных качеств и поведения, в самопознание возможностей, особенностей, слабостей, недостатков. Здесь особое значение приобретает формирование зрелого общественного мнения в коллективе, поскольку общая работа с детьми может и не восприниматься отдельными учащимися в силу сложившихся индивидуальных отношений с учителями или родителями.

6) Руководство трудовым самовоспитанием учащихся, их профессиональной подготовкой, самообразованием. Как известно, на высоком уровне развития личность сама включается в самовоспитание. Воспитательный процесс, если он действительно эффективен, не может обойтись без самовоспитания. Опираясь на возможности и особенности трудового самовоспитания с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей, следует практиковать и различные виды работы над собой.

Каждый новый этап трудовой подготовки личности содержит в себе элементы предыдущего и будущего, что обеспечивает преемственность воспитательного процесса, его непрерывность.

Выводы по Главе 2

Подготовка школьников к труду - это поэтапная система внешней и внутренней работы основного и дополнительное образования, целью которой является профессиональное становление учащихся.

Адаптация учащегося к профессиональному образованию - это приспособление к условиям допрофессионального образования путем приобретения новых знаний и умений. Развитие способностей школьников в с учетом их возрастных особенностей должно создавать ситуацию определенности в момент трудового и профессионального выбора. Современная школа пользуется арсеналом психолого-педагогических средств, помогающих школьнику в выборе дальнейшей профессии. Одним из важнейших компонентов подготовки является внутренняя работа самого учащегося, основанная на его посылах, мотивации и личностных качествах.

Заключение

В данной курсовой работе была рассмотрена проблема трудовой подготовки школьников в условиях современного образования.

В заключение проведенной работы мы получили следующие результаты:

1. Изучили теорию трудового воспитания, обозначили содержание понятия «трудовая подготовка», определили роль труда и факторы трудового становления;

2. Изучили основные пути и средства формирования готовности школьников к труду.

3. Выявили закономерности трудового становления с учетом возрастных особенности школьников.

4. Рассмотрели способы планирования профессионального воспитания учащихся.

На основе полученных результатов можно сделать следующие выводы:

1. Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества - важнейшая задача общеобразовательной школы. Ее успешное осуществление связано с постоянными поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации.

2. Передовой педагогический опыт, результаты научных исследований показывают, что только комплексный подход к решению вопросов трудового самоопределения способствует успеху дальнейшей трудовой деятельности.

3. Способность адаптации к новым условиям является необходимым условием существования познавательных и самообразовательных способностей школьника.

4. Одна из проблем трудовой подготовки современного школьника - формирование у него мышления, помогающего ему сознательно решать нетрадиционные, творческие проблемы.

5. Трудовая подготовка учащихся предполагает модульность построения образования в целом. В этой связи изменяется модель образования - совершается переход к полифункциональной модели, в основе которой - свободное развитие личности каждого, формирование способности к саморазвитию.

6. Улучшать подготовку детей в школе через систему комплексов «школа - детский сад», «школа-производство», «школа-профучилище-техникум», «школа-вуз» и др.

7. Внедрять в практику работы учителей-»многопредметников» идею межмпредметных связей через общеучебные (межпредметные) умения, расширять область переноса интеллектуальных умений на другие учебные предметы и виды познавательной деятельности;

Такова наша ближайшая перспектива в решении задач поставленной проблемы. Проблема подготовки школьников к труду и выбору будущей деятельности сложна и многогранна, и основательное ее решение возможно при условии единства действий комитетов образования всех уровней и педагогических учебных заведений, коренного улучшения жизнедеятельности школ всех типов и системы образования в целом.

С тех пор как в школе исчезли, как исчезла система пионерской, комсомольской работы, в школе образовался вакуум, который не может сейчас быть заполнен окончательно. Сегодня школы представляют своеобразные учебные комбинаты, куда ребёнок приходит, чтобы изучить физику, химию, биологию … и уходит. Школа перестала быть воспитательным учреждением. Поэтому необходимо внести в школу искусство - в разных пропорциях, видах и формах. Вся идеология школьной работы, и профориентационной в том числе, должна строиться в первую очередь на культуре, традициях, эстетическом воспитании и художественном развитии.

