Теоретические основы использования информационных технологий в школе

Размещено на http://allbest.ru

Размещено на http://allbest.ru

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1 Сущность и классификации педагогических информационных технологий

1.2 Современные информационные технологии в педагогике и их роль в учебно-воспитательном процессе

1.3 Психолого-педагогические аспекты повышения познавательного интереса к учебной деятельности через использование информационных технологий

1.4 Вывод по 1 главе

ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫРАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1 Технология использования компьютера и электронных образовательных ресурсов на уроках трудового обучения

2.2 Мультимедиа презентация на уроках трудового обучения

2.3 Создание и представление учащимися творческих проектов с использованием ИКТ

2.4 Вывод по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы объясняется широким применением в образовании современных технологий, которые характеризуются разносторонностью и простотой обращения, а так же позволяют использовать их возможности для решения самого широкого круга образовательных задач.

Вторая половина ХХ века стала периодом перехода к информационным технологиям. Развитие любой страны зависит не только от природных и физических, но и, прежде всего, от информационных ресурсов.

Из-за огромного количества информации появилось множество проблем, важнейшей из которых является проблема обучения. Особый интерес для нас представляют вопросы, связанные с применением информационных технологий в образовании, так как в наше время обычными методами обучения удовлетворить индивидуальные запросы учащихся стало труднее.

Одним из самых доступных средств в данном случае является использование компьютера. Средства информационных и компьютерных технологий позволяет автоматизировать, а тем самым упростить ту сложную процедуру, которую используют учителя при создании методических пособий. Тем самым, представление различного рода электронных учебников, методических пособий на компьютере имеет ряд важных преимуществ. Во-первых, это автоматизация как самого процесса создания таковых, так и хранения данных в любой необходимой форме. Во- вторых, это работа с практическим неограниченным объемом данных [6, с.3].

При изучении информационных технологий у учеников повышается кругозор знаний, они получают практические навыки работы с персональным компьютером, что обязательно пригодится им в дальнейшей жизни.

Сегодня ученики достаточно активно интересуются информационными технологиями, а это является отличным средством для развития их творческих способностей, повышает интерес к обучению, развивает самостоятельность.

Таким образом, использование информационных технологий помогает учителю повышать мотивацию обучения детей и приводит к целому ряду положительных следствий:

· психологически облегчает процесс усвоения материала школьниками;

· возрастает уровень использования наглядности на уроке;

· расширяет общий кругозор детей;

· углубляет интерес детей к предмету.

Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается лишь многофункциональным техническим средство обучения. Но благодаря инновационным технологиям мы не просто «вкладываем» в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создаем условия для проявления познавательной активности учащихся [2, с.4].

Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности и индивидуализации обучения и воспитания.

Цель исследования: определить эффективность использования информационных технологий на уроках трудового обучения.

Задачи исследования:

· проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

· Определить сущность квалификации направлений педагогических инноваций.

· Изучить психолого-педагогические аспекты повышении познавательного интереса к учебной деятельности через использование современных технологий.

· Проверить эффективность условий использования информационных технологий в учебном процессе как средства развития познавательного интереса школьников.

Объект исследования: образовательный процесс в школе.

Предмет исследования: использование информационных технологий как средства развития познавательного интереса школьников на уроках трудового обучения.

Методы исследования:

· Анализ психолого-педагогической и социальной литературы по проблеме исследования.

· Методы качественного и количественного анализа.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Сущность классификации и направления педагогических инноваций

В современном мире человеку необходимо уметь пользоваться тем, что уже создали до нас. Каждый ребенок стремится быть в центре событий, каждый считает, что именно он решит в будущем те вопросы, на которые с трудом сегодня отвечают взрослые. А поэтому школьников необходимо вооружить знаниями, которые приведут их к получению высоких жизненных результатов наименее сложными путями {8, c.113}.

Понятие “инновация” происходит от английского слова “innovation”, обозначающего новшество, замену чего-либо новым. “Педагогическая инновация - это нововведение в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение , вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики, как отдельных её компонентов, там и самой образовательной системы в целом”[9,c15]. Признаки педагогической инновации:

1. Цели ( во имя чего необходимо преподавателю её применять);

2. Наличие диагностических средств;

3. Закономерности структурирования взаимодействия педагога и учащихся, позволяющее проектировать (программировать) педагогический процесс;

4. Система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей; 5. Средства анализа процесса и результатов деятельности преподавателя и учащихся.

