Задание 2. «Найди девятый».

Материал к заданию: плакат с изображениями машин (см. материалы к урокам, рис. 40, а), индивидуальные бланки с изображениями скамеек (см. материа-лы к урокам, рис. 40, б) и грибов (см. материалы к урокам, рис. 40, в), карандаш. педагог воспитательный психологический урок

Учитель вместе с учениками рассматривает плакат с изображениями машин: «Художник хотел нарисовать в верхней части девять машин, но одну забыл и поместил ее в нижней части. Отгадайте, какая машина в нижней части подходит на свободное место между машинами 7 и 9?». Затем все вместе анализируют, чем отличаются и чем похожи машины в каждом столбце и ряду, и определяют нужную машину (правильный ответ HJ. Самостоятельно ученики находят недостающие скамейку и гриб (правильные ответы Е, Б, соответственно).

Задание 3. «Все ли ты увидел?»

Материал к заданию: цветные картинки с достаточным количеством мелких деталей.Ученики делятся на пары. Каждый получает по картинке и в течение 3-4 мин. рассматривает их, стараясь возможно подробнее запомнить все, что на них изображено. Потом меняются картинками, и сначала один из пары задает другому вопросы о малопримечательных деталях (5-7 вопросов), а затем второй расспрашивает первого. За каждый правильный ответ засчитывается 1 очко.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Урок 27

Задачи урока

· Развитие умения сравнивать.

· Развитие умения анализировать форму предметов.

· Развитие непосредственной зрительной памяти.

Вводная часть

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «Ю» (юркий, юный и др.).

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Сова» (см. урок 12).

Основная часть

Задание 1. «Найди одинаковые и отличающиеся»

Материал к заданию: индивидуальные бланки с рисунками (см. материалы к урокам, рис. 41), карандаш.

Ученики вместе с учителем рассматривают бланк 1 и находят два одинаковых рисунка (1 и 4). Для этого сравнивают сначала верхние, затем средние и нижние клетки. Остальные задания выполняются учащимися самостоятельно.

Задание для бланка 2 - найти два одинаковых рисунка (2 и 5); задание для бланков 3, 4 и 5 - найти один отличающийся от других рисунок (соответственно - 2, 3, 4).

Задание 2. «Составь фигуру»

Материал к заданию: контурное изображение образца (см. материалы к урокам, рис. 42) и набор геометрических фигур.

Учащихся просят из геометрических фигур сложить заданный образец. Для усложнения задания образец может быть дан не в натуральную величину, а в уменьшенном виде; в наборе геометрических фигур их может быть больше, чем необходимо; учащиеся могут получить задание составить самостоятельно какую-либо фигуру из данного набора геометрических фигур по своему усмотрению.

Задание 3. «Запомни картинки»

Материал к заданию: 7-10 картинок с изображением отдельных предметов.

Учитель раскладывает все картинки в случайном порядке. Одному из учеников предлагается в течение 15-20 сек. запомнить их последовательность. Затем он отворачивается. Несколько картинок меняют местами.

Ученик должен определить, что изменилось, и восстановить ряд в первоначальном виде. Затем это задание выполняет другой ученик и т.д.

Задание 4. «Запомни порядок»

а) Учитель раскладывает в ряд несколько (6-7) цветных карандашей, просит ученика посмотреть на них 20 сек. и запомнить их порядок. Затем он убирает карандаши, а ученик должен воспроизвести их последовательность.

б) 5-6 человек выстраиваются в ряд в произвольном порядке. Один из учеников на 30-40 сек. поворачивается в их сторону и запоминает порядок. Затем отворачивается и перечисляет, кто рядом с кем стоит. После этого водящим становится другой ученик.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Урок 28

Задачи урока

· Развитие умения сравнивать.

· Развитие мышления (процессы синтеза).

· Развитие зрительно-двигательных координации.

Вводная часть

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «Я¹»' (яркий, ясный, ясно-видящийи др.).

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки равновесия» (см. урок 9).

Основная часть

Задание 1. «Найди одинаковые»

Материал к заданию: два индивидуальных бланка с фигурами для сравнения (см. материалы к урокам, рис. 43).

Учеников просят отыскать по две одинаковые фигуры на каждом бланке (3 и 4; 2 и 4).

Задание 2. «Назови предмет»

Учитель называет ряд признаков предмета. Учащиеся должны мысленно объединить их и назвать этот предмет. Например: упругий, круглый, красный (мяч).

