Дидактические игры и игрушки в воспитании детей раннего возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1 Особенности психического развития детей раннего возраста

1.2 Кризис трех лет

Выводы

2. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

2.1 Игра, ее значение для развития ребенка

2.2 Особенности дидактических игр и игрушек

2.3 Классификация дидактических игр и игрушек

Выводы

3. МЕСТО И РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ИГРУШЕК В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

3.1 Значение дидактических игр и игрушек в воспитании детей раннего возраста

3.2 Особенности проведения дидактических игр с детьми раннего возраста

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что развитие и воспитание детей раннего возраста в современном образовательном пространстве позиционируется как проблема международного уровня. В частности, по инициативе ЮНЕСКО в сентябре 2010 г. в Москве проходила Всемирная конференция по воспитанию и образованию детей младшего возраста, основные идеи которого были заложены в концептуальном документе "Создание богатства наций". Большое внимание в этом документе уделяется детям раннего возраста, их развития, сенситивным периодам, возможностям и особенностям воспитания.

Этот возраст определяется как чувствительный период, характеризующийся резким изменениям в физическом, когнитивном, речевом, социальном и эмоциональном развитии. Значительное и решающее развитие мозга происходит до достижения ребенком семилетнего возраста, особенно в первые три года жизни, когда формируются основные нейронные связи. То, что происходит в раннем возрасте, определяет состояние здоровья, обучения и поведения ребенка в период дошкольного и школьного периода жизни, и может сохраниться до конца жизни.

Ранний возраст знаменуется появлением фундаментальных жизненных достижений: хождения, предметной деятельности, речи. Благодаря свободному передвижению ребенок вступает в эпоху самостоятельного взаимодействия с внешним миром. Развивается ориентирование в пространстве, растут познавательные возможности.

Ведущие исследования в этой области принадлежит отечественным ученым Г.М. Бреславу, Л.С. Выготскому, А.В. Запорожцу, А.И. Захарову, Н.Л. Кряжевой, И. Лисиной, Я.З. Неверович и т.п., которые изучая особенности развития личности, много внимания уделяли именно раннему возрасту и, подчеркивая его эффективность, занимались исследованиями влияния окружающей среды и процесса общения на развитие когнитивной и эмоциональной сферы личности в раннем возрасте.

Игра является одним из самых интересных видов человеческой деятельности, средством всестороннего развития ребенка, важным методом воспитания. Ее назвали "спутником детства", хотя в жизни играют не только дети, но и взрослые. Детская игра - это деятельность, направленная на ориентировку в предметной и социальной действительности, в которой ребенок отражает впечатления от их познания. Игра занимает ведущее место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания детей. Она активизирует ребенка, способствует повышению его жизненного тонуса, удовлетворяет личные интересы и социальные потребности. Учитывая неоценимую роль игры в жизни ребенка, считаем нужным обратиться к вопросу изучения влияния игровой деятельности на развитие детей. ранний возраст дидактический игра

Игра - это не развлечение, это настоящая, яркая, самобытная жизнь ребенка, вместе с этим это и подготовка ребенка к взрослой ответственной жизни. Она всегда была связана с семейными традициями, трудом и деятельностью взрослых, окружением детей беспокойством и вниманием. Игрушки, которые использовались в качестве элемент игры, их тематика и формы всегда находились в тесной взаимосвязи с материальной жизнью общества, с развитием его духовной культуры, а также отображали эволюцию взглядов на воспитание.

В последние годы практика применения игровых задач определила методическое мнение, что сейчас пришло время обобщения практического опыта, объективной оценки целесообразности применения игровых заданий, определения их удельного веса и места в системе обучения. Игра позволяет ярко реализовать все ведущие функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую, которые действуют в органическом единстве.

Игра занимает ведущее место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания детей раннего возраста. Она активизирует ребенка, способствует повышению его жизненного тонуса, удовлетворяет личные интересы и социальные потребности. Учитывая неоценимую роль игры в жизни ребенка, считаем нужным обратиться к вопросу изучения использования дидактических игр в процессе воспитания детей раннего возраста.

Актуальность рассмотренной проблемы обусловила выбор темы исследования: "Дидактические игры и игрушки в воспитании детей раннего возраста".

Степень разработанности проблемы. Проблема игры широко освещена в научно-методической литературе (в трудах Д.В. Менджерицкой, Л.П. Усовой, А.И. Сорокиной, Р.И. Жуковской, В. Г. Нечаевой и других авторов-классиков), в современных разработках, в частности Л.В. Артемовой, во многих статьях педагогов-практиков и методистов, которые печатаются в журналах "Дошкольное воспитание", "Палитра педагога" и других педагогических изданиях.

Проблемой организации и проведения дидактических игр для воспитания детей раннего возраста занимались такие ученые: Е.А. Флерина, З.В. Лиштман, В.Г. Нечаева, Е.И. Корзакова, Е.И.Тихеева. Тем не менее, в этой проблеме существует много нерешенного.

Объект исследования - процесс воспитания детей раннего возраста.

Предмет исследования - особенности использования дидактических игр в процессе воспитания детей раннего возраста.

Цель исследования - изучить психолого-педагогические аспекты использования дидактических игр в процессе воспитания детей раннего возраста.

Соответственно цели сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести общую характеристику психического развития детей раннего возраста.

2. Рассмотерть особенности кризиса трех лет.

3. Проанализировать игру и ее значение для развития ребенка.

4. Изучить особенности дидактических игр и игрушек.

