Формирование сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Особенности умственного воспитания и развитие детей в современных дошкольных учреждениях

1.1 Понятие умственного воспитания и умственного развития детей в дошкольном возрасте.

1.2 Содержание умственного воспитания и развития детей в дошкольном возрасте.

1.3 Понятие «сенсорное развитие ребенка» в психолого-педагогической литературе.

ГЛАВА II. Исследование формирования сенсорных эталонов у детей младшего школьного возраста на базе МДОУ «Голубок»

2.1 Организация и методическое обеспечение исследования

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет иные, чем были 30-40 лет назад, требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. На первые план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности.

Умственное воспитание рассматривается как планомерное целенаправленное воздействие взрослых на уровень развития детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности.

Основной функцией умственного воспитания детей дошкольного возраста является формирование познавательной деятельности, основой всей познавательной деятельности является чувственное познание - восприятие.

Для современной образовательной системы актуальной является проблема умственного воспитания и развития детей в дошкольном возрасте, так как это закладывает фундамент гармоничной и успешной личности в современном обществе. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников Н.Н. Поддъяков справедливо подчеркивал, что на современном этапе «надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания».

Чувственное познание внешнего мира - важнейшее звено в системе познавательной деятельности человека, необходимая предпосылка интеллектуального развития. Ощущение и восприятие представляют собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, выделение его особенностей.

Целью данной работы является исследование формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста на базе МДОУ «Голубок».

Объектом исследования являются общественные отношения в ходе реализации изучения умственного воспитания и развития детей в дошкольном возрасте.

Предметом курсовой работы является исследование сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста.

Задачами курсовой работы является:

1. рассмотрение понятия умственного воспитания и развития детей в дошкольном возрасте.

2. исследование содержания умственного воспитания и развития детей в дошкольном возрасте.

3. анализ исследования формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста.

По мнению автора курсовой работы, гипотеза исследования состоит в том, что формирование сенсорных эталонов у детей закладывается в дошкольном периоде и играет решающую роль в развитии личности.

Данная тема наиболее полно изучена в исследованиях В.Н.Аванесова, Э.Г.Пилюгина, Н.Н.Поддъяков, а также затронута такими авторами как М.П.Денисова и К.Л.Фигурин, А.И.Бронштейн и Е.П.Петрова, Н.И.Касаткина, А.И.Левикова и др.

В курсовой работе были использованы организационный, эмпирический, экспериментальный (проведение констатирующего и формирующего экспериментов), а также статистический метод исследования (количественная и качественная обработка данных).

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Основной текст представлен на 24 страницах. Список литературы включает девятнадцати наименований источников.

ГЛАВА I. Особенности умственного воспитания и развитие детей в современных дошкольных учреждениях

1.1 Понятие умственного воспитания и умственного развития детей в дошкольном возрасте

Под умственным развитием понимается совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мысленных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка. На умственном развитии ребенка сказываются и биологические факторы: строение мозга, состояние анализаторов, изменения нервной деятельности, формирование условных связей, наследственный фонд задатков.

По данным ученых (генетиков, психологов), предпосылки умственных способностей заложены в природе ребенка на 50-60 % (в зарубежной научной литературе указывается более высокий уровень - до 80%). Причем подчеркивается, что умственные способности ребенка от рождения носят преимущественно творческий характер, но не у всех получается должное развить. Оказывается, что от воспитания зависит, будут ли вообще развиваться умственные способности малыша, а тем более, - какое направление они получат. Представьте, что ребенку посчастливилось, и природа наградила его задатками различения цветов. На основе этих задатков может развиться способность к живописи, к художественному труду: он будет сам создавать произведения (рисунки, композиции из разных материалов), проявляя острую наблюдательность, собственное видение мира, анализировать, оценивать произведения искусства, наслаждаться творчеством и т.д. условия жизни, воспитания, отношение родителей, педагогов к самому ребенку и к его деятельности - вот факторы, от которых зависит, насколько реализуются задатки, которыми его отметила природа.