Задание 3. «Молния» и «Речка»

Материал к заданию: набор бланков с рисунками (см. материалы к урокам, рис. 44 и 45), карандаш.Сначала ученики выполняют задание «Молния» в двух вариантах, стараясь с * молниеносной» быстротой провести в направлении сверху вниз линию по всем изломам молнии - быстро и не выходя за края дорожки.В задании «Речка» нужно «проплыть» по речке с извилистыми берегами, островами, камнями, опасными водоворотами (спиралевидные знаки), загроможденной лодками и плавающими бревнами. «Проплыть» нужно как можно быстрее, преодолев все препятствия. «Плавать* и по течению, и против течения, не поворачивая лист и выбирая каждый раз иной путь между препятствиями.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Урок 29

Задачи урока

· Развитие умения сравнивать.

· Формирование процессов саморегуляции.

· Развитие зрительного восприятия (восприятие формы).

Вводная часть

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Перекрестные движения» (см. урок 1).

Основная часть

Задание 1. «Сравни предметы»

Учитель называет пары слов, обозначающих различные предметы. Ученики должны ответить, чем они похожи и чем не похожи.

Слова для предъявления.

Чем похожи:

слива - персик, апельсин - помидор,

бабочка - птица, кошка - мышка,

автобус - троллейбус, стул - кресло.

Чем отличаются:

ворона - самолет, дерево - бревно,

кукла - человек, карандаш - ручка,

книга - тетрадь, чашка - кастрюля.

Задание 2. «Образец и правило»

Материал к заданию: набор индивидуальных бланков с заданиями (см. материалы к урокам, рис. 46), карандаш.Учитель говорит: «У вас на листочках нарисованы разные фигурки и значки. Когда значки соединяют, могут получаться разные изображения, например треугольник (показывает пальцем на вершины треугольника на бланке 1). Вам нужно соединить значки, расположенные справа, так, чтобы получился точно такой же рисунок, как слева. Здесь есть лишние значки, вы их соединять не будете. Посмотрите, не все значки одинаковые. Нужно запомнить правило: нельзя проводить линию между одинаковыми значками - двумя кружками, или двумя крестиками, или двумя треугольниками. Линии можно проводить только между двумя разными значками. Когда нарисуете одну фигурку, переходите к следующей». Наличие в изображенной фигуре двух одинаковых значков не запрещено правилом: важно чтобы они непосредственно не были соединены линией.Ученики приступают к работе, а учитель следит за правильностью воспроизведения образца.

Задание 3. «Загадочные контуры»

Учитель расставляет на большом листе бумаги (или на газете) 8-10 предметов разной величины и формы и обводит их цветным карандашом. Затем все эти предметы кладет на те места, где они обыкновенно находятся.Ученики должны по получившимся контурам догадаться, какие здесь обведены предметы, отыскать их и поставить на контуры. Тот, кто правильно закроет большее число контуров, считается победителем.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Урок 30

Задачи урока

· Развитие внимания в условиях коллективной деятельности.

· Развитие восприятия (расчлененность).

· Развитие умения копировать образец.

· Развитие мышления (абстрагирование признаков).

Вводная часть

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Качание икр» (см. урок 4).

Основная часть

Задание 1. «Делаем вместе»

Материал к заданию: индивидуальные бланки, как дли урока 22, задание 2, карандаш, метроном. Задание ученикам - каждую фигуру заполнять только под удар метронома (40 уд./мин.). Если ученики не успевают все вместе выполнять задание, можно увеличить паузу между ударами, и наоборот, если все справляются с заданием, можно увеличить частоту ударов.

Задание 2. «Найди фото»Материал к заданию: лист с «фотокарточками» клоунов (см. материалы к урокам, рис. 47).Перед учениками располагаются «фотокарточки» клоунов с разной мимикой. Нужно помочь клоуну разыскать свое фото. Ученику надо подобрать к данному ему изображению лица клоуна «фотокарточку» этого же клоуна. Затем к поиску приступает следующий участник.

Задание 3. «Нарисуй так же»

Материал к заданию: индивидуальные бланки с образцами и местами для копирования (см. материалы к урокам, рис. 48).Учеников просят внимательно рассмотреть образец слева и точно так же воспроизвести его в квадрате справа.