Список литературы

1. Аверичев Ю. П. Организация трудового обучения и воспитания школьников / Ю. П. Аверичев. - М. : Педагогика, 1976. - 77 с.

2. Аксенов Д. Е. О трудовом воспитании. Хрестоматия. / Д. Е. Аксенов. - М. : Просвещение, 1983. - 336 с.

3. Байдалинова Э. А. Производительный труд в воспитании школьников / Э. А. Байдалинова. - Алма-Ата : Раун, 1990. - 87 с.

4. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников / С. Я. Батышев. - М. : Педагогика, 1981. - 192 с.

5. Воспитание всесторонне развитой личности школьника в процессе трудовой деятельности - Кишенев : Штиинца, 1989. - 140 с.

6. Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы - М. : Б.и., 1986. - 101 с.

7. Жильцов П. А. Содержание и методы трудового воспитания сельских школьников / П. А. Жильцов. - М. : МГЗПИ, 1989. - 106 с.

8. Золотухин Д. С. Трудовое воспитание сельских школьников / Д. С. Золотухин. - М. : Просвещение, 1990. - 157 с.

9. Идейно-политическое, трудовое и нравственное воспитание школьников - М. : АПН СССР, 1987. - 107 с.

10. Климов Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е. А. Климов. - М. : Знание, 1986. - 78 с.

11. Костенков П. П. Процесс трудового воспитания в школе / П. П. Костенков. - Барнаул, Алт. кн. изд., 1966. - 208 с.

12. Кочетов А. И. Основы трудового воспитания / А. И. Кочетов. - Минск, Нар. асвет, 1989. - 223 с.

13. Крупская Н. К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Н. К. Крупская. - М. : Просвещение, 1982. - 223 с.

14. Липник В. Н. Трудовое воспитание в школе / В. Н. Липник. - М. : «Знание», 1987. - 31 с.

15. Лось А. Как воспитать трудового человека / А. Лось // Нар. образование. - 2002. - №1. - С. 202-208.

16. Макаренко А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко. - М. : Просвещение, 1988. - 301 с.

17. Макаренко А. С. Трудовое воспитание. Отношение, стиль, тон в коллективе / А. С. Макаренко // Нар. образование. - 2001. - №10. - С. 103-114.
18. Макаренко А. С. Трудовое воспитание / А. С. Макаренко. - Минск, Нар. Асвет, 1977. - 256 с.

19. Матушкин С. Е. Факторы воспитания трудолюбия / С. Е. Матушкин, П. И. Чернецов. - Красноярск, 1987. - 191 с.

20. Матюшкин В. В. Большое внимание формированию культуры труда / В. В. Матюшкин // Школа и пр-во. - 2002. - №1. - с.20.

21. Несомненное условие счастья / Сост. Е. Ю. Чепенас. - М. : Педагогика, 1990. - 222 с.

22. Пашков А. Г. Труд в школе: Кризис или обновление? / А. Г. Пашков. - М. Знание, 1992. - 76 с.

23. Скаткин М. Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников / М. Н. Скаткин, Э. Г. Костяшкин. - М. : Просвещение, 1984. - 191с.

24. Сластенин В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М. : «Академия», 2002. 576 с.

25. Смирнов М. И. Психологические проблемы трудового воспитания / М. И. Смирнов. - Киев : Изд-во КГПИ, 1992. - 66 с.

26. Содержание трудового воспитания школьников / И. И. Зарецкая и др. - М. : Педагогика, 1989. - 144 с.

27. Спирин Л.Ф. Трудовое воспитание в сельской школе / Л. Ф. Спирин, Е. С. Зайцев. - М. : Просвещение, 1979. - 223 с.

28. Ступина Е. Воспитание предпринимательских качеств у молодежи / Е. Ступина // Народное образование. - 2003. - № 10. - С. 179-186

29. Сухомлинский В. А. Трудовое воспитание в сельской школе / В. А. Сухомлинский. - М. : «Знание», 1957. - 32 с.

30. Трудовая подготовка учащихся: проблемы и перспективы М., 1990. - 79 с.

31. Харламов И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. - М. : Педагогика, 1997. - 453 с.

Размещено на Allbest.ur