Об умственном развитии ребенка судят по объему и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание), по способности к самостоятельному творческому познанию. С раннего возраста у ребенка начинает формироваться совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершенствованию мыслительных операций, другими словами развивается его ум. В дошкольном возрасте в большей или меньшей степени проявляются такие свойства ума, как быстрота, широта, критичность, гибкость мыслительных процессов, глубина, креативность, самостоятельность.

Таким образом, умственное развитие детей дошкольного возраста зависит от комплекса социальных и биологических факторов, среди которых направляющую, обогащающую, систематизирующую роль выполняет умственное воспитание и обучение.

А умственное воспитание представляет собой планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умение применять усвоение знания в деятельности.

Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие, способствует ему. Однако это происходит лишь в том случае, если учитываются закономерности и возможности умственного развития детей первых лет жизни.

В дошкольные годы наблюдаются более высокие темпы умственного развития, чем в последующие возрастные периоды. Особо следует обратить внимание на умственное развитие детей раннего возраста. Современные исследования установили, что обычно до 2 лет дети живут столь насыщенно, что наблюдается очень большой объем познавательной деятельности. Мозг ребенка развивается удивительно быстро: к 3 годам он уже достигает 80 % веса мозга взрослого человека. Как свидетельствуют данные физиологии, большинство современных детей раннего возраста страдает не от избытка информации, а от ее недостатка.

Не следует допускать и другой крайности, когда путем усиленного воспитания и обучения малыша перегружают чрезмерными по содержания и объему знаниями, пытаясь развить у него какие-либо высокие способности. При интенсивной тренировке ребенок может усвоить знания, достигнуть результатов, но это будет стоить физических и нервно-психических затрат. Отсюда вытекает правило, следовать которому обязательно: не перегружать, не переутомлять мозг ребенка!

Дефекты, допущенные в умственном развитии ребенка на протяжении дошкольного детства, трудно устранить в более старшем возрасте. Они оказывают отрицательное влияние на все последующее развитие. Например, в семье, в дошкольном учреждении не уделяют внимания играм ребенка со строительным материалом, с конструкторами. Из-за этого у него не развивается пространственное воображение, что может создать трудности при изучении геометрии, овладении черчением в школе.

Основная особенность умственного развития ребенка дошкольного возраста - преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения. Для их возникновения и формирования дошкольный возраст обладает особыми возможностями.

С раннего возрастом ребенок приобретает знания об уходе за своим телом, которые становятся основой охраны здоровья, формирования культурно-гигиенических привычек, усвоения правильных движений.

Таким образом, умственное воспитание, имея своей целью воздействие на ум ребенка, благотворно сказывается на становлении его нравственного облика, эстетическом развитии, приобретение привычки к здоровому образу жизни.

1.2 Содержание умственного воспитания и развития детей в дошкольном возрасте

Воспитание интеллекта ребенка требует всестороннего развития его познавательных способностей (широты и тонкости разнообразных ощущений, наблюдательности, упражнений разных видов памяти, стимуляции воображения), но в особенности развития мышления. Воспитание интеллекта - одна из центральных задач всестороннего гармонического развития личности. В педагогической энциклопедии подчеркивается, что “интеллектуальное воспитание - важнейшая сторона подготовки к жизни и труду подрастающих поколений, заключающийся в руководстве развитием интеллекта и познавательных способностей путем возбуждения интереса к интеллектуальной деятельности, вооружая знаниями, методами их добывания и применения на практике, привитию культуры интеллектуального труда”. Забота о воспитании интеллекта растущего является задачей семьи, школы и педагогической науки на всем пути их исторического развития.

Доказано, что интеллектуальное развитие - непрерывный процесс, совершающийся в учении, труде, играх, жизненных ситуациях, и что оно наиболее интенсивно происходит в ходе активного усвоения и творческого применения знаний, т.е. в актах, которые содержат особенно ценные операции для развития интеллекта.