Задание 4. «Покажи одинаковые»

Материал к заданию: подготовить 10-15 разных предметов (чашка, тарелка, кусок хлеба, сушка, сахар, полотенце, вилка, ложка, носовой платок, кухонная доска, скалка, гвоздь, крючок, ключ, карандаш).

Ученикам предлагается найти похожие предметы, например, сначала все металлические. Затем предлагается найти предметы с другими свойствами: съедобные, мягкие, круглые и т.д. Если дети легко справляются с таким выбором, то можно выбрать предметы сразу по двум признакам.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Содержание занятий в I классе



Психолого-педагогическая характеристика обучающегося 1 класса «А» МБОУ «Средней общеобразовательной школы № 37»

Саша до поступления в школу детский сад посещал. В настоящее время воспитанием ребенка занимается прабабушка, Гирина Татьяна Ивановна, 1928 года рождения.Мать,Чижикова Марина Леонидовна, воспитанием сына не занимается, т. к. злоупотребляет спиртными напитками, исчезает из дома на длительное время (где находится в настоящее время неизвестно). У Саши есть младший брат,Чижиков Алексей, 2011 года рождения, которыйизъят из семьи в июле 2012 года органами опеки и в настоящее время находится в «Доме ребёнка».

Сенсорные системы в норме. Ведущая рука - правая.

Общая ориентация ребенка в окружающем мире, запас знаний и словарный запас достаточный. Познавательный интерес выражен на среднем уровне, внеучебных интересов не выявлено. Занятия посещал регулярно. Спокойно стремится выполнять учебные задания, в случае затруднения в выполнении заданий обращается за помощью к учителю.

Особенности внимания.

Показатели внимания без особенностей.

Особенности памяти.

Преобладающий тип запоминания не выявлен. Особенности кратковременной памяти соответствуют норме.

Особенности мышления.

Общий объем знаний и уровень осведомленности об окружающем мире достаточный. Словарный запас скуден, суждения социальны.

Личностные и коммуникативные особенности.

Эмоционально устойчив. Общителен, на контакт с учителем идет охотно, но инициативу не проявляет. За время обучения с одноклассниками возникали конфликты (провоцировал конфликты сам). На замечания реагировал адекватно, стремился исправиться.

Психологический анализ урока

Класс: 5-*;

Предмет: русский язык;

Тема: Правописание личных окончаний глаголов;

Критерии анализа урока

№	Что оценивается	Качественная оценка	баллы
Первый блок - содержательный
1	Осознанность обучения	на психологическом уровне на функциональном уровне	4 2
2	Постановка цели	четкая расплывчатая	4 2
3	Насыщенность урока	оптимальная перенасыщенная недостаточная	4 3 2
4	Познавательная значимость	выражена достаточно представлена частично представлена не достаточно	4 3 2
5	Мера трудности	оптимальная завышенная заниженная	4 3 2
6	Композиция урока	в соответствии с требованиями расплывчатая	4 2
7	Использование активных методов обучения	оптимальное недостатачное	4 2
8	Использование наглядности как источника знаний	в полном объёме недостаточно не используется	3 2

Вывод по содержательному блоку: Урок начался с того, что учительница две минуты ждала, пока все дети соберутся и настроятся на урок. При этом, она не предприняла никакой попытки организовать детей. Еще две минуты дети записывали тему урока в тетради, учительница в это время молча стояла у стола.

В итоге, почти 5 минут урока потеряно без всякого смысла.

Постановка цели отсутствует вообще, познавательная значимость занижена, активные методы обучения используются крайне мало, насыщенность урока недостаточная, построение урока нечеткое.

Результат по содержательному блоку - 16 баллов из 31.

Второй блок - процессуальный

1	Энергетическая сила педагога - голос, мимика, убедительность речи, внушение. Педагог доброжелательный, но не все позволяющий	ярко выражена недостаточно выражена не выражена	4 3 2
2	Умение создавать настрой, вызывать состояние познавательной солидарности, т.е. «ученик + педагог = содружество»	выражено умеренно выражено недостаточно не выражено	4 3 2
3	Поддерживание активного восприятия учебного материала. Это достигается сменой видов деятельности (динамические паузы, релаксация - мышечное расслабление)	используется рационально используется нерационально	4 2
4	Педагог побуждает отвечать учеников не торопясь, осмысливая вопрос.	умение присутствует умение выражено слабо умение не выражено	4 3 2
5	Педагог не повторяет ответы учеников, а подвергает их литературной обработке	да нет	4 2
6	Педагог артистичен, выразителен в жестах, мимике	мимика и жестикуляция выражены умерено выражены избыточно суетливость и беспорядочность движений	4 3 2
7	Педагог умеет использовать пространство класса как сценическую площадку	умение выражено умение отсутствует	4 2