Классифицировать технические средства обучения сложно в силу разнообразия их устройства, функциональных возможностей, способов предъявления.

А.Я.Савельев (НИН высшего образования), рассматривая педагогическую технологию в качестве науки, даёт следующую классификацию педагогических технологий:

1. По направленности действия ( ученики, студенты, преподаватели ит.д.);

2. По целям обучения;

3. По предметной среде ( гуманитарные, естественные, технические дисциплины и т.д.);

4. По применяемым техническим средствам ( аудиовизуальные, компьютерные, видеокомпьютерные и т.д.);

5.По организации учебного процесса ( индивидуальные, коллективные, смешанные);

6. По методической задаче ( технология одного предмета, средства, метода).

Главным условием педагогических инновация являются: целостность, оптимальность, результативность, применимость в реальных условиях.

Безусловно, может быть и другой выход к выделению основных педагогических классификаций. Возможна классификация инноваций по основным видам деятельности людей, сферам общественной жизни и многие другие. Но, еще справедливо отмечает А.Д. Жарков, главное, чтобы педагогическая технология была направлена на повышение учебного потенциала детей.

Основными направлениями инноваций в педагогике являются:

1. Разработка концепций и стратегий развития образования и образовательных учреждений;

2. Обновление содержания образования, изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания;

3. Совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования в целом;

4. Улучшение подготовки педагогических кадров и повышениях их квалификации;

5. Проектирование новых моделей образовательного процесса;

6. Обеспечение психологической, экологической безопасности учащихся, разработка здоровьесберегающих технологий обучения;

7. Обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития учащихся;

8. Разработка учебников и учебных пособий нового поколения и др. Инновации могут осуществляться на различных этапах урока, при любом уровне подготовленности учащихся.

“Использование информационных технологий в практике работы учителя сегодня не мода, не увлечение, а реальная потребность”[5,c.3].

1.2 Современные инновационные технологии в педагогике и их роль в учебно-воспитательном процессе

Технология в переводе с греческого означает ”искусство”, мастерство, умение. Технология изменяет исходное состояние объекта. Впоследствии термин “технология” перешел в сферу обработки информации, в которой объектом является не материальный, а информационный продукт.

Информационная технология - процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи информации. Современные информационные технологии это обобщённое название технологий, отвечающих за хранение, передачу, обработку, защиту и воспроизведение информации с использованием компьютеров.

Невозможно представить себе современные области производства, науки, культуры, спорта и экономики, где не применялись бы компьютеры. Компьютеры помогают человеку в работе, развлечении, образовании и научных исследованиях.

Сегодня современные информационные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка.

Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Основной вопрос компьютеризации образования - это вопрос о роли компьютеров в учебном процессе. Если видеть в них только еще один из видов ТСО, пусть даже самый эффективный, никакой реформы образования не получится. Компьютер знаменует собой начало новой эры - эры безбумажной цивилизации и машинной обработки знаний.

Если взглянуть на историю с позиций педагогики, то в ней можно выделить свою периодизацию, не совпадающую с традиционной, т.е. социологической. По способу сохранения и передача информации от поколения к поколению логичным и принципиально допустимым, на наш взгляд, было бы такое разделение:

1. Дописьменный период ( носителем, передатчиком, а иногда создателем знаний является человек, учитель);

2. Письменный-докнижный (носителем знаний становится рукописная книга , однако в силу её малой доступности по-прежнему необходим человек как распространитель и интерпретатор знаний);

3. Письменный-книжный (носителем и источником знаний, доступных для масс, становится книга, выпускаемая массовыми тиражами и доступная абсолютно всем; ведущая роль человека сохраняется в основном на низших ступенях обучения);

4. Период безбумажных, электронных технологий и коммуникаций, свидетелями начала которого мы все являемся и осмысливать который нам предстоит [2, c.312].

Для каждого из названных периодов была сформирована и веками совершенствовалась своя технология работы с информацией. Возьмём хотя бы “книжный”период.