Можно выделить типичные черты развитого интеллекта, знание которых важно для понимания процесса интеллектуального воспитания. Первой такой чертой является активное отношение к окружающему миру явлений. Стремление выйти за пределы известного, активность ума находят выражение в постоянном стремлении к расширению знаний и творческому применению их в теоретических и практических целях. С активностью интеллектуальной деятельности тесно связана наблюдательность, способность выделять в явлениях и фактах их существенные стороны и взаимосвязи.

Развитой интеллект отличается системностью, обеспечивающей внутренние связи между задачей и средствами, необходимыми для наиболее рационального ее решения, что приводит к последовательности действий и поисков.

Системность интеллекта есть в тоже время и его дисциплинированность, обеспечивающая точность в работе и надежность получаемых результатов.

Развитой интеллект характеризуется также самостоятельностью, которая проявляется как в познании, так и в практической деятельности. Самостоятельность интеллекта неразрывно связанна с его творческим характером. Если человек привык в школе жизни к исполнительному труду и подражательным действиям, то ему очень трудно обрести самостоятельность. Самостоятельный интеллект не ограничивается использованием чужых мыслей и мнений. Он ищет новые пути изучения действительности, подмечает ранее не замеченные факты и дает им объяснения, выявляет новые закономерности.

В современной психологии считается общепризнанным, что обучение ведет за собой интеллектуальное развитие. Однако проблема связи и взаимодействия между учением школьника и его интеллектуальным развитием изучена еще не достаточно.

Само понятие интеллектуального (умственного) развития трактуется разными исследователями по-разному.

В числе первых с призывом заняться исследованием общего умственного развития, общего интеллекта выступили С.Л.Рубинштейн и Б.Г.Ананьев. Так, Ананьев говорил об этих категориях, как о такой сложной психической особенности человека, от которой зависит успех учения и труда.

Указанная проблема исследовалась в самых различных направлениях. Среди этих исследований следует отметить исследования Н.С.Лейтеса, отмечающего, что общие умственные способности, к которым относится прежде всего качество ума (хотя они могут существенно зависеть также от волевых и эмоциональных особенностей), характеризует возможность теоретического познания и практической деятельности человека. Самое существенное для человеческого интеллекта состоит в том, что он позволяет отражать связи и отношения предметов и явлений окружающего мира и тем самым дает возможность творчески преобразовать действительность. Как показал Н.С.Лейтес, в свойствах высшей нервной деятельности коренятся некоторые активности и саморегуляции, что собой существенные внутренние условия формирования общих умственных способностей.

Психологи пытаются раскрыть структуру общих умственных способностей. Например, Н.Д.Левитов считает, что общие умственные способности прежде всего включают в себя те качества, которые обозначаются как сообразительность (быстрота умственной ориентировки), вдумчивость, критичность.

Плодотворно исследовала проблему умственного развития Н.А.Менчинская с группой своих сотрудников. Эти исследования исходят из положения, сформированного Д.Н.Богоявленским и Н.А.Менчинской о том, что умственное развитие связанное с двумя категориями явлений. Во-первых, должно иметь место накопление фонда знаний - на это обращал внимание еще П.П.Блонский: “Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта и знаний имеет эта голова, тем более способна она рассуждать” Таким образом, знание необходимое условие мышления. Во-вторых, для характеристики умственного развития важны те умственные операции, с помощью которых приобретается знание. То есть характерной чертой умственного развития является накопление особого фонда хорошо отработанных и прочно закрепленных умственных приемов, которые можно отнести к интеллектуальным умениям. Словом умственное развитие характеризуется и тем, что отражается в сознании, и еще в большей степени тем, как происходит отражение.