Вывод по процессуальному блоку: Продолжение урока протекает так же неорганизованно, как и начало. Речь педагога неубедительная, местами неуверенная, своевременная смена видов деятельности отсутствует - дети писали мини-диктант больше 15 минут, причем, учительница их постоянно отвлекала; учительница повторяет ответы учеников без всякого анализа и смысла. Педагог не артистичен, и никак не использует пространство класса. Фактически, она вообще не отходит от своего стола. Задает вопросы, и тут же начинает подсказывать ученику ответ.

Результат по процессуальному блоку - 16 баллов из 28.

Третий блок - коммуникативный

1	Педагог испытывает интерес к ученикам, их мыслям, чувствам	да нет	4 2
2	Педагог спокойно относится к ошибкам учеников, рассматривая их как новые вопросы перед классом	да иногда нет	4 3 2
3	Педагог внимателен ко всем ученикам, даёт возможность высказаться каждому, поддержать, одобрить, но разумно	да иногда нет	4 3 2
4	В классе идёт диалог. Педагог может отдавать инициативу ученикам	умение представлено в полном объёме представлено недостаточно не представлено	4 3 2
5	Поведение на уроке свободное и естественное, смелое и непосредственное. Но при этом не допускаются нарушения культуры труда, культуры общения	да иногда нет	4 3 2
6	Педагог владеет невербальными средствами: проникновенный взгляд, контакт прикосновения	умение представлено в полном объёме представлено недостаточно не представлено	4 3 2

Вывод по коммуникативному блоку: на протяжении большей части урока учительница просидела за своим столом, фактически не используя невербальных средств общения с учащимися, максимальное проявление чувств - кивание головой. Инициативы со стороны учеников не было, да учитель и не пыталась их активизировать для этого. Никакого отношения к ответам учеников, кроме «верно-неверно» не было, так что об одобрении вести речь вообще нет смысла. Правильные\неправильные ответы не обсуждались, ошибки не анализировались. «Верно-неверно», кивок или мотание головы - на этом все средства общения с учениками для данного педагога оказались исчерпаны.

Результат по коммуникативному блоку - 12 из 24 баллов.

Общие выводы: урок мне категорически не понравился; педагог, судя по возрасту, должна быть с опытом, но этот опыт мало ей помогает во взаимодействии с детьми.

Структура урока странная, смена видов деятельности несвоевременная и недостаточно частая; наглядности не было вообще, неверные ответы детей не обсуждались.

Заметно, что уровень владения детьми материалом оставляет желать лучшего. Некоторые дети пытались проявить активность, но учительница игнорировала их поднятые руки, и после нескольких таких раз активность детей заметно упала.

Сама учительница вялая, неактивная, непоследовательная, местами даже безразличная к детям.

Мое впечатление - это один из худших школьных уроков, которые я наблюдала.

Выступление педагога-психолога на семинаре для родителей будущих первоклассников «Ваш ребенок идет в школу»

Здравствуйте, уважаемые родители будущих первоклассников!

Следует отметить, что школа играет очень важную роль не только в интеллектуальном развитии ребенка, но и является вторым по значимости институтом, где ребенок приобретает навыки общения с детьми и взрослыми, а также обучается различным путям преодоления жизненных трудностей.

Школьное воспитание имеет особенности:

Во-первых, характер взаимоотношений между ребенком и учителем сильно отличаются от привычного детсадовского и, особенно, семейного стиля общения.

Во-вторых, в школе четко определены цели обучения и воспитания, которые носят идеальный характер (каким должен быть ученик). При этом оценка основывается на его соответствии этому идеальному образцу.

Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предшествующим опытом, требует большого напряжения интеллектуальных, эмоциональных и физических сил. Выделим основные требования, предъявляемые школой первоклассникам, от степени соответствия которым во многом зависит эмоциональное самочувствие и уровень адаптации ребенка к школе.

1. Режимные требования.

Во время быть в школе.

Соблюдать расписание уроков. Уделять время подготовке домашнего задания в ущерб потребностям в игре и отдыхе.

Всё это требует от ребенка сформированных навыков произвольности и организованности.