Нельзя не признать, что в мире существует обширная литература по технологии работы с книгами, детально выделены и методически разработаны различные виды чтения, типы конспектов и конспектирования, техника работы с картотеками, методика создания собственного справочного аппарата, правила библиографического поиска и профессионально грамотного оформления записей и многое другое.

Правилам работы с книжными источниками и выделению записей люди учатся на протяжении всего срока обучения, от школы до вуза. Совершенно очевидно, что появление принципиально новых материальных носителей информации должно привлечь за собой аналогичный процесс - разработку постоянно углубляющейся системы методик их использования в различных сферах жизни.

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в белорусскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

1. Использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

2. Использование современных информационных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

3. Рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

4. Использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

5. Использование компьютерной техники в качестве средств авторизации процессов контроля, коррекции, тестирования психодиагностики;

6. Организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а так же гуманизация, индивидуализация, процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы.

Основные педагогические цели использования средств информационных технологий:

1) интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счёт применения средств современных информационных технологий:

a) Повышение эффективности и качества процесса обучения;

б) Повышение активности познавательной деятельности;

в) Углубление межпредметных связей;

г) Увеличение объёма и оптимизация поиска нужной информации.

2)Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

а) Развитие различных видов мышления;

б) Развитие коммуникативных способностей;

в) Формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

г) Эстетическое воспитание за счёт использования компьютерной графики, технологии мультимедиа.

3) Работа на выполнение социального заказа общества:

а) Подготовка информационно грамотной личности;

б) Подготовка пользователя компьютерными средствами;

в) Осуществление профориентационной работы в области информатики.

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным.

1.3 Психолого-педагогические аспекты повышения познавательного интереса к учебной деятельности через использование информационных технологий

педагогический информационный урок

Широкая познавательная направленность ( интерес к знаниям, к преодолению трудностей) формируется всех ходом обучения в школе. Познавательные интересы, как более глубокие, требуют для своего формирования особой работы. Еще более кропотливого труда требует воспитание мотивов самообразования.

Формированию познавательных мотивов способствуют все средства совершенствования учебного процесса: обновление содержания и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов обучения, модернизация структуры урока, расширение форм самостоятельной работы на уроке, активизация учебной деятельности школьников на уроке, особая система работы по воспитанию приёмов самообразования.

Применение современных методов обучения совершенствует все виды познавательных мотивов, прежде всего широкие познавательные мотивы: интерес к знаниям, к содержанию и процессу учения на уроках трудового обучения и изобразительного искусства.

В последние годы дидакты подчёркивают необходимость оптимального сочетания разных методов, что позволяет раскрыть школьникам новые знания в виде проблем и в то же время не упустить отработку у учащихся приемов и способов работы до уровня навыков и умений. С психологической точки зрения сочетание методов нудно и для формирования разных видов мотивации школьников.

Современные информационные технологии, применяемые на уроках трудового обучения, предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Информационные технологии позволяют реализовать принципы дифференцированного и индивидуального подхода к обучению. На занятии преподаватель даёт возможность каждому обучаемому самостоятельно работать с учебной информацией, что позволяет ему детально разобрать новый материал по своей схеме.

Информационные технологии можно использовать как для очного, так и для дистанционного обучения; в условиях как городской, так и в сельской школы. Они дают возможность реализовать мировые тенденции в образовании, возможности выхода в единое мировое информационное пространство. Применение компьютерных технологий позволяет повысить уровень самообразования, мотивации учебной деятельности; даёт совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков.

Педагог может уже сейчас переложить на компьютер значительную часть своей работы. Однако именно в этом выражении и кроется одна из самых существенных ошибок. Речь должна идти не о том, чтобы просто передать свои функции машине ( “спихнуть” свою работу на ПК!), а о том, чтобы освободить время и силы учителя для выполнения задач более высокого, специфически “человеческого” уровня, где компьютер пока бессилен.

Иными словами, в условиях компьютеризации коренным образом изменяются функции и ученика , и учителя. Учение - в значительной мере привыкает к самостоятельной работе и начинает приобретать большую часть фактических знаний собственным трудом.