5. Провести классификацию дидактических игр и игрушек.

6. Охарактеризовать значение дидактических игр и игрушек в воспитании детей раннего возраста.

7. Провести анализ особенностей проведения дидактических игр с детьми раннего возраста.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение источников информации; изучение психолого-педагогической литературы; изучение передового педагогического опыта; статей в периодических изданиях, материалов научных исследований по этой проблеме.

Теоретико-методологическую основу исследования составили психолого-педагогические положения теории личности и выявления ее отношений в структуре с окружающей действительностью. Методологию исследования составили принципы научности, связи теории и практики, положения о ведущей роли деятельности в формировании художественно-творческих способностей детей; научные принципы поэтапного воспитания и развития; принципы доступности, дифференциации и индивидуализации процесса воспитания и развития; объективность; единство исследования, воспитания, обучения и развития.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех разделов, выводов по разделам, заключения, списка использованной литературы, который насчитывает 20 источников. Основной текст работы изложен на 42 страницах.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1 Особенности психического развития детей раннего возраста

Ранний возраст (от 1-го до 3-х лет) является одним из ключевых в жизни ребенка. За это время ребенок овладевает прямой ходьбой, предметная деятельность становится ведущей в психическом развитии, а речь - средством общения, зарождаются игровая и изобразительная деятельность, развиваются различные формы общения со взрослыми и сверстниками, интенсивно формируются новообразования в познавательной и личностной сфере ребенка.

Достигнутый к концу младенческого возраста уровень физического и психического развития обуславливает переход ребенка на новый возрастной этап - раннее детство. В дальнейшем ему не удастся уже столько достичь и получить в своем психическом развитии, как за эти годы. Ребенок не только овладевает прямым хождением, но и уверенно, ловко двигается. Он не только усвоил речь, но и применяет сложную игру личных местоимений. Он уже умеет любить и бояться, проявлять свою личность, демонстрировать, на что способен.

Особенностью социальной ситуации развития в раннем детстве является совместная деятельность ребенка со взрослым на правах сотрудничества. Раскрывается она в отношениях "ребенок - предмет - взрослый". Содержание совместной деятельности заключается в усвоении ребенком специально выработанных способов использования предметов. В конце младенческого возраста он выделил предметы как нечто постоянное, наделенное устойчивыми свойствами. Теперь он хочет научиться действовать с ними.

Ребенок в этом возрасте, по словам Л. С. Выготского, находится в мире вещей и предметов, в своеобразном их "силовом поле". Каждый предмет побуждает ребенка прикоснуться к нему, взять в руки или, наоборот, не трогать его. 1-3-летний ребенок, увлеченный предметом, не может от него отвлечься. Погруженный в предметное действие, он не видит, что под предметом всегда фигурирует взрослый, создает предметы определенного назначения, обладает способами их использования. Ребенок не может самостоятельно познать функции предметов, поскольку их физические свойства прямо не указывают, как их нужно использовать. Только взрослый может подсказать способы использования предметов. В этом заключаются противоречия социальной ситуации развития в раннем детстве.

Ребенок выполняет индивидуальное действие в соответствии с заданным взрослым образцом, иначе он не сможет достичь правильного результата. Поэтому ведущей для него становится предметная деятельность, а ситуативно-деловое общение - средством ее осуществления. Предметная деятельность направлена на овладение ребенком назначению предметов, умение действовать с ними в соответствии с заложенной в них функций.

По мнению Д. Б. Эльконина, основными направлениями развития предметной действия ребенка являются:

- переход от совместного со взрослым до самостоятельного ее исполнения. Следствием этого является выделение взрослого как образца действия, с которым ребенок начинает себя сравнивать;

- развитие средств и способов ориентации ребенка при выполнении предметной действия. Это способствует овладению специфическими способами использования предмета, переносу действия с одного предмета на другой, с одной ситуации на другую, а в целом - к обобщению действия и возникновения игрового действия. Вследствие этого социальная ситуация развития распадается, возникает предметное отношение к действительности, при которой ребенок не только узнает о назначении, а о функции предметов, а также возникает личная действие, осознанное "Я сам".

Итак, в процессе предметной деятельности, используя ситуативно-деловым общением, ребенок под руководством взрослого овладевает умением действовать с предметами согласно их функционального назначения.

Таким образом, основными достижениями раннего детства, определяющие развитие его психики, являются:

- овладение прямой походкой;

- развитие предметной деятельности;

- овладение речью.

Овладение прямой походкой делает ребенка более самостоятельным и создает условия для дальнейшего освоения пространства. Приближаясь или отдаляясь, обходя предметы, передвигая их, подходя под них, дети открывают их новые качества, определяют расстояние, узнают расположение предметов в пространстве, их величину. И.М. Сеченов назвал хождение дробным анализатором пространства и времени. Исследования ученых свидетельствуют, что установление зрительных, мышечных и вестибулярных координации является условием восприятия пространства и возникновение пространственных представлений. Соединяясь с соответствующими словами ("над", "под", "вперед", "влево" и т.д.), эти представления превращаются на более поздних этапах развития в обобщенные пространственные понятия. Хождение и практическое освоение пространства благодаря передвижению ведут к функциональной перестройке всей структуры пространственной ориентировки, которое осуществляется на втором-третьем году жизни, когда закрепляется вертикальное положение тела.

Хождение играет важную роль в формировании способности ребенка ловко двигаться, преодолевать трудности подъема, перешагивания через препятствия. Увеличивается арсенал произвольных действий ребенка. Умышленное подражание - это важный фактор в развитии всех форм активности ребенка.

