8. Проведение психодиагностики.

9. Помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута.

10. Разбор конфликтных ситуаций.

· Работа с родителями

1. Посещение семей группы риска.

2. Проведение консультаций.

3. Приглашение на советы профилактики.

4. Выступления на родительских собраниях.

5. Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений.

· Работа с педагогическим коллективом

1. Осуществление обмена необходимой информацией с предметниками. Консультации по результатам диагностики.

2. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска.

3. Выступление на педсоветах.

4. Проведение деловых игр, семинаров-практикумов для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы риска.

1. План реализации программы

	Организационные мероприятия	Работа с учащимися	Работа с родителями	Работа с педколлективом
ФЕВРАЛЬ	1. Корректировка социальных паспортов классов 2. Составление характеристик на детей группы риска 3. Выявление детей, находящихся в трудной жизненной ситуации 4.Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся 5.Организация контроля кружковой деятельности 6. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. соц. службами	1. Контроль посещаемости занятий 2.Контроль текущей успеваемости 3.Проведение профилактических бесед 4. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися 5. Направление на консультации к психологу или мед. специалистам 6.Проведение психодиагностики эмоционально-волевой сферы. 7. Разбор конфликтных ситуаций	1. Посещение семей группы риска 2. Проведение консультаций 3. Приглашение на Совет профилактики 4. Выступления на родительских собраниях 5. Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений 6. Привлечение родителей к проведению Новогодних праздников	1.Осуществление обмена необходимой информацией с предметниками 2. Консультации по результатам диагностики 3. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска 4. Педсовет «Взаимодействие семьи и школы в интересах личности ребенка»
МАРТ	1. Организация занятости детей во время каникул 2. Контроль занятости учащихся во внеурочной деятельности 3. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. социальными службами 4. Анализ работы по Программе профилактики и коррекции девиантного поведения.	1. Контроль посещаемости занятий 2. Контроль текущей успеваемости 3. Проведение профилактических бесед 4. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися 5. Разбор конфликтных ситуаций 6. Проведение диагностики межличностных отношений	1. Посещение семей группы риска 2. Проведение консультаций 3. Приглашение на Совет профилактики 4. Выступления на родительских собраниях 5. Участие родителей в качестве научных руководителей на НПК «Шаг в будущее».	1. Семинар-практикум для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы риска. 2. Консультации по результатам диагностики. 3. Проведение тренинга «Эмпатическое слушание»

Социально-педагогическая профилактика - это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности.

Исходя из понимания социальной ситуации развития, ее объективного (какой она реально является) и субъективного (какой она воспринимается и переживается) аспектов, социально-педагогическая профилактика направлена на изменение различных внешних и внутренних факторов и условий социального воспитания или перестройку их взаимодействия.

Работа социального педагога может состоять из следующих этапов:

Работа непосредственно с ребенком. Данная стратегия имеет место в том случае, когда окружающая ребенка среда внешне относительно благополучна (полная и вполне материально обеспеченная семья, нормальные условия проживания, проявление интереса к школьным успехам ребенка, нормальные условия обучения в школе и др.), но он по тем или иным причинам начинает проявлять склонность к нарушению социокультурных норм, попадает под дурное влияние. Главное направление работы на этом этапе - это ориентация на личный потенциал самого ребенка, помощь в изменении отношения к способам самоутверждения с использованием возможностей психологической поддержки специалистов.

Задачи, которые должен поставить социальный педагог в работе с девиантами:

создание атмосферы раскованности и свободы общения между участниками;

создание климата психологической безопасности;

создание предпосылок для безболезненного вхождения подростка в коллектив или группу сверстников;

помощь в осознании потребности подростка во взаимодействии с другими;

предоставление возможности моделировать и апробировать новые формы поведения.

На этом этапе можно провести десять занятий, время занятий - 1-1,5 часа. Занятия проводятся с аудиторией не более 15 человек.

Занятие № 1. Знакомство

Цель: развитие навыков правильного общения; установление норм поведения учащихся в группе.