2. Требования, связанные с усвоением знаний в условиях урока. На уроке учитель ограничен временем, учебной программой и в большей степени должен ориентироваться на класс в целом, чем на настроение и состояние отдельного ученика, на его готовность воспринять изучаемый материал. Поэтому многие первоклассники испытывают дискомфорт от того, что не получают необходимого внимания учителя, чувствуют себя в изоляции, не нужными педагогу. Кроме того, многим первоклассникам трудно усваивать знания в классе, тогда как при индивидуальном обучении они легко овладевают учебным материалом, а иногда и опережаю сверстников в его освоении.

3. Требования дисциплины. Детям необходимо соблюдать правила поведения на уроках в течение 40 минут. При этом их внимание должно быть направлено на восприятие информации, предлагаемой учителем. В течение урока они не должны разговаривать с соседом по парте, отвлекаться, им необходимо быть «учениками». Очевидно, что чем более жесткие дисциплинарные требования выдвигает учитель и чем сильнее контролирует их соблюдение, тем выше напряженность у детей и тем быстрее наступает утомление.

4. Требования, связанные с «проблемами учителя». Это, прежде всего, такие:

· Несоответствие методики обучения возможностям ребенка.

· Особенности стиля педагогического общения.

· Личностные особенности учителя.

Эмоциональное принятие ребенка, необходимый уровень поддержки, четкие правила и критерии оценки учителем успехов детей способствуют успешной адаптации первоклассников. Отгораживание от детей, директивное отношение к ним, излишняя требовательность и «размытость» критериев оценки (наличие «любимчиков» и «отстающих») приводят к росту тревожности и неуверенности детей в своих силах.

5. «Социальные» требования, обусловленные новым стилем общения с одноклассниками и взрослыми (учителями, родителями, администрацией школы). Поступление в школу связано с расширением круга общения ребенка, поэтому неумение наладить положительные контакты с другими детьми часто вызывают нежелание посещать школу, приводят к снижению успеваемости, повышает риск школьной дезадаптации.

Кроме общих требований в школьной жизни существуют и типичные ситуации, вызывающие затруднения у многих первоклассников в период их адаптации к школе. К числу таковых относятся:

Трудные задания (несоответствующие возрастным и индивидуальным возможностям ученика).

Ситуации наказания.

Ситуации публичных выступлений (ответ у доски).

Ситуации оценок и критики.

Наибольшую трудность для первоклассников представляют ситуации, требующие контроля движений и регуляции деятельности.

При возникновении трудностей в учебе дети чаще всего либо отказываются от достижения результата и выходят из ситуации, либо переоценивают свои успехи и не замечают неудачи.

Таким образом, необходимо повышать психологическую устойчивость детей к трудностям, неизбежно возникающим в процессе обучения.

Заключение

В ходе прохождения психолого-педагогической практики в МБОУ СОШ № 37 г.Белгород с 04.04.13 по 12.04.13 мне удалось добиться большинства поставленных целей: проводились мероприятия по изучению отдельных учащихся, была осуществлена работа с коллективом; практическая работа в школе позволила систематизировать и углубить полученные ранее знания по психологическим и педагогическим дисциплинам; во время практики я получила умения и навыки планировать работу школьного психолога, адекватно подбирать психодиагностический инструментарий, анализировать и корректировать программы коррекционной и развивающей работы.

Передо мной стояли задачи создания целостного представления о психолого-педагогической деятельности; развития педагогических способностей (коммуникативных, дидактических, креативных и др; углубления и закрепления знаний о современных психолого-педагогических концепциях и предметных методиках; овладение современными технологиями. Задачи оказались трудновыполнимыми и довольно энергозатратными, их реализация требовала от меня прикладывания невероятных усилий, на некоторых этапах я не смогла самостоятельно справиться с работой, и обращалась за непосредственной помощью к школьному педагогу-психологу и учителям.

Педагогический коллектив в щколе доброжелательный, учителя никогда не отказывали в помощи, часто давали ценные советы по выполнению той или иной работы.

В организации уроков и управлении коллективом учеников, мне помогли знания, полученные при изучении возрастной, социальной, педагогической психологии и др. дисциплин.

В целом, я оцениваю свою практику как успешную. Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи, приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с классным коллективом, углубить свои знания в психологии и педагогике, взаимодействовать с педагогическим коллективом школы и со школьным психологом в частности.

Размещено на Allbest.ru

...