Предметная деятельность имеет решающее влияние на развитие начальных форм мышления.

Развитие мышления ребенка в раннем возрасте носит наглядно-действенный характер. Ребенок учится выделять предмет как объект деятельности, перемещает его в пространстве, действует несколькими предметами относительно друг друга. Все это создает условия для знакомства с ранее неизвестными свойствами предметов, учится действовать с предметами не только непосредственно, но и косвенно, т.е. с помощью других предметов или действий.

Значительным достижением этого возраста является овладение речью. Интенсивное развитие речи в раннем возрасте свидетельствует о том, что речь, по мнению Д.Б. Эльконин, следует рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает точно так, как овладевает другими орудиями (ложкой, карандашом и т.д.). Развитие речи - это "веточка" в развитии самостоятельной предметной деятельности.

Возраст от одного до трех лет - это стадия сензитивности (особой чувствительности, восприимчивости) ребенка к речевым влияниям. Автономная речь ребенка в первые месяцы второго года жизни трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию и по смыслу слова заменяются словами языка "взрослых". Понятно, что быстрый переход на новый уровень речевого развития возможен только в благоприятных условиях - в первую очередь, при полноценном общении ребенка со взрослым. Если общение недостаточное или, наоборот, родные выполняют все желания ребенка, ориентируясь на его автономную речь, развитие речи замедляется. Наблюдается задержания речевого развития и в тех случаях, когда в семье растут близнецы, которые интенсивно общаются друг с другом на общей детской речи.

На втором году у ребенка появляются первые двух-трехсловные предложения, первые вопросы. Этот язык осуществляется в форме диалога. "Дай булку", "Вова хочет пить", "Что это такое?", "Как это называется?" Охотно вступая с ними в диалог, отвечая терпеливо вопросы, взрослые развивают у детей потребность общения, стремление обращаться к старшим как к источнику информации.

Как указывал Л.С. Выготский, речь ребенка превращается из средства общения в средство влияния на ребенка и на собственное поведение. Это наблюдается ближе к третьему году его жизни. Речь ребенка постепенно начинает выступать и в роли организатора его собственных действий, включаться в них в разных формах и на разных этапах выполнения этих действий, в частности, в форме так называемого "эгоцентрического" речь, т.е. разговора ребенка с собой, который формируется на основе общения с другими.

На третьем году жизни в речи ребенка появляются категории предметности, действия, качества, определение. Ребенок практически овладевает основными синтаксическими конструкциями, грамматическими формами, системой звуков родного языка, хотя еще трудно дается произношение таких звуков как Р и Л, Ж, Ш, В, С.

В раннем возрасте начинают формироваться нравственные чувства. Это происходит в тех случаях, когда взрослые приучают ребенка считаться с другими людьми. "Тише, мама устала, она спит", "Подай дедушка тапочки" и прочее. На втором году жизни у ребенка возникают позитивные отношения с товарищами, с которыми он играет. Формы переживания симпатии становятся более разнообразными. Это и улыбка, и приятное ласковое слово, и сочувствие, и проявления внимания, и желание разделить радость с другим человеком. Если на первом году жизни чувства симпатии еще непроизвольное, бессознательное, неустойчивое, то на втором году оно становится более осознанным.

Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка тесно связано с зарождающейся в это время самосознанием. Примерно в два года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Американские психологи провели такой эксперимент: детей подводили к зеркалу, затем незаметно дотрагивались к носу каждого ребенка, оставляя на нем маленькую пятно красной краски. Снова посмотрев в зеркало, дети до двух лет никак не реагировали на свои грязные носы, не относя к себе красные пятна, которые видели в зеркале. Большинство детей старше двух лет, увидев свое отражение, дотрагивались пальцами до носа, - соответственно, узнавая себя.

Узнавание себя - простейшая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, как мы уже упоминали, когда ребенок начинает себя называть сначала по имени, в третьем лице: "Вова", "Ната". Затем, в три года, появляется местоимение "Я". В этом же возрасте ребенок нередко заявляет "Я сам" в тех случаях, когда взрослые делают за него то, что он уже может сам сделать.

1.2 Кризис трех лет

Проявление кризиса трех лет не обязательно наблюдается в этом возрасте, иногда он может развиться в конце периода раннего детства. Обусловлен кризис такими основными психологическими изменениями личности ребенка, как осознание своего Я; зарождение самосознания, стремление выделиться любым способом из людей, которые его окружают, иллюзия всемогущества подобное.

Отделение себя от других людей, осознание собственных новых возможностей, которые развились в раннем детстве, приводят к появлению нового отношения ребенка к взрослым. Он начинает сравнивать себя с ними, хочет пользоваться такими правами, выполнять такие действия, как они, быть таким же независимым и самостоятельным.

Дети пытаются реализовать желание стать взрослыми немедленно. Наиболее ярко это желание проявляется в стремлении к самостоятельности, противопоставлении своих желаний желанию взрослых. Все это воплощается в упорном "я хочу", "я сам". Если взрослый не изменит своего отношения к ребенку, не позаботится о деловом сотрудничестве, а будет демонстрировать свое превосходство, это неизбежно вызовет негативное поведение, характерное для кризиса 3-х лет.

Кризис трех лет - обусловленный становлением самосознания ребенка кризис социальных отношений, который проявляется в негативизме, упрямства, непокорности, произволе, протесте, деспотизме и т.п.