Задачи:

· представить себя участникам, познакомиться с ними;

· познакомить участников друг с другом;

· дать общий обзор и понятие о занятиях;

· обозначить нормы поведения и взаимоотношений друг с другом.

Ход занятия:

1. Знакомство

2. Выбор формы обращения в группе

3. Выработка правил группы.

4. Краткая информация ведущего о программе.

5. Ожидания от занятия.

Занятие № 2. Как подружиться и поддерживать дружбу

Цель: формирование умения завязывать дружеские отношения, обучение навыкам поддержания дружеских отношений.

Задачи:

выявить причины смущения научиться его преодолевать;

научить устанавливать контакты и вести беседу;

показать особенности отношений между друзьями;

сформировать навыки сохранения дружеских отношений.

Ход занятия:

1. Упражнение на преодоление смущения «Дыхательное упражнение».

2. Упражнение в парах на отработку умения делать комплименты.

3. Упражнение на отработку умения вживаться в роль «Слепой-поводырь».

4. Обсуждение вопроса: «Почему возникают ссоры между друзьями?»

5. Игры на развитие сплоченности отношений: «Скульптор», «Тень».

Занятие №3. Умение слушать

Цель: формирование способности выслушивать друг друга.

Задачи:

дать понятие, что такое слух, что значит слушать;

выяснить, как слушают друг друга люди;

выяснить, как сделать так, чтобы тебя услышали и слушали;

Ход занятия:

1. Обсуждение вопросов в форме беседы.

2. Упражнения на отработку навыков умения слушать.

Занятие №4. Я особенный и я себя уважаю

Цель: формирование устойчивой самооценки.

Задачи:

показать неповторимость и индивидуальность каждого человека;

сформировать ощущение собственной индивидуальности;

помочь осознать собственные внутренние переживания;

научить уважать и любить себя таким, какой ты есть.

Ход занятия:

1. Проведение игры «Кто я?». Ответить на вопрос «За что я могу себя уважать?»

2. Проведение игры «Интервью». Предлагаемые вопросы:

Назовите две вещи, которые выделаете хорошо.

Опишите успехи, которых вы достигли в жизни.

Назовите две вещи, которые вы делаете плохо.

Опишите ситуации, возникавшие в вашей жизни.

Занятие №5. Развитие эффективности общения

Цель: развитие навыков эмпатии, коммуникативной и социальной компетентности.

Задачи:

· научиться чувствовать и разделять эмоциональные состояния других людей;

развить способности «вставать» на позицию других, научиться «принимать их роли»;

научиться умело и с удовольствием общаться с людьми, понимать людей и смысл общения.

Ход занятия:

1. Знакомство с понятиями: эффективное общение, эмпатия.

2.Ролевая игра на понимание и сопереживание окружающим

3. Ролевая игра на развитие способности «принятия роли другого человека»

4. Упражнение на принятие роли другого.

5. Ролевая игра. Разыгрываются ситуации, где участники переживают: ужас; горе; испуг; раздражение; одиночество; радость; смущение; печаль; счастье.

Каждая игра заканчивается обсуждением эмоциональных состояний, связанных с переживанием роли.

6. Игра «Беседа через стекло».

Занятие №6. Межличностное общение

Цель: развитие межличностного доверия.

Задачи:

развитие навыков невербального выражения и восприятия;

развитие умения быть другим;

развитие умения раскрываться.

Ход занятия:

1. Игра «Унисон».

2. Игра «Комплимент».

3. Игра «Общий язык».

4. Игра «Подарки».

Занятие №7. Эмоциональные барьеры в общении

Цель: снятие эмоциональных барьеров в общении

Задачи:

раскрепощение и формирование доверия;

развитие базовых коммуникативных навыков и умений;

развитие уверенности в себе.

Ход занятия:

1. Игра «Чемпионат борьбы на пальцах»

2. Игра «Маски-шоу»

Занятие №8. Общение в конфликтной ситуации. Разрешение конфликта

путем совместного принятия решения

Цель: установление признаков конфликтной ситуации, обучение навыкам совместного разрешения конфликта.