Учитель же берет на себя задачи более сложные:

1. Сформировать стойкий познавательный интерес как самый действенный стимул для всей дальнейшей учёбы;

2. Помочь учащимся в определении направления их личных интересов на уроках трудового обучения и изобразительного искусства;

3. Сформировать представление о компьютере, прежде всего об инструменте познания мира и научить навыкам рациональной работы на нём;

4. Поднять обучение на более высокий уровень обобщения как внутри отдельных учебных дисциплин, так и во всей их совокупности;

5. Уделять максимум внимания интеллектуальному и духовному развития учащихся, опираясь, прежде всего, на авторитет изучаемых дисциплин;

6. Всемерно развивать и формировать мышление учащихся, укреплять самостоятельность и творческую основу мышления.

Отсюда следует, что в новых условиях основной задачи педагога на любом уровне становится именно развитие мышления обучаемых. Если учесть, что фактическая основа знаний может быть получена учениками в процессе самостоятельной работы за компьютером, то педагогу остаётся единственное - организовать на уроке атмосферу интенсивного обмена мыслями, творческого применения имеющихся знаний к конкретным условиям и задачам, т.е. вовлечь всех учащихся в активную умственную работу и научить их видеть удовольствие в такой работе.

Инженерия знаний, а в узком смысле - режиссура компьютерных обучающих программ, - это абсолютно новая педагогическая специальность, необходимость которой проявляется и осознаётся только сейчас, и медлить с её созданием нельзя, если мы не хотим еще долгие годы бессистемно пользоваться, случайно попадающими в страну учебными программами таких, к примеру, фирм, как известная Apple Macintosh. Накопленный за два предшествующих десятилетия фонд конкретных обучающих программ по отдельным дисциплинам, представленных на нашем компьютерном рынке, к настоящему времени также стал достаточно обширным.

К сожалению, наиболее широко на нём представлены электронные учебники только двух направлений - собственно компьютерного профиля и обучения иностранным языкам, но не один из данных учебников не применим к урокам трудового обучения. Есть и другие - по отдельным учебным дисциплинам различного профиля, но их набор в целом значительно меньше, и, кроме того, они крайне редко образуют полный, законченный цикл по тому или иному предмету.

Однако помимо “прямых “ учебников, непосредственно передающих объём знаний по отдельному предмету, появилось много издаваемых на CD-дисках материалов дополняющего характера - всевозможные “Репетиторы” , “Справочники”, “Студенческий бомбы”, экзаменационные билеты с ответами на них и т.д. Нельзя игнорировать и стихийно-лавинное распространение на CD и в интернете всевозможных рефератов, курсовых и дипломных работ и т.д., которые легко копируются и выдаются за свои.

Отсюда напрашивается вывод: необходимы специальные обзорно-аналитические издания, освещающие панораму рынка компьютерных программ и материалов педагогического назначение.

Ввиду необычайной динамичности этого рынка рациональнее всего сделать такое издание периодическим и электронным (с распространением через интернет, как известный журнал Internet Zone , и параллельно - на CD). И для практической реализации возможностей подобного журнала крайне необходим небольшой учебный курс или спецкурс, который научил бы учащихся и преподавателей ориентироваться в море существующих программ, реально представлять их профессиональный уровень и конкретные практические возможности.

И, наконец, еще один очень простой и одновременно сложный аспект: каждый профессионально подготовленный педагог трудового обучения, естественно, обладает известной эрудицией в своей сфере деятельности, знает свои инструменты - книги, приборы, оборудование - и умеет ими пользоваться.

Если считать обучающие компьютерные программы частью такого арсенала, то неизбежно следует вывод: современный учитель обязан иметь существующие программы по профессии своей работы, имёть в нём достаточный доступ, хорошо представлять назначение и возможности каждой из них и уметь ими пользоваться самостоятельно, так и в рамках реально проводимого урока.

Такая ситуация в данном направлении представляет пока одно больше белое пятно, и исправлять её можно только на государственном уровне. Во всяком случае, существующие методкабинеты должны иметь в своём арсенале соответствующих консультантов, чтобы проводить действенную, эффективную пропаганду компьютерных технологий в образовании. Иначе отстаивание массовой педагогики с годами будет всё более закрепляться.