Симптомами кризиса 3-х лет, по Л.С. Выготскому, являются:

- негативизм - проявления в поведении ребенка, во время которых он не хочет что-то сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых (реакция не на содержание действия, а на предложение взрослых);

- упрямство - настаивает на своем требовании не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он этого требует;

- строптивость - реакция ребенка, направленная против установленных для него норм воспитания, образа жизни;

- произвол, капризность - попытка действовать самостоятельно, на свое усмотрение;

- протест-бунт - поведение ребенка характеризуется проявлениями протестов;

- симптомы обесценивания, дискредитации взрослого - игнорирование предложения, просьбы, оценки взрослого;

- стремление к деспотизму - попытка проявлять неограниченную власть по отношению к окружающим;

- ревность ко младшим и старшим, если в семье есть еще дети;

- невротические, психопатические реакции - страхи, неспокойный сон, ночной энурез, резкие затруднения в речи и т.д.

Проявления упрямства и негативизма направлены преимущественно против взрослых, которые постоянно ухаживают за ребенком, опекают его. Отрицательная форма поведения редко адресуется другим взрослым и никогда не касается сверстников. Особенности протекания этого периода развития зависят от отношения к ребенку со стороны взрослых. Попытки вести себя с ним, как и раньше, предопределяют закрепление негативных признаков поведения, сохранение их на протяжении всего дошкольного детства. Тактичное поведение взрослых, предоставление ребенку самостоятельности смягчают проявления негативизма. Однако осознание детьми своих возможностей, как правило, не соответствует им. Притязания детей этого возраста чрезмерно велики. Стремясь быть взрослыми, они хотят не только самостоятельно зажечь свет или сесть за стол, но и пойти в магазин, сварить обед, водить автомобиль и т. д. Удовлетворить эти стремления в полной мере невозможно. Самой формой их удовлетворения является только форма игры. Переход к игровой деятельности не происходит мгновенно, поскольку ребенок должен еще овладеть игрой.

Кризис 3-х лет - явление преходящее, а связанные с ним новообразования: отделение себя от окружающих, сравнение себя с другими людьми - важный этап в психическом развитии ребенка, готовит его к новому возрастному периоду развития.

Выводы

Ранний возраст - чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребенка. Это возраст, когда все впервые, все только начинается - речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности - познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. При чем все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности.

В раннем возрасте происходит активное овладение активной речью (ее грамматической и лексической и др. сторонами), которая становится важнейшим средством общения. В рамках предметной деятельности, которая является ведущей в данном возрасте, развиваются все основные психические процессы и новые виды деятельности: процессуальная игра, целенаправленность, самостоятельность, творческие способности и др.

Кризис трех лет обусловлен такими основными психологическими изменениями личности ребенка, как осознание своего Я; зарождение самосознания, стремление выделиться любым способом из людей, которые его окружают, иллюзия всемогущества подобное

Взрослый должен направлять переживания ребенка, предупреждать их негативное влияние на состояние нервной системы, ее перевозбуждение. Под влиянием воспитания отчетливее проявляются высшие чувства - эстетические, интеллектуальные, нравственные.

2. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

2.1 Игра, ее значение для развития ребенка

Игра - вид деятельности, который заключается в воссоздании детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей деятельности.

В процессе игры у ребенка появляется потребность активно влиять на вещи, предметы, которые его окружают. Она развивает и формирует интеллектуальные, эмоциональные, волевые качества личности.

Игра имеет исключительное значение для психического развития ребенка. Игра является той универсальной формой деятельности, внутри которой, по определению Д.Б. Эльконина, происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности ребенка, игра определяет его отношение с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности.

О первостепенном значении игры для естественного развития ребенка свидетельствует тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. Это, по-видимому, попытка каким-то образом узаконить игру, показать, что игра может быть важной только тогда, когда она совпадает с тем, что считается важным в мире взрослых. Как детство имеет свой внутренний смысл и не является просто подготовкой к взрослой жизни, так и игра имеет внутреннюю ценность и значение. В отличие от работы, игра не зависит от поощрения внешне.

Игра является одним из наиболее интересных видов человеческой деятельности, ведущей деятельностью ребенка, средством его всестороннего развития, важным методом воспитания, ее назвали "спутником детства", хоть в жизни играют не только дети, но и взрослые.

З. Фрейд писал: "Самая любимейшая и всепоглощающая деятельность ребенка - это игра. Возможно, мы можем сказать, что в игре каждый ребенок подобен писателю; он создает свой собственный мир, или, иначе, он устраивает этот мир так, как ему больше нравится. Было бы неправильно сказать, что он не принимает свой мир всерьез, напротив, он относится к игре очень серьезно и щедро вкладывает у нее свои эмоции".

Л. Фрэнк заметил, что игра для детей - это способ научиться тому, чему их никто не сможет научить, способ ориентации в реальном мире, пространстве и времени, способ исследования предметов и людей. Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в современном мире. Игра помогает ребенку овладеть ценностями культуры, сформировать определенные навыки. Когда дети играют, они отображают личную индивидуальность и ближе подходят к внутренним ресурсам, которые могут стать частью их личности.

Согласно Ж. Пиаже, игра является мостиком между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является особенно важной. В игре ребенок на сенсомоторном уровне демонстрирует с помощью конкретных предметов, которые являются символами чего-то другого, то, что он когда-нибудь прямым или непрямым образом чувствовал. Иногда такая связь очевидна, а иногда она может быть неявной. В любом случае игра представляет собой попытку ребенка организовать свой опыт, и с игрой связаны те моменты жизни ребенка, когда он чувствует себя в безопасности и может контролировать личную жизнь.