Задачи:

· показать, что такое конфликт между людьми;

· сформировать умение определять признаки конфликтной ситуации;

· выработать навыки разрешения конфликта путем совместного принятия решения.

Ход занятия:

1. Упражнение в парах - разрешение конфликтной ситуации. По завершении упражнения обсудить: что такое «безопасное поведение» при разрешении конфликта.

2. Игра «Необитаемый остров» (занимает не менее двух третей времени занятия).

Занятие № 9. Общение с родителями и взрослыми

Цель: формирование некоторых навыков установления добрых взаимоотношений с родителями и с другими взрослыми.

Задачи:

объяснить, что есть сведения, которые необходимо обязательно сообщать родителям;

научит определять, что могут (должны) знать родственники, соседи, родители друзей, другие взрослые;

научить, какие формы взаимоотношений с родителями и другими взрослыми лучше всего устанавливать;

сформировать умение убеждать родителей в чем-либо.

Ход занятия:

1. Мозговой штурм обсуждения вопроса: «Что обязательно должны знать родители о своем ребенке?»

2. Упражнения в парах:

3. Групповая игра. Участники делятся на две группы, одна из них составляет «Список претензий родителей к детям», другая - «Список претензий детей к родителям».

4. Игры: «Ситуация», « Хлопки».

Занятие №10. Критика в общении

Цель: выработка навыков общения при обращенной на вас критике, умение критиковать, навыки критического мышления.

Задачи:

дать понятия критики, видов критики;

сформировать навыки критического отношения к себе;

сформировать навыки корректной критики других;

объяснить, что такое критическое мышление.

Ход занятия:

1. Мозговой штурм обсуждение вопросов: «Что такое критика? Для чего она нужна людям? Какие существуют виды критики?»

2. Упражнение в парах. Один из участников критикует другого, затем меняются ролями. Предложить участникам попытаться объективно оценить предлагаемую ситуацию.

3. Упражнение. Группа участников рекламирует какой-либо товар, другие высказывают сомнения в его качествах.

4. Игра «Варианты выражения мыслей».

Следующий этап работы с девиантами - работа с педагогическим и «взрослым» окружением ребенка. Основная задача, которую социальный педагог решает на данном этапе, состоит в переориентации взглядов взрослого окружения ребенка и в объединении усилий по его поддержке, что может способствовать созданию благоприятных условий для самореализации и положительного психологического самочувствия в социуме. Изменение отношения окружающих способствует развитию позитивных тенденций в позиции самого ребенка, что позволяет строить с ним работу по осознанию собственных проблем, формированию заинтересованности быть принятым, а не отвергаемым ближайшим окружением - родителями, одноклассниками, педагогами, соседями, друзьями.

Следующий этап - работа с детским окружением ребенка в системе организованного пространства. Это стратегия становится необходимой, когда ребенок либо оказывается в изоляции, либо подвергается постоянным насмешкам и нападкам со стороны сверстников, либо, напротив, считает себя гораздо выше всех, исключительной, выдающейся личностью, лидером, которому все должны подчиняться. В этом случае специалист совместно со специалистами школы проводит работу по оздоровлению отношений в детской среде или в коллективе, развитию гуманистической направленности отношений. Его задача состоит в том, чтобы выработать у ребенка мотивацию для обращения к специалистам, а также в создании условий для его включения в нормальную систему жизнедеятельности (помощь в трудоустройстве или выборе нового образовательного учреждения). Основное содержание данной стратегической линии - изменить отношение ребенка к сложившейся ситуации, помочь ему освободиться от сознания своей обреченности, изолированности или от неадекватно завышенной самооценки и исключительности, носящих конфликтный характер.

В ходе профилактической работы социальный педагог разрабатывает и проводит реабилитационно-развивающие мероприятия.

Консультирование предполагает выход на конкретные проблемы ребенка, причины их возникновения и совместную работу по их переосмыслению.