В этой группе исследований с различных точек зрения анализируются умственные операции школьников. Намечаются уровни продуктивного мышления, определяемые уровнями аналитико-синтетической деятельности. В основе этих уровней лежит характеристика:

а) связи между анализом и синтезом,

б) средств, с помощью которых осуществляются эти процессы,

в) степени полноты анализа и синтеза.

Наряду с этим изучаются и умственные приемы как системы операций, специально формируемых для решения задач определенного типа в пределах одного школьного предмета или для решения широкого круга задач из разных областей знаний (Е.Н.Кабанова-Меллер).

Таким образом, важная задача современной психологии - построить объективные, научно обоснованные индикаторные психологические методики, с помощью которых можно диагностировать уровень умственного развития школьников на различных возрастных этапах.

К настоящему времени разработаны некоторые методы диагностики интеллектуального развития дошкольников в процессе воспитания и развития. Эти методы связаны с оценкой и измерением таких параметров умственной деятельности, как: приёмы умственной деятельности и умение самостоятельно добывать знания.

1.3 Понятие «сенсорное развитие ребенка» в специальной литературе

Под сенсорным воспитанием понимаются целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия.

Для развития восприятия ребенок должен овладеть общественным сенсорным опытом, включающего в себя наиболее рациональные способы обследования предметов, сенсорные эталоны. Которые представляют собой обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития.

В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов. Со второй половины первого года до начала третьего года формируются так называемые сенсомоторные предэталоны. В дошкольном возрасте ребенок пользуется так называемыми предметными эталонами. Между тем исследования показали, что в старшем дошкольном возрасте дети могут соотносить качества предметов с освоенными общепринятыми эталонами: солнце как шар.

Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического и других видов ощущений и восприятия.

Восприятие представляет собой процесс непосредственного контакта с окружающей средой. Физиологической основой восприятия является условно-рефлекторная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обеспечивающих целостность и предметность отражаемых явлений. Это необходимый этап познания, который связан с мышлением, памятью, вниманием, направляется мотивацией и имеет определенную аффективно-эмоциональную окраску.

Психологическая наука и практика (В.Н.Аванесова, Э.Г.Пилюгина, Н.Н.Поддъяков) доказали, что знания, получаемые словесным путем и неподкрепленные чувственным опытом, неясны, не отчетливы и непрочны, порой весьма фантастичны, а это обозначает, что нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Представления, которые формируются у детей при получении непосредственного чувственного опыта, обогащении впечатлениями, приобретают обобщенный характер, выражаются в элементарных суждениях. Они поддерживаются теми знаниями, которые дети получают от окружающей действительности, о свойствах вещей и явлений. Источником расширения сенсомоторного развития является окружающая детей природа, бытовой труд, строительство, техника и т.д.

Познание ребенка окружающего мира и его объектов, их основополагающих геометрических, кинестетических и динамических свойств. Законов пространства и времени происходит в процессе практической (познавательско - исследовательской) деятельности.

В процессе обучения ребенок должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами - для определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия.

Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических фигур, спектра цветов, пространственных и временных ориентировок, нотного ряда, шкалы музыкальных звуков, фонетической системы языка и др., - сложный и длительный процесс. Усвоить сенсорный эталон, значит не просто уметь правильно называть то или иное свойство предмета: необходимо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Поэтому такое большое значение отводится сенсомоторным действиям: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать. Погладить, покатать, понюхать и т.д.

Ведущую роль сенсомоторики при восприятии и познании различных предметов с помощью активного осязания подчеркивали Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец и др. сочетание работы кожно-механического и двигательного анализаторов обеспечивает информацию о размерах, форме, твердости, соотношении частей и других характеристик ощупываемых предметов. Большую роль играют мышечные ощущения в формировании второй сигнальной системы. Слухового восприятия речи осуществляется при участии движений: у слышащего человека можно обнаружить непроизвольные движения речевого аппарата с беззвучным повторением тех слов, которые он слышит. Сопровождая осязательные ощущения при ощупывании и хватании предметов. При прослеживании движущихся предметов и поисковых движениях глаз, при повороте головы в сторону звуковых сигналов, при настройке мышц гортани на тональность слышимого звука, мышечные ощущения усиливают другие ощущения и способствуют их синтезу. В мозгу ребенка между звуками слышимой речи и мышечными ощущениями при произнесении слов возникают соответствующие связи, которые участвуют в формировании громкой речи.