В раннем возрасте социальная ситуация развития ребенка определялась отношениями с близкими людьми. По своему происхождению и содержанию игра является социальным явлением, предопределенным развитием общества и его культуры. Это особенные формы жизни ребенка в обществе, деятельность, в которой ребенок в игровых условиях исполняет роли взрослых, воссоздает их жизнь, труд, отношения; форма познания мира, ведущая деятельность, в которой ребенок удовлетворяет свои познавательные, социальные, моральные, эстетические потребности. В игре ребенок преодолевает противоречие между стремлением к большей самостоятельности, активному участию в жизни взрослых с реальными возможностями относительно этого.

Важнейшей предпосылкой игровой деятельности ребенка является сравнение и отождествление им своих действий с действиями взрослого, личность и действия которого впервые становятся для него образцом не только объективно, но и субъективно. В раннем детстве центральным моментом игры является предмет и способы действия с ним. Овладение предметно-манипулятивными играми делают этот вид деятельности источником разнообразных переживаний ребенка. Он радуется, когда выполнение действий удается, в игре используются разнообразные, интересные для ребенка предметы; расстраивается - если предметное действие неудачно (чашка с "супом" упала под стол; пластмассовый кувшин треснул, картонный кубик смялся). Возникают предпочтения среди игрушек. Из них есть такие, которыми ребенок особенно часто и подолгу играет. Возникновение у ребенка мотивирующих представлений приводит к тому, что отсутствие любимой игрушки вызывает у него грусть, плач. Подобные реакции наблюдаются, если игрушку ребенок где-то забыл, потерял и пр. Ребенок может плакать из-за куклы, которую утром вместе с мамой видел в магазине.

Первые подражательные игры, которые возникают на 2-м году жизни, еще не содержат элементов воображения. Если ребенок "ест" пустой ложкой, то это действие определяется конкретной ситуацией, в которую он включен в тот момент. Он усваивает функцию предмета, действие с ним и повторяет его. Развитие начальных форм воображения в раннем возрасте связано с обобщенностью игровых действий и игровых предметов, а также появлением в репертуаре игровых действий замены. Ребенок не сразу откликается на заменители, которые предлагает взрослый, а играет только с реальными игрушками.

До окончания раннего возраста возникает новый способ действия с предметами-заменителями, полноценное использование замещений. Дети вводится в игру свои оригинальные замещения, в их действиях зарождаются творческие элементы. На основе интереса к новому виду активности они быстро начинают отступать от заданных взрослым образцов действий, вносят в них свои нюансы, апробируют различные схемы их выполнения, а также выполняют самостоятельные игровые действия.

Мотивы игры содержатся в ее содержании. Ребенка интересует не так результат, как процесс игры. В то же время игра воплощает активное стремление ребенка к определенной цели, выражает его способность оперировать предметами, общаться, налаживать отношения с ровесниками и тому подобное. Все это предопределяет результативность игры, которая проявляется в познавательных, эмоциональных и других приобретениях, которые ребенок накапливает, получает во время игровой деятельности.

Игра всегда разворачивается по определенным правилам. Для ее возникновения не обязательна условность (переименовывание предметов), она появляется в процессе игровой деятельности. Важным компонентом психического акта переименовывания предметов во время игры является воображение ребенка.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольных психических процессов: в игре начинают развиваться произвольные внимание и память. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются, больше запоминают, чем во время лабораторных опытов. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и вспомнить) выделяется ребенком легче всего в игре. Ее условия требуют от ребенка сосредоточенности на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании действий и сюжета. Ребенок, который не будет внимательным до того, что требует предыдущая игровая ситуация, не запомнит условий игры, будет отстранен однолетками. Потребность в общении, эмоциональном поощрении требует от ребенка целеустремленной сосредоточенности и запоминания.

Игровая ситуация и действия в ней постоянно влияют на развитие умственной деятельности ребенка. В игре он учится действовать с заменителем предмета - дает заменителю новое (игровое) название, действует с ним в соответствии с названием. Предметы-заменители становятся опорой для мышления. На основе действий с ними ребенок учится рассуждать о реальном предмете. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок учится рассуждать о предметах, мнимо действовать с ними.

Игра является и первой школой воли ребенка. Именно в игре сначала он проявляет способность добровольно, по собственной инициативе, подчиняться разнообразным требованиям. Да и сама роль воплощает в себе определенные правила, является задачей, которую решает ребенок.

Игровая деятельность наделена наибольшими возможностями для формирования детской общности, в ней полнее всего активизируется общественная жизнь детей.

В процессе игровой деятельности зарождаются и дифференцируются новые виды деятельности ребенка: формируется изобразительная деятельность, впервые появляются элементы труда и учебы. Использование игровых приемов, дидактичных игр обеспечивает соответствие природе ребенка раннего возраста.

Таким образом, детская игра - это деятельность, направленная на ориентирование в предметной и социальной действительности, в которой ребенок отображает впечатление от их познания. В то же время игра является могучим воспитательным средством. Игра развивая психические, физические силы ребенка (внимание, мышление, воображение, память, организованность, ловкость и тому подобное), способствуя освоению им окружающего мира и человеческих взаимоотношений, пробуждает, задействует его творческий потенциал. На основании того, какими игрушками и в какие игры играет ребенок, можно сделать определенные выводы о его задатках, склонностях, очертить программу их развития в ближайшей и отдаленной перспективе.