Основой социально-терапевтического воздействия является оказание помощи и поддержки в решении проблем ребенка. Социальная терапия может проходить на индивидуальном уровне на основе непосредственной работы с клиентом в зависимости от специфики сложившейся ситуации, особенностей его личности и предполагает опосредованные пути воздействия на работу с окружением клиента, со средой, препятствующей или затрудняющей его социальное развитие. Социальная терапия включает и метод, который условно называется «привлечение и увлечение детей». Он заключается в том, чтобы заразить ребенка какой-либо идеей, вызвать у него желание участвовать в предлагаемых мероприятиях, отводя ему при этом активную роль.

Социальная терапия может проходить и на групповом уровне. Среди групповых форм социальной терапии особенно известны тренинги личностного роста, саморегуляции, ролевого поведения, различные виды игровой терапии. Возможно также использование метода коллективной творческой деятельности. В его основе - привлечение ребят к участию в разработке проекта интересных совместных дел, реализация которых осуществляется всеми участниками.

Поведенческая терапия включает тренинги, направленные на развитие у детей навыков социального поведения, а также занятия по овладению навыками социального взаимодействия. Целесообразна также организация совместно с психологом тренингов, направленных на решение личностных проблем и преодоление комплексов (робости и застенчивости, драчливости и агрессивности, эмоциональной неуравновешенности и др.).

Одним из основных методов социального педагога является дискуссионная терапия. Важно научить подростков обосновывать свое мнение, уметь слушать противоположную точку зрения, делать самостоятельные выводы.

Музыкальную и танцевальную терапию используют не только для снятия эмоционального напряжения, но и для развития культуры движения, музыкального общения и т.п. Специалист совместно с детьми организует музыкальные вечера и дискотеки и ставит педагогические задачи, направленные на развитие навыков общения, культура поведения во время проведения массовых мероприятий.

Деятельность социального педагога осуществляется не изолированно, а во взаимосвязи и взаимодействии с другими специалистами, участвующими или подключающимися к процессу профилактики безнадзорности несовершеннолетних. В их числе специалисты социально-реабилитационных центров, в частности, специалисты отделения срочного социального обслуживания попавшего в трудную или опасную ситуацию ребенка, отделения психолого-педагогической помощи, отделения групп дневного пребывания детей и подростков, консультативного и стационарного отделений, обеспечивающие комплексный и междисциплинарный подход к решению проблем безнадзорных и процессу оказания помощи им самим и их семьям. Каждый из них выполняет свои функции, и вместе они обеспечивают целостность этого процесса.

Для ранней профилактики девиантного поведения подростков характерно своевременное выявление и нейтрализацию неблагоприятных социальных и социально-психологических факторов и воздействий, оказываемых на несовершеннолетнего со стороны его ближайшего окружения (семьи, школы, неформальных групп и т. п.). Для нейтрализации прямых десоциализирующие влияний необходимы социальный контроль и административно-правовые меры, осуществляемые правоохранительными органами и специальными органами ранней профилактики (комиссии, инспекции по делам несовершеннолетних).

Особое место занимает диагностика склонности обучающихся к девиантному поведению с целью более грамотного построения процесса профилактики и коррекции развития.

Целью диагностики девиантного поведения учащегося является ответ на вопрос о причинах, обуславливающих определенного состояние объекта диагностики. Состояние, отношение, уровень воспитанности школьника оцениваются с точки зрения нормы и возможных психологических механизмов коррекции девиантности.

Все диагностики, проведенные нами, можно разделить на три группы: диагностика «первичного социума» отношений «родители - дети»; диагностика школьной социализации; диагностика характера и психо-эмоционального состояния подростка.

В результате проведенных диагностик мы выяснили, что из числа 18 респондентов (обучающихся 8 «Б» класса МОУ СОШ № 89 г. Волгограда), мы выяснили, что 7 человек (39%) обнаруживают признаки девиантного поведения (следовательно, профилактическая работа с данной категорией должна содержать элементы коррекционной), 8 человек находятся в «зоне риска» (профилактическая работа по недопущению проявлений девиации крайне необходима) и только 3 обучающихся способны контролировать свой образ жизни, поведение, уверенно смотрят на свое будущее, способны планировать индивидуальную траекторию развития, понимают пагубность негативного девиантного поведения.