Используя системы мультимедиа, позволяющие объединять возможности компьютера и знания учителя на уроках трудового обучения, стало возможным создание электронных учебников, которые более наглядно, красочно и с мобильным доступом информации предстанут перед учениками. Содержание учебника включает в себя такие разделы как: теоретическая часть, контрольные задания, лабораторные работы, практические работы, вопросы для самопроверки, что присуще и традиционному учебнику, но электронный учебник более компактен, в содержании его могут использоваться видеофильмы, картинки и фрагменты звука, что придаёт ему большую привлекательность и оснащённость.

В обращении он прост и позволяет ученику легко вернуться к той информации, которую он не понял. Такое новое школьное пособие проявляет у учеников большой интерес к учёбе и желание изучать предмет в более углублённой форме, что, несомненно, сказывается на их уровне знаний.

1.4 Вывод по 1 главе

Таким образом, современные информационные технологии, применяемые на уроках трудового обучения, открывают возможности учителям отказаться от свойственных традиционному обучению рутинных видов преподаваний, предоставляя ему возможность использовать интеллектуальные формы труда, освобождает от изложения значительной части учебного материала и рутинных операций, связанных с отработкой умений и навыков.

Внедрение современных информационных технологий и образований даёт возможность выбора оптимального набора технологий для организации учебного процесса. При выборе необходимо учитывать их соответствие индивидуальным качествам обучаемых и специфических особенностях конкретных предметных областей.

В условиях, когда компьютер занимает всё более важную и неотъемлемую часть в современном обществе, использование современных информационных технологий в учебном процессе позволяет обеспечить будущее страны грамотным поколением, способным разрабатывать и внедрять новые идеи во все сферы наук, а так же способствует повышению познавательного интереса учащихся в учебной деятельности.



ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО - КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1 Технология использования компьютера в электронных образовательных ресурсов на уроках трудового обучения

Проникновение современных технологий в образовательную практику, открывает педагогам и учащимся новые возможности, которые способствуют лучшему преподнесению и усвоению нового материала. Поэтому необходимо сделать информационные технологии новым средством творческого развития и совершенствования учащихся и учителей по данным предметам.

Существуют следующие варианты применения информационных технологий в образовательном процессе:

1. Урок с мультимедийной поддержкой - в классе стоит один компьютер, им пользуется учитель в качестве «электронной доски». Учитель использует готовые электронные образовательные ресурсы или мультимедиа презентации, и ученики для защиты проектов.

2. Урок с компьютерной поддержкой - несколько компьютеров , за ними работают все ученики одновременно или по очереди.

3. Уроки с выходом во всемирную сеть Интернет. Очень часто, при подготовке к данным урокам, педагог сталкивается с множеством проблем, решение которых снижает интерес к их использованию.

Чтобы избежать, необходимо за ранее продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран, а так же разнообразные формы учебной деятельности.

Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения. Продуманный до мелочей урок - залог успеха.

В многочисленных статьях, посвящённых данной теме, часто встречается выражение «уроки с информационной поддержкой». Вполне очевидно, что там называют занятия, где используются информационные технологии для усиления обучающего эффекта.

На таком уроке учитель остаётся одним из главных участников образовательного процесса, часто и главным источником информации, а компьютерные технологии применяются им для усиления наглядности, для подключения одновременно нескольких каналов представления информации, для более доступного объяснения учебного материала.

Вполне очевидно, что степень и время инновационной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до нескольких часов.

Однако, урок с использованием компьютера, может выступать и как «мини-технология», то есть как подготовленная учителем разработка с заданными учебными целями и задачами, ориентированная на вполне определенные результаты обучения.

Такой урок обладает достаточным набором информационной составляющей. При его проведении существенно меняется роль учителя, который в данном случае является, прежде всего, организатором, координатором познавательной деятельности учеников.

При проектировании будущего информационно - компьютерного урока разработчик должен задуматься на тем , какие цели он хочет достигнуть, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой тебе или всего учебного курса.

Инновационные уроки используются:

1. Для изучения нового материала, предъявления новой информации;

2. Для закрепления пройденного материала, отработки учебных умений и навыков;

3. Для повторения, практического применения полученных знаний, умений, навыков.

4. Для обобщения, систематизации знаний.