Отечественная наука выделяет два основных сенсомоторных метода - обследование и сравнение:

Обследование - специально организованное восприятие предмета (объекта) с целью использования его результатов в какой-либо практической деятельности. умственный воспитание дошкольник сенсорный

Развитие сенсорных действий ребенка происходит не само собой, а лишь в ходе усвоения общественного сенсорного опыта, под влиянием практики и обучения эффективность этого процесса значительно превышается, если ребенка специально обучают способом обследования предметов с применением соответствующих сенсорных эталонов.

Обследование может идти по контору (плоскостные предметы) или по объему (плоскостные предметы) или по объему (объемные); оно зависит от деятельности, которой будет заниматься ребенок. Например, обводя предмет по контуру, мы выделяем его плоскостной образ из объема, познаем ту форму, которая становится основной в рисовании. На ощупь познается объемная форма предметов, ощупывающие движения ложатся в основу изображения предмета в лепке.

При подготовке к другим видам деятельности, например к труду, отбираются и соответствующие способы обследования. Так, чтобы определить свойства бумаги и ткани, детям предлагается послушать, что происходит, когда мнут бумагу и ткань, попробовать разорвать лист бумаги и ткани, попробовать разорвать лист бумаги и кусочек ткани, постирать в воде кукольное платье из бумаги и из ткани. А для того что бы сформировать полноценный образ лимона, кроме названных способов обследования, его еще нужно понюхать, полизать или попробовать.

Важно, что бы дети научились выделять существенные признаки, значимые для той или иной деятельности.

Общая схема обследования предполагает определенный порядок:

· Восприятие целостного облика предмета;

· Выделение его главных частей и определения их свойств (форма, величина и т.д.)

· Определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, слева и т.д.)

· Выделение мелких деталей, частей и определение их величины, соотношения, расположения и т.д.

· Повторное целостное восприятие предмета.

Сравнение - это дидактический метод, и одновременно мыслительная операция, посредством которых устанавливаются черты сходства и различия между предметами (объектами) и явлениями. Сравнение может идти путем сопоставления предметов или их частей, путем наложения предметов друг на друга или приложением предметов друг к другу, ощупывания, группировки по цвету, форме или другим признаком вокруг образцов - эталонов, а так же путем последовательного осмотра и описания выделенных признаков предмета, способом выполнения планомерных действий. Первоначально выделенное лишь общее представление о предмете затем сменяется более определенным и детальным восприятием.

Таким образом, сравнение - это своеобразный механизм обследования предмета, который помогает установлению соотношения предметов по величине, форме, пространственному положению, по некоторым другим свойствам, а в результате решает задачу усвоения общепринятой системы сенсорных эталонов. Подчеркнем, что сравнение, являясь компонентом осмысленного восприятия предметов (объектов, явлений), способствует формированию правильных представлений о них, создает основу для обобщения и систематизации знаний.

Эффективность аналитической деятельности в процессе восприятия зависят от владения ребенком разнообразными перцептивными действиям, благодаря которым образ предмета становится дифференцированным, т.е. в нем выделяют свойства. Отметим, что перцепция - психологическое восприятие. Непосредственное отражение объективной деятельности органами чувств.

Перцептивные действия (А.В. Запорожец) ассоциируются с практическими действиями, имеющими внешний характер. Примерами могут служить движения руки, ощупывающий предмет, движения глаз, прослеживающих видимый контур, напряжение мышц гортани, воспроизводящих слышимый звук.