Программа по профилактике девиантного поведения подростков имела целью создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно; коррекцию взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе; создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся. Задачи нашей программы: оказать своевременную психолого-педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации; способствовать формированию у детей и подростков «здоровых» моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала; способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы); привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности; противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность.

Работа социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков осуществлялась по четырем направлениям: организационные мероприятия, работа с обучающимися, работа с родителями, работа с педагогическим коллективом. В программе представлено содержание этапов работы социального педагога с исследуемой категорией подростков.

Заключение

Изучение причин девиантного поведения подростков, использование эффективных методов профилактики и коррекции поведения подростков занимают важное место в работе психолога, педагога, социального работника, но, мы считаем, что данная деятельность должна стать важнейшим направлением деятельности школьного социального педагога.

Решая первую задачу, поставленную перед нашим исследованием, мы проанализировали большое количество психолого-педагогической, специальной и методической литературы по проблеме исследования. Мы выяснили, что социальные отклонения и девиантное поведение могут иметь для общества различные значения. Позитивные служат средством прогрессивного развития системы, повышения уровня ее организованности, преодоления устаревших, консервативных или реакционных стандартов поведения. Это - социальное творчество: научное, техническое, художественное, общественно-политическое. Негативные - дисфункциональны, дезорганизуют систему, подрывая подчас ее основы. Это - социальная патология: преступность, алкоголизм, наркомания, проституция, суицид и др. Именно на профилактику таких, негативных девиаций у подростков мы направили наше исследование.

Решая вторую задачу - пояснить понятия «социальные нормы», «девиантное поведение», дать характеристику девиантного поведения подростков, мы определили, что социальная норма - это необходимый и относительно устойчивый элемент социальной практики, выполняющий роль инструмента социального регулирования и контроля. Социальная норма, по мнению Я.И. Гилинского, «определяет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций». Под девиантным (лат. deviatio - уклонение) поведением понимаются: поступок, действие человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам); социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам). Девиантное поведение имеет сложную природу и обусловлено разнообразными воздействующими факторами, такими как экономические, социальные, демографические, культурологические и др.

Решая третью задачу, поставленную перед исследованием, мы выяснили, что для ранней профилактики девиантного поведения подростков характерно своевременное выявление и нейтрализацию неблагоприятных социальных и социально-психологических факторов и воздействий, оказываемых на несовершеннолетнего со стороны его ближайшего окружения (семьи, школы, неформальных групп и т. п.). Для нейтрализации прямых десоциализирующие влияний необходимы социальный контроль и административно-правовые меры, осуществляемые правоохранительными органами и специальными органами ранней профилактики (комиссии, инспекции по делам несовершеннолетних).

Особое место занимает диагностика склонности обучающихся к девиантному поведению с целью более грамотного построения процесса профилактики и коррекции развития.

Целью диагностики девиантного поведения учащегося является ответ на вопрос о причинах, обуславливающих определенного состояние объекта диагностики. Состояние, отношение, уровень воспитанности школьника оцениваются с точки зрения нормы и возможных психологических механизмов коррекции девиантности.

Все диагностики, проведенные нами, можно разделить на три группы: диагностика «первичного социума» отношений «родители - дети»; диагностика школьной социализации; диагностика характера и психо-эмоционального состояния подростка.

В результате проведенных диагностик мы выяснили, что из числа 18 респондентов (обучающихся 8 «Б» класса МОУ СОШ № 89 г. Волгограда), мы выяснили, что 7 человек (39%) обнаруживают признаки девиантного поведения (следовательно, профилактическая работа с данной категорией должна содержать элементы коррекционной), 8 человек находятся в «зоне риска» (профилактическая работа по недопущению проявлений девиации крайне необходима) и только 3 обучающихся способны контролировать свой образ жизни, поведение, уверенно смотрят на свое будущее, способны планировать индивидуальную траекторию развития, понимают пагубность негативного девиантного поведения.