2.2 Особенности дидактических игр и игрушек

Среди разнообразия игр значительное место занимают дидактические игры. Они особенны тем, что создаются взрослыми и предлагаются детям, наполнены конкретным содержанием и сопровождаются определенными правилами. Это - учебные игры, и педагоги широко пользуются ими как средством воспитания и обучения для расширения представлений детей, закрепления приобретенных знаний и формирования умения использовать их на практике, для облегчения и оживления процесса учебы. Ведь, когда умственная задача решается в ходе доступной для детей деятельности, которая сохраняет признаки игры, это дарит детям большую радость.

Проработав педагогические источники, мы приводим наиболее удачное, на наш взгляд, толкование этого понятия: дидактическая игра - индивидуальная, групповая и коллективная учебная деятельность детей, включающая в себя элемент соперничества и самодеятельность в усвоении знаний, умений и навыков, приобретение опыта познавательной деятельности и общения в процессе игрового обучения.

Дидактические игры, игровые занятия и приемы повышают эффективность восприятия учащимися учебного материала, разнообразят их учебную деятельность, вносят в нее элемент любопытства.

Проведя исследование литературных источников, мы выделили важнейшие задачи учебных игр.

1. Дидактическая игра обогащает чувственный опыт ребенка, обеспечивает развитие восприятия. Развитие сенсорных способностей в дидактической игре происходит вместе с развитием логического мышления и умения выражать мысли словами, ведь для решения игровой задачи ребенку приходится находить характерные признаки предметов и явлений, сравнивать, группировать, классифицировать их, делать выводы, обобщения. Выполнение интересных игровых действий и правил способствует развитию наблюдательности, произвольного внимания, быстрого и прочного запоминания.

2. Решение дидактического задания формирует также и волю. Добросовестное выполнение правил требует выдержки, дисциплинированности, приучает к честности, справедливости, влияет на развитие произвольного поведения, организованности. Содержание и правила дидактических игр помогают формированию у детей нравственных представлений и понятий (о бережном отношении к предметам как продуктам труда, о нормах поведения, отношениях со сверстниками и взрослыми и т. д.).

3. Игры с дидактическими игрушками, природным материалом, картинками способствуют эстетическому развитию. Интересная дидактическая игра вызывает положительные эмоции, улучшает самочувствие.

Дидактическая игра, как метод обучения имеет свою структуру. Так, В.В. Волина определяет 4 этапа в структуре учебного процесса, который предусматривает дидактическую игру:

1. Ориентация. Педагог характеризует тему, которая изучается, основные правила игры и ее общий ход.

2. Подготовка к проведению. Распределение ролей, изучение игровых заданий, процедурные вопросы.

3. Проведение игры. Педагог следит за игрой, фиксирует последствия (подсчеты баллов, принятия решений), разъясняет то, что непонятно.

4. Обсуждение игры. Педагог руководит дискуссионным обсуждением игры. Внимание уделяется сопоставлению имитации с реальным миром, установлению связи игры с содержанием учебной темы.

Дидактические (учебные) игрушки особенно способствуют умственному воспитанию детей. Используя их, дети учатся распознавать, различать, называть форму, размер, цвет предметов, знакомятся с количественными соотношениями, числом, цифрой, с пространственными понятиями.

Разнообразные игрушки (конусные башенки, цветные миски, шарики, разнообразные мозаики и тому подобное) призваны помогать сенсорному развитию ребенка. Разборные игрушки, конструкторы формируют у детей способность к анализу, синтезу, обобщению, сравнению, классификации. Игры с образными игрушками расширяют и уточняют представление ребенка об окружающем мире, развивают мышление, воображение, речь, обогащают словарный запас. Использование технической игрушки развивает ее конструкционные способности, формирует интерес к технике, создает предпосылки для технической изобретательности, творчества. Используя в играх строительный материал, дети знакомятся с объемными геометрическими телами, у них развиваются представления о форме, размере, направлении, положении, протяженности и тому подобное. Игрушки помогают усваивать через игровые ситуации правила и нормы поведения и взаимодействия людей.

Поэтому дидактическая игра - "одна из форм учебного влияния педагога на ребенка". Она пригодится во время усвоения детьми любого материала, предвиденного программой, и может проводиться на занятиях; может входить в музыкальное занятие, быть одним из элементов прогулки, а также особым видом деятельности. Вторая цель дидактической игры - сугубо игровая, ради которой действует ребенок. Это, в частности, игры, в которые дети играют самостоятельно, вне занятий, когда могут выбирать их по собственному желанию.

Важно, чтобы обе цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение детьми определенных знаний.

Дидактические игры и занятия очень важны для умственного воспитания детей раннего возраста. Во время занятий у ребенка формируются важные качества, необходимые для успешного умственного развития. У детей постепенно формируется способность сосредоточиваться на том, что им показывает и говорит взрослый. Используя склонность маленьких детей к наследованию, воспитатель побуждает их воспроизводить увиденные действия, услышанные слова. "Развитие сосредоточенности и способности к наследованию - необходимые условия усвоения детьми сведений и умений. Это - одна из важных задач, которая должна решаться во время занятий, тем более, что не все дети одинаково овладевают этими качествами".

Посредством развивающих игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком окружающей среды.