Во время проведения уроков автор курсовой работы активно применял готовые электронные образовательные ресурсы в процессе обучения. Преимущества таких технологий по сравнению с традиционными очевидны.

Объединение в одном электронном образовательном продукте красочных изображений, а так же технологий и процессов трудового обучения и сопровождения их текстовой информацией, музыкальными произведениями оказывает эмоциональное воздействие, развивает художественный и творческий вкус детей и даёт возможность получать знания в области культуры и искусства.

Кроме большого количества иллюстраций и наглядного материала, эффективной проверки знаний и всего прочего, к ним можно отнести и многообразие организационных форм в работе учащихся, методических приёмов в работе учителя.

Кроме того, компьютерные программы с видеосюжетами, возможностью «управления» процессами, схемами, подвижными графиками - дополнительное средство развития образного мышления.

На этапе подготовки к уроку учителю необходимо проанализировать электронные и информационные ресурсы, отобрать необходимый материал по теме урока, структурировать и оформить его на электронных или бумажных носителях.

Большую помощь в поиске необходимой информации учителю может оказать каталог образовательных ресурсов по трудовому обучению и искусству, размещенный во всемирной сети Интернет.

При объяснении нового материала на уроке учитель может использовать предметные коллекции, динамические таблицы и схемы, интерактивные модели, проектируя их на большой экран.

При этом существенно меняется технология объяснения - учитель комментирует информацию, появляющуюся на экране, по необходимости сопровождая её дополнительными объяснениями и примерами.

Если кабинет подключён к сети Интернет, можно предложить провести урок в форме виртуальной экскурсии. К сожалению, автор курсовой работы и его ученики возможности пока не имели.

2.2 Мультимедиа презентация на уроках трудового обучения

Мультимедиа презентация - это программа, которая может содержать текстовые материалы, фотографии, ресурсы, слайд - шоу, звуковое оформление и авторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию, трёхмерную графику.

Основным отличием презентаций от остальных способов представления информации является их особая насыщенность содержанием и интерактивность, т.е. способность определённым образом изменяться и реагировать на действия пользователя.

Преимущества мультимедийной презентации:

1. Она позволяет уменьшить воспроизводительные затраты живого труда учителя, который в этом случае превращается в технолога современного учебного процесса;

2. Даёт учащимся широкие возможности свободного выбора собственной траектории учения в процессе школьного образования.

Отсюда, изменяется роль учащегося, который вместо пассивного слушателя становится самоуправляемой личностью, способной использовать те средства информации, которые ему доступны;

3. Предполагает дифференциальный подход к учащимся, основанный на признании того факта, что у разных учеников предыдущий опыт на уровень знаний в одной области различны.

Каждый ученик приходит к процессу овладения новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом, который и определяет степень понимания им нового материала и его интерпретацию;

4. Повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения;

5. Гарантирует непрерывную связь в отношениях «учитель-ученик»;

6. Способствует развитию учащихся, творческих функций мышления, росту интеллектуальных способностей, формированию оперативного стиля мышления.

Презентация позволяет повысить успешность занятий с использованием демонстрационных средств и повысить вероятность убеждения наших слушателей на 43%.

Презентация применялась и автором курсовой работы на уроках трудового обучения и изобразительного искусства.

Используя возможности компьютера, прикладных программ и приложений, им формировались собственные средства обучения, при составлении своих презентаций и осуществлению образовательных проектов, создавая тем самым многочисленные варианты работы, которые помогают разнообразить уроки труда и искусства.

Это было небольшие мультимедиа презентации по творчеству того или иного рукодельника, тексты - опросники по различным темам, как в электронном, так и в бумажном виде.

Всё это:

1. Использовалось как при индивидуальной работе с детьми , так и при работе с целым классом во время урока ;

2. Позволяло каждому ученику работать самостоятельно в собственном темпе;

3. Позволяло ученикам, не обладающим хорошими коммуникативными способностями, успешно справляться с заданиями.

Использование мультимедиа презентаций целесообразно на любом этапе изучения новой теме и на любом этапе урока , как с помощью компьютера, так и с помощью мультимедийного презентационного экрана. Применение новых компьютерных технологий позволяет ускорить учебный процесс и заинтересовать детей.