Результатом решения четвертой задачи, поставленной перед исследованием, стала программа по профилактике девиантного поведения подростков имела целью создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно; коррекцию взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе; создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся. Задачи нашей программы: оказать своевременную психолого-педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации; способствовать формированию у детей и подростков «здоровых» моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала; способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы); привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности; противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность.

Работа социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков осуществлялась по четырем направлениям: организационные мероприятия, работа с обучающимися, работа с родителями, работа с педагогическим коллективом. В программе представлено содержание этапов работы социального педагога с исследуемой категорией подростков.

Исследуя проблемы девиантного поведения подростков, мы осознали, что осветили только часть проблемы. Естественно, требуются дальнейшие исследования по данной теме, например, роль семьи и её влияние на девиантного подростка, рекомендации учителям средних школ или ссузов по работе с детьми девиантного поведения. Ни в коем случае нельзя останавливаться в таких исследованиях: жизнь меняется, подростки вместе с ней, и в то же время должны меняться методы, формы работы с этими детьми, в противном случае наша деятельность будет неэффективна и бесполезна.

Список литературы

1. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. / Б.Н. Алмазов/ - Свердловск, 1999.

2. Авдеев, Д. А наркомании и наркоманах. /Д.А. Авдеев // Воспитание школьников. - 1999. - №4. - с.47

3. Амбрумова, А.Г., Жезлова Л.Г. О некоторых формах девиантного поведения у подростков./ А.Г Амбрумова, Л.Г. Жезлова/.- М., 2008.

4. Андреева, Г.М. Современная психология на Западе./ Г.М.Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская/ - М.: Изд-во моск. ун-та, 1997.

5. Анисимов, Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи./Л.Н. Анисимов./ - М., 1988.

6. Аракелов, Г.А. Учителям и родителям о психологии подростка./ Г.А. Аракелов, Н.М. Жариков, Э.Ф. Зеер /- М.: Высшая школа, 1990.

7. Аувяэрт, Л.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних./Л.И. Аувяэрт/ - автореф. канд. дисс. - М., 1981.

8. Борьба с групповыми правонарушениями несовершеннолетних / Под ред. И.П. Лановенко. - Киев: Наук. думка, 1981.

9. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии/ С.А. Беличева/ - М.: Соц. здоровье России, 1994.

10. Беличева, С.А. Этот «опасный» возраст/ С.А. Беличева/ - М., 1982.

11. Буянов М.И. Размышляя о наркомании: кн.для учителя/М.И. Буянов/ - М.: Просвещение, 2001.

12. В мире подростка. / Под ред. Бодалева А.А. - М.: Медицина, 1980.

13. Гурески, С. Внимание, родители: наркомания!/ С. Гурески/ - Профиздат, 1989.

14. Долгова, А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних/А.И. Долгова/ - М.: Юрид. лит., 2009.

15. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения. / Под ред. В.А. Никитина. - М., 1996.

16. Ениколопов, С.Н. Некоторые результаты исследования агрессии/ С.Н. Ениколопов //Личность преступника как объект психологического исследования. - М., 1998.

17. Заиграев, Г.Г. Борьба с алкоголизмом: проблемы, пути решения/ Г.Г. Заиграев/ - М., 1986.

18. Захаров, Ю.А. Наркомания: от отчаяния к надежде/Ю.А. Захаров// Воспитание школьников. - 1999. - №6. - с.49.

19. Захаров, Ю.А. Попытка вернуться к нормальной жизни/Ю.А. Захаров// Воспитание школьников 2000. - №7. - с.35.

20. Захаров, Ю.А. Признаки употребления наркотиков подростками/Ю.А. Захаров // Воспитание школьников. - 2000. - №1. - с.38.

21. Зелинский, А.Ф. Криминологические и уголовно-правовые аспекты неосознаваемой психической деятельности/А.Ф. Зелинский // Гос-во и право. - М., 1984, №9.

22. Игошев, К.Е. Социальные аспекты предупреждения правонарушений/ К.Е. Игошев, И.В. Шмаров/ - М.: Юрид. Лит., 1980.

23. Игошев, К.Е. Преступность и ответственность несовершеннолетних: социально-психологический очерк/К.Е. Игошев/ - Свердловск, 2008.