Формирование перцептивных действий в онтогенезе (хватание, ощупывание, обследование) должно соответствовать психолого - педагогическому руководству данным процессом: от игры и упражнений с реальными предметами к использованию моделей предметов и далее к зрительному различению и узнаванию обозначенных свойств предметов. Внешние ориентировочные действия постепенно переходят во внутренний план, т. е. интериоризуются. Сенсорные эталоны начинают применяться без перемещения, совмещения. Обведения контуров предметов и других внешних приемов. Их замечают рассматривающие движения глаза или ощупывающая рука. Выступающая теперь как инструмент восприятия. Только в этом случае восприятие из процесса построения образа (предмета) будет превращаться в относительно элементарный процесс опознания. Эти изменения обусловливаются формированием у ребенка разветвленных систем сенсорных эталонов. Которыми он начинает пользоваться и овладением основными способами обследования.

Развитие восприятия сенсорных эталонов включает в себя два основных компонента:

· формирование и совершенствование представлений о разновидностях свойств предметов, выполняющих функцию сенсорных эталонов;

· формирование и совершенствование самых перцептивных действий, необходимых для использования эталонов при анализе свойств реальных предметов.

К концу младшего школьного возраста у нормально развивающихся детей должна сформироваться система сенсорных эталонов и перцептивных действий как результат правильно организованного обучения и практики. Большое значение для психического развития имеет закрепление чувственного опыта в слове. Речь служит орудием человеческого мышления, средством общения и регуляции деятельности. Использование всего многообразия приемов. Облегчающих восприятие (показ предметов, стимулирующие реплики и направляющие внимание вопросы, рассказ педагога, игра, создание проблемной ситуации и др.), побуждает детей к произношению того, что они видят, к выполнению с объектом определенным образом организованной деятельности и к формулированию полученных результатов. Словесные обозначения свойств и качеств предметов, явлений, а так же существующих между ними взаимосвязей и взаимоотношений обеспечивают возможность абстракции и обобщения, способствуют осмысливанию воспринимаемого. Разные виды деятельности предоставляют большие возможности для обогащения словарного запаса детей.

Таким образом, из вышеизложенного мы можем сделать вывод о том, что познание окружающей действительности начинается с анализа той информации, которую ребенок получает при визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах. Восприятие формируется на основе синтеза разных ощущений: слуховых, зрительных, тактильных, кинестетических, обонятельных и др. Физиологической основой восприятия является условно - рефлекторная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обеспечивающих целостность и предметность отражаемых явлений.

ГЛАВА II. Исследование формирования сенсорных эталонов у детей младшего школьного возраста на базе МДОУ «Голубок»

2.1 Организация и методическое обеспечение исследования

Исследование проводилось на базе Муниципального Дошкольного Образовательного учреждения «Голубок».

В проведении эксперимента учувствовала младшая группа дошкольников, состоящая из 15 человек, из них: 7 девочек 6 мальчиков в возрасте от 3 до 4 лет без явных признаков умственного отклонения от нормы развития.

Цель исследования - изучение уровня формирования основных сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста.

Данная цель определила задачи исследования:

1. Выявить особенности восприятия цвета в процессе выполнения предметных действий, понимания слов - названий сенсорных эталонов цвета и возможности самостоятельного словесного обозначения цвета.

2. Выявить уровень формирования представлений о геометрических телах и формах предметов.

3. Выявить способность воспринимать форму предметов и знание их названий. Изучить осведомлённость о сенсорных эталонах.

В основу программы эксперимента была взята и адаптирована к группе детей система методов В. Секачева. Данная методика сенсорного воспитания предусматривает обучение детей обследованию предметов, формирование представлений о сенсорных эталонах. Один и тот же предмет обследуется по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств. Например, перед рисованием зайца дети обследуют игрушку. Внимание ребенка обращают на контур, основные части (голова, глаза, туловище, лапы, хвост, усы), их форму и цвет.