2.3 Создание и представление учащимися творческих проектов с использование ИКТ

Метод проектов - не новое явление в педагогике. Возник он в начале ХХ века в американской школе, применялся и в отечественной дидактике . В последнее время этому методу уделяется пристальное внимание во многих странах мира.

Первоначально её называли методом проблем , и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании , разработанными американским философом и педагогом Джоном Дьюн, а так же его учеником В.Х. Килпатриком.

Сегодня же просто невозможно представить современный урок без этой проектной деятельности учащихся.

При выполнении проекта учащиеся показывают самый высокий уровень самостоятельности - творческий. Он проявляется в ходе выполнения заданий исследовательского характера, когда необходимо овладеть методами и приёмами познания, которые позволяют увидеть новую проблему в знакомой ситуации, найти новые способы применения усвоенных знаний.

Проекты бывают групповыми и индивидуальными, краткосрочными - от одного урока до 1 недели, среднесрочными - от двух недель до одного месяца, долгосрочными - от двух до трёх месяцев.

По доминирующей в проекте деятельности проекты бывают:

1. Исследовательские;

2. Информационные;

3. Творческие;

4. Игровые;

5. Практические;

6. Ознакомительно - ориентировочные.

Идея проектирования очень эффективная:

1. Ученик работает над какой-то темой определенное время, лучше, если она выбрана сами, интересна ему;

2. Ученик имеет конкретную цель, использует знания, приобретенные на других уроках;

3. Учение получает в итоге результат своего труда, который можно посмотреть, распечатать и использовать.

Метод проектов предполагает, что вначале некоторое количество занятий посвящается преподаванию теоретического материала.

В течение этого времени дети получают инструмент, при помощи которого они в дальнейшем смогут решить поставленную перед ними задачу.

Метод проектов позволяет организовать применение полученных знаний для решения той или иной проблемы.

Главное и, пожалуй, самое трудное - это поставить вопрос, ответ который побудил бы учащихся провести маленькое исследование. По ходу работы ученики используют компьютер как инструмент поисковой и оформительной работы.

Работа над проектом предполагает следующие этапы:

1. Методологический;

2. Содержательный;

3. Рефлексивный;

4. Технический;

5. Защита проекта.

Методологический этап включает в себя:

1.Выбор и осмысление предметов создания, либо исследования;

2.Формулирование темы проекта;

3.Формулирование проблемных вопросов;

4.Первичное формулирование целей и задач проекта;

5.Первичное определение логики изложения и структуры проекта.

Содержательный этап включает в себя:

1. Поиск и подбор материала по выбранной тебе в интернете, либо других источниках.

Рефлексивный этап включает в себя:

1.Окончательную формулировку целей задач и проекта;

2.Корректировку логики изложения и структуры проекта;

3.Формулирование выводов в соответствии с целью и задачами проекта.

Технический этап включает в себя:

1. Графическую часть (создание, подбор иллюстраций);

2. Подготовку слайда «домашней» страницы;

3. Текстовую часть (набор и форматирование текста);

4. Компоновку страницы, слайда, сайта ( оформление);

5. Работу над презентацией.

Защита проекта включает в себя: Оформление и защиту проектов, которые позволяют определить степень овладения учащимися изучаемого материала. Это возможность самооценки собственных результатов.

Защита проекта осуществляется в рамках урока.

Оцениваются проекты по следующим критериям:

1. Содержание проекта;

2. Его актуальность;

3. Авторские находки;

4. Техническое исполнение;

5. Сама защита;

6. Умение представить свою работу;

7. Умение отстаивать свою точку зрения.

Преимущества творческих проектов, применяемых на уроках трудового обучения:

1. Приобретаемые навыки работы в команде, навыки общения;

2. Развитие индивидуальных навыков участников проекта; Применение средств информационных технологий в процессе обучения методом творческих проектов способствует:

1. Формированию у учащихся определённых знаний, умений и навыков для осуществления информационной деятельности с компьютерной техникой;

2. Развитию наглядно - образного, интуитивного, креативного, творческого типов мышления;

3. Поддержанию мотивации применения информационных технологий учебной деятельности;

4. Развитию эстетического восприятия любых объектов;

5. Формированию умений принимать оптимальное решение или находить варианты решения в сложной ситуации;

6. Развитию пространственного воображения и пространственных представителей учащихся.