24. Илешева, Р.Г. О некоторых девиациях поведения в подростковом возрасте, связанных с ранней алкоголизацией/ Р.Г. Илешева / - М., 1978.

25. Квятковская-Тохович, Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия: автореф. канд.дисс. - М., 1980.

26. Клее, Мишель «Психология подростка». Психосексуальное развитие/Мишель Клее/ - М.: Педагогика, 2008.

27. Колесов, Д.В. Не допустить беды/Д.В. Колесов/ - М.: Педагогика, 1988.

28. Колесов Д.В. Беседы об антиалкогольном воспитании/Д.В. Колесов/ - М., 1987.

29. Колесов, Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка/ Д.В. Колесов, И.Ф. Мягков/- М.: Просвещение, 1986.

30. Комсов, Д.В. Беседы об антиалкогольном воспитании/ Комсов Д.В /- М.: Просвещение, 2010.

31. Кочетов, А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми/ А.И.Кочетов, Н.Н. Верцинская/ - М., 1996.

32. Криминальная мотивация. / Под ред. В.Н. Кудрявцева. - М.: Наука, 1986.

33. Крутецкий, В.А., Психология подростка/ В.А. Крутецкий, Н.С Лукин/- изд.2-е. - Просвещение, 1985.

34. Кудрявцев, В.Н. Социальные отклонения/ В.Н. Кудрявцев, Г.В. Бородин, В.С. Неарсянц / - М., 1989.

35. Кудрявцев, В.Н. Причины правонарушений/ В.Н. Кудрявцев/ - М.: Наука, 2009.

36. Курбатова, Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей: автореф. канд. дисс./Т.Н. Курбатова/ - Л., 1981.

37. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок/В.Л. Леви/ - М.: Знание, 1983.

38. Левин, Б.М. Наркомания и наркоманы: кн. для учителя/М.Б. Левин/ - М.: Просвещение, 1991.

39. Лисовский, В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования/В.Т. Лисовский // Педагогика. - №4, 2010.

40. Личко, А.Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков/А.Н. Личко/ - Л.: Медицина, 1983.

41. Макеев, Г.А. Рабы дурмана/Г.А. Макеев/ - Волгоград, 1988.

42. Медведев, Г.П. У опасной черты: размышления о воспитании трудных подростков/ Г.П. Медведев/ - Ростов-на-Дону, 1978.

43. Механизмы преступного поведения./ Под ред. В.Н. Кудрявцева. - М.: Наука, 2011.

44. Миньковский, Г.М. Некоторые вопросы изучения преступности несовершеннолетних./Г.М. Миньковский/- М., 1985.

45. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику/А.В. Мудрик/ - М., 1997.

46. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии/ Под ред. Крылова А.А. - СПб.,2001

47. Севостьянов, О.В. Мониторинг социальной работы с «трудными» подростками: психологические особенности, диагностика, помощь: уч.-мет. пос./О.В. Севостьянов/ - Волгоград, ВИМПСР, 2008.

48. Сибиряков, С.Л. Дети - преступность - беда!/С.Л. Сибиряков/ - Волгоград, 2009.

49. Социальные отклонения. / Под ред. В.Н. Кудрявцева. - М.: Юрид.лит., 1989.

50. Тарас, А.Е. Правовое воспитание старшеклассников/ А.Е. Тарас/ - Минск.

51. Устинова, Е. Не сломай судьбу свою/ Е. Устинова// Воспитание школьников. - 2001. - №2. - с.48.

52. Фельдштейн, Д.И.Психология современного подростка/ Д.И. Фельдштейн, Т.Н. Бостанджиева/ - М.: Педагогика, 2011.

53. Фролов, Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия/Ю.И. Фролов/ - М.: Роспедагенство, 1997.

54. Сайт Управления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Волгоградской области [Электронный ресурс]: - Волгоград [2006-2013]. -- Режим доступа: http://34.rospotrebnadzor.ru/ press/release/4791/ - Загл. с экрана.

Размещено на Allbest.ru

...