Для обогащение сенсорного опыта детей используют дидактические игры. Многие из них связаны с обследованием предмета, с различением признаков, требуют словесного обозначения этих предметов («Чем похожи и не похожи»).

В данном случае, в качестве диагностического материала адаптированы пособия педагогической технологии Марии Монтессори, а также наборы для раннего развития детей:

Цветные цилиндры (4 коробки с цветными цилиндрами, крышки коробок окрашены в соответствующие цвета);

Красные штанги (10 штанг из натурального дерева, окрашенных в красный цвет. Длина их уменьшается от 1 м до 10 см);

Геометрические тела (10 объёмных тел: куб, четырехгранная призма, трехгранная призма, четырехгранная пирамида, трехгранная пирамида, шар, эллипсоид, овоид, цилиндр, конус);

Геометрический комод (деревянный комод с 6 выдвижными подносами и рамками - вкладышами. Используется 5 основных форм: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);

Розовая башня (10 кубов из натурального дерева, окрашенных в розовый цвет, длины ребер которых уменьшаются от 10 до 1 см).

Пирамида (10 колец из пластмассы, разного цвета и диаметра).

Все материалы для эксперимента яркие, привлекают внимание детей. Вариативны, на одном пособии можно сделать несколько проб по выявлению сформированности сенсорных эталонов. Экологичны, удобны, просты в применении. Поэтому процесс диагностики можно превратить в игру.

В ходе проведения эксперимента по исследованию сформированности сенсорных эталонов у детей младшего школьного возраста проводились различные пробы в игровой форме. Например, при выявлении особенностей восприятия цвета и размера в процессе выполнения предметных действий с пирамидой, дети понимали смысл слов - названий сенсорных эталонов цвета и возможности самостоятельного словесного обозначения цвета. Каждая проба имеет свою оценку от 0 до 3 баллов.

0 баллов - ребёнок не приступает к выполнению задания или отказывается от выполнения, не понимает предложенной инструкции.

1 балл - ребёнок проявляет интерес к заданиям, выполняет их по подражанию, по образцу, сличает цвет, величину предметов, форму, понимает название 1 - 2 цветов, форм, контрастных величин (длинный - короткий, большой - маленький).

2 балла - ребёнок выполняет предложенные задания, используя образец, в некоторых случаях может использовать пробы (под руководством экспериментатора), сличает цвет, величину предметов, форму, знает название 3 - 4 цветов, величин (длинный, самый длинный), (большой, самый большой), форм и иногда сам называет их.

3 балла - ребёнок выполняет предложенные задания по словесной инструкции, использует метод зрительного соотнесения, знает названия 4 цветов, 2 геометрических форм, 5 и более геометрических фигур самостоятельно называет их.

Итак, после проведения тестовых заданий, с которыми дети успешно справились, было проведено исследование и анализ полученных результатов.

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования

Полученные данные представлены в виде диаграммы, из которой видно, что дети показали различные результаты. Проведенное исследование, позволило выявить уровни развития сенсорной сферы детей дошкольного возраста. Кроме проведенных групповых занятий, обследование детей проводилось во время индивидуальных занятий с воспитателем, экспериментатор фиксировал результаты.

В ходе проведения эксперимента можно сделать вывод о том, что мышление ребенка возникает на основе практической деятельности из чувственного познания, раздвигая горизонты последнего. На основе практических действий малыш учиться сопоставлять объекты, анализировать, сравнивать, группировать. Начинает функционировать первая группа мышления - наглядно-действенное.

Постепенно у ребенка развивается способность мыслить не только на основе непосредственного восприятия предметов, но и на основе образов. Формируется наглядно-образное мышление. Во второй половине дошкольного возраста начинает развиваться словесно-логическое мышление.

В дошкольном возрасте развиваются и такие важные познавательные процессы, как память и воображение. Благодаря памяти ребенок запоминает, сохраняет, воспроизводит то, что раньше воспринимал, делал, чувствовал. Мышление невозможно без накопления сведений, фактов.