Обучение игре базируется на системе дидактических принципов, носит комплексный характер, требует создания развивающей среды и т.д. Наряду с этим процесс обучения игре детей будет иметь свои особенности:

- широкое использование индивидуальных и групповых форм обучения игре, учет индивидуальных возможностей и игрового потенциала каждого ребенка;

- постоянная стимуляция познавательной и игровой активности детей при усвоении социального опыта, овладении представлениями об окружающем мире, используемыми ребенком в сюжетно-ролевой игре;

- адаптированный темп формирования игровой деятельности у детей,

- выделение в игровом действии и в цепочках игровых действий составляющих  операций, их понимание, запоминание и сопровождение речью;

- повторность в обучении игре для обеспечения переноса формируемых знаний, умений и навыков в новые игровые ситуации, на оперирование новым материалом.

Игра и игрушка для ребенка - средство познания окружающего мира. Играя, ребенок изучает цвета, форму, свойства материала, изучает растений и животных. В процессе игры ребенок учится преодолевать трудности, познает окружающую среду, ищет выхода из положения. Такие игры воспитывают детей-организаторов, которые умеют настойчиво идти к цели и вести за собой других, организовывать их.

Взаимосвязь образа, игрового действия и слова и представляет стержень игровой деятельности, является средством отображения действительности.

2.3 Классификация дидактических игр и игрушек

Существуют также и разные взгляды на классификацию дидактических игр. По мнению А.И. Сорокиной целесообразно выделить следующие виды дидактических игр:

- игры-путешествия. Отражают реальные факты и события через необычное: простое - через загадочное, сложное - через преодолимое, необходимое - через интересное. Они призваны усилить впечатление, придать познавательное содержание, сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что существует рядом, но они этого не замечают. Это может быть путешествие в намеченное место, преодоления пространства и времени, путешествие мысли, воображения и т.п.;

- игры-поручения. Игровое задание и игровые действия в них основаны на предложение что-либо сделать;

- игры-предположения. Их игровое задание выраженное в названиях: "Что было бы? ", "Что бы я сделал, если бы?" и др. Они побуждают учеников к осмыслению последующего действия, что требует умения сопоставлять знания с обстоятельствами или предложенными условиями, устанавливать причинные связи, активной работы воображения;

- игры-загадки. Развивают способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы;

- игры-беседы. Основой является общение учителя с учениками, учеников между собой, которое предстает как игровое обучение и игровая деятельность. Ценность таких игр заключается в активизации эмоционально-мыслительных процессов (единства слова, действия, мысли, воображения учащихся), в воспитании умения слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы учащихся, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, высказывать суждения.

Как отмечает З.М. Богуславская, соответственно характеру игровых действий, дидактические игры делятся на:

- игры-поручения. Основываются на интересе детей к действиям с игрушками и предметами: подбирать, составлять, разъединять, соединять, нанизывать и т. п.;

- игры с отыскиванием предметов, их особенностью является неожиданное появление и исчезновение предметов;

- игры с разгадыванием загадок. Выстраиваются они на выяснении неизвестного: "Узнай", "Отгадай", "Что изменилось?";

- сюжетно-ролевые дидактические игры. Игровые действия, предусмотренные в них, заключаются в отражении различных жизненных ситуаций, в исполнении ролей (покупателя, продавца, волка, гусей и др.);

- игры в фанты или в запрещенный "штрафной" предмет (картинку). Они связаны с интересными для детей игровыми моментами: сбросить карты, воздержаться, не сказать запрещенного слова и т.д.

Функционально все виды дидактических игр сориентированы на то, чтобы обучать и развивать детей через игровой замысел. Это их свойство обусловливает особенности работы педагога по использованию игровых методов в развитии детей.

Игрушка - неизменный спутник ребенка с первых дней его жизни. Взрослые специально создают ее с воспитательной целью, для подготовки ребенка к вступлению в общественные отношения. Для ребенка игрушка является предметом забавы, развлечения, радости и важнейшим средством его психического развития.

В разные возрастные периоды дидактические игрушки выполняют неодинаковые функции в его психическом развитии: у младенца вызывают приятные переживания и позитивные эмоции; в раннем и дошкольном возрасте включаются в разнообразные виды игр (сюжетно-ролевые, строительные, дидактичные, режиссерские, игры-драматизации). Образные игрушки расширяют сферу игровых действий, помогают развивать их сюжет, создавать игровые ситуации.

В большинстве игр девочки используют куклу, которая в то же время является для них идеальным партнером в общении, с которым можно поговорить, поделиться заботами, радостями, печалью. Ребенок, в зависимости от своего настроения, наделяет куклу мыслями, чувствами: сегодня она "шалит", завтра - "послушная девочка". Он заботится о кукле, воспитывает, учит, передает ей свои знания, то есть выполняет относительно куклы функции, которые взрослый выполняет относительно него. Это является существенным фактором привлекательности для ребенка игр с куклами. Оценивая поведение куклы, ребенок передает ей свой эмоциональный и моральный опыт, в то же время осознавая для себя и закрепляя его. Он проигрывает с куклой разнообразные формы поведения и оценивает их. Благодаря этому в его сознании возникают эмоциональная и моральная идентификация, моральные оценки, развиваются эмоциональные переживания, формируются моральные качества.

Образные игрушки способствуют усвоению половой роли, которая проявляется в выборе игрушек и действиях с ними. Игры с образными игрушками помогают ребенку защититься от негативных переживаний, снять эмоциональное напряжение, компенсировать недостаток любви и сочувствия со стороны взрослых. Именно они чаще всего становятся любимыми друзьями. Ведь кукла подобна человеку, а мягкие игрушки вызывают нежное отношение, ребенок обнимает, гладит их, и ей кажется, что игрушка отвечает благосклонностью.