Современные информационные технологии открывают новые перспективы для повышения эффективности образовательного процесса, являются мощным инструментом для наглядного представления учебной информации.

Метод проектов способствует активизации всех сфер личности школьника, его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической деятельности, а так же позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества.



2.4 Вывод по 2главе

Компьютерные технологии, используемые на уроках трудового обучения, позволяют разнообразить материал на всех этапах урока, повысить мотивацию учащихся, их заинтересованность, способствовать более прочному усвоению знаний, формировать личностные свойства и качества, определяющие художественное развитие учащихся.

Вооружить их знаниями, связанными с пониманием, и умением выражать свои взгляды, а так же решать проблему индивидуализации обучения.

К результативности своей деятельности, применяемой на уроках трудового обучения, я отношу:

1. Положительную мотивацию с применением информационных технологий, создание условий для получения учебной информации из различных источников.

2. Обретение компьютерной грамотности и оптимальное использование информационных технологий в учебном процессе;

3. Умение разрабатывать современные дидактические материалы и эффективное их использование в учебном процессе;

4. Возможность организации промежуточного и итогового контроля знаний с помощью компьютерных программ;

5. Повышение уровня использования наглядности на уроке;

6. Повышение производительности урока;

7. Организация проектной деятельности учащихся по созданию проектов и презентаций.

Таким образом, показателем эффективности и результативности работы по использованию информационных технологий в учебно-воспитательном процессе может служить уровень сформированности информационно-коммуникативной деятельности и качество знаний по трудовому обучению при помощи текстов.

Систематическое и целенаправленное использование традиционной работы в комплексе с другими средствами обучения даёт более высокий уровень грамотности учащихся, способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а так же оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Один из важнейших условий эффективности учебного процесса - воспитание познавательного интереса у школьников .

Познавательный интерес - это один из важнейших мотивов учения школьников.

Его действие очень сильно. Под его влиянием учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся, и систематической, целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывать сильное влияние на его развитие.

Многие специалисты полагают, что для современного этапа развития образования характерен переход от традиционных массовых средств информации (книги, кинофильмы, телевидение) к так называемым новым информационным технологиям.

Новые методы обучения могут способствовать повышению познавательного интереса к учебной деятельности школьников на уроках трудового обучения.

Использование информационных технологий приводит к целому ряду положительных следствий:

1. Обогащает учащихся знаниями в их образной целостности и эмоциональной окрашенности;

2. Психологически облегчает процесс усвоения материала школьниками;

3. Возбуждает живой интерес к предметам познания;

4. Расширяет общий кругозор детей;

5. Возрастает уровень использования наглядности на уроке;

6. Повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке.

Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, но остаётся всего лишь многофункциональным техническим средством обучения.

Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто «вложить» в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся.

Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуального обучения и воспитания.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вишневская, С.О. Использование ИКТ В образовательной деятельности на уроках./ С.О.Вишневская. - Москва, 2009. 110с.

2. Гаммершмидт, И.И. Информационные технологии в сельской школе №7. /И.И.Гаммершмидт. - Красноярск, 2005. 320с.

3.Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. / Б.С.Гершунский. - Новосибирск, 1987. 265с.

4. Горемычкин, А.И. О стратегии компьютеризации. / А.И.Горемычкин. - Мелитополь, 2009. 230 с.

5. Гурьев, С.В. Использование компьютера как инструмента образовательного процесса. / С.В.Гурьев. - Екатеринбург, 2002. 234с.

6. Домрачёв, В.Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий. / В.Г.Домрачев. - Москва, 1996. 282с.

7. Зайцева , Л.А. Использование информационных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения. / Л.А.Зайцева. - Тула, 2003. 280с.

8. Крючкова, О.В. Комплексная информатизация образования. / О.В.Крючкова. - Минск, 2006. 170с.

9. Ксензова,Г.Ю. Перспективные школьные технологии. / Г.Ю.Ксензова. - Москва, 2000. 224с.

10. Машбиц,Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. / Е.И.Машбиц. - Москва, 1986. 180с.

Размещено на Allbest.ru

...