Таким образом, большое место среди познавательных процессов человека вообще, а ребенка дошкольного возраста в особенности занимает воображение. Воображение заключается в создании новых образов на основе тех, которые были восприняты ранее, а также вновь полеченных знаний. Воображение вплетается во все сложные мыслительные операции, является основой творческой деятельности ребенка. Первоначально у ребенка появляется воссоздающее воображение, на основе которого с накоплением жизненного опыта и развитием мышления формируется творческое воображение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Процессы восприятия составляет основу умственного развития ребенка. От того, на сколько полно ребенок научится воспринимать объекты, предметы, явления действительности, оперировать этими знаниями, зависит его процесс вхождения в окружающий мир. Сенсорное воспитание предполагает обогащение чувственного опыта ребенка через совершенствование работы всех видов анализаторов: слухового, зрительного, тактильно-двигательного, обонятельного, осязательного, вкусового. Настоящее исследование показало, что у детей с умеренной умственной отсталостью сенсомоторная сфера чаще всего слабо развита, грубо нарушена.

С целью подтверждения, сформулированной в начале исследования гипотезы, нами был проведен эксперимент, показавший, что состояние сенсорной сферы детей МДОУ «Голубок» ряд существенных особенностей, что проявляется, в сформированности основных сенсорных эталонов - 80%, а так же быстрыми темпами их формирования, что обусловлено тем, что педагогом-воспитателем была правильно подобрана методика воспитания и развития детей. Однако 20% детей имеет заниженный уровень развития сенсорных эталонов и наша задача, как педагогов, учитывая особые образовательные и воспитательные потребности дошкольников, организовать проведение дополнительных занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов в игровой занимательной форме, с использованием дидактической игры, что будет способствовать успешному усвоению ими основных сенсорных эталонов.

Гипотеза подтвердилась, задачи, которые были поставлены в ходе исследования были выполнены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Барабанщиков, В.А. Основные направления и тенденции развития психологии восприятия.//Психология восприятия. - М., 1989. с. 5-14

2. Буянова, Р., Сенсорное развитие детей//Социальная работа - №12 - 2002

3. Вартан, В.П., Сенсорное развитие дошкольников, - Мн.: БрГУ, 2007. - 195с

4. Вегнер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет. М., 1986.

5.Вегнер Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте. М., 1968.

6.Вересотская К. И. Узнавание изображений предметов в зависимости от изменения положения их в пространстве. Сб. «Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей». М., Учпедгиз, 1940.

7 .Вересотская К И. Восприятие глубины (третьего измерения) на картинках учащимися вспомогательной школы. Сб. «Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей». М., Учпедгиз, l940.

8. Вопросы детской психологии, ч. 1--2, отв. ред. Б. Г. Ананьев , «Изв. АПН РСФСР», 1948.

9. Е.И.Тихеева Л.А.Венгер, В.Н.Аванесова З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Е.О.Смирнова Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии 6. - 1966. - Стр. 62 68

10. Запорожец А. В., Развитие произвольных движений, М., 1960.

11. Курашова, Р.А., Соенсорное развитие дошкольников. - Мн.:Новое знание, 2006. - 345с.

12. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Селверстова. -- М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

13. Метиева, Л.А., Удалова Э.Я., Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. - М.: Издательство «Книголюб», 2008. - 128 с. (Специальная психология)

14. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей // Коррекционная педагогика . Просвещение, 2009 г.

15. Монтессори-терапия. Опыт и перспективы развития. - М.: В. Секачев, ИОИ, 2010.

16. Орлова Д. Большая книга Монтессори: система раннего развития, которая потрясла мам. Прайм-Еврознак, 2010.

17. Психология детей дошкольного возраста, под ред. Запорожца А. В. и Эльконина Д. Б., М., 1964.

18. Психология детства. Учебник. Под редакцией А.А. Реан - СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.

19. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. /Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. - М., 1966

Размещено на Allbest.ru

...