В раннем детстве с помощью игрушек-орудий (лопатки, формочки, ведерки) у детей развиваются предметные действия, они включают эти игрушки в игры с природным материалом (ребенок насыпает в ведерко песок, высыпает и опять насыпает). В раннем детстве игрушки-орудия используют и в строительных играх и в трудовой деятельности.

Технические игрушки (машины, самолеты) открывают для ребенка отрасль техники, подталкивают его к экспериментированию, побуждают возникновение познавательных вопросов (почему вертятся колеса?), стимулируют развитие технического мышления, формируют представление о профессиональной деятельности взрослых.

Театрализующие игрушки дети используют в спектаклях, развлечениях, наделяя их чертами в соответствии с внешним видом. Часто театрализующие игрушки являются любимыми персонажами сказок. Они вызывают у детей желание вспомнить и воссоздать в игровой форме их содержание. Выполнение роли с помощью таких игрушек формирует у ребенка выразительность речи, мимики, пантомимики, стимулирует развитие театрально-речевых способностей.

Спортивно-двигательные игрушки способствуют не только формированию основных движений, но и развитию пространственного ориентирования, свойств внимания, таких волевых качеств, как организованность, смелость, выдержка, инициативность.

Игрушки-самоделки дети создают самостоятельно в соответствии с игровой целью. Их изготовление производит у ребенка умение создавать и воплощать замысел, стимулирует творчество, помогает познавать свойства материала, формирует общественные мотивы поведения (сделать подарок маме, помочь детям). Такие игрушки являются своеобразным способом самопроявления, предметом гордости. Немало из них является многофункциональными, потому особенно интересны ребенку.

Выводы

Таким образом, можно сделать вывод о том, что игра - явление социальное по своему происхождению и содержанию, она является историческим образованием, предопределена развитием общества, его культуры. Это особенная форма жизни ребенка в обществе, в котором дети в игровых условиях исполняют роль взрослых, воссоздавая их жизнь, труд и отношения.

В раннем детстве центральным моментом игры являются предмет и способы действия с ним.

Дидактическая игра имеет свою устойчивую структуру, которая отличает ее от другой деятельности детей. Она состоит из игрового замысла, игрового задания, игровых действий и правил. Игровой замысел часто выражен в самом названии игры, иногда имеет форму игровой задачи, или же выступает в форме интеллектуального задания. Он вызывает живой интерес у детей, побуждает их активность.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр.

Дидактические игрушки устроены так, что ребенок, играя с ними, приобретает навыки действий и определенные умения.

Ребенку важно не количество, а разнообразие игрушек в соответствии со своим возрастом и ситуацией их использования. Основной задачей взрослых является научить ребенка действовать с игрушками.

3. МЕСТО И РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ИГРУШЕК В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

3.1 Значение дидактических игр и игрушек в воспитании детей раннего возраста

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр.

Наиболее благоприятно развитие ребенка протекает под влиянием продуманного воспитания и обучения, осуществляемого с учетом возрастных особенностей детей. Чтобы дети раннего возраста овладели необходимыми движениями, речью, разными жизненно необходимыми умениями, их этому надо научить.

Разнообразные двигательные игрушки и пособия - стол-барьер, тележка - помогают ребенку крепко стать на ноги, уверенней делать первые шаги.

Большое влияние для сенсорного развития и совершенствования ловкости рук оказывают народные игрушки: башенки, матрешки, неваляшки, разборные шары, яйца и многие другие. Детей привлекают красочность этих игрушек, забавность действий с ними. Играя, ребенок приобретает умение действовать на основе различения формы, величины, цвета предметов, овладевает разнообразными новыми движениями, действиями. Это своеобразное обучение элементарным знаниям и умениям осуществляется в формах увлекательных, доступных ребенку.

Дидактические игрушки несут в себе задачи интеллектуального плана, они способствуют развитию речи, интеллекта, волевых качеств, воспитанию сенсорной культуры. Дидактическая игрушка обычно подчеркивает какое-нибудь одно свойство, на котором строится игра: форму, цвет, величину. Дидактические игрушки являются основным пособием для игр-занятий с детьми раннего возраста.

Дидактические игрушки устроены так, что ребенок, играя с ними, приобретает навыки действий и определенные умения. Но наибольшую пользу дидактические игрушки приносят тогда, когда рядом с ребенком во время игры находится взрослый. Он должен уточнить названия цветов, понятия "больше-меньше", поставить задачу, сообщить ребенку новые сведения. Очень важно соблюдать в игре с дидактическими игрушками постепенность, последовательность, учитывать возрастные возможности ребенка.

Дидактическая игра, является для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения. Обучающее воздействие необходимо как в семье, так и в дошкольном учреждении и должно стать ведущей формой воспитания и применяться преднамеренно и планомерно, охватывая всех детей группы.

Многому можно научить ребенка в процессе повседневного общения с ним в быту, во время режимных процессов (умывания, одевания и др.), а также на прогулках, в играх.

Дидактические игры очень важны для умственного воспитания детей раннего возраста. Во время игры у ребенка вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного развития; воспитывается способность сосредоточиться на том, что ему показывает и говорит взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию, воспитатель побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные слова. Привлекая внимание детей, возбуждая их интерес, воспитатель закладывает первые начала в развитии такого важного качества, как любознательность. Ребенок многое узнает о разных предметах: об их назначении, о внешнем виде, свойствах, таких, как форма, цвет, величина, вес, качество материала и др. Развивается и совершенствуется его восприятие.

...